浅谈一节优质小学语文课的评价标准
小学语文作文课的评课方法
小学语文作文课的评课方法1小学语文作文课评课方法一、端正评课态度，充分做好评课准备评课之前，评课者应该对授课者所讲内容及其评课班级的学生特点进行全面了解并做好评课计划，做到有备而战。
评课者应该充分了解授课内容，在熟悉授课内容的基础上，还应该提前设计一个预案，进而确定自己评课的重点。
评课的研究课题范围很广泛，评课者只有换位思考，把自己当作授课者，才能确定自己要关注的课题的重点。
假如这节课让“我”讲，我会怎样讲，“我”的关注点在哪里，这节课最容易碰到的问题是什么，如何讲解重难点内容，用什么方法讲解重难点内容……总之，课前要设计一个具体的预案，听课时有选择有针对性地听课，这样听课时就会有明确的方向，还会让自己的研究有一个具体的参照物，从而为分析评价授课者的优劣得失做好了铺垫。
二、把握评课角度，倡导科学评课方法评价语文教学方法时，我们应该遵循评课标准从下面几个角度进行评价。
1、评课要处理好教与学的关系评课时，处理好教师教与学生学的关系。
把重点放在学生学习的方面，关注学生是否在教师的引导下积极投入到语文学习状态中去，学生是否能够独立学习、思考学习、探究学习、欣赏学习。
真正的教学目的就是看学生学得怎么样，真正评课的标准也是看学生学得如何。
2、评课要处理好感性和理性的关系评课者评课时应处理好感性和理性的关系。
语文教学中，如果感性、形象多，理性、逻辑少，那么语文课就很空洞，不能培养出出色的公民;如果理性、逻辑多，感性、形象少，那么语文课就不会生动有趣，不能激发学生的学习兴趣。
评课者评课时应注重这两对关系，从客观的角度运用语文教学理论及其事实对课堂进行评价。
3、评课要处理好“简单”“复杂”的关系评课者，应该正确处理“简单”和“复杂”的关系。
评课时，要依据课堂教学中教师和学生扮演的“角色”进行评价。
如果学生直接面对教材，进入教材，围绕教材多读多思，挖掘出知识，挖掘出文学，挖掘出问题，授课者就能够在恰当的时机给予引导，提出具体的问题，在需要学生阅读和思考的时候给学生充足的时间独立思考;需要点拨时，授课者就能够适时进行点拨，使语文课成为一堂精彩的语文课。
小学语文评课的标准
小学语文评课的标准小学语文评课是对教师语文教学水平和教学效果的全面评价，也是对学生语文学习情况的全面了解。
在评课过程中，我们需要从多个方面进行评价，以确保评课的全面性和客观性。
下面将从教学内容、教学方法、教学手段、教学效果等方面，对小学语文评课的标准进行详细介绍。
首先，教学内容是评价语文课的重要标准之一。
教师应根据学生的实际情况，合理安排教学内容，确保内容的科学性和系统性。
教学内容应突出国学经典，注重培养学生的国学意识和传统文化素养，同时也要关注时代特色，注重培养学生的现代文化素养。
此外，教学内容还应符合学生的认知水平和兴趣特点，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
其次，教学方法是评价语文课的另一个重要标准。
教师应根据教学内容和学生的特点，采用多种灵活的教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师还应注意引导学生主动参与，注重启发式教学，培养学生的独立思考能力和创新意识。
再次，教学手段也是评价语文课的重要标准之一。
教师应根据教学内容和教学方法的要求，合理选择教学手段，如多媒体教学、实物教学、互动教学等，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
教学手段的选择应符合学生的认知特点和学习习惯，能够有效地传授知识，激发学生的学习热情。
最后，教学效果是评价语文课的最终标准。
教师应通过多种方式对教学效果进行评价，如课堂观察、学生作业、考试成绩等，以全面了解学生的学习情况和教学效果。
教学效果的评价应客观公正，注重发现学生的问题和不足，及时进行调整和改进，以提高教学效果和学生的学习质量。
综上所述，小学语文评课的标准涉及教学内容、教学方法、教学手段和教学效果等多个方面，需要教师全面考虑，确保评课的全面性和客观性。
只有这样，才能更好地提高语文教学质量，促进学生语文学习的全面发展。
小学课堂教学评价标准
小学课堂教学评价标准一、教学目标的明确性。
教学目标是教学活动的核心，是教师和学生共同努力的方向。
评价教学目标的明确性，包括目标的明确表述、与学生实际水平相适应、与课程内容相一致等方面。
教师应当在教学设计中充分考虑学生的认知水平和学习能力，确保教学目标的明确性，使学生明确知道自己要学什么，为何要学，学到什么程度。
二、教学内容的科学性。
教学内容是教学的基础和依托，评价教学内容的科学性主要包括内容的准确性、前沿性、实用性等方面。
教师在选择教学内容时应当充分考虑学科知识的前沿性和实用性，使学生能够真正掌握知识，提高实际应用能力。
三、教学方法的多样性。
评价教学方法的多样性主要包括教学方法的灵活性、多样性、针对性等方面。
教师在教学过程中应当根据学生的实际情况和学科特点，灵活运用不同的教学方法，使学生能够更好地理解和掌握知识。
四、学生参与的积极性。
评价学生参与的积极性主要包括学生的参与度、表现度、合作度等方面。
教师应当在教学过程中鼓励学生积极参与，提高学生的学习兴趣和主动性，使学生在课堂上能够积极思考、互动交流，形成良好的学习氛围。
五、教学效果的显著性。
评价教学效果的显著性主要包括学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度等方面。
教师应当在教学过程中不断调整教学方法和手段，提高教学效果，使学生能够在课堂上取得显著的学习成绩，树立正确的学习态度。
六、教学环境的优美性。
评价教学环境的优美性主要包括教学设施的完善、教学氛围的浓厚、教学秩序的良好等方面。
教师应当在教学过程中营造良好的教学环境，使学生能够在舒适的环境中学习，提高学习效果。
七、教师素质的专业性。
评价教师素质的专业性主要包括教师的教学水平、教学能力、教学态度等方面。
教师应当不断提高自身的教学水平，不断改进教学方法，提高教学能力，做到以身作则，成为学生的良师益友。
结语。
小学课堂教学评价标准是对教师教学工作的全面评价，也是对学生学习情况的全面评价。
教师在教学过程中应当充分考虑以上标准，不断完善自身的教学方法和手段，提高教学效果，为学生的全面发展提供更好的保障。
小学语文听课评课方法
