中学生人格的发展
中学生人格发展与积极人格培养
• （2）营造有利于学生积极健康人格发展的班级文化
• （3）贯穿于所有的教育教学活动之中
• （4）班主任工作主要的目标就是塑造学生的健康人格 • （5）各门课程教学，教学具有教育性 • （6）心理健康教育课程、心理辅导 • （7）文体活动、实践活动
• （8）与家庭教育密切配合
交往。
• 阶段7：繁殖对停滞（35~65岁） • 埃里克森认为这一阶段的个体把主要精力集中在对下一代 成长的关心上，而不是自我关注。发展顺利的个体家庭美
满，富有创造力。
• 阶段8：完美无缺对悲观失望（65岁以后） • 完全接受自我，接受自己不可替代的作用，意味着个体获 得了自我完美感。
三、中学生人格发展的特点
• （1）生物学因素
• （2）环境因素
• （3）教育因素
• （4）自身因素
• 天性与教养的相互作用
• 布朗芬布伦纳的发展生态系统理论
• 微观系统：是个体最直接接触到的环境，主要包括家庭、学校、同伴
、玩耍地等。 • 中间系统：是在微观系统之间、微观系统和外层系统之间的联系系统 。 • 外层系统：是指那些个体并未直接参与但却对个人有影响的环境。
• （20）欣赏美丽和卓越。欣赏美丽，追求卓越。 • （21）感恩。怀有感恩之心，表达谢意。 • （22）希望。乐观，对未来充满期待，并努力实现它。
• （23）幽默。给他人带来欢笑，看事物的光明面。
• （24）精神信仰。有对更高追求、生活意义以及宇宙意义的信仰。
• 3. 中学生积极人格的主要方面 • （1）积极向上 • （2）开朗活泼 • （3）勤奋好学
王振宏(wzhsnnu@) 陕西师范大学心理学院
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书名：《青少年心理发展与教育》 主编：王振宏 出版日期：2012年10月 出版社：陕西师范大学出版总社有限公司 购买图书联系人：涂亚红 联系电话：85307724 18710719255 邮箱：tuyahong516@
中学生人格发展与积极人格培养
中学生人格发展与积极人格培养中学生人格发展与积极人格培养人格，又称个性，源于拉丁语persona，原意是指喜剧演员在舞台上扮演角色所戴的面具，通常人们认为人格构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，这个统合模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
艾森克认为人格的发展贯穿于人的一生，主要经历八个阶段，每个阶段都有它的主要矛盾和需要解决的问题。
第一阶段，0-1.5岁，这个阶段的发展危机是信任对怀疑，该阶段的发展任务是培养信任感；第二阶段，1.5-3岁，这个阶段的发展危机是自主感对羞耻和怀疑，该阶段的主要发展任务是培养自主性；第三阶段，3-6、7岁，发展危机是主动感对内疚感，该阶段的主要任务是主动性；第四阶段，6-12岁，发展危机是勤奋感对自卑感，任务是培养勤奋感。
第五阶段，12-18岁，即少年期和青年初期，就是学生的中学阶段，发展危机是自我同一性对角色混乱，任务就是建立自我同一性。
第六阶段，18-30岁，发展危机是亲密感对孤独感，任务就是建立亲密感。
第七阶段，30-60岁，发展危机是繁衍对停滞，任务是寻求责任感；第八阶段，60岁以后，发展危机是完美无憾对悲观绝望，发展任务是进行自我整合。
本文主要就人格发展的第五阶段，即中学阶段人格发展与积极人格的培养来展开论述，首先分析概括了当前社会背景下中学生人格发展的现状以及原因；其次就积极人格培养的方法展开了讨论与总结。
一、问题的提出。
随着我国基础教育改革的不断推进，青少年健康人格的培养和教育越来越受到重视。
这不仅仅是学生自我身心发展的要求，同时也是社会发展的迫切需要。
由于传统的观念和教育的缺陷，是我们培养的学生依赖性较强，缺乏个性和独立性，缺乏批判精神和创新精神等。
近年媒体报道了许多例因心理不健康、人格不良而导致的“自杀”、“杀人”“校园暴力”事件，这“沉重地”提醒我们，必须重视青少年心理健康和人格教育与培养。
因此，我们应加强教育改革的力度，应从根本上转变传统的、僵化的教育观念和教育模式，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，注重学生人格的健康发展，培养大批具有自主性、独立性、责任心、进取心等优良人格特征的高素质人才。
浅谈培养中学生健全人格的有效途径
浅谈培养中学生健全人格的有效途径培养中学生健全人格是教育工作的重要任务之一，也是学校教育的核心目标之一。
中学生正处于人生发展的关键时期，他们的人格形成还不成熟，在这一阶段，培养中学生良好的人格是关乎他们整个人生发展的根本性问题。
那么，如何培养中学生健全人格呢？以下是几个有效的途径。
培养中学生的道德感。
道德是一个人的行为在社会中的评价标准，中学生正处于价值观、行为习惯形成的关键时期，加强道德教育尤为重要。
学校可以通过开展道德教育活动，如举办讲座、辩论赛，组织社会实践等，引导中学生在实际生活中遇到问题时，能够用正确的道德标准来衡量和判断，形成正确的道德观念和行为习惯。
