例谈新课标下有效小学数学课堂教学论文

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例谈小学数学课堂的改革

例谈小学数学课堂的改革

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握 了分 类 的 思 想 方 法 , 获 取 了 学 习 数学 的经 验 . 成 了数 学 学 习 活 动 中 的探 索 者 、 发 现者 、 创造者 , 提高了观察能力 、 判 断 能 力 和语 言 表 达 能 力 ,在 活 动 中体 验 了数 学 的美 。感 受 了数 学 的 趣 , 领 悟了数学的理 , 从而爱上数学 , 迷上 数学 , 离 不开数学 , 能灵 活 运 用 数 学 。 三、 开 放 课 堂教 学 。 发 挥 学 生 的主 体 作 用 传统教学 中. 一般应用灌输式的教学方式 . 一 切 以教 师 为 中心, 学 生 接受 知识 。 学 生 失去 了兴 趣 , 积极 性 和 创 造 性 不 高 , 思 维 能力 、 创 造 能力 和想 象 能 力 被 束 之 高 阁 。 《 新课标纲要》 明 确 指出 : “ 新 的课 程 要 改 变 旧课 程 实 施 过 于 强 调 接 受 学 习 、 死 记硬背 、 机 械训 练 的 现状 , 倡 导 学 生 培养学生搜索和处理 信息的能力 、 获 取 新 知 识 的能 力 、 分 析 和解 决 问题 的能 力 和 交 流合 作 的能 力 。 ” 新课 程 纲 要 的 提 出, 打 破 了 墨 守 成 规 的传 统 教 学 模 式 , 倡导学生 动手操作 、 自 主探 索 与合 作 交 流 , 体 现 了学 生 的 主 体 作用 。 例如, 在《 对 称 图形 》 的教 学 中 , 我 利 用 多媒 体 教 学 , 先 让 学 生欣 赏并 观 察 对 称 图 形 有 什 么 特征 。 学生 甲 : “ 我发现第1 个 图案 , 沿 中 间分 开左 右 两 边 的 图形 完 全 相 同 。 ” 学生乙 : “ 我 发 现 第2 个图案 , 沿 中间 横 向分 开 上 下两 部 分 的图 形 也 相 同 。 ” 学 生丙: “ 我发现第 3 个 图案 。 沿 着 对 角 线 方 向剪 开 。 四 个 小 图 形 也 完 全 相 同 。” 接 着 出示 △图形 让 学 生拿 出剪 刀在 白纸 上 剪 出 △图形 , 学 生 们 兴 趣盎 然 , 有 的 拿起 剪 刀 在 白纸 上 直 接 剪 开 : 有 的将 图形 画在 纸 上 后 描 着 剪 ; 有 的 将 白纸对 折 后 再 剪 。 通 过 动 手 操作 ,学 生 发 现 了对 称 图形 的基 本 特 征 是 两 部 分 的 图形 对 折后能够完全重合 , 而 对 折 线 就 是 对 称 轴 。 开放 课 堂 教学 , 把 时间和空间 留给学生 , 让 学 生 在 开 放 的课 堂 上 , 通过观察 , 动 手做一做 , 自主 探究 知识 的形 成 过 程 , 从而培养思维 、 创造 、 合 作 与交 流 等 方 面 的 能 力 。 四、 利 用 多 媒体 教学 。 发 散 学 生思 维 小 学 生 正 处 于 形 象 性 思 维 阶段 ,正 在 朝 着 抽 象 性 思 维 方 向 发展 。 我们可以利用多媒体进行教学 . 它能够成功地实现 由 具 体 形 象 向抽 象 思 维 的过 渡 。 由于 多 媒 体 形 象 具 体 ,动 静 结 合, 声色兼备 , 恰 当地 加 以运 用 , 可 以变 抽象 为 具体 , 调 动 学 生 各 种 感 官 协 同作 用 . 解决教师难以讲清 、 学 生 难 以听 懂 内容 等 问题 , 有 效 实 现精 讲 , 突出重点 , 突 破难 点 。 例如。 在讲 解 圆的面积 一课 时 。 为 了 让 学 生 更 好 地 理 解 和掌握圆面积计算 的方法这一重点 . 我先 在 电 脑 上 画好 一 个 圆, 接 着 把 这 个 圆 分 割成 相等 的两 部 分 共 1 6 份. 然 后 通 过 动 画 把这两部分交错拼好 , 这 样 就 拼 成 了 一 个 近似 的长 方 形 。 反 复 演 示 几 遍 .学 生 发 现 这 个 近 似 的长 方 形 面 积 与 原 来 的 圆的 面 积 是 完 全 相 等 的 。再 问学 生 还 发 现 了什 么 ? 这 个 近 似 的 长 方 形 的长 、 宽 与圆什么有关 ? 导出求圆的面积公式 。 轻 易 地 突 破 了这课 的重难点 . 大大提高 了教学 效率 。 培 养 了 学 生 的 空 间 想 象能力。 “ 教 无 定法 ” . 在 日常 教 学 中 没 有 固 定 的 教学 模 式 . 也 没 有 什 么教 法 是 最 好 的 , 只有更好。教师只有不断积累经验 , 创 造 性地 开展工作 , 真正面对学生 , 关 注学生的成长 , 关 注 学 生 的 全 面发 展 , 帮助学生在生活中发现数学知识 , 引导 学 生 在 情 境 中通 过 动 手 实 践 、 自主 探 索 与 合 作 交 流 的 学 习 方 式 掌 握 数 学 知识和技能 . 同 时鼓 励学 生 应 用 知识 解 决 实 际生 活 中 的 问题 . 才 能使 学 生 感 受 到 数 学 的趣 味 和魅 力 .体 验 到 数 学 的 应 用 价