小学语文听课评课方法评课也称课的分析，是听课人依据一定标准对所听课的教学水平,课堂教学效果做出诊断。
下面是小编为大家整理的关于小学语文听课评课方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文听课评课方法一、评课的原则。
评课是一项严肃的教学研究活动，应该遵循以下五个原则。
一是指导性原则。
评课的目的是对教学进行指导，给执教者或执教者所在学校指出一个明确的教研方向。
因此，评课要抓准主要问题与主要特点来评。
二是综合性原则。
评课者要凭借评课的各种标准综合评定其所长或所短。
三是分析性原则。
评课者要以严谨的治学态度，从客观实际出发，对其长处充分肯定鼓励，并委婉指出不足是什么，什么地方还要提高。
四是针对性原则。
针对不同教师，不同的课，要采用不同评法。
五是互动性原则。
对课的评价不宜搞一言堂，要让执教者、听课者、评课者都积极参与讨论，发表自己独到见解。
在平等、民主的学术氛围中，求同存导，互相借鉴，互相提高。
二、评课的标准。
课的评价标准对教学发挥着教学导向、问题诊断、结果评定等重要作用。
传统的评价标准已很大程度上制约了当前小学语文教学的发展，因此我们必须在借鉴吸收当前教学改革诸多先进思想和成功经验，高屋建瓴地把握小语教学改革的走势和轨迹基础上，依据新的课程标准，尝试制定新的评课标准。
我认为可尝试从下几方面去评。
1、教学目标明确、具体。
教学目标要符合新课程标要求，符合学生身心发展规律与本领域教学特点，体现良好学习素质的培养和基础性目标的完成，关注学生发展性目标达成。
2、新的学习方式充分体现。
要充分体现学生的主体地位，面向全体学生，关爱、尊重中下等生，营造民主、平等、和谐的教学氛围;激活课堂，师生共同积极参与学习过程，工具性与人文性有机结合。
把自主、合作、探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成;重视指导学法和培养良好的学习习惯.3、新课标要求充分落实。
(1)识字：遵循汉字构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息;采用多种识字方法，强调识字工具的指导与运用;培养主动识字的兴趣和意愿，养成良好书写习惯。
如何点评语文课
此外，语文课的点评还应该注重学生的综合素养和人文修养。语文学科是一门人文学科，它渗透着人文精神和文学情怀，因此，在点评语文课时，教学，培养学生的人文情怀和审美情趣。
首先，语文课的点评要注重学生的基础知识掌握情况。语文学科是一个渗透性很强的学科，学生对基础知识的掌握情况直接影响到后续学习的深入和提高。因此，教师在点评语文课时应该重点关注学生对基础知识的掌握情况，包括词汇量、语法运用、作文表达等方面，及时发现学生的薄弱环节并加以指导和弥补。
其次，语文课的点评要注重学生的阅读能力和思维品质。语文学科不仅仅是学习文字、语法知识，更重要的是培养学生的阅读能力和思维品质。因此，教师在点评语文课时应该注重学生的阅读习惯、阅读理解能力和思维逻辑能力的培养，引导学生多读书、读好书，通过阅读提升自己的思维品质。
最后，语文课的点评还应该注重学生的学习态度和自主学习能力。语文学科需要学生具备认真负责的学习态度和自主学习能力，因此，在点评语文课时，教师应该注重学生的学习态度和学习方法的培养，引导学生主动思考、主动学习，提高自己的学习效率和学习能力。
综上所述，如何点评语文课是一个综合性很强的问题，需要教师和家长共同关心和呵护。只有全面客观地点评学生的语文学习情况，才能更好地帮助他们提高语文水平，培养优秀的语文素养。希望每位学生在今后的语文学习中都能够努力进步，成为真正的语文之星。
如何点评语文课
语文课在学生的日常学习中占据着重要的地位，它不仅仅是学习语言文字知识的场所，更是培养学生综合素养和文学修养的重要平台。那么，如何点评语文课成为了许多教师和家长关注的焦点。在我看来，对于语文课的点评应该是全面的、客观的，既要突出学生的优点，也要指出他们的不足之处，从而帮助他们更好地提高语文水平。
小学语文评课的标准
小学语文评课的标准
语文是小学教育的重要课程之一，评课是对教师教学水平和教学质量的一种重
要评估方式。
小学语文评课的标准主要包括教学内容的设计、教学方法的选择、学生学习效果的评价等多个方面。
下面将从这些方面来介绍小学语文评课的标准。
首先，教学内容的设计是评课的重要方面之一。
教师应根据学生的年龄特点和
认知水平，合理设计教学内容。
教学内容应包括语文知识、阅读能力、写作能力等多个方面，内容要贴近学生的生活实际，能够引起学生的兴趣，激发学生学习语文的热情。
其次，教学方法的选择也是评课的重要考察点之一。
教师在教学过程中应根据
教学内容的特点和学生的实际情况，灵活选择教学方法。
例如，可以采用讲解、示范、引导、讨论等多种教学方法，使学生能够主动参与学习，提高学习效果。
另外，评课还会对学生的学习效果进行评价。
学生的学习效果主要包括语文知
识的掌握情况、阅读能力的提高、写作能力的提升等方面。
教师应根据学生的实际表现，全面评价学生的学习效果，及时发现学生存在的问题，针对性地进行教学调整，帮助学生提高语文水平。
在评课过程中，教师还应注重课堂管理和教学环境的营造。
课堂管理要求教师
能够有效地组织学生，保持课堂秩序，营造良好的学习氛围。
教学环境的营造包括课堂布置、教学工具的准备等方面，要求教师能够根据教学内容和教学目的，合理布置教学环境，为学生的学习提供良好的条件。
总之，小学语文评课的标准是多方面的，教师需要在教学设计、教学方法选择、学生学习效果评价等方面做好准备，全面提高自己的教学水平，为学生的语文学习提供更好的教育服务。
评价一堂好课的标准
评价一堂好课的标准
一堂好课，应该具备一定的教学标准和特点。
首先，一堂好课应该是内容丰富、生动有趣的。
教师在课堂上要善于运用各种教学手段，如图片、视频、实物等，使得学生在学习过程中能够感到愉悦和兴奋。
其次，一堂好课应该是能够激发学生学习兴趣和主动性的。
教师要善于引导学生思考和探索，让学生在课堂上能够自主学习，积极参与，而不是单纯地接受知识。
再者，一堂好课应该是能够启发学生思维和创新的。
教师要注重培养学生的创造力和思维能力，让学生在学习中不断发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维。
最后，一堂好课应该是能够促进学生全面发展的。
