初中英语听说读写教学的整合策略
初中英语教学中“听说读写”能力的培养
初中英语教学中“听说读写”能力的培养在初中英语教学中，培养学生的“听说读写”能力是非常关键的一项任务。
这四个能力相辅相成，相互依存，是学生全面发展英语能力的基础。
下面我来介绍一些教学方法和策略。
针对听力能力的培养，我们可以采用多种多样的听力材料，如录音、视频、音频等，并结合不同的听力任务，如选择题、填空题、听并判断等，帮助学生提高他们的听力技能。
我们还可以鼓励学生多听英语广播、看英语电影、听英语歌曲等，帮助他们融入到英语语境中，在实际生活中启发他们的听力能力。
为了培养学生的口语能力，我们可以采取一些交际活动，如对话、角色扮演、小组讨论等。
这些活动可以激发学生的兴趣，增强他们的口语表达能力。
我们还可以提供丰富的口语训练资源，如口语练习册、口语模拟测试等，帮助学生在口语方面获得更多的练习机会。
为了培养学生的阅读能力，我们可以引导学生利用课外时间多读英语原版书籍、新闻、文章等。
我们还可以设计一些阅读理解练习题，帮助学生提高他们的阅读理解能力。
为了培养学生的写作能力，我们可以让学生多写作文、日记、影评等，同时提供写作指导和反馈。
我们还可以让学生多进行写作讨论，互相交流和分享经验，激发他们的写作潜能。
在这个过程中，教师在教学中起到了至关重要的作用。
教师应该充分发挥他们的引导作用，提供正确的学习方法和技巧，帮助学生树立正确的学习态度和学习习惯。
学生也需要付出努力，积极参与各种学习活动，刻苦学习，不断提高自己的“听说读写”能力。
他们可以利用各种学习资源，如课本、学习网站、英语社交平台等，坚持每天学习，不断积累英语知识和提高英语技能。
初中英语教学中，培养学生的“听说读写”能力是一项重要的任务。
通过多样化的教学方法和策略，教师可以帮助学生全面发展他们的英语能力。
学生也需要积极参与学习，努力提高自己的学习能力。
只有这样，才能真正培养学生全面发展的“听说读写”能力。
初中英语教学中“听说读写”能力的培养
初中英语教学中“听说读写”能力的培养听说读写是英语学习的四项基本技能，在初中英语教学中，培养学生的听说读写能力是非常重要的。
下面将分别从听说读写四个方面进行阐述。
首先谈谈听力能力的培养。
在初中英语教学中，教师应注重提高学生的听力技能，让学生能够听懂基本的日常用语和对话。
在课堂上，教师可以通过讲解和听力训练等方式，帮助学生提高听力能力。
可以播放一些与课文内容相关的录音，让学生听后回答问题，或者听一段对话后完成一些听力任务。
教师还可以设计一些听力游戏，如听音乐、听短篇故事等，激发学生的兴趣，提高他们的注意力和听辨能力。
其次是口语能力的培养。
在初中英语教学中，要加强学生的口语表达能力，让学生能够流利、准确地用英语进行交流。
教师可以在课堂中进行问答练习，鼓励学生主动参与到口语交流中，提高他们的口语表达能力。
为了让学生更好地掌握口语技巧，教师可以设置一些情境，让学生根据情境进行对话，如角色扮演、讨论话题、描述图片等。
教师还可以鼓励学生进行口语演讲，培养他们的演讲能力和自信心。
再来说说阅读能力的培养。
在初中英语教学中，教师应重视培养学生的阅读理解能力，让学生能够读懂简单的英语文章。
教师可通过给学生布置阅读任务，让学生自主阅读相应的课文或文章，并回答与之相关的问题或进行讨论。
教师还可以教授一些阅读策略，如快速阅读、略读、精读等，帮助学生提高阅读效率。
教师还可以鼓励学生多读英文原版故事书、报刊杂志等，培养学生的阅读兴趣和读者意识。
最后是写作能力的培养。
在初中英语教学中，培养学生的写作能力是很重要的。
教师可以引导学生进行写作训练，如写作日记、写作文等。
在写作训练中，教师可以给学生一些写作指导，如如何组织文章、如何运用句子结构和词汇等。
教师还可以让学生相互交流作文，互相评价，提供宝贵的建议和意见，帮助学生提高写作水平。
初中英语教学中“听说读写”能力的培养非常重要。
通过合理的教学方法和策略，可以提高学生的听说读写能力，使学生在英语学习中更加自信和流利。
初中英语教学研讨问题
初中英语教学研讨问题初中英语教学是培养学生英语学习能力的关键阶段。
在教学中遇到的问题多种多样，本文将就初中英语教学中常见的几个问题进行讨论。
一、听说读写能力的整合在初中英语课堂上，教师常常面临着如何整合听说读写四项基本语言能力的问题。
传统的教学方法往往将这四项能力分隔开来，导致学生在应用英语时能力不够全面。
为了解决这一问题，教师可以采用多种教学策略。
首先，教师可以通过创设情境和角色扮演活动来促进学生的听说读写能力的综合运用。
例如，教师可以组织讨论或者小组活动，让学生在特定情境下进行对话，进而提高他们的听说能力。
同时，鼓励学生进行写作练习，培养他们的读写能力。
其次，教师可以通过多媒体资源的运用来帮助学生整合各项能力。
在课堂上，教师可以使用图片、视频等多媒体资源，激发学生的兴趣，并通过听、说、读、写的各个环节培养学生的英语综合运用能力。
二、文化知识的融入初中英语教学不仅仅是培养学生的语言能力，还应该注重文化知识的融入。
然而，在教学过程中，往往忽视了对英语国家文化的教育。
为了解决这一问题，教师可以选取一些富有代表性的话题，介绍英语国家的文化背景和风俗习惯。
例如，在学习某个英语国家的音乐时，可以向学生介绍该国的音乐文化和音乐家，从而加深学生对英语国家文化的了解。
另外，教师还可以通过组织文化交流活动来帮助学生更好地了解英语国家的文化。
例如，可以组织学生参观英语国家的艺术展览、观看英语国家的电影等，培养学生的跨文化交际能力。
三、个性化教学的实施在初中英语教学中，学生的英语水平和学习习惯各不相同，因此如何实施个性化教学是一个问题。
针对不同水平的学生，教师可以采取不同的教学策略。
对于英语基础较好的学生，教师可以设计一些拓展性的课程，提供更多的学习资源，帮助他们进一步提高英语水平。
对于英语基础较薄弱的学生，教师可以通过分层教学、个别辅导等方式，帮助他们夯实基础，缓解学习压力。