小学数学教学论文

小学数学教学论文

⼩学数学教学论⽂⼩学数学教学论⽂(通⽤9篇) 在社会的各个领域,⼤家都写过论⽂,肯定对各类论⽂都很熟悉吧,论⽂是探讨问题进⾏学术研究的⼀种⼿段。

你知道论⽂怎样写才规范吗?以下是⼩编整理的⼩学数学教学论⽂,仅供参考,⼤家⼀起来看看吧。

⼩学数学教学论⽂篇1 ⼀、巧妙设置教学悬念,激发学⽣探究兴趣 结合学⽣好奇⼼和求胜⼼较强的⼼理,与教学内容相结合,抓住时机激发学⽣兴趣。

好奇是孩⼦的天性,悬念可以激发学⽣兴趣。

因此,在开展课堂教学时要考虑学⽣的能⼒⽔平和知识经验,巧妙设置悬念,营造良好思维情境,激发学⽣的求知欲望和学习兴趣。

⽐如在学了三⾓形⾯积的知识后,提问学⽣:如果平⾏四边形和三⾓形的⾼与底不相等,那么,三⾓形⾯积等于平⾏四边形⾯积的⼀半这⼀结论还能成⽴吗?组织学⽣展开讨论,最后得出结论:三⾓形和平⾏四边形的⾯积在不同等底和等⾼的情况下不存在⼀半或两倍的关系。

但如果两者之间的⾯积与⾼或者底⼀定,那么三⾓形的底或⾼就是平⾏四边形的底或⾼的⼏倍。

通过这种⽅式引导学⽣展开讨论,可以帮助他们更好地理解和掌握三⾓形的⾯积。

⼆、提供说数学的机会,锻炼学⽣数学思维 ⼤胆去做、去说是让学⽣学会⾃我表征数学的重要途径。

⾯对抽象的数学逻辑知识,如何才能帮助学⽣更快、更深、更准确的掌握数学理论与数学概念这是数学教师必须思考的问题。

⽽说数学就是在做数学的基础上进⼀步的强化,可以说在⼀定程度上说数学⽐做数学更加重要,因为说数学是让学⽣超越⽣活经验和直观经验的关键。

因此,教师要给学⽣提供说数学的机会,让学⽣学会⽤数学的思维⽅式去思考问题,提⾼学⽣数学综合素养。

例如,在学习《质数和合数》这节课的时候,⾸先给学⽣刘举出⼀些数,并且告诉学⽣像5、7、11这样的数就叫做质数,⽽像4、9、12、24这些数就叫做合数,然后将时间交给学⽣,让学⽣⾃主总结质数和合数的概念,⼤胆的讲出来。

经过短暂的思考,有些学⽣很快就有了⾃⼰的想法,有的学⽣说:因数个数是2个的就是质数。

论文谈谈小学数学教学中成功的做法及存在的问题

论文谈谈小学数学教学中成功的做法及存在的问题

论文:谈谈小学数学教学中成功的做法及存在的问题谈谈小学数学教学中成功的做法及存在的问题榔坪镇秀峰桥小学秦满珍自2004年秋小学数学课程改革以来,短暂的三年,我们大胆参与,积极投身于教改之中,努力与传统教法诀别,不断吸收新的教学理念,在教学实践中,通过总结、反思,积累了不少经验,现将我在数学教学中的一些做法向领导、专家及同行做一个简要的汇报。

一、成功的做法1、努力开发课程资源,丰富教学内容课程资源是新一轮基础教育课程改革提出的一个重要概念,俗话说“巧妇难为无米之炊”,新课程的实施必然要根直于课程资源之上,而课程资源的开发和利用对教学内容、方法、策略都有着深刻的影响,教师只有具有了课程资源的意识,才能看到一朵鲜花,一根小草蕴涵的教学价值,教师只有拥有教育智慧,因时因地制宜,才能变废为宝,才能抓住擦肩而过的事物将其转化为熠熠生辉的课程资源。

我校地处偏僻,交通不便,学生信息不灵,见得少,但乐园土特产颇多,资源丰富多彩,我们在平时教学中充分抓住这一点,把它变成活生生的教材,如:在教学万以内数的读法和写法时,先让学生回家找一找生活中的大数(万以内的大数),教师在教学中,通过学生汇报交流,收集了很多有意义的数据,如有的学生说我爸爸买一辆摩托车花了5430元,我家卖了8576斤辣椒,我家存款10000元,我家买了一台电视机花2580元,我家离学校大约2500米等等,老师有选择性地将这些大数板书在黑板上,从而丰富了教学内容,在此基础上,让学生根据自己有的生活经验,轻松地学会了所学知识,然后引导学生用所学知识去读、写生活中的大数,真可谓是从生活中来,到生活中去,达到了学以致用的目的。

另外,我们还充分利用周边环境,来丰富课本教学内容,在教“加法的初步认识”时,学完新知后,为了巩固知识,让学生找一找校园里、教室里、家庭院子里、房间里、超市里的一些加法问题,这样使教学内容生活化,趣味化。

总之,在开发课程资源上,我们时时刻刻要做一个有心人,充分运用人力资源,让学生一边表演,一边巩固知识,学生个个学得开心,人人学有所获。

五年级数学教学论文范文五年级数学小论文范文

五年级数学教学论文范文五年级数学小论文范文

《五年级数学教学论文范文|五年级数学小论文范文》摘要:五年级数学教学论文范文篇一:情景教学法在小学数学教学中的作用,在小学数学教学中,只有把数学知识同生活情景有机结合起来,才能够真正学以致用,加深学生的学习兴趣,提高小学生在数学学习方面的质量,在小学数学教学中引入情景教学方法,通过创设问题情景,把复杂的知识点简单化,把枯燥的教学兴趣化,提高小学生学习数学的积极性和主动性,培养小学生的创新思维能力,有效的提高小学数学的总体教学质量生活中处处有数学,而数学教学问题也来自于生活并应用于生活。

所以在小学五年级数学这门学科的教学中应该联系实际生活,回归生活本身。

本文是小编为大家整理的五年级数学教学的论文范文的内容,欢迎阅读!摘要:数学作为一门开发学生智力、塑造思维的重要学科,在小学学习和生活中有着非常重要的作用。

随着新课程改革步伐的加快,传统教学模式已经很难适应新形势的发展变化,同时对小学生的自主性提出了越来越高的要求。

情景教学方法作为一种全新教学方法,实现了课堂教学内容与日常生活情景的有机融合,改变了传统枯燥教学方法给小学生带来的压抑,提高了小学生学习的积极性和主动性。

本文主要是以情景教学方法引入为基础,分析了此方法在小学数学教学中的应用。

关键词:情景教学;小学数学;应用1关于情景教学法的内涵及特征1.1何为情景教学情景教学作为一种全新的教学方法,对提高学生学习积极性和主动性意义重大。

它主要指的是在教学过程中,任课教师把课堂理论教学内容与日常生活结合起来,在现实中展现出生动形象,激发学生的学习兴趣,调动学生的情感体验,从而帮助学生更快掌握课程内容的教学方法。