教师要注重学生的素质教育，培养学生的情感、品德、审美等方面的素养，使得学生在课堂上不仅仅是知识的获取者，更是全面发展的个体。
总的来说，一堂好课的标准应该是多方面的，既要注重知识的传授，又要注重学生的素质培养，更要注重学生的学习兴趣和主动性。
只有在这些方面都做到了，我们才能评价一堂课是好课。
小学课堂教学评价标准
小学课堂教学评价标准小学课堂教学评价是对教师教学工作的一种必要的监督和评价方式，也是对学生学习效果的一种客观反映。
小学课堂教学评价标准是指在小学教学中，对教师和学生的教学和学习情况进行评价的一套标准和要求。
下面将从教师教学和学生学习两个方面，分别对小学课堂教学评价标准进行详细介绍。
一、教师教学评价标准。
1. 教学内容。
教师的教学内容应符合教学大纲的要求，内容丰富、生动有趣，符合学生的认知水平和发展特点。
教学内容的设置应科学合理，能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
2. 教学方法。
教师的教学方法应多样化，能够灵活运用讲授、示范、讨论、实验等多种教学手段，以满足不同学生的学习需求。
教学过程中，教师应注重启发式教学，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
3. 教学态度。
教师的教学态度应端正，对待学生要公平公正，尊重学生的个性差异，注重鼓励和帮助学生，营造和谐的教学氛围。
教师应具备严谨的治学态度，不断提高自身的教学水平和业务能力。
4. 教学效果。
教师的教学效果是评价教师教学工作的重要标准之一。
教师应注重对学生学习情况的及时观察和评价，对学生的学习成绩和学习态度进行全面的评价，及时发现问题并加以解决，以提高教学效果。
二、学生学习评价标准。
1. 学习态度。
学生的学习态度是评价学生学习情况的重要指标之一。
学生应端正学习态度，积极主动地参与课堂学习，认真完成老师布置的作业，注重课外拓展和自主学习，形成良好的学习习惯。
2. 学习成绩。
学习成绩是评价学生学习情况的重要依据。
学生应根据自身的实际情况，努力学习，提高学习成绩，注重知识的掌握和应用，形成扎实的学习基础。
3. 学习能力。
学生的学习能力包括思维能力、创新能力、解决问题的能力等。
学生应注重培养自己的学习能力，善于思考，勇于探索，善于总结，提高自己的学习水平。
4. 学习习惯。
学生的学习习惯直接影响学习效果。
学生应养成良好的学习习惯，如按时复习，认真做笔记，积极参与课堂讨论，主动向老师请教问题等。
小语新课标过程性评价原则
小语新课标过程性评价原则1.整体性和综合性相结合以往的评价多注重近期的显性的效果，衡量的指标是刚性的，偏于理性的，评价方法单一。
新的小学语文课程评价，强调突出评价的整体性和综合性原则。
（1）从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面全面考察、评价小学生的语文素养，把语文教育长远的隐性的效果放到重要位置来考虑。
其中知识与能力是小学语文学习的基础，过程与方法是小学语文学习的重点，情感与态度是小学语文学习的保证。
（2）注意识字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，综合考查学生的小学语文学习，无论是分阶段，还是分层次，都要注意小学语文能力的整体推进、螺旋上升的特点，力争做到全面公正，定性评价与定量评价相结合。
（3）要注重学生在小学语文学习过程中的情感体验和感悟，尊重学生的主观感受，运用富有感情色彩的语言，描述小学生语文学习的成绩与进步。
如对小学语文阅读的评价，要综合考察小学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量；重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
2.形成性评价和终结性评价相结合传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。
这样，学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外。
而缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重学习探究的过程，养成学习探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。
因此《语文课程标准》强调语文课程评价要坚持形成性评价和终结性评价相结合。
3.定性评价和定量评价相结合《语文课程标准》针对语文学科的特点和课程改革的要求，提出课程评价要定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价的原则。
小学语文课程的定量评价主要指百分制或等级制的方式，以往这种评价方式多在考试和作业中采用。
语文学科核心素养评课标准
语文学科核心素养评课标准
语文学科核心素养的评价标准主要包括以下几个方面：
1. 语言文字表达能力：学生需要能够正确使用语法，拥有丰富的词汇，能够写出结构复杂的句子，并能够合理安排篇章结构。
2. 阅读能力：阅读是语文学习中的重要部分，评价标准包括学生的阅读理解能力、阅读速度以及阅读技巧等。
可以通过考试、作业、课堂问答等方式进行评价。
3. 写作能力：写作能力是学生语文水平的综合体现，评价标准包括学生的写作技巧、表达能力和文章的结构等。
4. 思维能力：语文学科核心素养的评价标准还应包括学生的思维能力，如逻辑思维能力、批判性思维能力等。
5. 文化素养：学生需要了解并尊重不同文化，能够理解和欣赏文学作品，并能够运用所学知识分析和评价历史文化现象。
6. 学习态度和习惯：学生的学习态度和习惯也是评价标准之一，包括学生的学习热情、自主学习能力、课堂参与度等。
在评价学生的学习情况时，应遵循科学、合理的评价标准，充分考虑学生的核心素养发展状况，以全面提升学生的语文学科核心素养。
小学语文课堂评价标准
小学语文课堂评价标准小学语文课堂评价标准是对学生语文学习情况进行评价的重要依据，也是教师进行教学设计和教学实施的重要参考。
在小学语文课堂中，评价标准的制定应该符合学生的认知特点和语文学习的实际情况，能够全面反映学生的语文能力和水平。
下面将从听、说、读、写四个方面，对小学语文课堂评价标准进行具体分析。