此外，还可以通过小组合作学习、个体化评价等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
初中英语听说读写技巧的提升策略
初中英语听说读写技巧的提升策略在初中阶段，英语的听说读写能力是语言学习的四大基石。
每一项技能的提升都是一段旅程，需要用心的策略和持续的努力。
下面将通过各个方面探讨如何有效提升初中英语的听说读写技巧。
首先，听力技能的提升是理解语言的基础。
要培养敏锐的听力，建议学生多听不同的英语音频材料，如英语新闻、播客或原版电影。
通过模仿和反复听取，不仅能提高对英语发音和语调的敏感度，还能帮助学生适应不同的口音和语速。
同时，参与听力训练软件或在线听力测试也是一个很好的选择，这些工具能够提供系统化的练习和即时反馈，帮助学生发现并改进自己的听力弱点。
在提升口语技能方面，最有效的方法是进行大量的实际交流。
与母语为英语的人士进行对话，或者参加英语角、语言交换活动，都可以帮助学生在真实情境中练习口语。
练习时，应注重发音的准确性和表达的流畅性，尝试用不同的句型和词汇表达相同的意思，这不仅能提高语言的灵活性，还能增强自信心。
此外，利用口语模拟软件进行对话练习，也可以提供有针对性的指导和纠正。
阅读能力的提升需要丰富的阅读素材和有针对性的练习。
学生应选择适合自己水平的英语读物，如青少年小说、短篇故事或新闻文章，逐渐增加阅读难度。
阅读时，可以采取略读和精读相结合的方法，略读可以帮助快速抓取主要信息，精读则有助于深入理解文本内容。
在阅读过程中，记下陌生单词和短语，通过查词典和造句练习来巩固记忆，也能有效提升词汇量和理解能力。
写作技巧的提高则离不开不断的写作实践和反馈。
学生可以从简单的句子写作开始，逐步过渡到复杂的段落和文章。
每次写作后，及时进行自我检查和修改，关注语法、词汇和结构的使用。
参与写作班或请教师长、同学的意见也是非常重要的，外界的反馈能够帮助识别和纠正写作中的不足。
同时，多阅读优质的英语文章，也能提供写作的灵感和范例。
最终，将听说读写四项技能有机结合，通过综合练习和系统训练，才能在英语学习中达到真正的提升。
学生应保持积极的学习态度，制定明确的学习目标，并根据自身的实际情况选择适合的学习方法。
谈如何进行听说读写的整合教学
谈如何进行听说读写的整合教学--阅读教学案例学习英语的人都知道，语言是要拿来表达的，首先要学会听，这样才能更好的利用语言来达到交流的目的。
婴儿首先就是通过听来懂得成人表达的话语，然后他们随着每一天的长大咿呀学语，之后进入读写方面的学习。
这样听说读写的结合才完善思维，表达完整，才体现出语言的价值。
无论是英语还是中午，或者其他语言这一点都是共通的。
模块三中老师讲到，听是交际活动的基础，要听懂对方的话，才能进行有效的交际。
听是初中学生直接接触真实英语的机会，他们在听中感知语音、辨听语词、了解语法，形成语感。
听是学习语音、词汇、语法的基础。
需要强调的是，学生对课文中的英语材料的学习时间是有限的，听老师的英语可能是主要的。
所以，教师的话语，作为学生接触英语的方式，其重要性是不言而喻的。
口语能力是一个人的语言能力的直接体现，是实现语言交往功能的重要途径之一。
在英语教学中，口语能力对语言学习有动机强化的作用，一个学生口语能力好，就会不断获得展示的机会，从而获得综合语言运用能力发展的机会。
口语教学对学生的英语学习具有非常重要的意义。
口语能够对学生的学习动机进行强化。
一个人的口语很好，他就会不断地说英语，用英语，而他说得越多，就会有更多的说的机会，而这种机会强化了全班同学对他的认识和认可，他会更加积极地去说。
所以，口语不只是语言能力，还是关系到学习动机的一个问题。
口语对学生的听读写也具有很大的作用。
会说的肯定听得懂，会说的肯定读得懂，会说的大部分会写，所以，这是一个相关的能力。
在初中英语教学中，阅读是中国学生接触英语最便捷的方法。
大阅读量对于培养学生的语感有很大作用，这也是课程标准明确从初中起每个年级的阅读量的重要原因。
阅读也是培养课程标准所要求的综合人文素养的有效途径。
综合了听说读的能力，我们进一步完善写作，因为能把所想的用语言准确的，完整的表达清楚。
英语教学中应该用英语听说读写循环教学法来整合教学，也就是指日常教学过程中，师生通过每节课的听、说、读、写教学活动循环进行的方式，促使学生将所学的英语语言知识迅速转化为技能，进而使学生尽快具备听说读写实际运用英语能力的一种英语教学方法。
初中英语听说读写该如何平衡？
初中英语听说读写该如何平衡？初中英语听说读写：调节平衡发展，以力证道全面提升初中阶段是英语学习的黄金期，能够掌握阅读和听力四项技能，为未来的英语学习夯实基础，良好基础更是重中之重。
但这，如何在不大的课堂时间内更注重听说读写，实现方法均衡发展，是许多英语教师和家长共同面临的挑战。
一、认识听说读写的关联性与差异性听说读写四项技能并非独立存在，而是彼此关联、相互影响。
在听和读的输入过程中，学生积累语言素材，提升词汇量和语法知识；在说和写的输出过程中，学生将语言内化为自己的表达，并锻炼语言运用能力。
而现在，四项技能也存在作用效果差异：听说偏重语言的理解和表达，更崇尚流利性和自然度，强调即时反馈和互动性；读写侧重语言的分析和运用，更注重准确性和逻辑性，强调表述和表达的深度。
二、构建均衡发展策略为了实现初中英语听说读写的均衡发展，可采取以下策略：1.以听说为基础，带动读写提升听和说技能是语言学习的基石，应在课堂教学中占据重要地位。
大量听力练习，提升学生对英语语音、语调和语感的理解；通过口语交际训练，培养学生的语言表达能力和思维逻辑。
2.注重读写训练的趣味性和针对性在泛读训练中，要选择贴近学生生活、有趣简单易懂的材料，激发学生的阅读兴趣。
在写作训练中，要结合学生的知识和经验，引导学生进行针对性写作，提升写作能力。
3.将听说读写融合为一，打造高效课堂课堂教学要打破传统模式，将听说读写融合在一起，打造高效的学习氛围。
例如：听力课后，组织学生通过口语表达练习，巩固听力内容；阅读课前，通过听音频或看视频，为学生提供背景知识；写作课上，引导学生针对特定材料，进行写作练习。