1.2情景教学法的特征首先,情感性。

通过引入情景教学模式,能够把课程内容转变为各种游戏、生活等情景,让学生在情景中得到情感的体验,不知不觉的掌握知识。

其次,形象性。

在小学数学教学中引入情景模式,能够实现学生生活实际、心理感受与教学目标结合起来,通过情景真正的感受情形。

小学数学教学中学生创新思维的培养论文(大全5篇)

小学数学教学中学生创新思维的培养论文(大全5篇)

小学数学教学中学生创新思维的培养论文(大全5篇)第一篇:小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用,以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合,探索新的现象和规律,以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。

它与常规思维相比,具有多向性、流畅性、变通性、独特性。

可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。

那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢?一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段,也是创新思维的基础。

小学生的思维以具体形象为主,教材为学生提供了许多实践、探索的机会,教师应重视学生的探索,让学生把操作和思维联系起来,在实践探索中培养学生的创新意识。

例如,教学“直线、线段、射线和角”这节课时,讲授完新知,在巩固练习中我设计了这样的问题:用我们手上的一付三角板,你能拼出哪些新的角?有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。

有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法:60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。

甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角:135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。

让数学课因实在而有效——“确定位置”教学设计例谈

让数学课因实在而有效——“确定位置”教学设计例谈

创 设 有 助 于学 生 自主 学 习 、 作 交 流 的情 境 。” 么 学 小 明家 的什么位置 、图书馆在农业银行的什么位置 ; 合 那 生 学 习 数 学 时 就会 倍 感 亲 切 , 习 数 学 的 积极 性 就 会 又有能力提高 的方面, 学 即知道 了旁边的角度如何计算
还有就是让学生 自己找 出比例 尺 , 计算 迅 速 高 涨 。 习气 氛 也 自然 轻 松 、 跃 , 果 更 佳 。 为 北偏 的角度 : 学 活 效
学 习 之 后 , 们 又 回 到 海 军 雷 达 图片 , 学 生 认 识 雷 基本 理 念 , 力 提 高 课 堂 教 学 的有 效 性 。我 们 在 设 计 我 让 努 达屏 幕 上 各 点 的位 置 。 既 是对 “ 定 位 置 ” 这 确 的进 一 步 学 习 与深化 , 能前后 呼应 , 整个教 学设 计更 加完 整 。 又 使


结 合 实 际
《 学课程标准》 数 明确 指 出 :数 学 教 学 要 紧 密 联 “
系学 生 的生 活 环 境 ,从 学 生 的经 验 和 已 有 知识 出 发 ,
用 。补 充 的最 后 一 题 是 一 道 综 合题 目, 似 一 道 简 单 看 的数 学 题 . 于检 测 学 生 的 学 习状 况 却 相 当实 用 。题 对 中既 有 今 天 所 学 的 重 要 知 识 : 学 生 说 说 百 货 商 场在 让

以 。 本 课 的 教 学 设 计 中 , 多 知 识 要 点 我 们 都 是 通 在 许 开 学 更 有 效 . 师 应 该 以实 在 的教 学 手 段 , 教 以更 新 更 宽 过 多 媒 体课 件 进行 突破 。其 中 , 始 部分 由雄 壮 的我 的 视 野 . 注课 堂 教 学 中学 生 学 习 活 动 的 参 与度 和有 国海 军 护航 视 频作 为 导 人 , 解 各 方 向 时 清 晰 的课 件 关 讲 测 都 效度 . 最终实现 学生在数学 上全 面 、 和谐 、 可持续 的发展 。 演 示 , 量 角 度 时 明 确 的指 导 过 程 , 起 了重 要 的 作

浅谈小学数学课堂导入的有效方法

浅谈小学数学课堂导入的有效方法

浅谈小学数学课堂导入的有效方法导言数学是一门应用广泛的学科,它是科技发展的基础。

小学数学作为数学学科的基础,对于学习者打下高强的基础至关重要。

而小学数学教育的有效性和有效性,以及优秀的数学教学方法,是数学教师们需要探究和研究的重要问题。

本文将从小学数学课堂导入的有效方法探究这个问题。

一、导入概述小学数学课堂导入是指课堂开始时,教师通过某种形式的谈话启发学生想到问题,引导学生参与到问题当中,从而营造出紧张的课堂气氛。

导入不仅标志着课程的开始,而且还对整个课程有很大的影响。

导入时不能说一场罗列式的开场白或随意地发生,教师要密切关注学生的兴趣、知识、经验和思维习惯,以及语言逻辑水平的状况,从而设计和安排导入,营造一种有趣和愉悦的课堂氛围。

二、导入的有效性1、提高兴趣小学生是好奇心很强的,他们对新事物有浓厚的兴趣。

好的导入不仅能激发学生的思维、增强学习动力,而且还能为学生提供学习的机会和探究的兴趣。

例如,小学二年级数学教师要教学乘法,可以设计一道简单的问题:小明有3个糖果,小兰有3个糖果,小明和小兰共有多少个糖果?这道题目直接用生活实例,给学生带了一个问题,既易解,兴趣又大。

2、提高学习效果学生在兴趣高涨的情况下,学习效果也自然提高。

学生通过导入的方式,把学过的知识整合起来,触发自己的思维,开发自己的潜力并发现学习新知识的联系和变化,从而增强记忆和理解。

例如,要教学最大公因数和最小公倍数,可以让学生根据以前学过的相关知识想出一些对于寻找最大公因数和最小公倍数有帮助的方法。

这样就有利于学生感知到熟悉的知识点和这一知识点之间的联系。

3、解决学生困惑导入阶段是课程的开极期,是学生第一次接触新事物,有效的导入可以协助学生把握问题的本质,并且引领学习步骤和方法。

例如,当学输在学习数学中出现问题时,可用一些导入方法引导学生主动寻找思维路线,例如:教师可以用电影《功夫熊猫》中的“大拇哥面包店”来引导学生对留整数取小数的思想进行探讨,这样,通过导入,学生对于这样一种抽象的概念将产生新的思考,从而避免差错和误区。

小学数学论文(15篇)

小学数学论文(15篇)

小学数学论文小学数学论文(15篇)在日常学习和工作生活中,许多人都有过写论文的经历,对论文都不陌生吧,论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。

