学前教育评价 参考书目

学前教育评价参考书目1、幼儿发展评价手册 (2)作者：白爱宝，教育科学出版社；第1版(1999年10月1日)，共231页2、幼儿发展评价研究 (5)刘俐敏(作者) 2004年9月1日3、幼儿发展评量与辅导（第五版）（台湾） (8)作者：王珮玲台北，台湾：心理出版社，出版日期：2013-09-014、幼儿认知发展评价手册 (13)作者：林佩芬，宁波出版社；第1版(2011年1月1日)5、经典教科书系列：学前教育评价(第5版) (16)苏•克拉克•沃瑟姆(作者), 向海英(译者)6、多元智能理论与学前儿童能力评价 (20)玛拉•克瑞克维斯基(编者), 李季湄(译者), 等(译者) 2002年9月1日7、儿童发展评估手册（小班、中班、大班） (21)编者：张元，江苏教育出版社，2013-6-18、《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 (22)李季湄(编者), 冯晓霞(编者) 2013年3月1日9、学前儿童心理发展分析与指导 (25)作者: 沈雪梅主编出版日期: 2014年2月10、学前儿童发展心理学(第2版) (30)2011年6月，罗家英编著11、中国幼儿教师专业发展手册 (33)北京师范大学教育学部(作者), 芝兰玉树教育研究院《中国(0-6岁)儿童成长指标体系》科研项目组(作者), 朱文英(作者) 2104年6月30日详细目录介绍1、幼儿发展评价手册作者：白爱宝教育科学出版社；第1版(1999年10月1日)，共231页目录第一部分幼儿发展评价概述一、幼儿发展评价的目的、意义（一）幼儿发展评价研究与实践发展的背景（二）幼儿发展评价的目的（三）幼儿发展评价的意义二、幼儿发展评价的原则（一）目的性原则（二）客观性原则（三）全面性原则（四）静态评价与动态评价相结合的原则三、幼儿发展评价的方法（一）自然观察法（二）情景观察法（三）谈话法（四）问卷调查法四、幼儿发展评价的组织与实施（一）准备工作（二）评价的组织与实施五、幼儿发展评价中应注意的问题（一）树立正确的评价观（二）与日常教育工作相结合（三）充分合理地运用评价结果（四）正确处理幼儿发展评价与教师工作评价的关系第二部分幼儿发展评价体系的建构一、指标体系的构思（一）指标体系的依据（二）科学性与可行性（三）指标体系的结构（四）等级标准二、幼儿发展评价量表（一）幼儿健康与动作发展评价量表（二）幼儿认知与语言发展评价量表（三）幼儿品德与社会性发展评价量表（四）幼儿习惯与自助能力评价量表三、评价体系说明和使用注意事项（一）评价体系说明（二）使用注意事项第三部分幼儿发展评价实指南一、幼儿健康与动作发展评价（一）发展意义（二）幼儿健康与动作发展评价实施指南二、幼儿认知与语言发展评价（一）发展意义（二）幼儿认知与语言发展评价实施指南三、幼儿品德与社会性发展评价（一）发展意义（二）幼儿品德与社会性发展评价实施指南四、幼儿习惯与自助能力发展评价（一）发展意义（二）幼儿习惯与自助能力发展评价实施指南2、幼儿发展评价研究刘俐敏(作者) 2004年9月1日目录理论篇第一章幼儿发展评价的内涵一、什么是评价二、什么是幼儿发展评价三、幼儿发展评价与教育科研的区别与联系第二章幼儿发展评价的现实意义一、幼儿发展评价对幼儿教育系统工程的意义二、幼儿发展评价对切实保障幼儿受教育权利的意义三、幼儿发展评价对当前幼教改革的意义第三章幼儿发展评价的类型一、根据评价实施的时间来区分类型二、根据评价的基准来区分类型三、根据评价的内容来区分类型四、根据评价的方法来区分类型第四章幼儿发展评价的指标体系一、幼儿发展评价指标体系的含义二、建构幼儿发展