4.鼓励学生自主学习，创造和谐英语学习氛围除了课堂学习以外，鼓励学生利用课外时间进行自主学习。
可以引导学生阅读英文书籍、在线观看英文电影和电视剧、参加英语角等活动，提升英语综合能力。
三、评估学习效果，及时调整教学策略评估学习效果，是指导教学的重要参考。
初中英语听说读写教学的,整合措施探讨
初中英语听说读写教学的,整合措施探讨作为一门语言类学科，英语更多的是注重实践运用。
初中英语是通过培养学生的听说读写的能力，从而使学生了解英语的基础知识并掌握一定的英语交际能力，教师还需要帮助学生养成学习英语的良好习惯。
学生是从初中开始接触并系统地学习英语，当然学生的英语水平将在这一阶段出现分化的情况。
本文主要论述了初中英语听说读写中出现的问题及整合策略，以其对初中英语教师有所启发。
1. 初中听说读写教学整合中存在的不足1.1阅读写作时间比例不协调学生没有将阅读中所掌握的知识成功地转化成写作能力的一个重要原因就是教师没有协调好读写之间的时间分配。
读写，从字面上我们就可以看出学生只有先会读然后才会写，当学生从阅读中掌握了作者的写作技巧和词汇的运用方法时，学生能将他人的创作方法内化成自己的写作技巧并在创作中进行巧妙的构思。
但是，学生用于英语阅读的时间并不多，因此学生在写作的过程中常常处于茫然的状态中，在这种情况下学生会很难创作出高质量的作文。
除此之外，当学生没有足够的写作时间时也会对作文的质量造成一定的影响，时间不足会影响学生的构思，学生在这段时间内也没有较好的应用词汇及语法。
1.2缺少使用英语的环境当学生处于一定的语言环境中才能更好地掌握一门语言。
例如，人们在没有刻意地学习母语的情况下，也能用母语和他人进行良好的沟通。
因此，当学生开始学习英语时，如果能有和他人在日常生活中用英语交流的机会，那么将会大大提高提高学生的英语水平。
可惜，学生在学习英语时并没有像使用母语时的环境，通常学生只有在英语课堂中才会有用英语进行短暂的沟通。
在英语课堂结束后，由于各方面原因学生大多还是会用母语进行交流沟通，很难找到除英语课堂外的能用英语交流的生活环境。
缺乏使用英语的生活环境会对学生的听说能力产生一定的影响，不利于学生英语水平的整体提升。
2. 初中英语听说读写教学的整合措施2.1明确阅读写作的任务并进行相关关联让学生在阅读的过程中掌握一定的词汇量和语法并应用于写作中，这是读写教育整合的初衷。
英语教学中如何进行听说读写的整合教学
英语教学中如何进行听说读写的整合教学根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。
听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。
从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。
这四种技能在英语学习中相辅相成，相互促进。
听说读写既是学习的内容，又是学习的手段，教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握。
英语课堂教学是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力。
因此精心设计听、说、读、写的训练方法、步骤和语言材料至关重要。
一、听精听和泛听相结合，将听英语和语音教学有机结合。
（一）泛听：英语老师应该在课堂上尽量用英语组织教学，让学生在英语的氛围内学习语言。
课堂用语属于泛听形式的内容，对学生没有什么硬性规定与要求，只要听懂会做或简单问答就可以了，因此对学生没有什么压力。
多听会起到增加英语气氛，培养语感的作用。
在开始的一两节课，可以英汉并用，说一句英语，重复一遍汉语，如：Hello, boys and girls. 同学们好！Good morning/ afternoon, boys and girls. 早上 / 下午好，同学们！ Is everyone here? 都到齐了吗？Who's absent?谁缺席？What day is today? 今天星期几？等等。
有的话可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂，如： Sit down, please. 请坐。
用双手，手心向下摆动示意，表示让坐下，或教师自己以起立、坐下的动作表示，边说边做便可清楚。
用左手手心朝下，右手直立于左手心下，示意学生停止说话，边说Stop talking, please. 或双唇紧闭用右食指竖立双唇前，也可示意停止说话或别说话。
如果双唇翘起，用食指竖唇前作发嘘声则可表示Be quiet, please."请安静的意思等，另外如：Come here. Go back to your seat, please. Turn to Page…. Think it over. 等都可用表情、动作或手势表明意思。
培养学生听说读写能力的几点做法
培养学生良好的听、说、读、写水平的几点做法七年级正是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写的水平对以后初中英语学习很重要。
所以，我觉得自己肩上的任务重大，教学上不敢有一丝的懈怠，认真学习，勤勤恳恳，兢兢业业，深入研究教法，虚心向前辈学习。
从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，使教学计划及实施有条理，有组织，有步骤地展开。
为适合新时期教学工作的要求，结合本校的实际条件和七年级学生学习英语的实际情况，我在教学中的主要环节表达在以下几方面:一、书写英文书写的端正与规范，是开学阶段必须要抓好的。
从新生入学第一次在英语四线格上落笔写英文字母，就要向学生们提出要求：同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。
后来我惊奇的发现，那些中文汉字写的歪歪扭扭的学生，英文却完全能够写的非常端正，俨然一个优秀生的卷面一般，感觉很有成就感。
