教师如何运用“5W模式”为教学服务
5w阅读教学法
5w阅读教学法为了提高学生的阅读能力和阅读理解水平，教育界提出了许多阅读教学法。
其中一种被广泛应用的方法是5w阅读教学法。
本文将介绍5w阅读教学法的基本原理、实施步骤以及应用效果。
一、基本原理5w阅读教学法是根据新闻报道中常用的五个w（who, what, when, where, why）问题而命名的。
它的基本原理是通过回答这五个问题来帮助学生全面理解一篇文章。
学生通过思考和回答这些问题，可以更好地把握文章的主题、主旨和细节，从而提高阅读理解能力。
二、实施步骤1. 阅读前准备：教师首先介绍文章的标题和主题，引起学生的兴趣。
然后，教师给学生提供一篇文章，并告诉学生这篇文章是关于什么的。
学生可以先独立阅读一遍，然后回答五个w问题。
2. 回答问题：学生根据自己的理解回答以下五个问题：- Who（谁）：文章中涉及的人物有哪些？他们的身份和关系是什么？- What（什么）：文章讲述的是什么事件、事情或情节？- When（何时）：事件或事情发生的时间是什么时候？- Where（何地）：事件或事情发生的地点是哪里？- Why（为什么）：为什么会发生这个事件或事情？有什么原因或目的？3. 整理思路：学生完成问题回答后，可以根据回答整理自己的思路，把握文章的主题和主旨。
4. 分组讨论：学生将自己的回答与同组的同学进行讨论和比较，相互补充和纠正。
5. 全班分享：每个小组派一名代表向全班汇报小组的讨论结果，并接受其他同学的提问和评论。
6. 教师点评：教师对学生的回答进行点评，指出正确和错误之处，并给予必要的解释和指导。
三、应用效果5w阅读教学法可以帮助学生全面理解文章，提高阅读理解能力。
它强调了细节和主旨的把握，培养了学生的思维能力和分析能力。
通过回答五个w问题，学生可以更好地理解文章中的人物、事件、时间、地点和原因，从而更深入地理解文章的意义和目的。
5w阅读教学法还可以培养学生的合作意识和团队精神。
学生在小组讨论和全班分享的过程中，可以相互学习和借鉴，共同提高。
探究式教学中的“五W”
山东 昌邑市第 一 中学（ ６ ３ ０ 宫晓杰 ２ １０ ）
探究 式教学 是指在 教师的启 发诱 导下 ， 以学生独立
张 晓芬
自主学习和合作讨论为前提 ， 以现行教材为基本探究 内 容， 以学 生周 围世界 和生活实 际为参 照对象 ， 为学生 提 供充分 自由表达 、 疑 、 质 探索 、 论问题 的机会 ， 讨 让学 生 通过个人 、 小组 、 集体等多种解 难释疑尝试活动 ， 自己 将 所学知识应用于解决实际问题 的一种教学形式。 探究式 教学特别 重视开发学生的智力 ，发展学 生的创新思维 ， 培养 自学能力 、 实践探究 能力与解决问题的能力 。在探 究式教学尝试 中， 我认为应该经常 自己问这样五个 问题 。 ＷＨ 探究式教学的主体 Ｏ： 新课程条件下 ， 学生是探究 的主体 ， 教师是 引导者 、 组织者 。教师作为探究教学 的导师 ， 其任务是 调动学生 的积极性 ， 促使他们 自己获取知识 、 发展能力 ， 到 自己 做 能发现问题 、 出问题 、 提 分析问题 、 决问题 。 解 与此 同时 ， 教师还应为学生 的学习设置探究 的情境 ， 建立探究 的氛 围， 促进探究 的开展 。 但是 发挥学生 的主动性 ， 调动学 生 的积极性 不等于课堂没有约束 。 习过程是一种特殊认 学 四 、 Ｏ ： 究式 教 学 的 开 展 方式 Ｈ Ｗ 探 识过程 ， 一个知识 的动态生成 过程 ， 是 学生 的发展离 不 探究本身不是一 个独立 的过程 ， 它是存在 于学 生融 开教师的引领 。 探究式教 学的开放性不等于学生可以随 人情境 、 出问题 、 提 解决 问题 的过程 。情境是 问题 的基 心所欲 ，探究过程 的 自主性不 等于对学 生放 任 自流 ， 探 是探究 的平 台， 是整个课堂逻辑 的开始 。因此 ， 教师 究结果 的多样性不等于学生学习 目标 的模糊不清 。 在强 础 ， 调学生 自主探究过程 中 ， 教师 强有力 的组织 、 指导 、 调控 要善 于创设丰富多彩 的情境 。教师创设 的情境 要生活 以现 实生活 中的时政热点 、 学生熟悉 的生 活和地方 是 必要 的 ， 否则探究过程 就可 能失 去正确 的方 向和必要 化 ， 特色素材 为依托 ， 注重 学生 的经 验和感受 ， 从而 激发学 的秩序 。 在教学 中 ， 教师 不仅仅要 面 向全 体学生 ， 还要关 注 生探究 的动力和兴趣 。 没有 问题就没法 明确探究 的任务 ， 探究 活动也就失 学生 的个体差异 。在问题情景设置时 ， 了贴 近学 生的 除 失 课 所 实际， 靠近学生认 识的最近发 展 区 ， 还应该针 对学 生的 去了逻辑 ， 去了组 织 ， 堂也就变 成了一 盘散沙 ， 以 能否提 出有思维驱动力的问题是探究 的关键。 探究 问题 年级特点 ， 培养学生探究学习中的 自我监管和 自我控制。 的设置一定要符合 学生 的实 际和认知规律。问题可 以由 在整个探 究学习过程中 ， 教师通 过引导和支持起 到 教师要考虑到许多学生 组织者和促进者的作用 。教师既需要关注讨论 的过程 ， 教师提 出也可以由学生提 出来 。 而不是别人 提 出的问题 ， 应设 解答学生提 出的疑问 ， 使学生 的认知和思维能力得 到提 更愿 意探究 自己的问题 ， 法给学生创造这样 的机会 。应该给学生充分 的 自主性 ， 高， 还需 要帮助学 生提高探究 能力 ， 养学生 的科学 素 培 教师 给出的应是 建议 ， 而不 养， 形成 正确 的道德 观念 以及正 确 的世界 观 、 生观 和 让学生 自主设计探 究问题 ， 人 是答案。 价值观， 而在探究过程 中实现 “ 从 三维 目标 ” 的统一。 五、 Ｅ Ｅ 探究式教学的地点 ＷＨ Ｒ ： 二、 Ａ ： ＷＨ Ｔ 探究式教学 的内容 探 究式教学 的呈现在 课堂 ， 在教室 ， 但探究 式教学 开展探究式教学要选择好探究 内容 ， 并不 是所有 的 用 用心 内容都适合采用探究形式 。