评价指标体系的意义三、建构幼儿发展评价指标体系的思路第五章获取幼儿发展信息的基本手段一、运用观察法获取幼儿发展信息二、运用调查法获取幼儿发展信息三、运用测验法获取幼儿发展信息四、方法运用应遵循的原则第六章幼儿发展信息的记录、整理和运用一、记录幼儿发展信息的简易方法二、整理幼儿发展信息的简易方法三、幼儿发展信息的运用实践篇第七章幼儿生理发展评价一、幼儿生理发展的评价范畴二、评价幼儿生理发展的意义三、关于幼儿生长发育状况的评价四、关于幼儿体质状况的评价五、关于幼儿动作状况的评价六、关于幼儿自护力的评价第八章幼儿情感发展评价一、幼儿情感发展的评价范畴二、评价幼儿情感发展的意义三、关于幼儿活动积极性的评价四、关于幼儿兴趣水平的评价五、关于幼儿表达与控制情感、情绪的能力评价六、关于幼儿情感稳定性的评价七、关于幼儿同情心的评价八、关于幼儿责任感的评价九、关于幼儿理智感的评价十、关于幼儿美感的评价第九章幼儿能力发展评价一、幼儿能力发展的评价范畴二、评价幼儿能力发展的意义三、关于幼儿观察力的评价四、关于幼儿注意力的评价五、关于幼儿记忆力的评价六、关于幼儿想象力的评价七、关于幼儿思维水平的评价八、关于幼儿言语能力的评价第十章幼儿社会性发展评价一、幼儿社会性发展的评价范畴二、评价幼儿社会性发展的意义三、关于幼儿自我认识水平的评价四、关于幼儿自尊心水平的评价五、关于幼儿自信心水平的评价六、关于幼儿人际交往态度的评价七、关于幼儿人际交往技能的评价八、关于幼儿同伴关系的评价九、关于幼儿自制力水平的评价十、关于幼儿评价水平的评价十一、关于幼儿性格的评价3、幼儿发展评量与辅导（第五版）作者：王珮玲台北，台湾：心理出版社，出版日期：2013-09-01★目录：第 1 章幼儿发展评量的基本观念第一节何谓幼儿发展第二节何谓评量一、评量、测量、测验、评估和评鉴之区别二、评量的意义第三节评量的方法一、观察法二、测验法三、访谈法四、个案史第四节评量的步骤一、评量之前的准备工作二、评量实施过程中的注意事项三、评量结果解释应注意事项第五节幼儿发展筛选评量工具一、幼儿发展评量表二、幼儿感觉统合量表第 2 章幼儿身体动作的发展与评量第一节幼儿身体动作的发展一、幼儿身体的发展二、幼儿动作的发展第二节幼儿身体动作评量工具一、幼儿身体动作的评量方法二、幼儿身体动作的评量工具第三节幼儿身体动作的辅导活动一、大肌肉动作的辅导活动二、小肌肉动作的辅导活动个案讨论第 3 章幼儿气质评量与辅导第一节气质是什么？一、「气质」字义的澄清二、气质理论取向第二节气质的九个向度一、活动量二、规律性三、趋近性四、适应性五、情绪本质六、注意力分散度／容易转移注意力七、坚持度八、反应阈九、反应强度第三节幼儿气质类型一、东方气质类型二、希波克拉特等人的气质类型三、汤姆斯和阙斯等人的气质类型四、凯根的气质类型五、王佩玲的气质类型第四节幼儿气质评量工具一、卡里及麦克戴维编制的量表二、马丁编制的量表三、罗斯巴特等人编制的量表第五节幼儿气质辅导策略一、气质在亲子关系的重要性二、气质对师生关系的影响三、气质在同侪关系上扮演重要角色四、依据气质特性予以因材施教个案讨论第 4 章幼儿认知能力评量与辅导第一节幼儿认知能力发展一、皮亚杰理论取向二、心理计量取向三、讯息处理取向第二节幼儿认知能力评量工具一、幼儿认知能力的评量方法二、幼儿认知能力的评量工具第三节幼儿认知能力的辅导策略一、教师应扮演主动积极的角色二、提供充足的刺激环境，唤起幼儿的好奇心三、协助幼儿利用感官知觉探索周遭事物四、鼓励幼儿针对感兴趣的主题深入探究五、协助幼儿发展数、量、形等概念六、根据幼儿认知发展层次，将内容做不同的引导个案讨论第 5 