首先是听的评价标准。
在小学语文课堂上，学生的听力能力是非常重要的，教师可以通过学生的听力表现来评价他们的语文水平。
学生是否能够听懂教师的讲解，是否能够听懂课文内容，是否能够听懂同学的发言，都可以成为评价的标准。
此外，学生是否能够主动倾听，是否能够专心致志地听讲，也是评价的重要方面。
其次是说的评价标准。
在语文课堂上，学生的口头表达能力是非常重要的，教师可以通过学生的口头表达来评价他们的语文水平。
学生是否能够清晰地表达自己的意思，是否能够正确地使用语言，是否能够有条理地陈述观点，都可以成为评价的标准。
此外，学生是否能够积极参与课堂讨论，是否能够主动发言，也是评价的重要方面。
再次是读的评价标准。
在语文课堂上，学生的阅读能力是非常重要的，教师可以通过学生的阅读表现来评价他们的语文水平。
学生是否能够流利地朗读课文，是否能够准确地理解课文内容，是否能够独立完成阅读任务，都可以成为评价的标准。
此外，学生是否能够主动阅读，是否能够有阅读兴趣，也是评价的重要方面。
最后是写的评价标准。
在语文课堂上，学生的书写能力是非常重要的，教师可以通过学生的书写表现来评价他们的语文水平。
学生是否能够规范地书写字母和汉字，是否能够正确地使用标点符号，是否能够写出通顺的句子，都可以成为评价的标准。
此外，学生是否能够主动完成书写任务，是否能够有书写规范，也是评价的重要方面。
综上所述，小学语文课堂评价标准应该全面反映学生的语文能力和水平，包括听、说、读、写四个方面。
教师在进行评价时，应该结合学生的实际表现，客观公正地进行评价，帮助学生发现不足，促进他们的语文学习。
小学课堂教学评价标准
小学课堂教学评价标准小学课堂教学评价是对教师教学过程和学生学习情况进行全面、客观、科学地评价和分析的过程。
教学评价是教学活动的重要组成部分，是促进教学改革和提高教学质量的重要手段。
小学课堂教学评价标准是指对小学课堂教学进行评价时所遵循的一些规范和原则，它是教学评价的依据和准则，对于教师的教学和学生的学习都具有非常重要的意义。
首先，小学课堂教学评价应当注重学生的学习情况。
在评价中，应当充分考虑学生的学习特点和学习水平，注重对学生的全面评价，不能仅仅依靠一次考试成绩来评定学生的学习情况。
评价应当注重学生的发展，注重学生的学习态度和学习方法，注重培养学生的创新精神和实践能力。
其次，小学课堂教学评价应当注重教师的教学效果。
教师是教学活动的组织者和指导者，教师的教学水平和教学效果直接影响着学生的学习情况。
因此，在评价中应当充分考虑教师的教学态度、教学方法和教学效果，注重对教师的教学过程进行全面、客观地评价，帮助教师发现不足，提高教学水平。
再次，小学课堂教学评价应当注重教学过程的质量。
教学过程是学生学习的过程，教学过程的质量直接影响着学生的学习效果。
因此，在评价中应当注重对教学过程的全面、客观地评价，注重对教学过程中的优缺点进行分析，帮助教师改进教学方法，提高教学质量。
最后，小学课堂教学评价应当注重教学目标的实现。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，教学目标的实现直接影响着教学效果。
因此，在评价中应当注重对教学目标的达成情况进行评价，注重对教学目标的完成情况进行分析，帮助教师调整教学策略，提高教学效果。
综上所述，小学课堂教学评价标准是对小学课堂教学进行全面、客观、科学地评价和分析的准则和规范，它对于教师的教学和学生的学习都具有非常重要的意义。
教育工作者应当充分认识到教学评价的重要性，准确把握教学评价的原则和要求，不断提高教学评价的水平，促进教学改革和提高教学质量。
收藏的精品资料浅谈一节优质小学语文课的评价标准
浅谈一节优质小学语文课的评价标准随着语文新课改的不断深入，很多语文教育的专家学者，特别是广大小学语文教师，都在思考和探索“新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准”这一带根本性、导向性的问题，希望弄清楚新课堂与旧课堂到底有哪些区别，以探索具有针对性、实效性的教学策略，更好的落实新课程理念，大面积大幅度地提高小学语文教学质量。
一、努力做到“实”首先教学内容要“实”，即要有具体而实在的教学内容，也就是常说的教学目标要明确、具体，要知道这节课所传授的知识、所要培养的能力、或所要进行的情感熏陶。
实实在在的教学内容和目标是一节课的出发点和归宿。
内容的实在、目标的明确是一节好的语文课的首要条件。
（1）有意义的课，即扎实的课：对学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
（2）有效率的课，即充实的课：一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。
有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。
（3）有生成性的课，即丰实的课：即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
（4）常态下的课，即平实的课：课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。
这样的课称为平实的课。
要淡化公开课，多上研讨课。
不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
（5）有待完善的课，即真实的课：它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。
只要是真实的，就是有缺憾的。
有缺憾恰恰是真实的指标。
这种课可以称为真实的课。
在执教的过程中，教师还要加大投入力度，不搞花样，实实在在地付出才能获得实实在在的效益。
二、一节好的语文课还要有突出的教学重点和难点。
小学语文课评课标准
小学语文课评课标准小学语文课是培养学生语文素养和语文能力的重要环节，评课是对教师教学质量和教学效果进行全面评价的重要手段。
那么，如何评价小学语文课的教学质量呢？下面，我们将从几个方面来谈谈小学语文课评课的标准。
首先，语文课的教学目标要明确。
教师在备课时应该明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标是指教师要教给学生的语文知识，包括课文内容、语法知识等；能力目标是指教师要培养学生的语文能力，包括阅读能力、写作能力等；情感目标是指教师要培养学生的语文情感，包括对语文的热爱、对文学的欣赏等。