那么你有了解过论文吗?以下是小编收集整理的小学数学论文,欢迎阅读与收藏。

小学数学论文1新课程改革强调学生在获取知识技能、构建知识体系、达成知识目标过程中的情感体验,这种体验就是数学情感。

它是学生数学学习过程中的态度,是获得成功时的内心体验和心理感受,更是明确学习动机、激发学习兴趣以及克服困难和探索新知的意志品质,它贯穿于学习活动的始终。

数学学习逻辑性、系统性强,要求学生思维严谨、缜密,为了避免学生因枯燥而产生厌烦和畏惧的心理,有些教师常用数学家的事迹、数学趣味故事等灵活多样的方法激发学生的兴趣,把数学情感、数学文化渗透于课堂,以培养学生良好的意志品质、积极的情感态度和严谨的思维习惯,从而使数学课堂更高效,使小学数学教学不仅成为引导学生获得数学知识和技能的过程,也成为学生感受、体验和领悟的过程,更成为对学生情感、态度和价值观进行感染、渗透的过程。

一、利用认知过程进行数学情感渗透小学数学教学目标的达成有两条主线构成。

一条是获得知识和技能(结果)的明线,另一条是大胆质疑、积极探索、取得成功的情感体验(过程),即暗线。

这两条线交织在一起,相依共存,互为补充。

在教学过程中,认知因素与情感因素密切相关、相互作用,积极的学习情感能够促进知识技能的形成,而知识技能形成的过程中又可升华这种情感体验。

如解决“鸡兔同笼”“平行四边形、三角形、梯形的面积计算”等具有严密逻辑性的数学问题,对于年龄小、注意力持续时间短、自控能力差的小学生来说是一个艰难的过程,此时应巧妙穿插学习情感和态度教育,鼓励学生理清学习思路,不怕困难认真思考,采取问题推导的`形式,引导学生寻找数量、图形之间的关系,以及相互关系转化,推导出结论,促使学生在“山重水复疑无路”的困难面前,感受到“柳暗花明又一村”的新境界。

100多篇小学数学论文(新课程下的小学数学教育教学探究)

100多篇小学数学论文(新课程下的小学数学教育教学探究)

探究新课程下的小学数学教育教学目录“开放式自学探究”活动的实践探索 (4)与新课程同行──谈课改实验带来的新变化 (7)主动探究发展能力 (9)乐说、乐动、乐创、乐探、乐练 (10)人教版《义务教育课程标准实验教科书.数学》三年级下册教学建议 (12)人教版《义务教育课程标准实验教科书.数学》二年级下册教材分析及教学建议 (15)以“探”导“引”以“引”促“探” (17)以培养学生实践能力为目标开展数学“大课堂”教学研究 (19)优化合作学习提高合作效能 (21)优化教学过程,培养创新意识 (23)优化网络教学发展学生能力 (25)使学生真正成为学习的主人──比较分数大小案例分析 (27)使学生顺利走进新课程 (29)例谈数学教学的生活化 (31)信息技术与小学数学课程整合的研究与实践 (34)信息教育与社会课教学中的整合 (36)充分发挥信息技术在小学数学教学中的优势 (37)全新的教材促进学生的全面发展 (39)关于数学课程改革的若干想法──比较与思考 (42)农村小学课改的现状及反思 (43)减负增效──谈课堂作业的当堂完成与反馈 (45)凸显“数学味”,追求实效性 (46)刍议小学生非智力因素的培养 (51)刍议自主探索──学习《数学课程标准》的几点思考 (52)创设情境,让课堂闪烁创造的火花 (55)利用多媒体CAI技术,优化小学数学课堂教学 (57)利用多媒体优化小学数学课堂教学模式的探讨 (58)加强估算教学形成良好数感 (65)发挥多媒体课件教学优势培养学生创新能力 (67)启动学海搁浅之舟──转化数学学习后进生的体会 (69)和学生一起走进生活 (71)在“说”中培养学生的数学能力 (73)在减负的同时帮助学困生 (75)在困惑中走进新课程──三教《乘法分配律》的体验与感悟 (77)在小学数学教学中如何使学生主动学习 (80)在小学数学教育中培养学生的创新意识 (82)在数学中寻找快乐 (84)在数学教学中也应倡导“读书” (86)在数学教学中培养学生的创新思维 (88)在数学教学中如何恰当地创设课堂情境 (90)在数学教学过程中培养学习兴趣 (92)在新理念下小学数学命题的改革趋向 (94)培养学生自主学习能力 (97)培养自学能力推进素质教育 (99)如何在小学数学教学中提高学生的课堂参与度 (101)学生“四会”能力的培养 (103)实施新课标探索小学数学课堂评价 (105)实施评价改革促进学生发展 (107)实现转变关注发展 (109)实验中的数学探究学习 (111)对“自主课堂”的设想和实践 (114)对农村教师搞新课改的几点思考 (116)将数学与生活融合起来培养学生的数学素养 (119)小学数学“先学后教”的尝试 (121)小学数学分层教学之我见 (122)小学数学分组合作学习分组方法初探 (125)小学数学合作学习的探索 (126)小学数学多元智能教学策略初探 (128)小学数学学习评价的实践与思考 (131)小学数学实施开放式教学的探索 (133)小学数学探究性学习的思考与实践 (135)小学数学教学中建构学生人文精神的途径和方法 (143)小学数学教学的新路子 (145)小学数学教学要重视“质疑” (147)小学数学测试题改革初探 (148)小学数学考试命题改革的尝试与探索 (151)小学数学课堂教学模式初探 (153)巧设教学情境激起思维浪花 (156)建构观下“平均数”的教学与反思 (159)开放式教学促进创新能力的培养 (163)开放数学“课堂”,培养创新能力 (167)开放数学教学培养自主发展 (170)引导学生主动探究数学知识 (172)引导探索促进主动学习 (174)思维上拓展学生自主探究的空间 (175)拓宽解题思路 (178)提高元认知水平培养自学能力 (179)改良“有余数除法计算”教法 (181)教不越位学要到位 (182)教学策略A、B、C (184)教学设计要引导学生主动探究 (186)数学作业批改中巧用评语 (188)数学兴趣是学好数学的关键 (190)数学教学“四效应” (193)数学教学中培养学生创造思维能力 (194)数学教学中如何调动学生的学习积极性 (196)数学教学中的创造性教育 (198)数学新课程标准与主题式教学设计 (200)数学课堂教学中要注意“四性” (205)新教法,新观念──谈新理念与小学数学课堂教学 (207)新理念下小学数学教学中存在的问题及反思 (209)新课程呼唤充满生命活力的课堂 (210)新课程理念下的优化课堂教学 (213)更新观念改变教学策略 (215)构建数学生活的美好乐园──数学“研究性学习”理论的实践与思索 (217)根据心理学的理论进行计算法则教学 (219)浅析信息技术在小学数学课堂中的实践和思考 (222)浅谈两步应用题的三段式教学 (224)浅谈小学数学中的统计教学 (225)浅谈小学数学合作学习的恰当时机 (227)浅谈小学数学总复习的“步步反馈,逐层提高”法 (229)浅谈小学数学愉快教学 (231)浅谈小学数学教学中学生 (233)浅谈小学数学教学中的小组合作学习 (236)浅谈小学生数学作业本的优化 (238)浅谈应用题教学 (240)浅谈抽象数学概念的教学方法 (242)浅谈数字开放题教学 (243)浅谈新理念下课堂教学目标的制定 (247)浅谈新课程数学课中教师的角色转变 (249)浅谈课堂教学中的小组合作学习 (251)激活学习的内在动力拓宽体验的自由空间──新理念主导下的课堂教学 (254)现代教育技术在数学教学中的运用 (256)理念:蕴藏在教材中──新课程理念下的优化课堂教学 (258)用新理念指导小学数学旧教材教学 (261)着眼实处着手实事着重实效──适应新课改的教研管理新模式 (262)积极转变教育教学观念,努力适应课程教材改革 (265)立足新教材借助现代教育技术优化数学教学 (267)简单应用题教学再探 (269)简论小学数学教学过程 (271)联系实际,强化操作,努力优化数学教学 (280)联系现实生活提高学习能力 (282)联系生活实际让数学生活化 (284)联系生活实际提高课堂效率 (286)自主探究努力探索 (287)让学生体验生活中的数学──《分类》的教学回顾 (289)让学生在数学学习中获得持续发展 (292)让学生在有趣的情景中学习 (294)让学生的心灵自由放飞──小学数学探究性活动课初探 (297)让小学生在探索中学习数学 (298)让数学回归生活提高实践能力 (301)让生活问题走进数学课堂教学,培养学生问题意识 (303)该出手时才出手──例谈信息技术与数学教学的有效整合 (305)课堂教学“动态生成”的思考 (308)课堂教学中如何使学生的学习更有效 (310)课堂纯真 (313)课程改革带来课堂教学新气象 (314)课程改革的一缕曙光 (316)谈“10的组成”教学环节的处理 (319)谈以“思维共振”促进思维能力的发展 (320)谈新教材的实验体会 (322)谈谈小组合作的实效性 (324)谈谈怎样把“生活中的数学”带进课堂 (326)走出课程改革的误区 (328)运用多媒体信息技术优化数学教学 (330)运用多媒体网络技术建构自主学习教学模式的尝试 (331)运用多媒体辅助教学优化数学教学方法 (333)运用现代教育技术提高数学课堂教学效率 (335)追求有效的体验学习 (338)透视小学数学学习方式 (340)“自主探究”时给学生“自由”过了火 (342)“合作交流”不都是说 (343)重视学法指导,培养自学能力 (344)“开放式自学探究”活动的实践探索“开放式自学探究”活动的实践探索“看书自学”是我国传统的重要的自学方法,20世纪80年代初期曾盛行“自学辅导”的教学法,就是以学生看书自学为主,辅以教师的启发引导。