培养中学生的自主学习能力。
在中学阶段，学习是中学生最主要的任务，而自主学习能力的培养是中学教育的核心目标之一。
学校可以通过教育改革的方式，给予中学生更多的自主学习的机会，如鼓励中学生参加研究性学习、课外活动等，培养中学生主动探索的精神和能力，使他们在学习中形成积极、主动的态度，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
培养中学生的社交能力。
社交能力的培养对于一个人的人际关系和发展非常重要。
学校可以通过开展课外社团、组织社会实践活动等方式，提供更多的社交交流机会，培养中学生与他人合作、沟通、交流的能力。
学校还应该加强对中学生的心理健康教育，提高他们的情商，使他们能够更好地处理人际关系，增强自信心，建立良好的人际关系。
培养中学生的责任感和社会参与意识。
中学生作为社会的一员，他们应该具备与社会相适应、承担社会责任的意识和能力。
学校可以通过加强社会实践教育，组织学生参与社会公益活动等方式，培养中学生的责任感和社会参与意识。
学校还应该加强对中学生的职业教育，引导他们明确自己的人生目标和价值观，提高他们在未来职业选择中的有意识性和主动性。
培养中学生健全人格是教育工作的重要任务，也是中学教育的核心目标之一。
学校可以通过加强道德教育、培养自主学习能力、提高社交能力和培养责任感等方式来达到这一目标。
中学生人格的发展
三、影响人格发展的因素
（一）生物遗传因素 1、为个人发展提供了可能性 2、遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异 3、人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果
（二）社会文化因素 1、对人格具有重要的影响作用 2、社会文化对人的影响力因文化强弱而异
3、社会文化决定了人格的共同特征，它使同一社会中的人在人格上具
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胆汁质
反应快、思维具有灵活性、但往往粗心大意 脾气暴躁、冲动时不可遏制、但情绪持续时间 不长、情绪也容易平息 意志坚强、做事果断、易冒失、胆大、爱冒险 外向、为人热情、但过于直率、易于人发生冲 突，但事后即忘
•
抑郁质
• 感受性高、观察细腻、 • 善于察觉常人不易注意 的细微末节，反应慢， • 动作迟缓 • 情绪的敏感性极高、常 表现出多愁善感和敏感 多疑的特点、而且情绪 强烈、体验深刻且持久， 但情感内抑、很少表露 于外 • 内向、不善交际、性情 孤僻 • 为人处事极谨慎、对挫 折及困难易产生畏惧
2、性格的结构特征
态度特征
意志特征
情绪特征
理智特征
01
02
03
04
2、 性格的结构特征
1.3.1 态度特征
• 对待劳动、工作、学习 的态度 • 对待他人和集体的态度 • 对待自己的态度
1.3.3 情绪特征
• • • •
• • • •
情绪强度 情绪稳定性 情绪持久性 主导心境
感知方面 记忆方面 想象方面 思维方面
作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受周 围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观 色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
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（2）沉思型与冲动型
• 沉思型认知方式 (reflective style) ：在有几种可能解 答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少。 • 冲动型认知方式 (impulsive style) ：一些儿童倾向于很 快地检验假设，且常常出错。 • 研究表明，大致 30%的学前儿童和小学儿童属于冲动型。 当然，有些反应快的人，不一定属于冲动型，因为他们 即快又准确。这可能是由于他们对任务很熟悉，或者是 由于他们的思想很敏捷的缘故。
中学生发展心理之人格发展
中学生发展心理之人格发展在中学教育与教学能力考试当中，中学生发展心理里边提及到中学生的人格发展，是我们考试当中比较容易出题的高频考点，这一部分知识点理解起来其实并不是非常抽象。
一般来说题型多为客观题为主，可以能也会出现简答，让你对某些内容简单分析。
在本文中，将结合常见的考题，带领大家对这部分的内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。
心理学所说的人格和日常生活有所不同，首先我们来了解一下人格的定义：人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。
人格是一个复杂的系统结构，主要包括性格、气质和自我调控等方面。
所以要知道无论是性格、气质都是稳定的。
那么针对性格而言，性格的结构特征包括四个方面：(1)性格的态度特征。