要想让学生有话 可说 ， 有理 需要学生做个 生活 的有心人 ， 慧眼去 发现生 活 ， 去感 悟思考生活 ， 用嘴 巴描述生活 ， 用手去记录生活。 生 可辩 ， 探究 问题 的选择应该是精心策划 、 深思熟 虑过 的， 活丰富多彩 ， 教师需要指导学生学会选择生活 中的素材。 而不是 信手拈来 ， 随随便便 的 ， 问题 的选择要 有可挖 掘 总之 ， 探究式 教学符合 学生 的认 知规律 ， 符合新课 的内涵和探究 的空间。 课本上早有定论且能力要求较低 程 的理念 ， 够培养学 生的创新 能力和思 维能力 ， 能 能够 的内容 ， 不适宜 开展探究 。一些 陈述性 知识 ， 如体 现名 能够培养学生的 自主学习能 称、 事实等方面 的内容 ， 采用 接受 阅读 等方式 就能较 好 培养 学生民主和合作精 神 ， 力 。我们在探究式 教学 的实践 中 ， 如果 能真正地做到这 掌握 。 五个 “ ， ｗ” 把学 习的主动权 交给学 生 ， 把学 习的欢乐带 三 、 Ｅ 探 究 式教 学 的 时 间 ＷＨ Ｎ： 课堂也必将成为学生进行探究获得发展 的乐园。 探究可 以是 在课前 ， 以是 在课 中 ， 可 也可 以是在课 给学生 ， （ 责任 编辑 袁 妮 ） 后 。自学探究 可以放 在课前 ， 的教师认为先让学生 自 有
“五W”高效课堂教学
“五W”高效课堂教学课堂改革口号：我的课堂我做主！（学生）还课堂于学生！（教师）课程标准指出：坚持能力为重，注重知行结合。
倡导自主、合作、探究的学习方式。
为学生的终生发展奠定基础。
理念分享：课堂——课堂不是比赛而是旅行，比赛在乎结果，旅行在乎沿途的风景！追求生存智慧的课堂，建设智慧开放的课堂，这是我们追求高效课堂的诗意畅想！构建生本课堂践行育人至上！教师——不以儿童为主体的课堂，绝不是真正的课堂！还课堂于学生，让学生乐于表达、善于表达！真正做到面向全体学生，缩小两极分化！学生——带着准备和问题进课堂！学会倾听，倾听是一种美德！表达是自我风采的展示！“五W”高效课堂教学——大竹县实验小学高效课堂教学流程我们开展高效课堂教学研究与实践，坚持批判吸收加校本提炼的原则，结合新课改的理念和教育局的文件精神，对构建“自主乐学”高效课堂实验工作进行探索。
下面对我校“五W”高效课堂教学模式做一简单说明：“五W”指的是课堂教学中，以学生为主体的自主学习过程，即“我的发现”、“我的展示”、“我的探究”、“我的延伸”、“我的收获”。
1、我的发现在“学案”的引领下，对于所学内容进行对学、群学，我能发现什么？哪些是与原知识点有联系的？如果有联系，那是什么联系？哪些是经过自我努力就能解决的问题？哪些是需要特别提醒的？哪些是需要着重注意并仔细研读的？如：语文教学中，字的读音、写法、意义有没有需要特别提醒的地方？词语的意义、用法有没有需要辨析的地方？哪些句子我能理解或难以理解？哪些句段是文章的灵魂所在？……又如数学教学中，哪些与原来所学知识点有联系？是什么联系？新知识讲的是什么？哪些内容是自己就能学懂的？新知识点的关键是什么？在什么地方需要仔细研读？……此环节师生的主要活动：学生——完成学案，依据学案进行预学（建议放在课前进行）；同桌对学，已经完成的同学帮助组内需要帮助的同学，要求重点针对学案进行对学；小组群学，小组内交流探讨学案；准备展示，分配各小组展示内容。
教师如何运用“5W模式”为教学服务
教师如何运用“5W模式”为教学服务咸琳娜（贺州学院教育科学系）摘要：“5Ｗ模式”是美国学者H〃拉斯韦尔在《传播的社会职能与结构》（1948）一文中提出来的一种传播模式，即:Who（谁）、Says What（说了什么）、Through Which Channel （通过什么渠道）、To Whom （向谁说）、With What Effect （有什么效果）。
五W模式表明传播过程是一个目的性行为过程，具有企图影响受众的目的，所以在教学服务这个意义上来说，它是一种如何做好教学活动的研究模式，让学生能更好的接受老师的教育。
如果能把5W模式科学的运用在教学服务上，将会在教学上取得不小的成就，对教学有着重大的意义。
关键词：5W模式；教学服务教育传播是又教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容通过有效的媒体通道把知识。
技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动，是教育者何受教育者之间的信息交流活动1。
美国的学者H·拉斯韦尔在1948年发表的《传播的社会职能与结构》一文中，最早以建立模式的方法对人类社会的传播活动进行了分析，这便是如今著名的“5W 模式”。
“5W模式”的基本内容“5W模式”是美国的学者拉斯韦尔首创的对传播过程进行了科学分析的一种传播模式，而且还首次比较完整的划分了传播学的研究领域。
“5W模式”中，这五个W分别是英语中五个疑问代词的第一个字母，即:Who （谁）Says What （说了什么）Through Which Channel （通过什么渠道）To Whom （向谁说）With What Effect （有什么效果）。
“5W模式”可以普遍应用于大众传播。
它意味着，传送同一信息的渠道不只一种。
“谁” 提出了对信息的控制问题；“说了什么”是内容分析研究的主题;“通过什么渠道”是对媒介做分析研究；“向谁说”是对接收者和受众的分析研究；“有什么效果”则是对整个传播过程的结果进行的分析。
改进五维度语文课堂教学效率的策略与方法
改进五维度语文课堂教学效率的策略与方法五维度语文课堂教学效率的提升是广大教师关注的热点问题。
下面我将提出几种策略和方法，帮助教师们改善语文教学效果。
第一，运用多媒体技术辅助教学。
利用多媒体技术，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对课堂内容的理解。
教师可以运用PPT、视频、音频等多媒体资源，将抽象的语文知识形象化、具体化，使学生更易理解和接受。
通过更为直观的展示方式，培养学生的观察力、思维能力和判断能力。
第二，采用互动式教学模式。
教师可以在课堂上设置问题或情景，引发学生思考和讨论。