浅谈新课标下小学数学课堂教学方法

浅谈新课标下小学数学课堂教学方法

JI JIAO JING WEI/基教经纬浅谈新课标下小学数学课堂教学方法周艳春引言小学阶段的数学学习较为特殊,教师需要引导学生掌握基础的数学知识,同时也要关注学生的学习思考习惯形成,培养学生的数学思维。

在新课标理念的引导下,数学教学中教师更为重视在课堂学习中学生的主动参与,学生以自我为驱动力的学习与参与,使得其对数学知识的思考与认识程度更为深刻。

教师需要重视学生的行为与思维,根据新课标的理念引导展开数学的教学活动。

一、正确认识教师应该扮演的角色在教学中,教师需要认识学生是学习的主体,在此基础上思考自己的角色行为方式。

由于受到传统教学模式的影响,许多教师惯于作为课堂中的中心,对学生的知识接受程度,课堂参与程度并没有重视。

加之小学数学具有特殊性,学生的基础薄弱,教师需要引导的数学知识内容较多,因此整节数学课中,教师在讲台上讲述相应的数学知识,学生被动接受的现象是极为常见的。

教师需要根据新的教学理念,做好自我的角色转化工作。

教师是学生学习中的引导者与帮助者,因此教师要对学生的状况有着较多的认识与了解,这就需要采取多渠道的师生沟通,增进教师对学生状况的认识。

例如,在数学的学习中,学生需要提前对课程的内容进行预习,教师可以让学生在预习之后,在课堂的开始阶段对自己的认识作出简单的说明,邀请不同数学学习水平的学生说明自己的学习感受。

在这样的情况在新课程标准的引导下,小学各个学科的课堂教学都发生了变化,教师更为重视学生的学习主体地位,关注学生的主动学习与主动的思考参与。

在小学数学教学中,呈现出同样的课堂教学变化趋势。

在大趋势的影响下,教师要正确的认识自己在课堂教学中扮演的角色,关注学生的实际学习状况以及学生的兴趣,应用生活化数学教学的引导方式,使得学生更多地了解数学的应用方式以及学习意义。

基于此,本文对新课标下小学数学的课堂教学方法展开探讨。

(二)优化革新教学方法不论是何种教育优质的教学方法都是基础保障性条件,同时也是提升小学生创客知识以及科技实践自主训练积极性的基础保障性条件。

《浅谈新课标理念下如何落实数学核心素养》精选全文完整版

《浅谈新课标理念下如何落实数学核心素养》精选全文完整版

可编辑修改精选全文完整版(例谈新课标理念下如何落实数学核心素养)2022年4月,公布了2022版义务教育数学课程标准及课程方案,新课标中提出了核心素养概念。

为了提高小学数学教学的质量水平,教师们纷纷开展对核心素养的研究和探究,力求结合教学实际,突出核心素养的特征与价值,进而完成小学数学教学的最终目的。

我也在暑假里认真研读了新课程标准,深刻探究小学数学教学中核心素养的实践方法。

现就对核心素养下的小学数学教学谈谈自己粗浅的理解。

一、核心素养的理解与表述核心素养是通过数学活动逐渐形成与开展的正确价值观、良好思维品质与关键能力。

2022年版课标将义务教育数学课程的总目标表述为:“通过义务教育阶段的数学学习,学生逐渐会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的言语表达现实世界〔简称“三会〞〕。