在后期实行英文写作评分时，依然贯彻字迹端正者得高分，否则从重扣分的原则。
经过一段时间的狠抓整治，同学们形成一个端正书写的良好气氛。
二、朗读英语作为一门语言，让学生在基础学习阶段养成大声朗读，敢于开口是非常必要的。
在日常教学中，我最害怕不开口的学生。
我认为只要他们开口读、说英语了，那么他们这个生学习英语都将不会存有任何的障碍了。
所以在开学最初的几个星期阶段，我特别提醒我的学生们，一定要开口出声且大声的朗读英语。
针对个别性格内向、羞于开口的学生，则要将其列为重点注重对象，致力于先张口，再出声，最后大声朗读。
一天之计在于晨，这句名言对于英语学习来说，更是如此。
晨读上，我想尽办法让学生们去读，以不同的形式，朗读不同的内容，充分挖掘学生们读的潜能，让学生们都能开口说英语。
三、单词教学很多时候我们不得不承认，学生的英语考试成绩是和学生的单词量完全成正比的。
新目标英语这套教材的单词量大是众所周知的。
为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，我想我们应该在第一时间向全班学生讲述准确的识记单词拼写的方法，同时协助其摒弃他们在小学阶段可能业已形成的死记硬背的方法。
初中英语教学中如何提高学生的听说读写能力
语言的学习不能只局限于课 内． 而是需要
方面要搞好 单词教学 要改变 教师领
向课外 广阔的空 间延 伸 通过开展各 种综合 实践活 动 ． 可 以丰 富学 生的课余生活 ． 开阔学 生的视野 ． 提高学生语言综合运用能力 （ 一） 寻找生活中的英语 教 师可以引导学 生走 出教室 ． 走 出校园 ．
要鼓励 学生进行 大量的 阅读 ．在阅读 中积累
词汇 教材上 的单词是有 限的． 而语言 的学 习
是无 止境的 ．教 师在教学 中除了让学 生认真 阅读 教材外 ． 还要引导学 生进行课外 阅读 ． 在 阅读 中积 累词 汇． 丰富知识结构 ｆ 二） 语法 的学 习
中的英 语单词 、 广 告语 等 ． 并集 中时间让学生
走向社会 ． 走向生活 ， 走进大街小巷 ， 寻找生活
番布 置 ．在 墙壁上 粘贴 一些 英语 格言 ． 如
读、 学生跟读 的机械记忆方式 ． 结合实 物和具 体 的语境等来学 习 ． 加深学 生的理解 与记忆 教师 可以 向学生传 授构词法 ．让学生 学会运 用联想 、 前后缀等方法来扩展单词 另一方面
ｆ 一） 词汇 的积 累
一
地道标 准的英语 多媒体可以为学生 模拟与 再现交 际场景 ．使得 学生置身于真实 的交 际 情景 中 ． 顺 利进入各种 角色来体验句 子 的不 同用 法 经过实践 检验的理论知识 才能真正
成为学 生 自己的知识 同时学生 听得多了 ． 看
英语 听 、 说、 读、 写能力的全面发展 。笔者现结 合教学 实践对 提高初 中生 英语 听 、 说、 读、 写 能力浅谈 如下几种策略
Ｉ ｎ ｔ ｅ ￣ｓ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ， Ａ ｌ ｌ ｒ ｏ ａ ｄ ｓ ｌ ｅ ａ ｄ ｔ ｏ
新课程理念下初中英语教学中听说与读写关系的处理
【摘要】在新课程改革中，英语教师的观念得到了更新，课堂模式也发生了新的变化。
在新课程理念下，要更好地提高外语课堂教学质量就要处理好外语课堂中的各种关系。
听说与读写的关系是其中一种。
听说和读写是相辅相成的，在英语教学中，听说读写是英语学习的基本技能。
但是，很多初中英语教师在教学中过分重视听说而忽视了读写技能的培养，使得学生英语学习无法全面提高。
因而，重视听说与读写关系，加强英语教学听说读写技能的培养，处理好听说和读写的关系十分重要。
【关键词】新课程理念初中英语教学听说与读写关系新课程理念下初中英语教学中听说与读写关系的处理江苏省常州市武进区泰村实验学校张亚菊正确处理好听说与读写的关系是初中英语教师在教学中必须重视的。
初中英语学习处于一个铺垫的阶段，对这个阶段的学生而言，提高听说和读写技能不仅能够更好的应对应试教育，而且还能为今后更高层次的英语学习中打下基础。
在新课程背景中，教师首先要掌握好英语听说以及读写的关系。
在了解其关系的基础上有效的实施教学。
初中英语教学是以发展学生的语言技能以及知识和情感态度为基础的，以提高学生的综合运用英语能力为目的。
在新课程改革当中，最重要的是要把原来重视语法和词汇培养方式加以改变，从学生的兴趣以及认知水平出发，使得学生在实践中提高语言综合使用的能力。
从这些观念来看，其实就是对听说读写必要性以及其实践性的强调[1]。
在新课程改革当中，教学模式以及教学过程还应是教师和学生互动交流的过程。
学生应在教师的引导下，以感知、体验等方式促进教学目标的实现，使学生能够参与到教学当中，而这些也在无形当中对英语听说读写学习提出了更高的要求。
1.听说与读写关系的处理1.1正确认识听说读写关系英语中的听说读写是一体的，认识听说和读写的关系能够帮助教师正确的进行教学。
听和读是对知识领会的过程，而说和写而是表达的过程，听读是基础，说和写则是提高。
如果没有听读作为基础，在进行说和写时也就得不到发展。
初中英语听说课教学策略
812020年09期总第501期ENGLISH ON CAMPUS初中英语听说课教学策略文/代俊华 李俐华综合语言运用能力是指学生不仅要掌握词汇和语法等基础知识，而且要注重培养听说读写等能力。
而培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力就是培养学生的英语学科核心素养，这四个方面相辅相成。
语言能力是基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智动力，学习能力是发展条件，这四个方面共同促进综合语言运用能力的形成与发展。
要培养初中学生的英语学科核心素养，就需要教师加强对英语听说课教学的研究。
笔者对在初中英语听说课教学中培养学生英语学科核心素养开展了相关研究，现以人教版新目标英语为例，交流分享英语听说课教学策略。