经过对话、辩论或小组合作等互动形式，可以激发学生的思维和表达能力，培养他们的合作意识和团队精神。
通过互动式教学，学生能够从被动接受者转变为主动参与者，提高学习的积极性和主动性。
开展实践性教学活动。
语文课堂不仅要注重知识的传授，还应该包含实践性任务。
教师可以设计一些有趣的手工制作、写作、朗读等活动，让学生亲身体验和实践所学的知识。
教师可以让学生制作文言文折纸书，写课文中的故事情节，录制配音等。
通过实践性教学活动，学生能够将知识应用到实际生活中，更好地掌握和理解语文知识。
第四，为学生提供个性化学习。
每个学生的学习能力和学习方式都不同，教师应该根据学生的情况，灵活调整教学策略。
可以采用分层教学、差异化教学等方法，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
教师可以在课堂上设置个性化学习任务，根据学生的兴趣和特长，让他们选择适合自己的学习方式和内容，培养其学习兴趣和主动性。
第五，定期评估和反馈。
教师应该定期对学生的学习情况进行评估和反馈。
可以通过作业、测验、参与度等方式，对学生的学习进展进行监测和评价。
教师还应该及时向学生提供反馈，指出其学习中的不足和改进方向。
通过评估和反馈，学生能够及时调整学习策略和方法，提高学习效果。
提高五维度语文课堂教学效率的策略和方法有很多，教师应根据学生的实际情况和课程要求，选择合适的方法进行教学。
通过多媒体技术辅助教学、互动式教学模式、实践性教学活动、个性化学习和定期评估和反馈等方法，我们可以有效提高语文课堂教学效率，激发学生的学习兴趣和主动性，实现优质教育的目标。
运用“5W+Key阅读法” 有效进行历史教学
运用“5W+Key阅读法” 有效进行历史教学【摘要】"5W+Key阅读法"是一种系统性的阅读方法，利用“谁、什么、为什么、何时、何地、关键点”等问题来深入分析历史事件。
在历史教学中，通过这种方法可以帮助学生全面理解历史事件，探究事件的背景和原因，理清事件的发展过程，分析事件的影响和意义，提高学生的历史思维能力。
结合这种方法进行历史思辨和问题提出，有助于提升历史教学质量。
运用“5W+Key阅读法”进行历史教学是非常有效的。
通过本文的研究，可以得出“5W+Key阅读法”不仅有助于学生深入了解历史事件，而且能够培养学生的历史思维能力，提升历史教学质量，为学生提供更好的历史学习体验。
【关键词】5W+Key阅读法，历史教学，背景，原因，发展过程，影响，意义，思辨，问题，全面理解，历史思维能力，教学质量1. 引言1.1 什么是“5W+Key阅读法”“5W+Key阅读法”是一种系统性的阅读分析方法，通过对文本进行“5W+Key”（What、Where、When、Who、Why、Key points）的提取和总结，帮助读者全面理解文本的内容和背景。
这种方法强调对文本的细致解读和分析，通过回答这几个关键问题，可以帮助读者深入理解文章的主题和要点。
在历史教学中，运用“5W+Key阅读法”可以帮助学生更好地理解和把握历史事件的重要信息，揭示事件的来龙去脉，分析事件的背景和原因，理清事件的发展过程，探究事件的影响和意义。
通过“5W+Key阅读法”，学生可以系统性地学习历史知识，培养历史思维能力，提高历史素养。
这种方法不仅有助于学生深入理解历史事件，还可以激发他们对历史的兴趣和探究欲望，使历史教学更加生动和有趣。
“5W+Key阅读法”是一种高效的阅读分析工具，可以帮助学生更好地理解历史事件，提升历史教学的质量和效果。
通过引导学生运用这种方法，可以培养他们的综合分析能力和批判思维，使历史教学更具有启发性和深度。
学科教育论文 运用“5W+Key阅读法” 有效进行历史教学
学科教育论文运用“5W+Key阅读法”有效进行历史教学一、“5W+Key阅读法”的理论基础笔者在日常的历史教学活动中发现，历史教科书所描述的内容也符合新闻所要求的六要素。
虽然历史课本与新闻有许多不同。
但是基本构成却是一致的。
为了能让学生潜心阅读，教师可以辅之以灵活的方法。
笔者常采用以问促读的办法培养学生自主学习的兴趣。
教师在备课时，要对本节课的教学内容进行研究，把它细化，问题化，即把课文的内容分解成一道道题目，然后在上课时把这些问题交给学生，让学生带着问题去读教材，在读中了解，在读中思考，在读中解答。
联系到新闻写作的“5W+H”，笔者结合日常教学活动创设了“5W+Key阅读法”。
教育家叶圣陶先生告诉我们“凡为教者必期于达到不须教。
教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度”。
在教学中“自始至终不要多讲，而致力于导，使学生逐渐自求得之”。
“5W+Key阅读法”的本质是阅读与提问教学相结合。
通过提出问题与问题的解决来实现教学目的。
问题的提出适量、适当，又有的放矢。
而且问题之间具有逻辑性和层次性。
When、Who、Where、What对于学生而言通常容易解决，Why和Key相对较难做到由表及里，由易到难，由浅入深，循序渐进。
这样，不但可以让学生在易，浅的问题上找到“成功感”，从而激发其学习探讨的兴趣，也有利于教师对学生进行引导，指导学生、帮助学生，在学生的头脑中建立整体的历史结构。
“5W+Key阅读法”的立足点也在于教会学生阅读、学习的方法。
从笔者的教学经验看，实施“5W+Key阅读法”的课堂，老师讲授的时间基本上不会超过25分钟，从而把更多的时间交还给学生，改变教师一言堂的情况，让学生有更多的时间“动”起来。
二、“5W+Key阅读法”在历史课堂中的实践以北师大版历史九年级下册第8课《正义的胜利》为例说明“5W+Key阅读法”在日常教学活动中的运用。
运用“5W+Key阅读法”，让学生快速把握课本主要内容。
“5W模式”在教学反思中的应用——以汉语国际教育新入职教师为例
摘 要：改革开放以来，我国综合国力和国际竞争力不断提高，全世界学习汉语的人日益增多，兴起了“汉语热”。
作为一名对外汉语教师，如何做好教学反思显得尤为重要。
尽管拉斯韦尔的“5W”模式所处的范畴是传播学，但也可以在对外汉语教学的过程中发挥作用。