个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。
如谦虚或自负、利他或利己、粗心或细心、创造或墨守成规等。
性格的态度特征在性格结构中具有核心意义。
(2)性格的意志特征。
指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。
包括行为方式和水平的调节，如顽强拼搏、当机立断。
(3)性格的情绪特征。
指个体稳定而独特的情绪活动方式。
如情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面的特征。
(4)性格的理智特征。
指个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格。
如主动感知或被动感知，习惯于看到细节还是看到轮廓等。
所以这里会涉及到“定义类”单选题：比如问勇敢属于性格的哪一个结构。
就属于性格的意志特征。
要知道里边的定义，知道各自的侧重点。
比如也会考察“核心”类的单选：问人格的核心是什么，或者问个性的核心。
那么就要结合以往的考点，给大家做了一连串“核心”：人格的核心是性格，性格的核心是态度，态度的核心是情感，情感的核心是需要。
而针对气质也是人格这一节比较重要的考察点。
中学生人格发展特点的研究
中学生人格发展特点的研究
首先，中学生的人格发展呈现出多元化的特点。
青春期是个体身份形
成的关键时期，中学生开始更加关注自己的个人特点和价值观。
他们开始
思考自己是谁，想成为什么样的人。
而这一过程并不是线性的，而是一个
多元化的过程，中学生可能同时受到家庭、同伴、媒体和社会文化的影响，他们可能展现出不同的人格特点，并尝试适应不同的情境。
其次，中学生人格发展具有反抗与依赖心理的特点。
在中学阶段，学
生往往面临着很多转变和挑战，他们意识到自己具有自主选择的权利。
这
可能导致他们对权威的挑战和反抗。
同时，中学生仍然需要依赖家庭和教
师的支持和指导，他们在人际关系中表现出依赖的一面。
第三，中学生人格发展还体现出自我意识的增强。
青春期的学生开始
更加关注自己的感受、需求和愿望。
他们意识到自己的思维和行为可以对
周围环境产生影响，并开始寻找自我发展的机会。
中学生也开始形成对自
己的评价，对他人的评价更加敏感。
因此，他们对自己的表现和形象更加
关注。
最后，中学生人格发展还伴随着情感和情绪的波动。
青春期是一个情
感和情绪变化最为显著的时期。
中学生可能经历更多的情感体验，对自己
的情绪和他人的情感也更加敏感。
由于他们正处于自我探索和适应环境的
过程中，他们可能感到迷茫、焦虑和抑郁等负面情绪。
浅谈培养中学生健全人格的有效途径
浅谈培养中学生健全人格的有效途径随着社会的不断发展，教育的重要性日益凸显，而健全人格的培养更是教育的首要任务之一。
中学阶段是学生性格和人格塑造的关键时期，如何有效地培养中学生健全的人格，成为了教育界和家长们共同关注的焦点。
本文将就此话题探讨一下，探究培养中学生健全人格的有效途径。
一、增强学生的自我认知能力自我认知能力是一个人健全人格的基础。
中学教育需要引导学生对自己的情感、需求、价值观等进行深入思考和认识，帮助其建立积极的自我认知，形成健康稳定的人格结构。
这可以通过学校课程设置、心理健康教育和个性发展指导等方式来进行。
学校可以开设相关课程，引导学生了解自己的性格特点、情绪管理、良好的处世态度等，同时鼓励学生进行自我反省，自我调节，培养积极的心态和健全的人格。
二、倡导健康的人际关系学生的成长环境是塑造健全人格的重要因素之一，而人际关系作为学生成长环境中的核心组成部分，对学生的人格发展起着重要的影响。
学校和家庭应该共同倡导和营造良好的人际关系氛围，培养学生积极向上的人际交往态度和良好的人际交往能力。
这可以通过学校开展团体活动、班级建设、师生关系等方面的工作，营造和谐的人际关系，增强学生的自尊心和社会适应能力，从而培养健全人格。
三、引导学生正确看待成败与价值观成长中的学生常常面临着各种挫折和困难，如何正确看待成败，树立正确的价值观对于学生健全人格的培养至关重要。
学校和家庭应该引导学生正确看待成败，让学生明白失败是成长的一部分，并从中吸取教训，以积极主动的态度去面对困难和挑战。
教育界也应该加强对学生的价值观引导，培养正直、诚信、责任感等健康的人生观和价值观，让学生能够正确把握人生的发展方向，树立正确的人生目标和追求健全的人格。
四、提升学生的自主学习能力培养中学生健全人格，同时也需要提升学生的自主学习能力。
自主学习能力是学生个体发展和实现人格健全的必备素质之一。
学校应该引导学生建立正确的学习态度，培养学生独立思考、自主学习、自我管理的能力，让学生在学习中有所领悟、有所成长，从而实现自身的自我完善和人格的健全发展。
高中教资科二5-4中学生人格的发展思维导图