只有明确了教学目标，才能有针对性地进行教学活动，使学生在语文课上得到全面的发展。
其次，语文课的教学内容要贴近学生生活。
语文课的教学内容应该贴近学生的生活实际，引导学生从生活中感悟语文，从而增强学生的学习兴趣。
教师在设计教学内容时，可以结合学生的生活经验，选取一些与学生生活密切相关的课文，让学生在阅读中感受生活的美好，从而激发学生学习语文的热情。
再次，语文课的教学方法要多样化。
教师在上语文课时，应该采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，使学生在不同的教学环节中得到全面的发展。
同时，教师还应该注重学生的参与，让学生在课堂上能够积极思考、互动交流，从而提高课堂教学的效果。
最后，语文课的评价要客观公正。
在评价语文课的教学质量时，要客观公正地对待每一位学生，不偏不倚地评价学生的学习情况。
同时，教师也要不断反思自己的教学方法和教学效果，及时调整教学策略，提高教学质量。
综上所述，评价小学语文课的标准是多方面的，需要教师在备课和教学过程中多加注意，不断提高自身的教学水平，为学生提供更好的语文学习环境。
只有这样，才能真正实现小学语文课的教学目标，培养学生的语文素养和语文能力。
小学课堂教学评价标准
小学课堂教学评价标准小学教学评价是对教学过程和教学效果进行客观评价的重要手段，它既是对教师教学水平的一种考核，也是对学生学习情况的一种反馈。
因此，科学、合理的小学课堂教学评价标准对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
下面将从多个方面来探讨小学课堂教学评价标准的具体内容。
首先，小学课堂教学评价应当注重学生的全面发展。
评价不仅仅是对学生学习成绩的考核，更应该关注学生的思维能力、创新能力、实践能力等方面的发展。
因此，评价标准应当包括学生的学习态度、学习习惯、学习方法等方面的考量，而不仅仅是对学习成绩的简单评价。
其次，小学课堂教学评价应当注重学生的个性发展。
每个学生都有自己的特长和特点，评价标准应当充分考虑到学生的个性差异，不应当简单地用同一标准来衡量所有学生。
因此，评价标准应当包括对学生的个性特点、兴趣爱好、特长方面的评价，从而更好地激发学生的学习潜能。
再次，小学课堂教学评价应当注重教学过程的反馈。
评价不仅仅是对学生的评价，也应当对教师的教学过程进行反馈。
因此，评价标准应当包括对教师的教学设计、教学方法、教学效果等方面的评价，从而帮助教师及时发现问题、及时调整教学策略，提高教学效果。
最后，小学课堂教学评价应当注重学校与家庭的合作。
评价不仅仅是学校内部的事情，也应当充分发挥家庭的作用，形成学校与家庭的良好互动。
因此，评价标准应当包括学校与家庭的沟通、协作、共同关注学生成长等方面的考量，从而形成学校与家庭共同促进学生全面发展的良好氛围。
综上所述，小学课堂教学评价标准应当是全面的、个性化的、反馈性的、合作性的。
只有这样，才能更好地促进学生的全面发展，提高教学质量，实现教育目标。
希望各位教师和教育工作者能够重视小学课堂教学评价工作，共同努力，为学生的健康成长和全面发展做出更大的贡献。
如何评价一节语文课
如何评价一节优质小学语文课一堂好课，就是老师教得有效，学生学得轻松，考得满意；一堂好课，就是学生的眼睛闪亮，小脸通红，小手高举，小嘴常开。
那么，一堂优质小学语文课的评价标准是什么呢？根据课程改革新理念，我认为，应从以下几方面考虑：一、能够为学生创设宽松和谐的学习环境。
好的课堂理应是教师创设的宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。
宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设。
教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都能够创设一个良好的学习环境，使学生不但学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。
二、目标明确，教法得当。
一堂好课在教学目标的设计上应以促动学生的发展为根本宗旨，教学内容应科学合理且具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。
还应重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。
注重教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生的动手实践水平和分析、解决实际问题的水平。
教师上的每一节课都理应有针对性，没有一个教材和教案能适合任何学生。
教师一节课的设计，实际上就是一次创造性劳动。
教师应根据教学条件和学生的学习准备度，从学生的实际出发，从教师的实际出发，从教材的实际出发，确定恰当的内容范围和难度要求，设置合理的预期目标，以此为根据确定教学的容量、重点、难点、方法、节奏等，这样学生才能够消化、吸收。
三、注重学生学习过程，促动学生的主体性发展，激发学生的学习情趣，注重培养创新水平。
现代教学论认为：“教学过程是学生能动的发展过程，强调在教学中把学生放在主体地位，充分调动学生的主动性和创造性。
”一堂好课，教师应十分注重学生的学习过程，倡导合作交流，注重培养创新水平。
新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。
小学语文说课评价的内容
小学语文说课评价的内容小学语文说课评价的内容，大体上可以从两个方面来概括：一是对说课者所说内容的评价，即说课者说什么就评什么，主要评价他（她）说得好不好；二是对说课者在说课过程中展示出来的基本素养的评价。
这两个方面又是互相渗透、互相影响的，不能绝对分开。
比如，说课者对文本的解读能力直接影响到他“说教材”的质量；说课者的理论素养直接影响到他说“为什么这样教（学）”的质量。
当然，不同类型或者不同模式的说课，其内容的涵盖面往往不大一样，评价者可以根据具体情况灵活处理。
一般来说，对小学语文说课的评价可以考虑下列内容：1.对说课者教材处理能力的评价“说教材”是说课活动的“第一要务”，说课者对教材的理解和把握情况直接影响到说课的其他环节的质量。