一、预先理解教学活动在教学设计中要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。
应把声音与图画或实物等相配合来帮助学生理解听力材料的内容。
可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。
要根据听力内容的需要，学笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。
泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施，泛听、精听相结合，不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。
二、精心创设教学情境人教版新目标英语的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象，这要求教师创设情境，通过师生对话、图片展示、头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生的学习热情，学习新知识。
教师可创设问题情景、视频情景、会话情景、模拟情景、故事情景、图片情景等，而信息技术的支持，能够让该情景更加生动形象、具体直观，能够使学生更快融入课堂。
以人教版新目标英语7下Unit6“I’m watching TV”教学设计为例。
先创设问题情景：“Do you like English?”“Do you like English songs?”“What are you doing now?”通过老师和学生的自由交谈、歌曲吟唱，轻松地进入英语学习的氛围，唤起学生的学习兴趣，为新课学习进行热身和铺垫。
《初中英语听说读写》综合技能教案
《初中英语听说读写》综合技能教案初中英语听说读写综合技能教案教学目标：1.提高学生的英语听力、口语、阅读和书写能力；2.培养学生的英语综合运用能力；3.激发学生对英语学习的兴趣。
教学重点：1.培养学生的听说读写综合技能；2.提高学生的听力理解和口语表达能力；3.加强学生的阅读理解和写作能力。
教学内容：单元：《初中英语听说读写》综合技能教案教学准备：1.教学课件和多媒体设备；2.教材《初中英语听说读写》；3.教具：录音设备、图片、单词卡片等。
教学步骤：步骤一：导入（Listening and Speaking）1.播放一段英语对话，让学生通过听力理解并回答问题；2.引导学生根据对话内容模仿并练习口语表达；3.设计一些与对话相关的口语活动，提高学生的口语交际能力。
步骤二：听力训练（Listening）1.为学生播放一篇短文，要求学生通过听力获取信息；2.设计听力问题，让学生根据听到的内容回答问题；3.进行听力材料的多次听读，帮助学生提高听力理解能力。
步骤三：阅读训练（Reading）1.让学生阅读一篇短文，理解其中的主要内容；2.设计相关的阅读理解题目，考察学生对文章细节的理解；3.引导学生进行阅读材料的进一步讨论和引申。
步骤四：口语练习（Speaking）1.设计一些口语活动，如角色扮演、小组讨论等，提高学生的口语表达能力；2.根据学生的英语水平，分组进行英语对话练习；3.提供语言模板和词汇支持，帮助学生进行口语表达。
步骤五：写作指导（Writing）1.引导学生使用所学词汇和句型，进行初步写作练习；2.教授写作技巧，如如何组织文章结构、使用适当的过渡词等；3.改正学生写作中的语法错误和用词不当的问题，并提供反馈。
步骤六：合作学习与评价（Cooperative Learning and Evaluation）1.组织学生进行合作学习，进行小组合作活动；2.鼓励学生就他人的表现给予积极的评价和建议；3.教师对学生的听说读写能力进行全面评价和反馈。
初中英语教学中如何培养学生的听说读写能力
我们要充分运用现代教学手段 ，为学生播放教 材 的录音 ， 观看英 文大片 ， 选取适合学生的听力训练
写就是让学生将语言转化为文字 ， 是 由词汇 、 语 法、 主题及其写作 手法 等互相依赖 、 互相作用 的要素 组成 的有机整体 。一篇优秀的英语文章不是句子 的 简单堆砌 ， 而是需要一定 的构思 ， 要 围绕某个主题有 序展开 。因此 ， 我们要开展多种形式的写作训 练 ， 让 学生在不断的写作 中掌握基本 的语法与句型 。 写作 内容要涉及各个方 面 ，以丰 富的内容来拓 宽学生 的认知 ， 激发学生 的兴趣 。 在写作体裁上也要 多样 ， 各 种体裁 的文章都要涉及 ， 让学生在具体 的写 作 中掌握不 同体裁的不 同特点 。在写作方法上要循 序渐进 ，学习是一个由易到难 的过程 ，写作也是如 此， 要从句到段 ， 从段 到篇 ， 注重渐进性。 只有长期坚 持， 加强训练 ， 才能在 写作中巩 固学生 的英语 基础 ， 提高写作能力。 总之 ，英语 听说读写 的训练是一个有机统一的 整体 ， 在教学 中不可割裂开来 ， 而是要有机地渗透于 教学的各 个环节 ，这既是英语教学的重点 ，也是难 点。 听说读写与能力 的培养不可偏废 ， 教师要在语 言 的输 入与输 出间找准平衡点 ，促进学生英语 听说读 写能力的整体提高 。
等。 这样 既有效 地锻炼 了学生读 的能力 ， 同时又培养 了学生分析信息 、 提取信息 、 整合信息 的能力。
（ 二） 开展 课 外 阅读
鑫 课堂教学时间是有限的 ，教材上的 内容也是有
习
限的 ， 教师要 向课外 阅读延伸 ， 让学生有更多的时间 阅读更多的 内容。我们要积极指导学生开展课 外阅 读， 鼓 励学生 阅读一些英 文原作 ， 内容要涉及 广泛 ， 如人文 、 科技 、 文学等方面 ， 既提高学生 的阅读能力 ， 又增长学生的见识 ， 让学生 了解更多 的英语知识 。 阅读是一个吸收的过程 ，英 语教 学不 能仅局 限 于信息的输入层面 ，要 创造 机会 让学 生进行语 言的 输出。 教师既要鼓励学生勇于开 口， 积极回答 问题并 展开积极 的讨论 与交流 ，同时也要对 学生 的课外 阅 读进 行检验 ， 组织学生利用课下时间进行交流 ， 也可 以在课 上集中时间让学 生谈 阅读体会 等。