中学生人格的发展人格的特征与影响因素人格的特征独特性与共同性稳定性与可塑性整体性（整合性、统合性）分裂人格功能性性格决定命运生物性与社会性复杂性影响人格形成于发展的因素生物遗传因素社会文化因素家庭环境因素权威型放纵型民主型学校教育因素自我调控因素人格的结构气质概念与生俱来无所谓好坏类型胆汁质多血质黏液质抑郁质性格概念个性心理特征核心后天性格与气质的关系联系稳定区别气质受生理影响大早性格受社会影响大晚性格的结构特征态度特征核心意志特征情绪特征理智特征（认知特征）良好性格的培养认知风格概念没有优劣之分类型场独立型内部参照不易受外来因素影响场依存型外部参照沉思型细节冲动型整体同时型（整体型）继时型（序列型）辐合型一题一解发散型一题多解具体型抽象型认知风格差异的因材施教人格理论人格的精神分析论弗洛伊德的人格发展理论人格结构本我快乐原则自我现实原则超我道德原则人格发展阶段理论（性欲阶段理论）性的能量力比多口唇期（零岁至一岁半）肛门期（一岁半至三岁）性器期（三岁至六岁）恋母情结恋父情结潜伏期（六岁至十二岁）“性”中立生殖期（十二岁至十七八岁）异性期埃里克森的人格发展阶段理论（心理社会发展理论）主要内容婴儿期（零岁至一岁半）信任感对怀疑感儿童早期（一岁半至三岁）自主感对羞怯感学前期（三岁至六七岁）主动感对内疚感学龄期（六七岁至十二岁）勤奋感对自卑感青春期（十二岁至十八岁）同一性对角色混乱成年早期（十八岁至三十岁）亲密感对孤独感成年中期（三十岁至六十岁）繁殖感对停滞感成年晚期（六十岁以后）自我整合感对绝望感中学生同一性的发展奥尔波特的人格特质理论共同特质个人特质首要特质最典型中心特质次要特质人格的类型理论A型人格成就欲高上进心强B型人格。
浅谈培养中学生健全人格的有效途径
浅谈培养中学生健全人格的有效途径随着社会的发展，人们越来越注重人格的培养，而中学生时期正是人格形成的关键时期。
那么，如何有效地培养中学生的健全人格呢？本文将会从以下几个方面进行探讨。
一、建立正确的人生观和价值观建立正确的人生观和价值观是培养中学生健全人格的重要途径之一。
在中学生时期，学生的人生观和价值观正在构建中，他们需要正确引导，明确自己的人生目标，明白自己的人生价值所在。
学校可以通过开展各种主题班会、读书活动和社会实践等活动，引导学生树立正确的人生观和价值观。
建立起正确的人生观和价值观后，学生就能够主动面对自己的人生，充满自信和勇气地迎接未来。
二、加强体育锻炼加强体育锻炼也是培养中学生健全人格的重要途径之一。
体育锻炼不仅能够增强学生的体质，提高学生的身体素质，还能够培养学生懂得团队协作、奋发拼搏的精神，增强学生的自信心和勇气。
学校可以通过开展各种体育比赛和运动会等活动，让学生在体育锻炼中成长和进步。
适当的体育锻炼，不仅能够磨练学生的意志和毅力，帮助学生克服学习和生活中的困难，还能够让学生保持良好的心态和情绪，远离各种不良习惯和行为。
三、注重人际交往注重人际交往也是培养中学生健全人格的重要途径之一。
学生的人格是在与他人交往中逐渐形成的，只有与他人良好地交往，才能够发展出良好的人格。
学校可以通过开设各种社团和俱乐部活动，让学生在团队中学会合作、理解和尊重他人，同时也能够增加学生的社交能力和交际技巧。
通过交往和沟通，学生能够更好地了解他人的想法和需求，培养共情能力和进步意识。
四、培养独立自主的人格培养独立自主的人格也是培养中学生健全人格的重要途径之一。
中学生时期，学生正处于渴望独立的阶段，他们需要通过个人日常生活的学习和锻炼，发展出独立自主的人格。
学校可以通过开展各种与个人生活有关的课程和活动，引导学生了解并掌握自己的个人生活常识和技能，同时也能够培养学生的自我管理能力和自我价值感。
通过个人生活的学习和锻炼，学生能够成长为自律、独立、勇敢和有责任心的人格，更好地面对未来的挑战和机会。
简述中学生人格发展的特点。
简述中学生人格发展的特点。
中学生人格发展的特点
中学生人格发展是指人从儿童时期到成长为中学生期间发展的特点。
此阶段的发展特点有：
一、自尊觉醒。
在这个阶段，学生会对自身的特质有所认识，有了自我认知，有了自尊感，有自我价值感，也会有一定程度的自尊挫折。
二、思维能力发展。
学生会出现较强的逻辑思维能力，能够更深入和更系统的思考和推理问题，甚至有能力进行抽象思维。
三、認知能力发展。
学生能够更加敏感、准确地分析、把握自身真实情况，同时也会出现对困境及困難情况的敏感和抵抗能力。
四、社交能力发展。
学生能够更加灵活地适应社会新环境，有能力从外界汲取有益资源，并且能够和他人有效的交流和沟通。
五、情绪发展。
学生在情感认知、调节、情绪控制等方面有所提高，但同时也会有一定的情绪激动和反应抵抗。
总之，中学生人格发展处于一个特殊的阶段，需要家长和老师的帮助和陪伴，鼓励学生正确认识自我，形成良好的人格特性。
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中学生健全人格教育的培养途径
中学生健全人格教育的培养途径1.树立正确的人生观：中学生正处于人格形成的关键阶段，要引导他们树立正确的人生观，认识到人生的价值和意义。
可以通过讲述一些正面榜样的故事，引导学生明确自己的人生目标，激发他们对未来的动力。
2.培养正确的价值观：价值观是人格的核心，对中学生的塑造至关重要。
要引导他们树立正确的价值观，如尊重他人、诚实守信、自律自立等。
可以通过课堂讨论、文化活动、社会实践等方式，让学生能够深入了解和思考各种价值观，并从中获取正确的价值观。