“5W模式”中，五个要素为“Who、Says What、In Which Channel、To Whom、With What Effect”，分别对应了对外汉语教学过程中的“教学主体、教学内容、教学方法、教学对象、教学效果”。
当这五个要素更好地加以配合，各自发挥出其优势，就会产生良好的教学效果。
本文论述了“5W模式”在汉语国际教育新入职教师教学反思过程中的应用。
关键词：对外汉语教学；“5W模式”；教学反思中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）17-0022-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.17.010一、拉斯韦尔的“5W模式”的基本定义“传播过程是传播现象（内部和外部）的结构、要素（环节）和各个要素环节之间的关系；传播是一个动态的、无始无终、没有界限的过程，关于传播过程的理论研究是传播学研究的重要环节。
”美国学者哈罗德·拉斯韦尔于《社会传播的结构与功能》一文中，明确提出了构成传播过程的五个基本要素，即谁（Who）、说了什么（Says What）、通过什么方式（In Which Channel）、向谁说（To Whom）、取得什么效果（With What Effect）。
它最早明确将传播过程划分为5个部分或者要素，并且相对应地限定了5个研究领域，有效地描述了传播，规划了传播学研究。
二、汉语国际教育专业新入职教师教学反思现状及存在问题对外汉语教学是针对外国人第二语言的教学。
为了在教学中花费最少的时间与精力达到最佳的教学效果，教师除了掌握教学方法和技巧外，还要对自己的教学进行动态的反思。
5W路径在初中英语主题探究活动中的运用
主题为语言学习提供主题范围或主题语境。
学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容。
5W路径在英语主题探究活动中的实践运用就是要通过课内的实践，培养课后的自主思考者，使学生真正成为学习的主人，并为终生学习奠定基础。
基于5W路径的主题探究就是要明确主题概念，激发探究动机；探究主题时空，得体语用输出；聚焦主题受众，实践主题文化；挖掘主题内涵，培养深度思维。
初中英语；5W路径；主题探究一、引言主题为语言学习提供主题范围或主题语境。
学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容。
同时，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。
学生在主题意义探究过程中，以解决问题为目的，整合学习内容，实现语言能力、文化意识、思维品质及学习能力的融合发展。
现行教材的编写均以单元主题为引领，涉及“人与自我”“人与社会”和“人与自然”三大主题。
在单元主题的统领下，单元内各板块话题均围绕单元主题展开，形成发散且聚焦的状态。
开展有层次的主题意义探究活动，推动了学生对主题的深入认知，丰富了学生对主题知识的理解，促进了学生思维由低阶向高阶的转化。
但教师在设计主题探究活动时引导太多，导致学生处于被动思考状态，对主题的自主探究能力不足。
本文尝试构建基于5W路径的主题探究教学，以期培养具有思考力、学习力的自主探究型英语学习者。
二、5W路径的内涵5W路径是指学生从5W的维度对所要思考、探究的主题进行自我追问，以明确主题内部信息脉络及主题自身价值。
5W具体指what、when、where、who、why。
what主要涉及主题的定义、背景、涵盖范围或与主题相关的子主题等，属于5W路径在初中英语主题探究活动中的运用*孙 俊*本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于学生英语核心素养培养的‘语篇’教学实践研究”（课题编号：B-b/2020/02/226）的阶段性研究成果。
主题的概念范畴；when是指主题存在的时间，即在什么场合或语境下会促发主题的发生；where 是指主题存在的地点，即主题会在哪些地点发生；who主要涉及与主题相关的人，即主题的执行者、被执行者是谁；why主要涉及主题存在的必要性及其价值体现，即该主题为什么要引起关注，是对主题的深层追问与挖掘。
5w模式在继续教育中的体现
5w模式在继续教育中的体现
随着社会的不断发展，人们对知识的需求也越来越高，而终身学
习已经成为当今社会的必要之举。
而在继续教育中，5W模式的应用也
越来越广泛。
5W，即What、Why、Where、When、Who，译为：什么、为什么、
在哪、何时、谁来。
在继续教育领域，这种模式的应用能够使学习者
更好地了解和掌握所学内容，提高学习效率。
首先，What。
这一问的主要作用是让学习者了解所要学习的内容
是什么。
当学习者明确了所要学习的内容后，就可以进一步明确学习
目标，制定合理的学习计划，从而有针对性地进行学习。
接着是Why。
这一问的作用是让学习者了解学习这一内容的意义
和价值。
当学习者明确了学习的意义和价值，就能够更加积极主动地
投入到学习过程中，从而增强学习的主动性和热情。
然后是Where和When。
这两个问题的作用是让学习者了解学习的地点和时间。
当学习者知道学习的地点和时间后，就可以合理安排自
己的时间和空间，尽可能地利用碎片化的时间，提高学习效率。
最后是Who。
这一问的作用是让学习者了解学习的对象和适用人群。
当学习者明确了学习的对象和适用人群后，就可以更好地了解自
己的学习情况和水平，从而制定更加合理的学习计划和学习策略。
总之，5W模式在继续教育中具有重要的应用价值，能够帮助学习者更好地了解和掌握学习内容，提高学习效率，达到更好的学习效果。
改进五维度语文课堂教学效率的策略与方法
改进五维度语文课堂教学效率的策略与方法五维度语文课堂教学效率是指在语文课堂教学中，通过改进策略与方法，提高学生学习语文的效果与质量。
下面将从五个方面介绍如何改进语文课堂教学效率的策略与方法。
一、改进学生参与度学生参与度是课堂教学的核心，只有学生积极参与课堂活动，才能真正实现知识的传授与学习。
