引导自我评价,促学生主动发展

引导自我评价,促学生主动发展

当代女作家毕淑敏的作品《优点零》被选入某市中考的阅读考题,文章以一次儿童心理调查的结果(许多孩子在调查表中认真地填写了优点零)引出话题,向人们展现出看不到优点的痛楚。读毕该文,心中颇为不平静:禁不住为我们的教育悲哀,为我们的孩子可怜。难道我们的孩子优点真的为零?不是,是长期以来形成的以教代管、以教育代批评、以成绩论优劣的做法挫伤了学生的自我意识,拉大了与教师间的距离,最终造成心理的闭锁和强烈的自卑,从一定意义上说,是不科学不合理的教育评价制度深深地残害孩子的身心。与其关注这一部分“优点零”的孩子,不如关注我们的教育评价制度。

建立促进学生全面发展的评价体系,是本次教育改革的主要内容。多年来,我们也习惯于老师来给学生一个聪明或愚钝、守纪或调皮、文静或好动的概念性评价。可以说教师的评价是权威的,一言九鼎,学生在乎,家长重视。时间长了,那些被老师们冠以“坏孩子”或“差生”名声的学生变成为“优点零”的孩子。

《基础教育课程改革纲要》对评价提出明确要求:“评价不仅要关注学生的学业成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”学生自我评价作为评价的一种方式,再次受到教育内外的关注。

自我评价是一种内在的教育,它不仅指个人对自己身心活动的

评价,而且还包括意识到别人怎样评价自己和如何评价别人,从而

在自我设计和自我实践中正确认识自己,提高自己,把握自己。小学生由于年龄小,身心发展处于极度稚嫩阶段,自我评价的实现除了“随感受”外,教师还应积极培养学生健康的心理,引导学生主动地参与自我评价。

一、引导学生客观公正地评价自己

一个人如果不能客观公正地认识自我,而以外界的评价(如家长评价、老师评价)来代替自我评价,那年龄尚小的学生们最终只能去一味争取别人给的“乖孩子”或“三好生”称号而变得缺乏主见与自信,造成身心营养不良,阻碍学生全面发展。教师要善于关注学生的处境与需要,根据每位学生的自我认识水平,善于捕捉时机,引导学生认识自我,挖掘优点,寻找不足,从而保持清醒头脑,把握自己

在集体中的位置,瞄准前进的目标,客观公正地评价自己。

二、帮助学生辩证地评价自己

学生评价自我,要解剖自己,学会自我批评,同时又要引导学生

在集体中与身边的同学对比,充分肯定自己的优点、长处,培养自己乐观、自信、积极向上的进取精神。具体说来,一方面要引导优秀学生查找不足,另一方面要帮助差生对自己进行“寻找闪光点”的活动,引导学生在“缺点堆”里仔细找存在的“优点”种子或果实,让学生感受真我,把握真我,提高自信力,将自信内化为前进的动力,促进学生全面发展。

三、引导学生全面地评价自己

对一个人的评价,从不同的角度可以得出不同的结论,教师可以引导从气质、意志、品质、心理、成绩等方面开展对学生的评价,要根据儿童心理发展和认识水平,引导其从多方面去认识自己,提高学生的自我控制能力,发挥学生的主观能动性,不断促进学生的身心发展。我班曾有位叫谭盼的单亲学生,他好撒谎、成绩差,有过偷同学文具的前科,在同学眼中,他是为班级抹黑的“众视之敌”,他自己也逐渐形成了玩世不恭的性格。但后来我在家访中却惊奇地发现他主动承担家务劳动,关心体贴与他相依为命的妈妈,于是我思索着如何炼造能给他治病的“灵丹妙药”。一天,他很早来校学校参加了打扫包干区,我在检查后,故意当着全班的学生夸张地表扬了参加劳动的每一位同学,这其中自然包括了谭盼同学。下课后,我拍拍他的肩膀,再次真诚地给予了鼓励。以后的日子,我更加注重让他发现自己身上的优点,渐渐地,我发现谭盼同学爱劳动了,学习认真了,自律意识加强了,同学们真切地发现他变了。儿童节前夕,他还被评为“劳动小能手”和“进步生”。

我们感谢毕淑敏女士,以一位作家的敏锐力,以高度负责的态度洞察到教育评价中存在的弊端。我相信,随着我们基础教育课程改革的不断深入,学生的自我认识能力定会大大增强,自信力大幅度上升,正如作者所愿:“希望有一天看到他们填写的表格上这样写着——优点多多,愿望多多。”

作者单位:湖北省宜昌市西陵区教育局