3.注重情感教育：情感教育可以帮助中学生认识自己的情感，发展积极的情感态度。
要鼓励学生主动表达情感，培养他们与他人建立亲密关系的能力。
可以通过班级活动、心理剧等方式，提供一个情感交流的平台，让学生能够充分表达自己的情感并得到支持和理解。
4.强调道德教育：道德教育是培养中学生健全人格的重要途径。
要引导学生具备良好的道德品质，如正直、友善、勇敢等。
可以通过案例分析、角色扮演、道德讲座等方式，让学生学会辨别是非，树立正确的道德观念，并在实际生活中积极践行。
5.加强自我管理能力的培养：中学生人格培养的关键是培养他们的自我管理能力。
要教育学生学会合理安排时间，养成良好的学习和生活习惯，识别和解决问题的能力。
可以通过制定个人计划、培养自我反思的习惯等方式，帮助学生掌握自我管理的技巧，逐步成为自主、自律的人格。
6.把握心理健康教育的重要性：中学生正处于心理发展的关键时期，要重视心理健康教育，帮助他们理解和管理自己的情绪。
可以通过心理咨询、心理讲座等方式，给予学生心理支持和指导，培养他们的心理抗压能力，保持积极乐观的心态。
中学生健全人格教育的培养途径涉及多个方面，包括树立正确的人生观、培养正确的价值观、注重情感教育、强调道德教育、加强自我管理能力的培养以及重视心理健康教育等。
只有通过全方位的培养，才能帮助中学生健全人格的发展。
中学生人格发展特点
中学生人格发展特点首先，中学生人格发展特点在认知方面表现为逐渐形成自我意识和自我评价的能力。
中学生在这个阶段开始逐渐关注自己的内心世界和个体差异，开始认识到自身的特点和价值。
他们逐渐学会对自己的行为和表现进行自我评价，并且能够从中反思自己的不足并进行改进，形成更加准确和客观的自我认知。
其次，中学生人格发展特点在社会认知方面表现为逐渐形成他人角色的意识和社会责任感。
中学生在这个阶段开始关注和认知他人的情感、需求和行为，逐渐发展出他人角色的意识，并能够在社交中自如地与他人相处。
同时，中学生也开始关注社会公共利益，逐渐形成社会责任感，愿意为社会发展和他人福祉做出自己的贡献。
此外，中学生人格发展特点在情感方面表现为逐渐理解和管理自己的情绪。
中学生在这个阶段经历身心发展，情绪波动较为频繁。
他们开始学会觉察和理解自己的情绪，能够以较为成熟的方式表达情感，并逐渐学会自我调节和管理情绪。
同时，中学生也逐渐能够理解和体验他人的情感，培养同理心和情感共鸣的能力。
最后，中学生人格发展特点在价值观方面表现为逐渐形成自己的价值体系。
中学生在这个阶段开始思考人生意义和追求，逐渐形成自己的价值观。
他们将逐渐从外界的规范和期望中解脱出来，建立起自己独立的标准和准则。
中学生开始思考和追求自己所认为重要的东西，如友情、爱情、成就等，并逐渐形成自己的人生目标和追求。
总之，中学生人格发展特点主要体现在认知、社会认知、情感和价值观等多个方面。
这个阶段的中学生逐渐形成自我意识和自我评价能力，开始认知他人角色和社会责任感，并逐渐理解和管理自己的情绪，形成自己的价值观。
这是中学生人格发展的关键阶段，对于其成长和未来发展起到至关重要的作用。
科二 中学生人格发展的特点
科二中学生人格发展的特点中学生是青少年期的代表，处于人格发展的重要阶段，对于个体成长具有至关重要的作用。
中学生人格发展的特点主要包括以下几个方面：一、意识自我意识逐渐成熟中学生在人格的发展过程中，意识自我意识逐渐成熟，有了更深层次的自我认识和理解，开始关注自己的思想、情感、价值观等。
他们更加能够自觉地认识自己，理解自己内心深处的情绪体验，并逐渐明确自己的优缺点。
同时，中学生的自我评价也逐渐得到提高，能够更加自信地面对各种挑战和困境。
二、社交社交能力逐渐增强中学生在人格的发展过程中，社交能力逐渐增强，能够建立更加广泛和深入的社交关系。
他们开始注重自己的社会形象和社交技能，能够更加自如地与人交往，更加懂得如何处理复杂的社交关系。
同时，中学生也开始关注周围人的情感和需求，并尝试通过与他人的交往来满足自己的情感和心理需求。
三、价值观价值观逐渐稳定中学生在人格的发展过程中，价值观逐渐稳定。
他们开始为自己的行为和想法负责任，逐渐形成稳定的价值观和生活理念。
同时，中学生也开始对社会、家庭、学校等方面有更多的关注和思考，能够从这些方面获取更多的人生经验和启示，更加明确自己的目标和方向。
四、认知能力认知能力不断提升中学生在人格的发展过程中，认知能力不断提升。
他们开始拥有更加丰富和深入的认知能力，更加懂得如何理解和处理复杂的信息和问题。
同时，中学生也开始更加关注外部的环境和社会因素，能够更加理性和客观地处理各种问题和挑战。
五、独立自主独立自主意识逐渐增强中学生在人格的发展过程中，独立自主意识逐渐增强。
他们开始逐渐具有自己的独立思考和判断能力，更加寻找自己的生活方式和价值取向。
同时，中学生也开始逐渐承担起自己的责任和义务，并主动参与到各种社会活动和学习活动中，开始展现出不俗的领导和组织能力。
总之，中学生人格发展的特点主要体现在意识自我意识、社交能力、价值观、认知能力和独立自主意识逐渐成熟和提高等方面。
在这个阶段，中学生需要更加努力地发挥自己的优势和实践能力，不断拓展自己的视野和思想，并努力成为一名更加优秀和成熟的个体。