为了提高学生的参与度，掌握以下策略与方法是必要的：1. 制定明确的课堂目标：在每堂课之前，教师应该明确本节课的目标，要求学生对目标有清晰的认识，这样可以让学生明确课堂活动的方向，并激发学生的学习动力。
2. 利用多种教学方法：不同的学生对于教学方法有不同的接受程度，因此教师需要根据学生的特点，使用多种教学方法，如讲解、讨论、实践、合作学习等，使每个学生都能找到适合自己的学习方式，从而提高参与度。
3. 营造良好的课堂氛围：教师应该创造一个轻松而积极的课堂氛围，鼓励学生发表意见、提出问题、与他人交流，充分发挥学生的主动性和创造性。
二、加强思维能力培养语文学科的核心就是培养学生的思维能力，在课堂教学中加强思维能力培养是提高学生语文素养的关键。
以下是一些策略和方法：1. 提出引导性问题：教师在课堂上应该灵活运用提问的方式，适时地提出一些引导性问题，引导学生思考，并激发学生的兴趣和思维能力。
2. 小组合作学习：分组合作学习可以促进学生之间的交流和合作，通过小组内互相讨论、合作完成任务，可以培养学生的思维能力和合作意识。
3. 开展探究性学习：在课堂上，教师可以引导学生进行一些探究性的学习活动，让学生通过实际操作、观察、实验等方式，主动参与到学习中，培养学生的观察力、实践能力和解决问题的能力。
三、优化教学资源有效利用和优化教学资源是提高教学效率的重要途径。
以下是一些优化教学资源的策略与方法：1. 合理利用教辅资料：教师可以结合教材，选取适当的教辅资料，如课外阅读、作业、练习册等，辅助教学，丰富课堂内容。
2. 利用多媒体技术：教师可以充分利用多媒体技术，如投影仪、电脑、音频、视频等，展示图片、视频或播放音频，帮助学生直观地理解和掌握知识。
5w阅读教学法
5w阅读教学法5W阅读教学法是一种有效的教学方法，可以帮助学生提高阅读能力和理解能力。
这种教学法注重培养学生的主动学习能力和独立思考能力，通过指导学生回答五个问题，帮助他们更好地理解和分析文本。
一、What（什么）：这个问题要求学生理解文本的主题和内容。
教师可以通过提问和讨论的方式引导学生找到文本的中心思想、关键词和要点。
同时，教师还可以通过讲解相关背景知识，帮助学生更好地理解文本。
二、Who（谁）：这个问题要求学生理解文本中的人物角色。
教师可以引导学生分析文本中的主要人物，了解他们的性格特点、行为举止以及他们在文本中的作用。
通过深入分析人物角色，学生能够更好地理解文本的情节和主题。
三、When（何时）：这个问题要求学生理解文本中事件发生的时间。
教师可以帮助学生通过关键词和上下文推断事件发生的时间段，或者通过阅读文本中的时间线索来确定事件的发生顺序。
理解事件发生的时间对于学生全面理解文本的情节和主题非常重要。
四、Where（在哪里）：这个问题要求学生理解文本中的地点。
教师可以通过让学生找出文本中的地名、地标或其他与地点相关的词语，帮助他们确定故事发生的地点。
理解文本中的地点有助于学生形象地理解故事情节和背景。
五、Why（为什么）：这个问题要求学生思考事件发生的原因和目的。
教师可以通过引导学生分析文本中的行为动机、情感表达和作者意图，帮助他们理解事件发生的原因和目的。
理解事件的原因和目的有助于学生深入理解文本的主题和意义。
通过回答这五个问题，学生能够全面地理解和分析文本，提高阅读能力和理解能力。
在教学中，教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、问题解答等，激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师还可以根据学生的不同水平和需求，适当调整教学内容和方法，以提高教学效果。
5W阅读教学法是一种有效的教学方法，通过引导学生回答五个问题，帮助他们全面理解和分析文本。
这种教学法注重培养学生的主动学习能力和独立思考能力，提高他们的阅读能力和理解能力。
浅析拉斯韦尔的5W模式在高校教务工作中的应用
浅析拉斯韦尔的5W模式在高校教务工作中的应用浅析拉斯韦尔的5W模式在高校教务工作中的应用引言教务工作是高等教育中至关重要的一项工作，它直接关系到学校的教学质量和学生的学习效果。
为了提高教务工作的效率和质量，学校管理者和相关人员需要寻求一种科学的方法和工具来指导和支持教务工作。
本文将浅析拉斯韦尔的5W模式在高校教务工作中的应用，探讨其在提升教务工作效能方面的潜力。
一、拉斯韦尔的5W模式简介拉斯韦尔的5W模式是一种基于问题解决的方法，通过回答以下五个问题来进行思考和决策，即“what（是什么）”、“why（为什么）”、“where（在哪里）”、“when（何时）”、“how（如何）”。
这种模式强调问题的全面性和系统性，能够帮助人们更好地理清问题，确定解决方案。
二、拉斯韦尔的5W模式在高校教务工作中的应用1. 确定教务工作目标（What）教务工作目标的明确是指导和评估教务工作的基础。
通过拉斯韦尔的5W模式，高校管理者可以准确地提出教务工作的目标，例如提高学生的学术能力、加强教学质量保证等。
从而保证教务工作和学校的整体目标保持一致性。
2. 分析问题和原因（Why）在高校教务工作中，问题的出现是难以避免的。
通过拉斯韦尔的5W模式，教务工作人员可以全面分析问题的本质和原因，从而更好地解决问题。
例如，如果教学质量下降，可以通过分析问题的原因，如师资力量不足、教学手段不当等，找到合适的解决方案。
3. 确定问题发生的地点（Where）教务工作涉及到多个环节和部门，针对不同的问题需要在不同的地点进行解决。
通过拉斯韦尔的5W模式，教务工作人员可以明确问题发生的地点，以便有针对性地制定解决方案和安排工作。
例如，如果是教学手段不当的问题，则需要在教师培训和指导方面着重工作。
4. 确定问题发生的时间（When）高校教务工作是一个系统性的工作过程，不同的问题可能在不同的时间出现。
拉斯韦尔的5W模式可以帮助教务工作人员识别并确定问题出现的时间，以便及时采取措施。
5W模式服务教学探析
刍探5W模式服务教学摘要教有法而无定法。
一门处于十字路口上的学科，会有很多学科予以穿插，同时拓宽了相关学科在经、纬方向的发展。
学科间研究方法的交互使用也日益受到关注。
