中学生人格的发展

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（3）分析型和整体型
• 学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一般来说比较简单， 每个假设只包括一个属性，这种假设被称为分析型策略。
• 而另一些学生则倾向于使用较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性，
这种策略被称为整体型策略，即全盘考虑如何解决问题。
（4）同时型与即时型
• 同时型在解决问题时候，采取宽视野的方式，同时考虑各种假设，并且兼 顾到解决问题的各种可能性，解决问题的方式是发散式的。
有一定程度的相似性。
人类学家Ｍ·米德调查研究了新几 内亚的三个部落，她发现：
（1）在一个叫阿拉佩什的部落中，男女两性 都有一种在一般人看来只属于女性的个性特征， 他们性格温和，待人热情，强烈反对侵犯和竞争， 男女都照看孩子； （2）与阿拉佩什部落相反，邻近的蒙杜古莫 部落是一个有吃人肉习性的部落，该部落的男女 两性都有一种在一般人看来只属于男性的个性特 征，他们性格凶暴，富有攻击性，女性很少表现 出母亲的特征，她们害怕怀孕，不喜欢带孩子；
2、性格的结构特征
态度特征
意志特征
情绪特征
理智特征
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2、 性格的结构特征
1.3.1 态度特征
• 对待劳动、工作、学习 的态度 • 对待他人和集体的态度 • 对待自己的态度
1.3.3 情绪特征
• • • •
• • • •
情绪强度 情绪稳定性 情绪持久性 主导心境
感知方面 记忆方面 想象方面 思维方面
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（二）性格
1、性格内涵
是指人对现实具有评价意义的、稳定的态度和习惯化了的行为方式。
• 根据心理机能的不同，性格分为理智型、情绪型和意志型 • •
理智型 根据心理倾向的不同，性格分为外向型和内向型 以理智来衡量一切并支配自己的行动 情绪型 外向型 /外倾型 情绪体验深刻、丰富，言行举止易受情绪影响 顺从型 个人活动的力必多（libido）倾向于外部环境 意志型 独立能力差，多无主见，容易接受暗示和受人指使，在紧 重视外部世界，爱好社交、活跃、开朗、自信、勇于进取， 目标明确，行动主动、积极、果断 急和困难情况下，常表现得张惶失措，生活上多无头绪 根据个体活动的独立性程度的不同，性格分为独立性和顺从型 独立型 对周围一切事物都很感兴趣，易适应环境变化 内向型/内倾型 主见性强，善于发现问题和解决问题，不易受环境和其他 个人活动的力必多倾向于自身 因素影响，不轻易听取别人意见，对困难和意外情况能善 重视主观世界、好沉思、善内省、常常沉浸在自我欣赏和 于处理 陶醉之中；孤僻、缺乏自信、易害羞、冷漠、寡言，较难 适应环境变化
• 气质 • 性格
• 认知风格
• 自我调控
（一）气质
1、气质的内涵
气质（temperament）是个人心理活动的稳定的动力特征。
2、气质类型
多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质
• 多血质 • 反应快、灵活、活泼好动、健谈、兴趣广泛、但兴趣与注意力均容易转移 • 情绪发生快而多变、但情绪强度低、脾气温和 • 外向、情绪外露、表情丰富、好交际、对新环境适应快
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粘液质 反应慢、不灵活、思维、言语及动作均 迟缓 安静、沉稳、不善言谈、兴趣不广但专 一、注意稳定性好但转移能力差 情绪发生得慢、强度低、脾气温和、感 情较淡漠 内向、面部表情少、内心活动很少外露、 不喜欢过多的交往活动、对新环境适应 得慢 自我控制能力强、做事执着
不同气质类型者的行为表现
四个不同气质类型的人上剧院看戏，但都迟到了。 • • • 胆汁质的人 • 和检票员争吵，企图闯入剧院。他分辨说，剧院里的钟快了，他进去看戏是不会影响别人的，并打算推开检票员进入剧院。 多血质的人 • 立刻明白，检票员是不会放他进入剧场的。但是通过楼厅进场容易，就跑到楼上去了。 粘液质的人 • 看到检票员不让他进入正厅，就想：“第一场总是不太精彩，我在小卖部等一会，幕间休息时再进去。”
• 即时型在解决问题的时候，能一步一步的分析问题，每一个步骤只考虑一
个假设和属性，在时间上有明显的先后顺序。
（四）自我调控系统
自我认知 是个体对自身的洞察和理解，
自我体验 是伴随自我认知而产生的一种内 心体验，包括自尊、自信、自卑 等。
