教科版语文六下大自然,心中最美的诗详细解读

《大自然，心中最美的诗》教学设计（详细解读）
教材简析
这篇课文是我国现代美学研究的先行者和开拓者宗白华所作。

本文的题目就与众不同，实际文题应该是“大自然是我心中最美的诗”作者巧用逗号，取代了“是我”，题目对本文主题高度概括，抒发了作者对大自然的热爱，觉得大自然好像诗那样，给人以美好的享受。

作者用艺术的笔触描绘了大自然娇丽多变的景象，按时间的顺序展开，从对自然的朦胧之爱到赋予自然诗化的情感，可以看到作者对自然的感受不断发展的心灵进程。

抒发了作者无比热爱大自然的思想感情。

设计理念
本文语言富有诗意，采用多种形式的读来理解，让学生在反复读的基础上，思考概括课文的主要内容，找出每段的前标明时间的关键词，纵观全文，明白课文的写作顺序，理解不同时期，随着作者年龄的增长，所接触环境的逐渐扩大，加之所学知识的增多，视野不断开阔，对自然的感受从感性，上升到理性，从看到的自然之景到由景而生的特殊感情进行深刻的理解。

本文想象丰富，调动学生的思维，动手操作，力求把作者的想象转化为图画，促进学生深刻理解课文。

背诵自己喜欢的句段，并积累好词佳句，学习时按作者的描述拓宽学生的视野，激起学生的共鸣。

为写作打好基础，真正做到读写结合。

教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解作者在人生成长的不同时期对大自然的种种感受，体会作者对大自然的纯真的刻骨的热爱之情，培养学生对大自然的感受力以及美好情感。

3、领悟作者细致观察、感受生活与自然的方法。

4、认识2个生字，正确书写10个生字。

读写“酷爱、幼稚、抒情、遥远、搅动、弥漫、诗情画意、凝思、遐想、脉脉相通、写照”等词语。

教学重、难点
体会作者在不同时期对大自然的种种特有的感受。

教学过程
一、导入新课，板书文题。

1、导言：同学们，我们在成长在进步，我们耳闻目睹接触到丰富多彩的大自然，低头在水边玩耍，抬头望见空中的云霞，让我浮想联翩，郊游让我大开眼界，外出求学之际，我心旷神怡，大自然是我心中最美的诗。

板书课题：大自然，心中最美的诗。

2、解题：看课题，你知道“大自然”是谁心中最美的是吗？（我）文题用逗号取代了“是我”我具体指谁？（宗白华）
3、简介作者宗白华：（略）
二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，思考课文主要写什么事？
作者用艺术的笔触描绘了大自然绮丽多变的景象，以及被这些景象引发的美妙的感受和神游万仞般的想象，抒发了作者无比热爱大自然的思想感情。

2、请同学们用笔标出自然段，并找出自然段开头一句表示时间的词语，把它圈起来。

观察这几个词，看看这篇文章是按什么顺序写的？（时间）
3、按这个顺序给课文分段，（3段）并概括段意。

第1段：（1、2自然段）写孩童时大自然引起的幼稚的幻想。

第2段：（3自然段）写少年时大自然引起的奇异的情感。

第3段：（4-7自然段）写青年时与大自然结成微妙的音符。

三、仔细品读，理解感受。

（一）自由读课文，小组合作学习，边读边思考，找出作者在每一段时间内，所见到的自然景物，所产生的特殊感受（想象），说说你对这种感受的理解，并读一读。

（二）交流感受，朗读体验。

学习第一段，谁能用一句话说一说这段主要写了什么？
（小时候，天空的白云和石桥畔的垂柳，云谱。

）
小时候，我们可以说是孩童时候。

板书：孩童
作者见到云联想到什么？找一找写云的句子读一读，读的时候语调要错落有致，表达出作者的兴奋点在大自然的山水之间。

边读边想象汉代的云、唐代的云、抒情的云、戏剧的云都是什么样子，并在书下边的彩图上有简笔画出各种云的示
意图。

练习读。

指名读。

（略）
刚才我们画了一些云的示意图，说说你对作者这种幼稚的幻想的理解。

板书：幼稚
（目的：唤起自己孩童时对所钟爱的事物的体验。

）
文中的我热爱大自然是他的天性，随着年龄的增长，他迷恋大自然的脚步越走越快，作者郊游去的地方，景色宜人，我们也一同去看一看吧！用“——”画出所去的景点及见到的景物，用“~~~~”画出作者的感受，体会凄凉的感觉与幸福之感结合的奇妙之情，练习朗读。

教师小结：小时候，作者无论是一人观赏，还是与小伙伴郊游时，他都被大自然的秀美与深邃所陶醉，痴迷于自然之中，忘记了自己的存在，并觉得自己与自然合二而一，飞升远去，显然，他不只是看、玩，而是用心去感受，去理解，去消化，把握了大自然的神韵，给人以无限的遐想。

此时作者的想象叫幻想。

板书：幻想
你也有过如此入情入境的时刻吗？说一说。

（目的：启发学生想象）
这一段的板书我们也学习作者用诗一样的语言来概括一下，老师教学生连词成句，使板书成为：孩童幻想幼稚起
接下来我们学习学习第二段：
十三四岁我们叫做少年，板书：少年随着年龄的增长，作者已经成为一名少年，大自然又引起他哪些奇异的情感呢？板书：情感第3自然段内，有时间，也有作者的感受，但没有具体写出所见到的大自然的美景，结合你现在的年龄，替作者添补上他所见到的景物。

说说你的奇异的幻想。

（目的：联系实际联系进行说话训练）。

作者长大了，有自己的观点，自信，突出坚定并活泼好奇之意。

板书：奇异体现我对自然的爱越来越真切。

这一段的板书，谁愿意概括？尽量让学生完成。

板书：少年情感更奇异
下面我们采用小组合作的形式学习第三段：
学生汇报
板书：好音符
师小结：作者17岁时到青岛德国高等学校中学部修读。

此时他已经是一个青年了。

板书：青年感性的浪漫中已融入了理性。

青岛是海滨城市，他可以经常去看海，大海浩瀚无垠、气势不凡，是生命的发源地,面对有这样特征与内涵的事物，他的心灵受到震撼，思想与情感得到陶冶，升华出一种理性认识：世界是美丽的，生命是壮阔的。

作者把这一过程称之为“海风吹醒了我的心灵”“象征”用具体事物去表现某种特殊意义。

凡作象征的事物其特征必与特殊意义有相似处或必然的关联。

大海气势壮阔，又是生命的发源地，与世界和生命之间关联紧密，作者抓住了关联产生“海是世界和生命的象征”的联想。

这种联想是微妙的。

板书：微妙
这一段的板书：青年微妙好音符
作者引用朋友的诗句，体现出他爱诗，写诗，读诗，因此作者“心中涌起美诗意”。

板书：心中涌起美诗意
（三）通读全文，体会情感。

师：思考作者喜欢写诗，与大自然有什么关系？
（作者是我国著名的美学家，还是诗人，是大自然给了他诗的灵感，大自然是他心中最美的诗）
下面我们共同欣赏作者的诗《我生命的流》。

四、阅读鉴赏，突出特点。

1、写景，并直接抒发感情。

找到有关的句段。

2、全文运用想象手法，使文章充满诗情画意。

指出具体的句子。