在西方学术界被称之为“效果范型”的模式-----“5W模式”是美国学者哈罗德·拉斯韦尔（Harold Dwight Lasswell）在《传播的社会职能与结构》（1948）一文中提出来的一种传播模式。
虽然“5W模式”最初是作为一种传播模式而提出的，但也同样适用于教育教学过程的传播。
本文主要就“5W模式”服务于教育教学方面的维度加以刍探。
关键词：拉斯韦尔；“5W模式”；传播学；教育传播第一章前言大学之大，在学科之精、在学术之深、在学者之众。
学者的云集、学术的精深都要基于学科的精湛。
对于跨学科领域的研究屡见不鲜，研究视野也愈加拓宽。
单一学科的研究方法也突破了原学科的研究维度，使得学科间研究方法经纬交错穿插于各学科的研究领域。
传播是一种思想方法，通过这种思想方法把可以和能够连接到的知识和信息加以处理；传播是一切社会交往的实质，借助一定的社会环境和交际场合，信息符号在发出者与接受者之间交互传递。
传播学是20世纪30年代以来跨学科的产物，基于此种渊源传播学与其它社会科学之间必然会存在密切的关联，教育作为社会交往的一种特殊形式与传播息息相关。
把大学教学作为一个教育传播过程来研究，主要运用了美国学者拉斯韦尔提出的“5W模式”理论，把大学教学传播过程划分为教师、教学信息、教学媒体、学生、教学效果五个重要环节。
“5W模式”是拉斯韦尔首次提出的，在传播学上有着举足轻重的地位。
刍探“5W传播模式”以为教育教学服务，对于教育教学的开展实施意义重大。
第二章“5W模式”的基本内涵美国政治学家拉斯韦尔在其1948年发表的《传播的社会职能与结构》一文中。
最早以建立模式的方法对人类社会的传播活动进行了分析，这就是著名的5W模式，不仅首次比较科学地分析了传播过程，而且也首次较为完整地划分了传播学的研究领域。
5why教学运用
5why教学运用一、背景介绍5Why教学方法是一种探究问题根本原因的策略，通过连续追问为什么一个特定的问题会发生，以寻找问题的根源。
这种方法在教学领域中有着广泛的应用，特别是在科学、工程和数学等需要分析和解决问题的学科中。
本篇文章将探讨5Why教学方法的运用及其在教学过程中的优势和挑战。
二、5Why教学方法的运用1. 确定问题：首先，需要确定一个明确的问题或现象，然后针对这个问题或现象进行连续的追问。
2. 分解问题：将复杂的问题分解成更小、更易于处理的部分，有助于更好地理解问题。
3. 深入挖掘：通过连续追问为什么某个特定问题会发生，深入挖掘问题的根源。
4. 形成解决方案：一旦找到问题的根源，就可以形成有效的解决方案。
5. 验证解决方案：最后，验证解决方案是否有效，并不断迭代和改进。
三、5Why教学方法的优势1. 培养问题解决能力：通过5Why教学方法，学生可以培养分析和解决问题的能力，这对于未来的学习和职业生涯都非常重要。
2. 培养批判性思维：连续追问为什么可以帮助学生培养批判性思维，让他们更加谨慎和理性地看待问题。
3. 增强团队合作能力：通过小组讨论和合作，学生可以在寻找问题的过程中培养团队合作能力。
4. 促进自我学习：通过5Why教学方法，学生可以学会自主探究和学习新知识，提高自学能力。
四、5Why教学方法的挑战1. 需要充分准备：教师需要充分了解教学内容和教学目标，以便更好地引导学生进行问题探究。
2. 需要适当的问题：选择合适的问题是运用5Why教学方法的关键，问题应该具有代表性且易于探究。
3. 需要技术支持：使用5Why教学方法需要一定的技术支持，例如使用思维导图工具或其他可视化工具来帮助学生更好地理解问题。
4. 需要时间投入：运用5Why教学方法需要投入更多的时间，因为它需要更多的讨论和探究。
五、未来发展随着教育的不断发展和进步，5Why教学方法将在未来发挥更大的作用。
通过不断的技术创新和教学方法的改进，我们可以更好地利用5Why教学方法来提高教学质量和效果。
“5W模式”下物理课程微信教学初探
“5W模式”下物理课程微信教学初探一、什么是“5W模式”？“5W模式”是指What（做什么）、When（何时）、Where（何地）、Who（谁）、Why （为什么）的英文缩写。
在微信教学中，这种模式被用来指导教学过程中的教师行为和学生学习行为，以实现微信教学的目的和效果。
1. What（做什么）：指的是在微信教学中，教师和学生应该做哪些具体的事情。
教师在微信教学中可以通过发布课程内容、提问和解答学生问题，布置作业等方式进行教学；学生则可以通过接收和阅读教师发布的学习资料、回答问题、完成作业等方式进行学习。
3. Where（何地）：指的是在微信教学中，教师和学生可以在何地进行教学和学习活动。
在微信教学中，教师和学生可以在任何地方使用微信进行教学和学习，只要有网络信号和手机或电脑设备即可。
4. Who（谁）：指的是在微信教学中，谁来进行教学和学习活动。
教师和学生是微信教学的主体，是教学活动的主要参与者。
二、物理课程微信教学的特点1. 互动性强：微信教学突破了传统教学中师生之间的时间和空间限制，教师和学生可以在任何时间、任何地点进行互动。
教师可以通过微信发布问题、提供答疑和解析，学生也可以通过微信提问、回答问题和与教师进行讨论，形成了实时互动的教学环境。
2. 资源共享：在微信教学中，教师可以通过微信发布课程资料、视频、音频等多媒体资源，学生可以随时随地进行学习资料的接收和阅读，实现了教学资源的共享。
3. 个性化教学：微信教学可以满足不同学生不同需求的个性化学习。
教师可以根据学生的学习情况制定个性化的学习计划，提供个性化的教学服务。
4. 学习管理：微信教学可以方便教师对学生的学习过程进行管理和监控，包括学习成绩、学习进度等，帮助教师更好地了解学生的学习情况。
5. 多元评价：微信教学可以通过多种方式对学生的学习进行评价，包括作业评价、讨论评价、考试评价等，有助于全面了解学生的学习情况。
1. 科技设备限制：微信教学需要学生具备一定的科技设备和网络条件，而有些学生可能无法满足这些条件，导致教学效果不尽如人意。
改进五维度语文课堂教学效率的策略与方法
改进五维度语文课堂教学效率的策略与方法
五维度语文课堂教学效率的提高对于学生的语文学习具有重要意义。
在实际教学中，教师可以采取以下策略与方法来改进五维度语文课堂教学效率。