章幼儿语言发展评量与辅导第一节幼儿语言能力的发展一、幼儿口头语言的发展二、幼儿书面语言的发展三、国内幼儿语言发展的情形第二节幼儿语言发展评量工具一、幼儿语言发展的评量方法二、幼儿语言发展的评量工具第三节幼儿语言发展的辅导策略一、教师应扮演的角色二、布置充满语言文字的环境三、让幼儿在自然情境下主动学习四、提供幼儿口语表达的机会五、提供团体游戏的机会六、识字活动个案讨论第 6 章幼儿社会行为发展评量与辅导第一节幼儿社会行为发展一、幼儿社会行为的意义二、幼儿社会行为的发展三、幼儿社会行为的范畴第二节幼儿社会行为评量工具一、幼儿社会行为的评量方法二、幼儿社会行为的评量工具第三节幼儿社会行为的辅导策略一、利社会行为方面二、性别角色方面三、攻击行为方面四、社会能力方面个案讨论第7 章幼儿学习的评量第一节幼儿学习起始评量第二节幼儿学习历程评量一、类型一学习区评量表二、类型二学习区评量表三、类型三学习区评量表第三节幼儿学习总结评量一、「幼儿园教保活动课程暂行大纲」的幼儿学习评量二、单元活动评量三、期末学习评量第四节档案评量一、档案评量的定义二、国外学者档案评量的范例三、「幼儿园教保活动课程暂行大纲」六大能力的档案四、如何实施档案评量参考文献中文部分英文部分附录附录一幼儿发展评量工具一览表附录二台北市立联合医院妇幼院区幼儿发展里程碑附录三台中荣民总医院「零至六岁简易儿童发展筛检评估量表」附录四0～5岁女孩和男孩身高、体重、头围曲线图附录五2009年台北市5岁幼儿BMI及体适能常模附录六2005年台北市幼儿体适能之常模等级附录七光仁附幼「蒙特梭利教育操作评量表」附录八「幼儿基本能力评量表」附录九「幼儿气质量表」及简表＜作者简介＞王佩玲学历：国立政治大学教育学博士（1992）现职：台北市立大学幼儿教育学系所专任教授经历：国中教师、教育部约聘人员、民生报记者荣誉：斐陶斐荣誉会员（1987）行政院研考会研究甲等（1991）教育部青年研究著作奖优等（1989）国科会乙类奖助（1989）国科会甲类补助（1992）国科会甲类补助（1996）傅尔布莱特奖学金赴美国马里兰大学研究（1997.08~1998.08）哈佛大学研究（2001.02~2001.08）国科会短期研究奖助赴美国马里兰大学研究（2009.08~2010.02）4、幼儿认知发展评价手册作者：林佩芬宁波出版社；第1版(2011年1月1日)目录第一部分幼儿认知发展评价概述一、幼儿认知发展评价的背景、目的、意义(一)幼儿认知发展评价的背景(二)幼儿认知发展评价的目的(三)幼儿认知发展评价的意义二、幼儿认知发展评价的原则(一)目的性原则(二)客观性原则(三)教育性原则(四)全面性原则三、幼儿认知发展评价方法(一)实际操作法(二)自然观察法(三)情景观察法(四)问卷调查法四、幼儿认知发展评价策略(一)认知活动材料的准备(二)评价的组织与实施第二部分幼儿认知发展评价体系的建构一、指标体系的依据二、评价指标体系的结构三、评价指标体系的建议第三部分幼儿认知发展评价实施指南一、幼儿认知发展目标(一)对事物的各种基本物理属性的认知(二)空间认知(三)类别关系(四)钱币认知(五)测量概念和技能(六)数概念和运算能力(七)因果关系的认知(八)时间认知(九)对图形序列推理的认知(十)运动认知和运动物体表象认知(十一)信息加工能力(十二)身体认知(对己对他人)(十三)语言认知(十四)艺术感认知(十五)自控能力(十六)自我认知(十七)合作分享(十八)情绪交流(十九)人际关系(二十)情绪健康(游戏活动)(二十一)社会认知二、幼儿认知发展评价指南(一)对事物的各种基本物理屙性的认知(二)对事物空间关系特征的认知(三)对事物类别关系的认知(四)对钱币的认知(五)发展测量概念(六)对数的认知(七)对因果关系的认知(八)对时间的认知(九)图形序列推理能力的发展(十)表象能力和创造想象能力(十一)对人与物的区别的认知(十二)对他人情绪的认知5、经典教科书系列:学前教育评价(第5版)苏•克拉克•沃瑟姆(作者), 