对这部分的评价，重点关注说课者是否理解和领会了《语文课程标准》对该学段的要求，是否理解和把握了本课内容在本单元甚至本册书中的地位和作用，是否恰到好处地把握了教学的重点和难点；是否能够根据教学的需要合理利用相应课程资源；是否对教材内容进行了创造性的处理，等等。
2.对说课者教学理论素养的评价说课不仅要说清楚“教（学）什么”、“用什么方法教（学）”、“按什么程序教（学）”，还要说清楚“为什么要这样教（学）”，这就要求说课者不仅要具备一定的理论素养，而且还能结合具体的课堂案例把抽象的教学理论演绎为具体的说课实践。
对这个层面的评价，重点关注说课者对教学思想的诠释与理解，看看说课者是否站在时代的前沿，用最新的课程理念、教学思想指导他的教学设计。
3.对教学目标及其落实情况的评价《语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标，并且要求“三者相互渗透，融为一体”，“着眼于语文素养的整体提高”。
说课者应该在分析教材、分析学情的基础上，结合课程标准的要求科学地阐述本次教学的教学目标。
对说课者说教学目标进行评价时，重点关注下列方面的内容：一是教学目标的制订是否科学。
一节好课的评价标准
一节好课的评价标准
评价一节好课的标准。
一节好课，对学生来说是一种享受，对老师来说是一种成就。
那么，一节好课的评价标准是什么呢？下面就让我们来探讨一下一节好课的评价标准。
首先，一节好课应该是内容丰富的。
课堂上的内容应该能够引起学生的兴趣，激发学生的思维，让学生在课堂上能够获得知识的滋养。
内容的丰富性包括了知识的深度和广度，老师应该能够将知识讲透，让学生能够全面地了解所学知识，而不是只停留在表面。
其次，一节好课应该是互动性强的。
课堂上的互动是学生学习的动力，也是老师教学的有效手段。
老师应该善于引导学生参与课堂讨论，让学生能够积极发言，表达自己的观点，从而增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
再次，一节好课应该是生动有趣的。
生动有趣的课堂能够吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中学习。
老师可以通过丰富多彩的教学方式，如故事、游戏、实验等，来增加课堂的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
最后，一节好课应该是能够激发学生学习兴趣的。
学生的学习兴趣是学习的动力，而老师应该是能够激发学生学习兴趣的人。
老师应该善于发现学生的闪光点，引导学生发现学习的乐趣，让学生在学习中能够找到快乐。
总之，一节好课的评价标准是多方面的，包括了内容的丰富性、互动性、生动性和激发学生学习兴趣的能力。
只有在这些方面都做得很好的情况下，一节课才能称得上是一节好课。
希望每一位老师都能够努力提高自己的教学水平，给学生带来更多更好的课堂体验。
二年级语文教案评价指标解析
二年级语文教案评价指标解析二年级语文教学是对孩子语言表达和思维能力的基本培养，并为其擅长学习和进一步发展学习兴趣奠定基础的重要阶段。
为确保二年级语文教学取得良好的效果，需要制定出科学的教案，并定期进行评价。
本文将结合实际情况，从设计理念、教学目标、教学方法、教学内容等方面，分析当前二年级语文教案的评价指标。
一、设计理念在教案设计中，必须要充分考虑到学生的实际情况，结合学生的认知水平，选用科学的教学方法和教学手段，提高教学效果，达到引导和激发学生学习语文兴趣的目的。
教师应该设立贯穿教学全过程的目标导向意识。
针对不同的学生群体，教学目标要分层次、分步骤进行规划，确保学生能够逐步掌握不同的技能和知识点。
二、教学目标二年级是孩子的学习重点，教学目标需设计多层级别的针对性目标，确保教学目标向学生逐步呈现的纵向发展状态。
在教学目标的设定上也应有可行性和实现性的平衡，不能定下过高的目标导致学生难以达成，也不能过低导致学生缺少挑战性。
三、教学方法语文是一门需要网络、社交、情感等多方面参与的学科，教学方法不仅要考虑到学生的认知水平，还应注意到学生的表达习惯、情感表达等方面的培养。
对于教学方法的评价，除了关注技术培养外，还需考虑文化内涵的传递和表现，要尽可能落实“课程的文本化、教学的场境化”等性质。
四、教学内容在教学内容的编排上，需要对课程进行分层级别的整理，确保学生能够在完成每个层次的教学目标之后都要有不断的进展。
同时，还需要注意不同学生的能力和学习获得方面出现的孤岛现象，在教学内容的选择上应注重遵循“顺水推舟”原则，为教师和学生成功搭建沟通桥梁。
五、结束语教案评价指标需要根据教学实际情况而提出。
而对于教师而言，更需要注重每个教学环节的质量，在教学实践过程中清醒审视自己的教学效果，并加强对学生的课堂关怀，在教学过程中发挥先驱性、开拓性、创新性的主动作用，逐步提高学生的语文素养和学会学习的能力，为其以后的学习打下良好的基础，为孩子的发展创造条件，为让语文教育更有活力、更有思想、更有深度而努力。
怎样评价一节语文课的好坏
怎样评价一节语文课的好坏语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。
一节语文课是好是坏怎么去评价的呢？下面是店铺收集整理的怎样评价一节语文课的好坏的方法以供大家学习。
怎样评价一节语文课的好坏听课、评课是教育管理者检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径，也是评估教学的重要手段。
由于在语文教学评估中有很多项目是较难精确量化的，也很难严格地控制全部的无关变量，所以，不能用测试得到的数据来说明所有的问题。
因此，常常通过听课，对教师的课堂活动进行系统的观察;通过评估，对教师的教学情况作出客观的判断。
下面就如何对一节语文课进行科学的分析，作出全面、客观的评估谈谈自己的看法。
一节语文课的性质、目的、任务不同，评估的标准是不同的。
如一节听话说话课的评估标准，与一节作文的评估标准就不一样。
同是听话说话课，由于要完成的教学内容、任务不同，评估的标准也有所不同。
但总的来说，可从以下方面着手。
一、教学目标是否明确语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练。
教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识。