浅谈如何正确处理初中英语教学中的听说读写关系
浅谈如何正确处理初中英语教学中的听说读写关系【摘要】听说读写各有特点，由于它们在性质上不同，各自需要的词汇量和语法范围不同，对它们的培养方法也就不同。
英语教学中，听说读写综合训练和阶段侧重，不仅没有矛盾，而且在适当的配合下还能相得益彰。
【关键词】处理；听说读写；初中英语教学在英语教学中，听说读写，作为技能训练是教学目的，但在教学过程中，它们是教学手段。
作为教学手段，学生要在口头上和书面上获得运用语言的能力，是通过听说读写的基本训练培养的；语音、词汇和语法是通过听说读写的练习，才能熟练掌握。
这就要很好的处理好他们的关系。
一、要循序渐进听说读写综合训练要贯穿英语教学的全过程，但在不同年级应有所侧重。
初中一二年级应以听说训练为主。
这个阶段的主要任务是结合学习语音语调，发展听说能力,在听说的基础上开展读和写的训练。
1、听说属口语,读写属书面语。
语言首先是话语，文字则是把话请记录下未的一种书面渗式。
至今，还有一些民族只有口语,没有文字。
所以，口语是第一性的，文字是第二性的。
就人们掌握语言的过程来看，总是先掌握其口头形式，然后再掌握其书面形式。
初中学生开始学习英语，当然不能重复幼儿学习母语那样的自然过程。
但是，先听说，后读写，这个学习语言的自然顺序或规律，是不能违背的。
2、从初中一年级学生的年龄和心理特点来看：他们的年龄小，好说好动，不怕羞怯，发音器官可塑性较大，模仿能力强。
初级阶段的语言材料接近学生生活实际，比较简单和口语化，易于上口。
学生学一点，用一点，自己可以看到自己的进步，学习的信心和兴趣就会得到加强。
3、初中二年级是一个过渡阶段。
这一阶段的主要任务是进行听说读写的全面训练。
一方面巩固听说训练的成果，另一方面为逐步转向侧重阅读能力的培养切实打下良好基础．在这个阶段，听说训练为主的优势逐步削弱。
根据心理学家的分析，学生到了十三、四岁，模仿能力便开始减退，也不再那样好说、好动了。
同时，学生学习的语言材料，在数量上已明显增加，结构也越来越复杂。
浅谈初中英语教学中如何培养学生的听说读写能力
浅谈初中英语教学中如何培养学生的听说读写能力发布时间：2022-01-07T06:33:57.896Z 来源：《教学与研究》2021年第24期8月作者：吴文勇[导读] 英语作为当今国际社会中应用最为广泛的一门语言，成为了各个国家教育学科中重要的组成部分。
吴文勇广东省深圳市宝安区福永中学摘要：英语作为当今国际社会中应用最为广泛的一门语言，成为了各个国家教育学科中重要的组成部分。
英语教学最突出的就是对学生综合能力的考察，尤其是听说读写能力的灵活运用，对学生今后的人际交往和日常工作而言更为重要。
在中学英语阶段，“听”和“说”、“读”和“写”往往在教学中是联系在一起的。
为了能够让初中学生的英语能力得到综合的锻炼和全面的提高，如何提高学生的听说能力和读写能力，成为了教学改革的重点。
关键词：初中英语听说读写能力培养策略一、营造听说氛围，培养学生能力就目前国内的教育环境来看，尽管素质教育的理念正在逐渐步入改革的深处，但当下的教育仍旧是应试理念大行其道。
英语听说能力的强化是一个长期积累的过程，需要学生在良好的英语环境中进行日积月累。
氛围对于学生的英语练习来说具有重要的促进作用，老师可以利用互联网的优势，借助大数据的丰富资源，来为学生营造轻松的听说环境。
比如，在学习《Will people have robots？》时，老师可以给学生以视频的方式展示机器人产生前后的一些不同情境，提高学生的沉浸式体验感。
同时老师还可以给学生推荐一些具有科技感的动画电影等等，让学生在周末进行生活化的学习。
老师还可以在教材教学之余，开展一些英语演讲比赛、英语节，在学校成立英语社团等等，以竞赛的形式来激励学生产生英语表达的好胜心，号召学生积极主动的参与进来，从而提高学生对英语表达、英语交流、英语学习的兴趣，让班级的语言表达氛围更加浓厚。
二、组织学生诵读，提高英语语感初中英语老师应当将对学生的口语训练作为一项长期的工程来推进，。
提升学生对语言的敏感程度，就是培养学生的语感。
初中英语听力教学策略
初中英语听力教学策略听是获取语言信息及语言感受的最主要途径。
训练好学生听的能力，有助于全面提高学生的英语交际能力。
听力是一个综合的技能，包括各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维能力和概括能力。
对英语学习者来说，提高英语水平并不是一件容易的事情，必须突破重重障碍。
在教学中要强化平时的课堂听力教学，夯实学生的语言基础，重视从细微处入手全面提高学生的听力，点拨听力技巧，长期训练，循序渐进，学生的英语听力才能真正得到培养和提高。
一、学好音标，过好语音关在教学中要把语言学习与单词拼读结合起来，把语言训练与句子朗读结合起来，注意朗读的技巧，并随时扩大朗读的内容和材料，扩大生词的数量。
大量搜集有关资料，多向学生介绍英、美国家的历史文化，风土人情和生活方式等方面的知识。
二、加强课堂听力主阵地从学字母和对话开始就让学生养成听的好习惯。
先听后说，先听后读，先听后写。
坚持督促学生反复听课文录音，反复朗读课文内容，达到一听便知其意的熟练程度。
坚持平时听写音标、听写字母、听写单词、听写句子、听写对话、听写课文段落。
通过平时大量的听写训练，可以让学生加强声音印象，提高学生注意力，提高书写能力和表达能力。
此外，还应经常精心选择一些符合学生听力水平的材料进行强化训练，让学生在模拟环境中提高听力。
课文集中了本课的重点单词和句型，需要仔细认真听，而且必须要全部听懂，句句听懂；篇篇要仔细分析，看懂每个词语、句子结构。
只有充分理解并掌握了这些新的知识点才能更好地去听由课文拓展出的听力练习。
因此，对课文的听力训练我分以下几个步骤：在听之前，提出一个或几个问题，然后放录音，要求学生通过听，带着问题寻找答案。