向海英(译者)目录第一部分学前教育评价简介第一章学前教育评价概述一、了解学前教育评价二、学前教育评价的演变（一）儿童研究运动（二）标准化测试（三）开端计划和扶贫战争（四）为残疾儿童立法三、目前学前教育评价存在的问题与发展趋势新世纪的发展趋势四、《不让一个孩子掉队法案》实施过程中出现的问题（一）关注幼儿教育机构中的幼儿测试（二）关注存在文化与语言差异的幼儿测试（三）关注残障婴幼儿测试（四）真实性评价和绩能评价五、本书章节概要六、小结第二章如何评价儿童一、如何进行评价（一）评价的原则（二）儿童早期评价应遵循的原则二、如何评价儿童三、研发一个全面的评估系统评估系统的构成四、利用评估结果（一）使用评估结果来设计教育策略（二）使用评估结果来汇报进步情况（三）使用评估结果来评价教学计划五、评估幼儿：过程（一）学年初的评估：预评估（二）进展型评估（三）汇报周期结束时的评估（四）学年结束时的评估六、在评估环境下与儿童一起评估七、小结第二部分标准化测试第三章标准化测试的运用、设计和选择一、如何在婴幼儿中运用标准化测试标准化测试的类型二、标准化测试的设计步骤（一）明确测试目的（二）确定测试形式（三）研制试验形式（四）将测试组合起来（五）将测试标准化（六）研发测试手册（七）效度和信度（八）影响效度和信度的因素（九）测量标准误三、选择和评价测试的注意事项四、小结第四章标准化测试：运用和汇报标准化测试的结果一、运用常模参照测试和标准参照测试（一）常模参照测试和标准参照测试的区别（二）对幼儿采用常模参照测试（三）对学龄儿童采用常模参照测试（四）对幼儿采用标准参照测试（五）对学龄儿童采用标准参照测试二、解释测试分数（一）正态曲线（二）标准差（三）百分等级和标准九分制（四）Z分数和T分数三、标准化测试结果汇报（一）个体测试记录（二）常模参照分数（三）班级报告（四）学校和学区报告四、向父母汇报测试结果五、标准化测试的优点和缺点（一）标准化测试的优点（二）标准化测试的缺点（三）误用测试结果六、小结第三部分课堂评价第五章课堂评价：观察一、教师评价策略的运用（一）分班评价（二）诊断评价与教学设计（三）形成性评价和总结性评价二、运用课堂评价的优点和缺点（一）运用课堂评价的优点（二）运用课堂评价的缺点三、观察的目的（一）了解儿童的行为（二）评价儿童的发展（三）评价学习过程（四）多元智能评估四、观察的类型（一）逸事记录（二）连续记录（三）样本记录（四）时间抽样法（五）事件抽样法（六）检核表和评定量表（七）录音带、录像带和数码相机五、对发展的观察（一）身体发展（二）社会性和情感发展（三）认知发展（四）语言发展六、在评价中运用观察的优点和缺点七、观察的指导方针（一）确定观察场所（二）观察访问中观察者的行为（三）观察中的伦理问题（四）避免个人偏见八、小结第六章课堂评价：检核表、评定量表和评价量规一、检核表（一）检核表的作用……第四部分运用评估体系术语表6、多元智能理论与学前儿童能力评价玛拉·克瑞克维斯基(编者), 李季湄(译者), 等(译者) 2002年9月1日目录前言第一章运动领域第二章语言领域第三章数学领域第四章科学领域第五章社会领域第六章视觉艺术领域第七章音乐领域第八章活动风格7、儿童发展评估手册（小班、中班、大班）编者：张元，江苏教育出版社，2013-6-1《儿童发展评估手册》五个领域的发展目标、测评建议、精彩瞬间、独特表现、空白页面。