进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体。
对一堂阅读课的评估，往往只侧重在学生的回答漂亮不漂亮上，对学生读得如何，课文读得熟不熟，读得好不好往往重视不够，至于课堂上是否动动笔，练一练，就不大注意了。
有的老师在这方面就做得比较好。
如一位老师在讲读完《可爱的草塘》后，启发学生：“你们就要和小丽分手了，你不想对她说几句话吗你就把要说的话写下来吧。
可以写赞美草塘的话，可以写感谢小丽的话，也可写赞美家乡并邀请小丽来做客的话。
”对于这种加强笔头练习的做法，评课时一要给予肯定，二是加强学习。
二、对教材的理解是否正确理解教材是教好一节语文课的基础。
教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的正确理解，对课文主要内容和中心思想的正确理解，对课文层次结构和写作特点的正确理解。
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浅谈一节优质小学语文课的评价标准摘要:评价一堂优质小学语文课应从以下几方面考虑:能够为学生创设宽松和谐的学习环境;目标明确，教法得当;关注学生学习过程，促进学生的主体性发展，激发学生的学习情趣，注重培养创新能力;面向全体学生，针对个性差异，促进全员发展;学生积极参与、投入，能获得积极的情感体验，能将所学知识与生活实际联系起来，学以致用;努力做到“五实”:扎实、充实、丰实、平实和真实。
关键字:宽松和谐、全员发展、学以致用、五实课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地。
课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的发展。
那么，一堂优质小学语文课的评价标准是什么呢,根据课程改革新理念，笔者认为，应从以下几方面考虑:一、能够为学生创设宽松和谐的学习环境。
好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。
宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设。
教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。
二、目标明确，教法得当。
一堂好课在教学目标的设计上应以促进学生的发展为根本宗旨，教学内容应科学合理且具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。
还应重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。
关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。
教师上的每一节课都应当有针对性，没有一个教材和教案能适合任何学生。
教师一节课的设计，实际上就是一次创造性劳动。
教师应根据教学条件和学生的学习准备度，从学生的实际出发，从教师的实际出发，从教材的实际出发，确定恰当的内容范围和难度要求，设置合理的预期目标，以此为根据确定教学的容量、重点、难点、方法、节奏等，这样学生才能够消化、吸收。
三、关注学生学习过程，促进学生的主体性发展，激发学生的学习情趣，注重培养创新能力。
现代教学论认为:“教学过程是学生能动的发展过程，强调在教学中把学生放在主体地位，充分调动学生的主动性和创造性。
” 一堂好课，教师应十分关注学生的学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。
新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。
教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习，并倡导学生进行合作交流，讨论、启发，让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。
只有学生主动参与到学习活动中，才是有效地学习。
在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。
好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣(情趣是一种高于兴趣的，内在的学习品质)，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷(不仅仅是形式上的小组讨论)。
课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。
每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
一节好课应该有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、有顿悟后的豁然开朗等等。
我们在平时看课的时候，有些课看似顺顺利利，实际上这样的课没有“起伏”，没有思维的爬坡，不算是好课。
一堂好课的标准，应明确地显现在课堂教学的主体——学生身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态，即:学生的参与状态;学生的交流状态;学生的达成状态。
这应成为教师们教学中的重点。
在体现现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。
四、面向全体学生，针对个性差异，促进全员发展一堂好课，应该真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大限度的发展。
课程标准上曾经指出:“教师应视差异为正常，不能强求学生取得同样程度的成功，企图让所有的学生取得优异的成绩是不现实的。
教师应更多的关注学生对学习的积极态度，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生积极性，并给予积极而善意的帮助。
同时，对于学有潜力的学生，给予针对性的指导。
”好的课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。