；反复听课文，了解大意；利用录音机的倒放功能不看书反复跟读，直至听懂为止；跟读课文，模仿语音语调，注意连读和爆破音；合上书再听，把注意力集中在没听懂的地方；大声、快速朗读课文。
三、选择合适听力材料适合的听力材料对听力教学能起到事半功倍的效果。
初中英语教学如何培养学生的听说读写能力
初中英语教学如何培养学生的听说读写能力英语教学大纲明确规定初中英语教学目的，是要对学生进行听、说、读、写的基本训练。
学生要在口头上和书面上获得运用语言的能力，是通过听说读写的基本训练培养的，学生要熟练掌握语音、词汇和语法知识，也是通过听说读写的练习培养的。
那么，如何做好初中英语听说读写的教学工作呢？下面笔者就此问题谈自己的几点体会。
一、听说读写，全面训练从英语学习的整个过程看，听说读写是一个统一的整体，它们紧紧相连，相辅相成。
听和读是领会，吸收的过程;说和写是表达和复用的过程。
领会和吸收是基础，表达和复用是提高。
没有领会和吸收，语言实践能力的培养就会变成空中楼阁;没有表达和复用，语言实践能力递进就宛如纸上谈兵。
学生学习英语总是先听后说。
听懂了，才能说得出;听准了，才会说得对。
听是说的前提，说又有助于听。
要改变英语学习者的“聋哑症”应加强听说两方面入手。
在初中阶段应重视语音教学。
通过听，感知语言形象;通过说，将语言形象固定下来，让学生学会比较地道的语音语调。
经过大量的听说训练，避免很可能出现的Chinglish（汉语式的英语）现象。
读和写也是紧密相连的。
读是写的基础，写是读的提高。
读为写提供内容、材料、语言，写促进学生对词汇、语法、句法的巩固理解。
在英语教学中，阅读与写作要一起推进。
对于教材中的课文，可让学生结合练习册中的问题进行阅读理解，通过限时阅读与阅读竞赛，培养学生的阅读能力。
同时通过平时听写、课本中的写作部分、练习册中的写作练习等，培养学生的书面表达能力。
作为言语交际的听说读写活动，既有其独特性，又有其依存性，但在多数情况下是某几项活动互相结合，同时连行。
教师应根据这四个环节的特点与联系，全面提高学生的“四会”能力。
二、不同阶段，各有侧重听说读写贯穿英语教学的全过程，但在不同阶段应有所侧重。
从初一到初三，随着学生年龄的增长，英语水平的提高，以及英语教学中某些因素的转化，自然就会呈现出不同的教学阶段。
初中英语教学中如何培养学生的听说读写能力
初中英语教学中如何培养学生的听说读写能力初中英语新课程标准明确规定，初中英语教学的目的是“使学生获得英语基础知识的同时，将知识转化为一种交际能力”，要求培养学生的听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，这也是英语作为一门语言的基本要求。
听、说、读、写四种技能的有机结合，合理安排，是学生的语言能力形成并得以协调发展的主要训练方向。
现行初中英语教材在编写体系上非常注重听、说、读、写的训练,同时初中阶段是学生学习英语的重要阶段,在这一阶段的学习直接关系到学生今后对英语学习的兴趣与效果，因此在初中阶段培养学生良好的听、说、读、写能力非常重要。
一、指导听说首先，教师在课堂上尽量用英语来组织教学，使学生增加接触英语的机会，在介绍和操练新语言项目时，应让学生多听并注意发音。
在这，每个单元的听力训练必不可少，学生应坚持每天至少听15-30分钟的录音，要指导学生带着问题去听，这样可使他们目标明确，精力集中，完成练习后，最好在没有听写材料的情况下，边听边跟读，甚至听写。
听写是训练听力、拼写及语法规则的一种很好的练习。
此外，学生的值日报告也有助于他们把语言看成活的东西。
对话、陈述以及提问等形式，既可以增强值日生的口语表达能力，又可以使全班学生得到听的训练。
说的训练多种多样，仅课外交际活动就不拘一格：编对话、复述课文、看图说话、做演讲、唱英语歌曲、演英语小品等活动，这些形式都可以增加学习英语的兴趣，提高学生口语表达能力。
二、指导读写现代研究阅读的专家们认为，耳朵受到很好的训练，也有助于学生阅读，进而也有助于写作。
读写的训练是在具有初步听说能力的基础上，对英语学习提出的进一步要求。
关于读，有两种含义，一是“朗读”，二是“阅读”。
训练学生的“朗读”能力，要从语音、语调、重音、连读、意群入手，要求学生多读多背，直到朗朗上口，语感能力加强。
“阅读”能力的培养，不是一朝一夕的事情。
新教材的对话和课文是进行阅读训练的第一手材料。
初中英语听说读写教学策略
初中英语听说读写教学策略随着全球化时代的到来，英语在国际交流中的地位越来越重要。
在我国的教育体系中，初中阶段是英语学习的关键时期，听说读写技能的培养尤为重要。
为了提高初中英语教学效果，教师需要探讨和实践有效的教学策略。
本文将围绕初中英语听说读写教学策略展开讨论，以期为教师们提供一些参考和启示。
听说教学策略1. 营造良好的听说氛围要想提高学生的英语听说能力，首先需要营造一个轻松、愉快的听说氛围。
教师可以通过与学生互动，建立良好的师生关系，使学生在课堂上感到自在、放松。
此外，教师还可以利用多媒体教学手段，如音频、视频、动画等，激发学生的学习兴趣。
2. 注重听力训练听力是英语学习的基础，教师应注重学生的听力训练。
可以从以下几个方面进行：•选用适合学生水平的听力材料，如教材、英语电影、歌曲等；•采用多样的听力活动，如听写、听说法、听力游戏等；•引导学生学会做听力笔记，提高信息捕捉和处理能力。
3. 加强口语交际口语交际能力的培养是英语教学的重要目标。
教师可以采取以下措施：•鼓励学生积极参与课堂讨论，表达自己的观点；•组织角色扮演、小组讨论等互动性强的活动；•指导学生掌握一定的口语表达技巧，如连读、弱读、语音语调等。
读写教学策略1. 激发阅读兴趣阅读是获取知识、开拓视野的重要途径。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以：•推荐适合学生水平的阅读材料，如英语小说、杂志、报纸等；•组织阅读分享会，让学生分享阅读心得；•创设有趣的阅读任务，如读后讨论、读后感写作等。