学生能:〔1〕获得适应未来生活和进一步开展所必需的数学根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经验。

〔2〕体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,在探究真实情境所蕴含的关系中,发觉问题和提出问题,运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。

〔3〕对数学具有好奇心和求知欲,了解数学的价值,观赏数学美,提高学习数学的兴趣,养成良好的学习习惯,形成质疑问难、自我反思和勇于探究的科学精神。

〞总目标以“三会〞为统领,表达基于知识内容学习的“四基〞、基于问题解决的“四能〞〔发觉、提出、分析、解决问题的能力〕及在学习过程中形成的感情、态度、价值观。

小学阶段的核心素养具体表现为:数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。

其中量感是新增的核心素养。

新课标开展“核心素养〞具有三个根本特征:1.内涵的一致性:内涵保持不变,每一个学习过数学的人都应当具有的,但又是终极的。

2.表现的阶段性:不同学段有不同的表现,涉及身心开展,知识储藏,也涉及经验累积。

小学数学教学论文5篇

小学数学教学论文5篇

小学数学教学论文5篇【篇一】“空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形;根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位臵关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。

”新课标明确描述了“空间观念”的实质和内容。

小学低年级对几何图形的认识都基本属于具象到抽象的初级阶段,在小学阶段的几何初步知识教学中,教师应该注重将抽象几何变成直观几何,这就要求我们在平时的数学教学中,要不断加强学生对空间观念的形成和发展,积极引导学生用数学思考的方法去观察和描述客观世界事物,让学生逐步建立空间观念的感知,培养空间意识,逐渐认识空间观念的特点,培养和发展学生的空间观念,对于培养学生的创新精神和实践能力,更好地认识和了解世界是十分重要的。

一、数学来源于生活,从生活中剥离出空间感知原形,激发学习兴趣,培养学生初步的空间概念。

生活中处处有数学。

因为“玩”,低年级学生在日常生活中从小就接触到各种各样的物体,如他们最喜欢的积木和各种球,以及生活中接触到的各种形状的物具,脑海中已经初步建立了长方体、正方体、圆柱体的形象;这些直观感知是低年级学习的基础。

因此,学生对于图形的认识是从立体图形开始的。

这样在教学中,教师充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的教学活动,以激发学生的学习兴趣。

又如教“东南西北”时,可以让学生在早晨观察太阳从东边升起的情境,观察学生熟悉的校园的坐落朝向,自己家居住房屋的朝向等。

以学生熟悉的环境,为学生认识方向与位臵提供了认知的背景。

二、通过观察实物,动手操作,从具象的感知到语言的再现初步建立学生的初级抽象的空间观念。

低年级学生思维水平较低,动手操作是低年级学生直接获取经验知识的最好的途径,它可以启发学生积极参与思考,激发学生对数学产生兴趣与探索欲望。

学生的动手操作过程其实是学生手、眼、脑等多种器官协同合作的过程。

它可以调动学生的多种感官参与学习过程。

因此,在认识立体图形的时候,必须让学生自备实物长方体、正方体、圆柱体和球,通过看、摸、说、画、比等方法了解各种立体图形的形状及性质。

浅谈新课标下小学数学高效课堂的构建

浅谈新课标下小学数学高效课堂的构建

浅谈新课标下小学数学高效课堂的构建摘要:随着教育的改革与发展,传统的教学模式已无法满足学生学习与发展的需求,教师应不断突破自我,积极创新教学方法,并以构建高效的教学课堂为目标。

而数学作为小学阶段的重要课程之一,教师不应只关注学生的文化成绩,还需重视对学生学科素养的培养,同时不断强化学生的综合运用能力。

基于此,本文将谈谈新课标下小学数学高效课堂的构建,以供教师参考。

关键词:新课标;小学数学;高效课堂一、新课标下小学数学高效课堂的构建意义新课标下小学数学高效课堂的构建,能够有效地提高教学时效性。

在高效课堂中,教师注重采用多样的教学方法,激发学生的学习兴趣,使他们更加主动地投入到数学学习中。

同时,教师注重对教学内容进行深度挖掘和整合,确保教学的针对性,从而提高整体教学质量;其次,小学数学高效课堂不仅注重知识的传授,更关注对学生数学思维的培养。

在高效课堂中,教师通过引导学生解决实际问题,培养他们的数学思维,使他们能够运用数学方法分析问题、解决问题。

这种数学思维的培养对于学生未来的学习和生活都具有重要的意义;最后,小学数学高效课堂的构建是创新教育发展的重要体现。

在高效课堂中,教师鼓励学生发挥想象力和创造力,通过自主探究和合作学习等方式培养他们的创新意识和实践能力。

这种以创新为核心的教育理念有助于培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。

二、新课标下小学数学高效课堂的构建方法(一)应用多媒体技术,激发学习兴趣正所谓,兴趣是最好的老师。

只有当学生对数学知识充满浓厚的探索兴趣时,他们才会积极地投入到学习中。

因此,为提高学生学习的自主性,开展趣味教学就很必要。

而随着科学技术的发展,多媒体技术已在课堂教学中得到了广泛的运用,并受到了教师和学生的欢迎。

因此,小学数学教师可以将多媒体技术融入到教学中,利用其声像俱佳、图文并茂的特点,集中小学生的注意力,激发他们的学习兴趣,以此构建有活力的课堂,提高学生学习的效果。