包括自我观察和自我评价。
自我控制 指个体在无人监督的情况下，从事 指向目标的单独活动或集体活动。
•
抑郁质的人 • 心想：“我老是不走运，偶尔来一次戏院，就这样倒霉。”接着就返回家去了。
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3 气质对教育活动的意义
• 首先，认识到气质本身没有好坏之分。 • 正确区分和认识学生的气质类型和特征 • 胆汁质和抑郁质的学生应该是特别关怀的对象 • 根据学生的气质特点有针对性地进行教育 • 在教育过程中不应改变而是适应学生的气质，做到因材施教 • 教育学生认识自己的气质特点 • 掌握自身的气质特点，扬长补短，培养良好个性
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（3）在第三个部落即昌布里部落， 男女性别差异十分明显，但与通常的性别 角色模式刚好相反—女性专横跋扈，不戴 饰物，精力旺盛，是家庭经济的主要支柱， 而男性却富于情感，照顾孩子，喜欢饶舌。
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（三）家庭
不同的教养方式对人格有不一样的影响。
家庭对未成年个体社会化的影响 主要是通过父母来实现的。这有两种 表现形式：一是父母对子女的教育； 二是子女对父母的模仿。通过这种教 育和模仿，父母对子女的社会化发生 重大影响。
1.3.2 意志特征
• • • • 对行为目标的明确程度 对行为的自我控制水平 行动的坚持性 行动的果断性
1.3.4 理智特征
（三）认知风格
1、认知风格的界定 是指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型加工 方式。
威特金(H.Witkin)对知觉的研究
• 场 独 立 (field 知觉的研究。 • 在第二次世界大战期间，他为了研究飞行员怎样利用自 ndependence) 和 场 依 存 在 (field dependence)这两个概念最初来源于威特金(H.Witkin)对
2、人格发展理论
口唇期 肛门期 性器期 潜伏期 生殖期
弗氏认为个人如果不能在每个阶段获得满足，在日后的发展中会产生固 着现象（fixation）。例如，婴儿如果没有得到适度的口腔满足，成人期时 容易有过度吃东西的行为。或者退行（regression），即个体受到挫折后从 高级的发展阶段倒退到某一低级的发展阶段，可能导致心理异常，成为各种 神经症、精神病产生的根源。
作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受周 围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观 色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
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（2）沉思型与冲动型
• 沉思型认知方式 (reflective style) ：在有几种可能解 答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少。 • 冲动型认知方式 (impulsive style) ：一些儿童倾向于很 快地检验假设，且常常出错。 • 研究表明，大致 30%的学前儿童和小学儿童属于冲动型。 当然，有些反应快的人，不一定属于冲动型，因为他们 即快又准确。这可能是由于他们对任务很熟悉，或者是 由于他们的思想很敏捷的缘故。
• 超我（ superego ，理想自我、自我典范）人格结构中代表理想 的部分。在个体成长过程中，通过内化道德规范、社会要求而
形成的。
• 包括：自我理想和良心。
• 超我的特性：追求完美，遵循至善原则。
• 主要作用是监督和控制自我。
本我、自我、超我之间是不断地交互作用着的。自我在超我 的监督下，按现实可能的情况，只允许来自本我的冲动有有 限的表现。 在一个健康的人格之中，这3种结构的作用必然是均衡的、 协调的。 如果这3种力量不能保持这种动态平衡，则将导致心理失常。
• 肛欲期（ 1-3）：此期主要为肌紧张的控制，快感主要表现为忍受和排便。
• 处理得当，会没有自我失败意识，可形成独立能力的个性； • 处理不当，形成“肛门性格” • a.守秩序序、爱清洁； • b.吝啬、节钱； • c.固执、不灵活，容易得“强迫症”。
(3) 性器欲阶段： • （3-6）：主要为生殖器部位的刺激而感到快感。 • 儿童对异性父母的爱恋 • 基本的冲突环绕在儿童对异性父母有潜意识的性欲，并因这种 欲望威胁到同性父母，故会受到压抑。恋母情结指男童渴望母 亲的爱，恋父情结指女童渴望父亲的爱与认可。父母如何呼应 这些情结，对儿童的性态度与感受会有影响。