一、知识维度：准备充分的教学内容和教材
教师应该提前准备好教学内容和教材，结合学生的学习情况和学习能力，合理安排教学进度和教学内容。
通过充分准备，教师可以更好地引导学生进行知识的学习和掌握。
二、技能维度：采用多种教学方法和技巧
教师可以采用多种教学方法和技巧，如讲授、演示、示范、操练、实践等，从而使学生更加深入地理解和掌握语文的技能。
教师还可以通过情景教学、问题导入等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、情感维度：创设和谐的教学氛围
教师应该创设和谐的教学氛围，与学生保持良好的师生关系，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。
教师可以采用表扬鼓励和激励学生的方法，使学生产生情感上的共鸣和参与感。
四、策略维度：灵活运用教学策略
教师可以根据学生的学习特点和需求，灵活运用不同的教学策略，如小组合作、案例研讨、角色扮演等。
通过这些策略，教师可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的思维能力和创造力的培养。
五、评价维度：科学评价学生的学习成果
教师应该采用科学的评价方式来评价学生的学习成果，既要注重对学生的学习过程的评价，也要注重对学生的学习成果的评价。
通过科学的评价，教师可以及时发现学生的学习问题和不足，帮助学生有针对性地进行学习。
改进五维度语文课堂教学效率的策略与方法
改进五维度语文课堂教学效率的策略与方法一、引言语文课程是中小学教育的核心课程之一，它不仅是学习语言文字和文化的重要手段，也是素质教育和人文精神培养的关键课程。
然而，近年来教育改革的推进和社会需求的变化，对语文课程提出了更高的要求。
为了充分利用课堂教学时间，提高语文教学效率，需要采取一些策略和方法。
本文将从五个维度出发，探讨如何改进语文课堂教学效率，以便让学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养。
二、教学环境的营造语文课堂教学环境的舒适程度以及安静与繁荣度都会影响学生成绩，因此教师应该特别注意班级环境的营造。
教师在开展课堂教学之前，应该注意做好以下几点：1.整理课程材料：教师在开始授课之前应该整理好课件和课堂教学材料以方便学生学习使用。
2.利用课件来辅导教学：利用电脑、电子白黑板和PPT等技术手段来辅导教学，能够清晰地、快速地向学生展示教学内容，提高学生语文识字能力。
3.课堂布置：将桌椅摆放整齐，将学生的课本、笔记本等课堂用品摆放整齐。
4.借助教育超市购买合法的教育用品，如大字报、图片垂挂、教学墙等，为学生营造一个有助于学生专注于课程的舒适和干净的环境。
教师在课堂教学中，应该利用教育超市上的教育用品和学生自己的书本，在学生的书本上写上要点或进行讲解，引导学生在课堂上专注于教学内容且更好地学习，从而提高语文教学效率。
三、学生的主动学习语文课程是一门需要学生自己理解和掌握的课程，如果学生能够主动学习，就能从中获得更多的收益，提高学习效果。
因此，教师需要引导学生学会主动学习的方法。
1.为学生提供充足的时间：教师应该为学生提供充足的时间来学习并带给学生充足的自主学习的空间和学习机会。
2.展示与奉献：教师和学生一起分享他们的语言体验并做出展示，让学生从中获得启示，从而提高思维能力。
3.课堂小组讨论：在课堂上可以采用小组讨论的方式，让学生们交流彼此之间的语言学习体验，从中获得的收获，激发学生的主动性和学习兴趣。
改进五维度语文课堂教学效率的策略与方法
改进五维度语文课堂教学效率的策略与方法随着社会的发展和教育改革的不断深入，语文教学也在不断探索和改进。
如何提高语文课堂教学效率，激发学生学习兴趣，使他们能够更好地吸收和掌握语文知识，一直是教师们不断思考和努力的方向。
本文将从五个方面，介绍一些改进语文课堂教学效率的策略和方法。
一、提倡多样化的教学方式传统的语文教学方式主要是讲授、讲解和背诵，这种教学方法往往会使学生感到枯燥和无趣。
教师可以尝试引入多样化的教学方式，比如游戏教学、实践教学、小组合作学习等。
通过多样化的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感和投入感，提高语文课堂教学的效率。
二、注重语言能力的培养语文教学的目的是培养学生的语言能力，因此教师在课堂教学中应该注重培养学生的听、说、读、写、译的各项语言能力。
在课堂上可以通过朗读、对话、讨论等方式，让学生提高口语表达能力；通过课外阅读、写作练习等方式，让学生提高写作能力。
通过系统、全面地培养学生的语言能力，可以提高语文课堂教学的效率。
三、引导学生主动学习学生在语文学习中应该是主体，教师应该引导学生主动学习。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论、展示等方式，激发学生的学习兴趣，鼓励他们提出问题、表达观点，主动探究问题。
教师还可以通过设置学习任务、导学案、学习评价等方式，引导学生自主学习。
只有让学生成为主体，才能真正提高语文课堂教学的效率。
四、利用现代化教学手段随着科技的发展，现代化教学手段如多媒体、互联网等已经成为教学的重要辅助工具。
教师可以利用这些现代化教学手段，开展语文课堂教学。
通过多媒体课件、网络资源、教育软件等，可以生动地展现语文知识，激发学生的学习兴趣；通过网络课堂、在线作业等，可以提高语文课堂教学的灵活性和针对性。
利用现代化教学手段，可以大大提高语文课堂教学的效率和吸引力。
五、关注学生个性差异每个学生的学习能力、学习兴趣、学习方式都是不同的，因此教师在语文课堂教学中应该关注学生的个性差异，采取差异化教学。
改进五维度语文课堂教学效率的策略与方法
改进五维度语文课堂教学效率的策略与方法随着信息技术的快速发展，传统的语文教学面临着效率低下的问题。
为了改进五维度语文课堂教学效率，我们可以采取以下策略与方法：一、优化课堂设计1. 制定明确的教学目标：教师应根据学生的学习需求和实际情况，设定明确的教学目标，使学生的学习更加有针对性和有效性。