例如,在教学《圆柱与圆锥》这一单元时,教师可先利用多媒体展示生活中的圆柱形的茶杯、圆锥形的沙堆等,让学生清晰地认识圆柱和圆锥的形状,激发他们的学习兴趣。

有人·有本·有效——新课标理念下的数学课堂教学例谈

有人·有本·有效——新课标理念下的数学课堂教学例谈

1、让数学活动有效。
数学课要上得像数学课,就是要更多 地关注“数学”的特征,充分展示“数学” 魅力,引领学生感悟数学文化的独特内涵。
小方 块的 个数 2 5 8 11 14
长方形 (正方形) 的排列结 构 2×1
小方块 的个数
长方形 (正方形) 的排列结 构
小方块 的个数
长方形 (正方形) 的排列结 构
“无效”的课堂
但由于一些教师对课改理念理解的偏 差。将数学活动等同于一般活动,片面追 求课堂活动化,把“自主”变成“自流”, 信马由疆。或有活动没体验,课堂上,学 生一会儿忙活这,一会儿忙活那,教室里 乱糟糟、闹哄哄,却称之为“动中学”。
“无效”的课堂
有的教师片面追求课堂小组合作学 习这一形式,对小组合作学习的目的、 时机及过程没有进行认真的设计。只有 要疑问,无论难易,甚至一些毫无讨论 价值的问题都要在小组里讨论。讨论时 间又没保证,有时学生还没有进入合作 学习的状态,小组合作学习就在教师的 要求下结束了。
一、“有人”的课堂
叶澜教授对生命化教学的解读: “教育是直面人的生命,提高人的生 命,为人的生命质量而进行的社会活 动,是以人为本的社会中最体现生命 关怀的一种事业。”
“无人”的课堂

实施新教材中,总是不经意中重蹈覆 辙,在教学行为上却依然“故我”。 非互动的“接着动”,让学生钻进教 师事先设计好的套子里,使之“就范 ”,才肯罢休。
1、立足文本



教材是最重要的课程资源,它是课程标准的具体体 现,是新课程理念、知识技能、情感态度价值观等 的载体,是师生互动的主要凭借。 从教育角度讲,数学教材实质上体现了数学文化的 一种“选择”,选择的过程是数学文化系统化、条 理化的过程。 教材的编写,都经过了教育者的精心加工、组织, 其结构、体系更趋合理与完善,它有利于提高学生 的能力。这样一个凝聚了许多专家、一线教师心血、 智慧的“文本”总体上是优于单个教师的智慧的。

例谈新课标下小学数学教学

例谈新课标下小学数学教学

例谈新课标下的小学数学教学摘要:课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活,教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。

面对新课程,我们要充分理解新课程的要求,要树立新形象,把握新方法,适应新课程,把握新课程,从而促进学生的全面发展。

关键词:新课标小学数学数学教学一、创设实际生活情境,激发学生学习兴趣《数学课程标准》明确指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。

”在数学课堂教学过程中,创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

例如:在教学《分类》时,我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西[玩具(汽车、火车、坦克、手枪……),图片(奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……),水果(苹果、梨子、香蕉、桔子……)],提问:“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西,应该怎样分类摆放呢?”学生兴趣盎然,各抒己见。

这样将知识与实际生活密切联系起来,巧妙地创设教学情境,激发了学生的学习兴趣和求知欲望,放飞了学生的思维,学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验,参与知识的形成过程和发展过程,理解掌握了分类的思想方法,获取了学习数学的经验,成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者,同时也提高了学生的观察能力,判断能力和语言表达能力,同时在活动中体验数学美、感受数学的趣,领悟数学的理,从而爱上数学,迷上数学,离不开数学,能灵活运用数学。

二、灵活运用教材:数学源于生活,生活中又充满着数学在数学教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,在现实世界中寻找数学题材,让教学贴近生活,让学生在生活中看到数学,摸到数学。

从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及,不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺,数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能,把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。

例谈核心素养下小学数学课堂有效教学

例谈核心素养下小学数学课堂有效教学

例谈核心素养下小学数学课堂有效教学作者:赵田田来源:《教师·下》2017年第11期2014年,教育部有前瞻性地提出了核心素养这一概念,小学阶段是学生学习数学的基础,我认为数学学科的终极目标就是要让学生会“三用”:用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界,通过几年来的课堂教学实践经验,我深深体会到,只有把课堂主动权还给学生,才能体现学生的主人翁意识,促进学生的自主发展,让学生们都能在愉快的数学学习中实现终极目标。

一、构建生动的问题情境,促进有效教学充分利用学生已有的生活经验和知识背景,创设生动有趣的问题情境,不仅能有效地诱发学生认知上的冲突,激发学生学习的内部动力,而且能有效激发学生联想,诱发再现认知结构中原有的知识经验,与原有的经验发生互动,从而有利于意义建构。

例如,教学一年级《确定位置》时,教师创设了让儿童为一幢楼房的住户编房号的情境,2层的同一住房,学生从左往右数,编为“203室”,从右往左数,则编为“202室”。

但仔细一琢磨,顿时又产生了“疑问”:“自己家只有一个房号啊”。

通过讨论,学生明白,这两种编法虽然都正确,但是同一幢楼房内同一住户只能有一个房号,否则会造成混淆。

通过有效的启发、引导、合作,让学生在平等、和谐、信任、宽容的学习气氛中探究新知、掌握新知、树立信心,感受数学的魅力,以实现“人人学有价值的数学”。

二、注重学生的实践能力,促进有效教学数学来源于生活实践,又服务于生活实践。

数学理论知识是抽象化的,而学生喜欢接受的是具体、形象的思维。

因此,我们应该利用生活中的具体事例来帮助学生更好地理解并应用数学知识,把生活当作学生认识和发展数学理论知识的舞台,让数学习题与生活实践紧密联系起来,树立生活中处处有数学的意识,使学生在这些来自生活实际的具体的数学事例中,获得数学知识并提升思维能力,感受到学习数学的乐趣,从而进一步提高学习数学的兴趣。

如学习“三角形的特性”时,有学生针对角的概念问:“为什么用…围成‟这个词,用…组成‟不行吗?”这时教师不予以直接解释,而是让学生自己利用工具,通过画图去体会验证“围成”与“组成”的不同含义。

浅谈新课标下数学教学方式的转变

浅谈新课标下数学教学方式的转变

浅谈新课标下数学教学方式的转变作者:袭丽红来源:《速读·中旬》2014年第06期摘要:新课标下的教学方式,其核心是突出学生的主体地位。

本人结合多年对中小学数学教学的摸索,分别从非智力因素、教学方法、合作精神、度的问题等四个方面,浅述新课标下数学教学方式的思考,促进学生的全面发展。

关键词:教学方式;非智力因素;再创造通过我阅读诸暨市直埠镇教育办公室马伟大老师的论文,我很受启发和鼓舞。

论文中有两点观点我很赞同:①创设“合作学习”环境,培养学生的合作精神。

②注重课堂教学的“空白效应”。

我从事数学教学多年,今天看到马伟大老师的文章,也对新课标数学教学方式产生了以下的思考:《数学课程标准(实验稿)》指出:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生”,即从数学自身的特点,学生学习数学的心理规律和学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学的理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展,实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。