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（1）Leabharlann Baidu独立和场依存
• 威特金称前一种人的知觉方式为场依存方式，后一种人
的知觉方式为场独立方式。
• 具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用 自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；在认 知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分 析的水平上加工，独立对事物作出判断。
• 具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照
三、影响人格发展的因素
（一）生物遗传因素 1、为个人发展提供了可能性 2、遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异 3、人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果
（二）社会文化因素 1、对人格具有重要的影响作用 2、社会文化对人的影响力因文化强弱而异
3、社会文化决定了人格的共同特征，它使同一社会中的人在人格上具
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胆汁质
反应快、思维具有灵活性、但往往粗心大意 脾气暴躁、冲动时不可遏制、但情绪持续时间 不长、情绪也容易平息 意志坚强、做事果断、易冒失、胆大、爱冒险 外向、为人热情、但过于直率、易于人发生冲 突，但事后即忘
•
抑郁质
• 感受性高、观察细腻、 • 善于察觉常人不易注意 的细微末节，反应慢， • 动作迟缓 • 情绪的敏感性极高、常 表现出多愁善感和敏感 多疑的特点、而且情绪 强烈、体验深刻且持久， 但情感内抑、很少表露 于外 • 内向、不善交际、性情 孤僻 • 为人处事极谨慎、对挫 折及困难易产生畏惧
• (1)口腔性欲阶段
• 口欲期（0-1）：此期的主要活动为口腔的活动。 • 在口欲期没有很好得到满足，婴儿就缺少安全感，会出现如咬拇指、恐惧、
自卑、自恋(narcissists)等行为方式.
• 欲望过度满足，“力比多”则“固结”在这一阶段，会产生过度依赖，都 要别人照顾，容易嫉妒别人。
(2) 肛门性欲阶段：
• 自我（ ego ）是现实化了的本能，是在现实的反复教训下， 从本我中分化出来的一部分。 自我在人格结构中代表着理性和审慎。
• 自我的特性：受现实原则的支配；对本我之中的东西有检 查权，防止被压抑的东西扰乱意识；在超我的指导下，按 外部现实的条件，去驾驭本我的要求。
• 自我侍奉被超我、本我和现实这三个“主人”
中学生人格的发展
主要内容
人格及其特征
人格的结构
人格理论
影响人格发展的
因素
一、人格及其特征
（一）人格的概念
主要是指个体所具有的区别于他人的稳定的思维方式和行为风格。
（二）人格的特征
独特性
稳定性
整体性
功能性
人心不同 各如其面
江山易改 本性难移
具有内在一致性 的由多种成分构 成的有机体
人格决定命运
二、人格的结构
外，校风、班风、教师同样对学生的人格产生重要影响。
（五）个人主观因素
• 个体在人格的形成和发展过程中，并不是消极，被动地接受外界对自己
的影响，而是通过自己的主观能动性有选择地接受或抵制外部因素的影 响，能动地形成自己的人格。
四、人格理论
（一）弗洛伊德的人格发展理论
1、人格结构
本我
自我
超我
• 本我（id，伊特）是由一切与生俱来的本能冲动所组成的。 • 本我的特性：遵循快乐原则；是一切本能冲动后面的性力 (libido ）的贮藏库；它收容了一切被压抑的东西，并保 存有遗传下来的种族的性质。
“有什么样的父母就有什么样的子女。” 考察双胞胎子女受家庭的影响
2012年广州三胞胎（鸿明、子-鸿昌、鸿晶）同时考上一本
不同的教养方式
A B C
权威型教养方式
放纵型教养方式
民主型教养方式
（四）学校教育因素
• 学生通过接受系统的科学知识，形成科学的人生观、世界观和
价值观，同时还会形成坚持性、主动性等优良的人格特征。此
身体内部的线索和视觉见到的外部仪表的线索调整身体
的位置，专门设计了一种可以摇摆的坐舱，舱内置一坐 椅。当坐舱倾斜时，被试可调整坐椅，使身体保持与水
平垂直。研究发现，有些被试主要利用来自仪表的视线
索，他们不能使自己的身体恢复垂直。另一些则主要利 用来自身体内部的线索，尽管坐舱倾斜，他们能使自己 身体保持与垂直。