中学生的人格培养
中学生的人格培养人格是一个人在思想、情感、行为等方面所表现出来的独特个性特质，是一个人内心深处的核心。
中学时期是孩子人格形成的关键阶段，人格培养对他们未来的成长、社会适应力以及终身发展都具有重要影响。
本文将从教育、家庭和社会三个方面，探讨中学生的人格培养。
一、教育方面的人格培养教育是影响中学生人格培养的重要环节，学校应该从以下几个方面着手，帮助学生塑造良好的人格：1. 建立正确的价值观：学校可以通过各种形式的教育活动，引导学生树立正确的价值观，弘扬社会主义核心价值观。
例如，组织讲座、课堂讨论、社会实践等，使学生了解道德规范和社会公德，培养他们的责任感和公民意识。
2. 培养正确的学习态度：学校应该倡导积极向上的学习态度，鼓励学生勇于追求知识，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
同时，学校还应重视学生的综合素质培养，注重培养学生的创造力和批判性思维能力。
3. 培养合作精神：学校可以通过团队合作的形式，培养学生的合作精神和团队意识。
例如，开展社团活动、学校集体项目等，让学生学会合作、分工和互助，培养他们的团队协作能力。
4. 丰富课外活动：课外活动对学生的人格培养也起着重要的促进作用。
学校应该提供多样化的课外活动，满足学生的个性需求，培养他们的综合素质。
例如，开展体育竞赛、文化艺术活动、实践实训等，让学生全面发展。
二、家庭方面的人格培养家庭是孩子成长的温床，父母在中学生的人格培养中发挥着重要的作用。
以下是一些家庭方面的人格培养建议：1. 做好家庭教育：父母应该注重对孩子的教育，以身作则，给孩子正确的榜样。
建立良好的沟通渠道，关心孩子的学习和成长，引导他们正确处理人际关系、情绪管理等问题。
2. 培养孩子良好的价值观：父母要教育孩子正确的价值观，传递社会正能量。
通过家庭讨论、亲子阅读等形式，帮助孩子理解什么是真正重要的事情，在诱惑面前保持正确判断。
3. 培养孩子的责任感：父母应该让孩子学会承担责任，从小培养他们的责任感。
第六节 中学生人格发展
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什么是特质
特质就是从个体行为中推断出的、相对稳 定的人格成分，它导致了行为的连续性。
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奥尔波特的特质理论
共同特质：在某一社会文化形态下，大多数人或群体
所具有的、相同的共同特质;
个人特质：个体身上所独具的特质，分为三种: 首要
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五、中学生性格特征与培养
（一）性格的概念
词源：character源于希腊语，意指雕
刻的痕迹或戳记的痕迹，后转义为“印记”、 “标记”、“特性” 。 定义：性格是人对现实的稳定的态度和 与之相适应的习惯化了的行为方式。
性格在人格心理特征中具有核心意义。
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（三）性格类型理论
1.向性类型说 瑞士心理学家荣格按一个人心理活动倾 向于内部世界，还是倾向于外部世界，把人的 性格类型分为内向型和外向型。现实生活中， 典型的外向型和内向型的人并不多，大多数人
属于中间型。
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2.机能类型说
英国心理学家培因和法国心理学家李波特， 依据个体的智力、情绪、意志三种心理机能何 者占优势来确定性格类型。他们把人的性格类 型分为：理智型、情绪型和意志型。除了这三
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教师的管教方式与学生的人格：
管教方式 学 生 的 性 格
民主的
专制的 放任的
情绪稳定、积极、态度友好、有领导能力
情绪紧张、冷淡或带有攻击性、教师在场 时毕恭毕敬，不在时秩序混乱，缺乏自制 性 无团体目标、无组织、无纪律、放任
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主要内容
人格及其特征
人格的结构
人格理论
影响人格发展的
因素
一、人格及其特征
（一）人格的概念
主要是指个体所具有的区别于他人的稳定的思维方式和行为风格。
（二）人格的特征
独特性
稳定性
整体性
功能的由多种成分构 成的有机体
人格决定命运
二、人格的结构
2、性格的结构特征
态度特征
意志特征
情绪特征
理智特征
01
02
03
04
2、 性格的结构特征
1.3.1 态度特征
• 对待劳动、工作、学习 的态度 • 对待他人和集体的态度 • 对待自己的态度
1.3.3 情绪特征
• • • •
• • • •
情绪强度 情绪稳定性 情绪持久性 主导心境
感知方面 记忆方面 想象方面 思维方面
• 即时型在解决问题的时候，能一步一步的分析问题，每一个步骤只考虑一
个假设和属性，在时间上有明显的先后顺序。