培养学生对学习信心，相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示。
在教学中，运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。
“教学有法，教无定法。
”教师要能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平，选择合适他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次收获。
只有面向全体，教学中多边互动，尊重学生，为学生自主学习留下充分的时间和空间，学生的参与面广了，学生受益面大，不同程度的学生才能在原有基础上都有进步，知识、能力和情感目标达成。
五、学生积极参与、投入，能获得积极的情感体验，能将所学知识与生活实际联系起来，学以致用。
在课堂上，学生积极主动，乐于动脑、动口、动手;乐于争论、讨论、辩论，思维积极，发言踊跃，学习兴趣浓，信心足，感受到成功的快乐。
教师关注学生的课堂感受，关注学生的人格尊严，教师以对学生的良好情感引发学生的情感反应，学生思维活跃，气氛热烈，有效利用40分钟，学得轻松愉快，有序、和谐，积极性高。
在课堂上，学生思维要真正地活跃起来，我们老师要站在学生思维的更高一点点处，构成“学生跳一跳、才够得着的”，让学生的思维层层递进，由浅入深、一环扣一环，一环深一环，一环比一环思维活跃。
在认知的过程中，学生的情感有没有激发;在教学的过程中，学生的情感有没有变化，有没有与文本所表达的情感产生共鸣，这些也是上一堂好课所必须考虑的。
一堂好课还要看在更好地促进、更好地落实课标的前提下，是否既学会了本课的知识，又开阔了学生的视野，将书本知识与生活实际相联系，学到课外的东西，落实了素质教育的目标。
六、努力做到“五实”:扎实、充实、丰实、平实和真实叶澜在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂‘好课’”，提出“五个实”:(1)有意义的课，即扎实的课:对学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
(2)有效率的课，即充实的课:一是对面上来说，对全班多少学生有效率;二是效率的高低，没有效率就不算是好课。
有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。
(3)有生成性的课，即丰实的课:即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
(4)常态下的课，即平实的课:课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。
这样的课称为平实的课。
要淡化公开课，多上研讨课。
不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
(5)有待完善的课，即真实的课:它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。
只要是真实的，就是有缺憾的。
有缺憾恰恰是真实的指标。
这种课可以称为真实的课。
在执教的过程中，教师还要加大投入力度，不搞花拳绣腿，实实在在地付出才能获得实实在在的效益。
总之，一堂好课，教师应在新的教育理念的指导下，以一种满意的情绪对待学生每一点进步，以愉悦满意的情绪激发学生学习兴趣，以宽容满意的情绪对待学生的差错，以兴奋满意的情绪激励学生创造性的学习，让学生在自尊、自信、自强中自主学习。
和谐——一节好的语文课的评价标准(转)新课程理念下，什么样的课是一节好的语文课,这个问题，恐怕一时间难有尽善尽美的答案。
我们认为一节好的语文课应该是和谐的。
和谐具体表现在几个要素的有机统一上。
一、“实”与“活”的统一。
“实”指真实、朴实、扎实。
时至今日，很多公开课简直成了表演课，教学活动走样了、变味了，而一节好的语文课应该是常态下的语文课，应该是有生成性的语文课，它是教师和学生情智的交流、思维的碰撞、生命意义的沟通，“他应该是真实的，不粉饰的、值得反思的，可以重建的”语文课。
从本质上说真实的语文课应该是学生真实的学会学习过程和真实的学会做人的过程。
朴实的语文课表现在教师既能发挥自己的特长，形成自己的风格，又能抓住学生的特点，灵活地处理好教材，上出真切朴实的语文课，而不是迷信各种各样的课堂教学模式和缤纷多彩的教学法。
扎实的语文课是指教学环节环环相扣，结构完整，教师语言准确、简洁明了、生动形象，板书设计简洁、提纲挈领，教师能实实在在地引导学生学习基础知识，科学训练学生的基本技能。
“活”不单是气氛活跃，应体现在活用教材，开发课程资源，拓展发展渠道，引导学生观察、调查、查阅，帮助学生建构灵活的学法体系，要活化教学形式，加强语文实践活动。
二、语文形式与文章内容的统一。
语文的标点、字词、句子、语气、修辞、写法等语文形式是理解语文内涵的通道。
只有掌握语文的形式，明白为什么用这词而不用那词，为什么要这么说而不那么说，为什么用这种口气而不用那种口气，才能理解文章的内容，才能知道文章写什么，是如何写的。
如果撇开语文形式去片面理解文章的内容，语文课就会变得索然无味，对文章内容的“把握”只能是短时记忆，而非理解。
三、“读”与“写”的统一。
忽视语文形式而片面理解文章内容的直接后果就是写作水平的低下。
读写结合是老话题了，但从目前不同级别的教学大赛、观摩课、示范课来看，还有旧事重提的必要。
语文阅读的价值取向是多维的，文本中隐匿了许多对写作有用的信息，如果不能很好的发掘并加以有效的利用，那么单凭每学期的几篇大作文是很难提高学生的写作水平的。
因此，应从文本中探寻写作的素材、激发写作的兴趣、总结写作的方法、模仿作家的语言、品味优美的语句。
只有充分利用文本，才能有助于学生的写作能力的培养与提高。
四、“动”与“静”的统一。
语文课堂上的“动”形式多样，问与答、读与写、说与演、讨论与交流，不一而是。
新课程倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式，有人却把合作学习简化为讨论，以为讨论才能体现师生互动。
一堂课你言我语，七嘴八舌，气氛活跃，给人以听觉上的强烈冲击。
这里忽视一点就是语文阅读本质上是学习者与文本、与作者的心灵的真诚的交流。