”那么面对新课程、新教材、新教法,我们的教学方式应怎样转变呢?一、培养非智力因素,鼓励学生积极地参与教学是重中之重从近几年的中考情况来看,许多学生对“双基”会了、懂了,但是在解题时不熟练、不准确,数学思想方法教师都讲了,强调了,学生也练习了,但是解题时想不到,用不上,只会照搬题型,遇到新的情境就束手无策。

出现上述情况的原因是在数学活动过程中,没有通过学生自己的思维及活动,把知识、方法、思想真正落实下来。

造成学生思维处于被动状态,即使学生具有勇敢的精神,也很难激发学生的创造性思维。

因此,教师要通过改革教学方法,培养非智力因素(如兴趣、求知欲、毅力等),鼓励学生积极地参与教学,设法点燃学生思维的火花,让学生感受、理解知识的产生和发展过程,才能自然有效地形成知识的再创造,获得成果。

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例谈新课标下有效的小学数学课堂教学
有效的课堂组织教学,是建立良好的教学秩序、构建有效的学习环境、提高教学质量的基础。

本文探讨了通过教师的教学语言、教学组织、激发思维动机、多媒体运用等手段,使教师在组织课堂教学时随时调整学生的学习状态,引导学生集中到学习中来。

一、教学语言要有效
语言是表达思想的工具,也是沟通感情的桥梁。

小学数学老师的教学语言是上好数学课的基本保证,老师只有通过教学语言把知识传授给学生,建立良好的师生情谊,才能使学生坚定学习的自信心。

老师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。

形象的语言,能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识;具有情感的语言,能感染学生,陶冶学生的情操;生动的语言,能吸引学生,振奋学生的精神,让学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”,使教材化难为易,使学生得到美的享受,从而提高教学质量。

课堂四十分钟,老师与学生的交流主要是借助语言,因此教师的课堂语言对提高教学效率有着至关重要的作用。

教师的语言应该是能够让学生接受的语言,说话应该尽量做到清晰、大小适度、具有亲和力,切忌重复、罗嗦、带口头禅。

教师的提问不要过大和笼统,否则,学生对于这样的问题根本无法找准切入点。

所以教学语言应该是科学和严密的。

有的教师教学语言不够科学,也不够严密。

如在教学“人民币的认识”这节课中,让学生回答他见过的人民币,当学生说见过十元人民币时,教师问:“十元人民币有多大呀?”
这个问题的意思不明确,是说十元人民币面积有多大呢,还是十元钱有多大?当时孩子没有回答上来。

教师又补充说明之后,学生才知道老师问的是十元人民币相对于其它面值的人民币的面积的大小。

所以说课堂教学语言的科学与严密是提高教学有效性的前提。

二、教学组织要有效
有效的课堂组织教学,是建立良好的教学秩序、构建有效的学习环境、提高教学质量的基础。

首先,导入是一节课的“序幕”,直接影响着学生的求知欲望和学习兴趣。

我们常说好的导入能激发学生的求知欲,还可激活学生的思维。

教师在教学新课之前可以先让学生“碰碰壁”,引起学生认知的冲突和矛盾来激发好奇心,为学习新知提供“心理需要”的准备。

学生们皱眉凝思,积极思考,于是在急迫想知道“究竟”的心理下进入了探究学习阶段,求知欲望非常强烈。

其次,课堂结构的组织要充分发挥教学民主,使学生真正成为学习主体,积极引导学生独立思考,让学生主动参与到知识形成的过程。

要允许学生尝试、出差错,然后自行解决错误,努力营造一种民主、和谐、宽松的课堂环境。

在这个环节中,教师始终不发表自己的意见,放手让学生展开讨论、尝试,最后学生自己发现规律,可以说是一种创新思维的表现。

这就显示了自主学习的优点,如果教师加以因势利导,则必然大大激发学生的创新思维。

所以教师在组织课堂教学时,要随时调整学生的学习状态,引导学生集中到学习中来。

三、激发学生思维动机要有效
动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”,它是人们行为活动的内动力。

因此,激发学生思维的动机,是培养其思维能力的关键因素,更是课堂有效教学的有力保障。

教师怎样才能激发学生的思维动机呢?这就要求教师必须在教
学中充分发挥主导作用,根据学生的心理特点,有意识地挖掘教材中的知识因素,从学生自身的生活需要出发,使其明确知识的价值,从而产生思维的动机。

例如在教学“按比例分配”这一内容时,首先要使学生明确学习这一知识的目的:在平均分不合理的情况下,就产生了按比例分配这种新的分配方法。

教学时可设计这样一个问题:一个车间把生产2000个零件的任务交给了王师傅和李师傅,完成任务后要把5000元的加工费分给他们。

结果王师傅加工了1200个零件,李师傅加工了800个零件。

这时把5000元的加工费平均分给他们合理吗?这便引发了学生探求合理的分配方法的思维动机。

这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学理念,又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。

学生的学习动机被激发起来了,自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。

四、多媒体课件运用和板书设计书写要有效
现代教育技术手段由于其直观性、能动性、交互性等在教学中带来了极大的方便,有效地激发了学生的学习兴趣,促进了学生认知主体的发挥,在教学环境的创设、教学过程的辅助等方面都发挥了
巨大的作用。

在数学课堂教学中,越来越多的教师更新了教学观念,现代教育技术手段已逐渐地进入了数学课堂。

好的多媒体课件的运用,能够为数学教学锦上添花。

数学教学中多媒体的运用对于学生学习数学起到了画龙点睛之举,实现了学生对数学知识从感性理解到理性理解的质的飞跃。

当前,由于多媒体的广泛运用,越来越多的教师忽略了板书书写。

实际上,板书是最常用的教学手段之一。

好的数学板书是一节课教学内容的浓缩,板书的内容往往提纲挈领、言简意赅,有助于学生理解相关内容,也便于学生掌握方法和课后复习。

因此,适时的多媒体课件的运用和适当的板书书写也是提高课堂有效教学的必要途径之一。

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