（四）自我调控系统
自我认知 是个体对自身的洞察和理解，
自我体验 是伴随自我认知而产生的一种内 心体验，包括自尊、自信、自卑 等。
包括自我观察和自我评价。
自我控制 指个体在无人监督的情况下，从事 指向目标的单独活动或集体活动。
• 自我（ ego ）是现实化了的本能，是在现实的反复教训下， 从本我中分化出来的一部分。 自我在人格结构中代表着理性和审慎。
• 自我的特性：受现实原则的支配；对本我之中的东西有检 查权，防止被压抑的东西扰乱意识；在超我的指导下，按 外部现实的条件，去驾驭本我的要求。
• 自我侍奉被超我、本我和现实这三个“主人”
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（1）场独立和场依存
• 威特金称前一种人的知觉方式为场依存方式，后一种人
的知觉方式为场独立方式。
• 具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用 自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；在认 知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分 析的水平上加工，独立对事物作出判断。
• 具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照
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（二）性格
1、性格内涵
是指人对现实具有评价意义的、稳定的态度和习惯化了的行为方式。
• 根据心理机能的不同，性格分为理智型、情绪型和意志型 • •
理智型 根据心理倾向的不同，性格分为外向型和内向型 以理智来衡量一切并支配自己的行动 情绪型 外向型 /外倾型 情绪体验深刻、丰富，言行举止易受情绪影响 顺从型 个人活动的力必多（libido）倾向于外部环境 意志型 独立能力差，多无主见，容易接受暗示和受人指使，在紧 重视外部世界，爱好社交、活跃、开朗、自信、勇于进取， 目标明确，行动主动、积极、果断 急和困难情况下，常表现得张惶失措，生活上多无头绪 根据个体活动的独立性程度的不同，性格分为独立性和顺从型 独立型 对周围一切事物都很感兴趣，易适应环境变化 内向型/内倾型 主见性强，善于发现问题和解决问题，不易受环境和其他 个人活动的力必多倾向于自身 因素影响，不轻易听取别人意见，对困难和意外情况能善 重视主观世界、好沉思、善内省、常常沉浸在自我欣赏和 于处理 陶醉之中；孤僻、缺乏自信、易害羞、冷漠、寡言，较难 适应环境变化
2、人格发展理论
口唇期 肛门期 性器期 潜伏期 生殖期
弗氏认为个人如果不能在每个阶段获得满足，在日后的发展中会产生固 着现象（fixation）。例如，婴儿如果没有得到适度的口腔满足，成人期时 容易有过度吃东西的行为。或者退行（regression），即个体受到挫折后从 高级的发展阶段倒退到某一低级的发展阶段，可能导致心理异常，成为各种 神经症、精神病产生的根源。
身体内部的线索和视觉见到的外部仪表的线索调整身体
的位置，专门设计了一种可以摇摆的坐舱，舱内置一坐 椅。当坐舱倾斜时，被试可调整坐椅，使身体保持与水
平垂直。研究发现，有些被试主要利用来自仪表的视线
索，他们不能使自己的身体恢复垂直。另一些则主要利 用来自身体内部的线索，尽管坐舱倾斜，他们能使自己 身体保持与垂直。
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粘液质 反应慢、不灵活、思维、言语及动作均 迟缓 安静、沉稳、不善言谈、兴趣不广但专 一、注意稳定性好但转移能力差 情绪发生得慢、强度低、脾气温和、感 情较淡漠 内向、面部表情少、内心活动很少外露、 不喜欢过多的交往活动、对新环境适应 得慢 自我控制能力强、做事执着
不同气质类型者的行为表现
四个不同气质类型的人上剧院看戏，但都迟到了。 • • • 胆汁质的人 • 和检票员争吵，企图闯入剧院。他分辨说，剧院里的钟快了，他进去看戏是不会影响别人的，并打算推开检票员进入剧院。 多血质的人 • 立刻明白，检票员是不会放他进入剧场的。但是通过楼厅进场容易，就跑到楼上去了。 粘液质的人 • 看到检票员不让他进入正厅，就想：“第一场总是不太精彩，我在小卖部等一会，幕间休息时再进去。”
•
抑郁质的人 • 心想：“我老是不走运，偶尔来一次戏院，就这样倒霉。”接着就返回家去了。
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3 气质对教育活动的意义
• 首先，认识到气质本身没有好坏之分。 • 正确区分和认识学生的气质类型和特征 • 胆汁质和抑郁质的学生应该是特别关怀的对象 • 根据学生的气质特点有针对性地进行教育 • 在教育过程中不应改变而是适应学生的气质，做到因材施教 • 教育学生认识自己的气质特点 • 掌握自身的气质特点，扬长补短，培养良好个性
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胆汁质