2. 打造精彩的开场：吸引学生的注意力是提高教学效率的重要因素。
教师可以用有趣的故事、引人入胜的视频等方式开展课堂，激发学生的学习兴趣。
3. 采用多种教学方法：多样化的教学方法能够激发学生的思维，提高学习效果。
教师可以采用讲解、示范、讨论、合作学习等不同的方法，使学生在多维度的学习中提高自己。
4. 配置合适的学习资源：在课堂中使用教学资源，如多媒体课件、网络资料等，可以丰富教学内容，提高学生学习的兴趣和效果。
5. 建立有效的教学评估体系：设立合理的评估方式，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效率。
二、提供个性化学习支持1. 注重个体差异：教师应认识到每个学生的学习差异，并根据不同的学生情况提供个性化的学习支持，包括个别辅导、小组讨论等，使每个学生都能按照自己的节奏学习。
2. 鼓励学生合作学习：在组织学习活动时，教师可以设计小组活动，鼓励学生互相协作、讨论、交流，促进学生之间的合作精神和互助精神。
3. 提供个性化反馈：教师对学生的学习表现及时给予积极的反馈，鼓励学生，激发他们的学习动力，进一步提高学习效果。
三、增强实践意义1. 引入实践活动：将课堂内容与实际生活相结合，让学生参与实践活动，如实地考察、实验操作等，提高学习的实践性和可操作性。
2. 创设情境：教师可以通过设置情境让学生进行实践性学习，如通过小剧场、角色扮演等模拟真实情境，让学生更好地理解和应用知识。
四、培养学习策略和学习习惯1. 教授学习策略：教师可以教授学习策略，如阅读技巧、思维导图制作等，帮助学生提高学习效率和学习能力。
2. 培养学习习惯：教师可以引导学生养成良好的学习习惯，如合理规划学习时间、做好学习笔记、及时复习等，提高学习效果。
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教师如何运用“5W模式”为教学服务
咸琳娜
（贺州学院教育科学系）
摘要：“5Ｗ模式”是美国学者H〃拉斯韦尔在《传播的社会职能与结构》（1948）一文中提出来的一种传播模式，即:Who（谁）、Says What（说了什么）、Through Which Channel （通过什么渠道）、To Whom （向谁说）、With What Effect （有什么效果）。
五W模式表明传播过程是一个目的性行为过程，具有企图影响受众的目的，所以在教学服务这个意义上来说，它是一种如何做好教学活动的研究模式，让学生能更好的接受老师的教育。
如果能把5W模式科学的运用在教学服务上，将会在教学上取得不小的成就，对教学有着重大的意义。
关键词：5W模式；教学服务
教育传播是又教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容通过有效的媒体通道把知识。
技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动，是教育者何受教育者之间的信息交流活动1。
美国的学者H·拉斯韦尔在1948年发表的《传播的社会职能与结构》一文中，最早以建立模式的方法对人类社会的传播活动进行了分析，这便是如今著名的“5W 模式”。
“5W模式”的基本内容
“5W模式”是美国的学者拉斯韦尔首创的对传播过程进行了科学分析的一种传播模式，而且还首次比较完整的划分了传播学的研究领域。
“5W模式”中，这五个W分别是英语中五个疑问代词的第一个字母，即:Who （谁）Says What （说了什么）Through Which Channel （通过什么渠道）To Whom （向谁说）With What Effect （有什么效果）。
“5W模式”可以普遍应用于大众传播。
它意味着，传送同一信息的渠道不只一种。
“谁” 提出了对信息的控制问题；“说了什么”是内容分析研究的主题;“通过什么渠道”是对媒介做分析研究；“向谁说”是对接收者和受众的分析研究；“有什么效果”则是对整个传播过程的结果进行的分析。
拉斯韦尔的模式奠定了传播学研究的范围和基本内容。
对过程中每个环节都可以进行独立的研究。
拉斯韦尔模式反映了传播的基本过程。
据此引申出了传播研究的五个参数或五个领域，这清晰的五个W因素使得复杂的传播研究活动变得豁然开朗，这一极具开启功能的模式对传播学研究产生了深远的影响。
当然，拉斯韦尔的模式也受到批评，因为它似乎暗示着存在一个传播者和一则有目的的信息存在。
同时它也被认为过于简单。
但是，同任何一个好的模式一样，它集中注意了传播中的基本方面，此后提出的其他模式基本都是对它的衍发。
可以说，拉斯韦尔的五W模式在传播学发展史上有着基石性的作用，长期以来，有关传播学的理论研究及实践活动都以它为基本架构而展开。
“5W模式”与教学服务
提高教师的专业素质
教师作为5W模式钟的who的作用，即是教学服务中的主体，如过出现了问题，即使信息传播媒介再怎么优化，接受者天分再怎么高，那也是无济于事。
做为一名教师，自身的基本功必须过硬，拿语文老师来说。
作为一名语文老师，自身必须具备良好的的思想品德修养、政治情操、文史知识、文学修养、自然科学知识、艺术修养等素质，要时刻注意自身素质的培养，否则就跟不上社会的发展。
因此，语文老师不能忽视自身素质的发展，首先，要对政治，社会事事关心，关心风云变换的世态，也要敢于揭露批判社会上的丑恶现象。
这样，可
1赵健〃课程、教学与网络状态[C]〃中国教育：研究与评论（第7）[M].北京：教育科学出版社，2004 147-148
以在学生的面前做好榜样的作用。
其次，要博览群书，要有良好的读书习惯，也能经常发表一些文章，就像山区教师刘让贤一样，他的文章经常登报，而且其指导的学生写出的作文也在一些报刊上登载，着大大的激发了学生的写作兴趣。
第三，作为一个教师，也必须要有着丰厚的自然科学知识和一定的艺术修养。
另外，教师也必须了解教学对象的特点，树立
解释：
5W模式与教学的相互作用：
建议：
参考文献：王竹林.5W传播模式与教学方法创新[J].榆林学院报.2003（6）
温林妹.拉斯韦尔“5W模式”在大学英语教学中的运用[M].。