2. 提高阅读理解能力阅读理解是英语阅读的关键。
教师可以采取以下方法：•引导学生学会预测、推断、归纳等阅读策略；•注重词汇教学，提高学生的词汇量；•开展阅读训练，提高学生的阅读速度和准确性。
3. 写作能力培养写作是英语学习的重要输出环节。
教师可以采取以下措施：•开展写作训练，培养学生的基础写作技巧；•指导学生进行写作思维训练，提高写作逻辑性；•组织写作评价和反馈，鼓励学生改进和提高。
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初中英语听说读写教学的整合策略
发表时间：2017-08-04T11:13:18.020Z 来源：《高等教育》2016年10月作者：谢林伶
[导读] 奠定学生坚实的英语学习基础，实现英语教学中的听说读写整合，从而夯实学生的英语基础。
四川省成都市实验外国语学校西区谢林伶
摘要：听说读写是英语教学的基本元素，也是学生学习英语的重要前提。
要想更好，更深入地是适应于教学以及学生提高学生的英语学习效果，就必须要在教学阶段做好基本功。
即优化英语教学中的听说读写教学。
初中英语作为初中教学体系中的重要学科，同时作为一门外来语言，不管是语言构成还是学生的语言习惯对学生的英语学习具有一定的限制作用。
因此，奠定学生坚实的英语学习基础，实现英语教学中的听说读写整合，从而夯实学生的英语基础。
本篇文章主要针对初中英语教学中的听说读写教学的整合进行相应的探究，以期通过有效的教学方式不断实现和优化初中英语教学中但听说读写整合效率，实现初中英语教学的高效开展。
关键词：初中英语；听说读写；整合策略
随着新课程改革进程的深入和不断发展，对初中英语教学提出了更高的要求。
在英语教学中，要立足于夯实学生的基础，以学生的英语知识的实际应用作为教学目标，推动初中英语的实践教学。
听说读写不仅是初中英语的基础教学知识，更是学生应用用于以及实现英语实践的重要途径。
但是，就目前来说，初中英语听说读写的教学仍旧不尽人意，还需要教师在教学过程中进一步优化和改革，立足于新课程教学理念，引导学生开展高效的英语听说读写能力的培养。
一、当前初中听说读写整合教学存在的问题
听说读写整合教学不仅提高了教学效率，而且还在很大程度上使得英语各个侧面的知识充分联系，并在实际运用中更加全面的接触英语知识，保障了英语基础知识的教学辐射范围的最大化。
但是，基于我国当前的教学理念和教学方式，初中英语听说读写教学的整合还存在着一些问题，限制了新时期背景下初中英语听说读写整合教学的有效开展[1]。
（一）教学理念方面的问题
教学理念是指导教学实践的理论性知识，是实践教学的方向标。
就目前初中英语教学来说，由于长时间受到应试教育的严重影响，教师教学理念是比较注重理论教学以及学生的考试的分数。
在是教学中，就过于注重学生英语理论知识的教学，比如语法、形态等，因为这些知识都是考试中的内容，至于英语的听、说、读、写等几个方面的英语基础技能则侧重较少，特别是说和读这两个方面尤其欠缺，这也就是为什么很多人说学生的英语是哑巴英语的原因。
这种片面追求理论教学知识以及表面分数的教学方式让教师意识不到初中英语教学中听说读写整合教学的重要性，因此教学效果不好。
（二）听说读写整合不具备科学性
初中英语听说读写不具备科学的主要体现是：在开展听说读写整合教学的过程中，由于很多教师缺乏实际的教学经验，不能够衡量相互之间的关系和教学比重，从而导致听说读写等各个方面的教学在整合教学中失衡。
或者顾此失彼，或者重此轻彼，不能够全面地掌握听说读写整合教学的平衡性，从而导致在基础英语教学中，这些基础的教学效果得不到有效提高。
二、初中英语听说读写整合教学的有效措施
（一）明确听说读写之间的先后关系
学生在学习的过程中，知识的吸收到最终的实践应该是有一个先后先后顺序的，如果打破了这个先后顺序，那不不仅不能够起到良好的教育效果，而且还会给学生今后的学习造成阻碍。
就像一个小孩子不可能刚开始就会跑步，而是一步一步的练习走路[2]。
同样在初中英语听说读写整合教学过程中也是如此。
教师必须要明确这四者之间的关系，在实践中实施先后教学，才能够在学习中循序渐进地培养学生的相关英语技能，提高听说读写读写整合教学效果。
首先，先听后说。
不管是英语学习还是学习，“听”都是“说”的前提和基础。
在教学的时候，教师要让学生学生首先具备听的技能。
因为听是知识输入的过程，只有学生通过听，实现了知识的输入，积累一定的知识，才能更好的说。
同样，说是知识的输出，输出的前提是学生脑海中要有知识。
因此，教师在教学中应该把握好听说之间的关系，先听后说。
其次，先读后写。
严格说来，在英语的听说读写者四个基础技能中，“听、读”都是知识输入的过程中，“说、写”是知识输出的过程。
因此，在整合教学中也要遵守先读后写的教学顺序，实现相应的教学。
比如在实际教学中，教师可以准备一场英语活动，创建一个“听”的情景，让学生接受相应的知识，了解学习对象。
然后用英语将这些内容加上自己的想法说出来。
再通过教师提供的读本，进一步深入对知识的了解，然后结合自己的见解，写成英语短文，从而有效实现英语听说读写的整合教学。
（二）利用学生的情感实施教学
听说读写都要用到学生的感官，而学生的感官就是情感宣泄点。
教师在听说读写整合教学中要充分利用学生的情感实施教学。
比如教师可以利用一些优美的古诗词进行英语的翻译，通过英语的听说读写再一次感悟古诗词中的意境和美感，能够有效地激发学生的学习兴趣。
而且这样的美文佳句能够激发学生情感的流露，从而实现有效教学。
三、结语
总的来说，听说读写是初中英语教学中的重要教学基础，也是学生必须要掌握的英语技能。
因此，在实施听说读写整合教学的过程中，教师要把握好相互之间的平衡关系，利用学生的情感开展有效教学。
参考文献：
[1]孙兴林.从听说读写,到语言技能——对初中英语教学的浅显思考[J].华夏教师,2016,12:94.
[2]刘爱红.影音图文兼备听说读写融合——多媒体信息技术融入初中英语教学全过程的研究[J].中国教育技术装备,2013,05:70-71.。