反应快、思维具有灵活性、但往往粗心大意 脾气暴躁、冲动时不可遏制、但情绪持续时间 不长、情绪也容易平息 意志坚强、做事果断、易冒失、胆大、爱冒险 外向、为人热情、但过于直率、易于人发生冲 突，但事后即忘
•
抑郁质
• 感受性高、观察细腻、 • 善于察觉常人不易注意 的细微末节，反应慢， • 动作迟缓 • 情绪的敏感性极高、常 表现出多愁善感和敏感 多疑的特点、而且情绪 强烈、体验深刻且持久， 但情感内抑、很少表露 于外 • 内向、不善交际、性情 孤僻 • 为人处事极谨慎、对挫 折及困难易产生畏惧
• (1)口腔性欲阶段
• 口欲期（0-1）：此期的主要活动为口腔的活动。 • 在口欲期没有很好得到满足，婴儿就缺少安全感，会出现如咬拇指、恐惧、
自卑、自恋(narcissists)等行为方式.
• 欲望过度满足，“力比多”则“固结”在这一阶段，会产生过度依赖，都 要别人照顾，容易嫉妒别人。
(2) 肛门性欲阶段：
1.3.2 意志特征
• • • • 对行为目标的明确程度 对行为的自我控制水平 行动的坚持性 行动的果断性
1.3.4 理智特征
（三）认知风格
1、认知风格的界定 是指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型加工 方式。
威特金(H.Witkin)对知觉的研究
• 场 独 立 (field 知觉的研究。 • 在第二次世界大战期间，他为了研究飞行员怎样利用自 ndependence) 和 场 依 存 在 (field dependence)这两个概念最初来源于威特金(H.Witkin)对
作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受周 围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观 色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
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（2）沉思型与冲动型
• 沉思型认知方式 (reflective style) ：在有几种可能解 答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少。 • 冲动型认知方式 (impulsive style) ：一些儿童倾向于很 快地检验假设，且常常出错。 • 研究表明，大致 30%的学前儿童和小学儿童属于冲动型。 当然，有些反应快的人，不一定属于冲动型，因为他们 即快又准确。这可能是由于他们对任务很熟悉，或者是 由于他们的思想很敏捷的缘故。
2017/12/3 26
（3）在第三个部落即昌布里部落， 男女性别差异十分明显，但与通常的性别 角色模式刚好相反—女性专横跋扈，不戴 饰物，精力旺盛，是家庭经济的主要支柱， 而男性却富于情感，照顾孩子，喜欢饶舌。
2017/12/3
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（三）家庭
不同的教养方式对人格有不一样的影响。
家庭对未成年个体社会化的影响 主要是通过父母来实现的。这有两种 表现形式：一是父母对子女的教育； 二是子女对父母的模仿。通过这种教 育和模仿，父母对子女的社会化发生 重大影响。
• 超我（ superego ，理想自我、自我典范）人格结构中代表理想 的部分。在个体成长过程中，通过内化道德规范、社会要求而
形成的。
• 包括：自我理想和良心。
• 超我的特性：追求完美，遵循至善原则。
• 主要作用是监督和控制自我。
本我、自我、超我之间是不断地交互作用着的。自我在超我 的监督下，按现实可能的情况，只允许来自本我的冲动有有 限的表现。 在一个健康的人格之中，这3种结构的作用必然是均衡的、 协调的。 如果这3种力量不能保持这种动态平衡，则将导致心理失常。
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（3）分析型和整体型
• 学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一般来说比较简单， 每个假设只包括一个属性，这种假设被称为分析型策略。
• 而另一些学生则倾向于使用较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性，
这种策略被称为整体型策略，即全盘考虑如何解决问题。
（4）同时型与即时型
• 同时型在解决问题时候，采取宽视野的方式，同时考虑各种假设，并且兼 顾到解决问题的各种可能性，解决问题的方式是发散式的。
外，校风、班风、教师同样对学生的人格产生重要影响。
（五）个人主观因素
• 个体在人格的形成和发展过程中，并不是消极，被动地接受外界对自己
的影响，而是通过自己的主观能动性有选择地接受或抵制外部因素的影 响，能动地形成自己的人格。
四、人格理论
（一）弗洛伊德的人格发展理论
1、人格结构
本我
自我
超我