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如何说课ppt讲课文档
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2、说课时，不但要精神饱满，而且要充满 激情。要使听课者首先从表象上感受到 说课者对说好课的自信和能力，从而感 染听者，引起听者的共鸣。说课的语言 应具有较强的针对性——教师同行．语 言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力 求有声有色，灵活多变．前后整体要连 贯紧凑，过渡要流畅自然。时间把握在 十(七)分钟之内。
“说教法”，就是说教法的选择。在众多的教学方法中，哪些方法对 当前的教学情境是最恰当的，不同的教学方法又是如何有机地结合在 一起?这既是理论问题，又是实践问题，更是教学艺术体现。其艺术性表现在，
要综合分析教学的目标任务、内容的特点、学生的年龄特征、教学资源及自身 的特点等多种因素，选择最恰当的教学法，把多种教学法有机地结合，创造性 地加以运用，达到最佳组合。
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说教法注意的几个问题
1、为什么选择这种教法； 2、从理论和实践两个方面阐述如何运用这种教法； 3、运用这种教法的具体的教学程序。
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常见的教法界定
第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书 指导法等。
第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。 第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；任务驱动法；实
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3、说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说
得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、 掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说 课重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内 容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详 太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听 众无法接受。
2、说课时，不但要精神饱满，而且要充满 激情。要使听课者首先从表象上感受到 说课者对说好课的自信和能力，从而感 染听者，引起听者的共鸣。说课的语言 应具有较强的针对性——教师同行．语 言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力 求有声有色，灵活多变．前后整体要连 贯紧凑，过渡要流畅自然。时间把握在 十(七)分钟之内。
“说教法”，就是说教法的选择。在众多的教学方法中，哪些方法对 当前的教学情境是最恰当的，不同的教学方法又是如何有机地结合在 一起?这既是理论问题，又是实践问题，更是教学艺术体现。其艺术性表现在，
要综合分析教学的目标任务、内容的特点、学生的年龄特征、教学资源及自身 的特点等多种因素，选择最恰当的教学法，把多种教学法有机地结合，创造性 地加以运用，达到最佳组合。
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说教法注意的几个问题
1、为什么选择这种教法； 2、从理论和实践两个方面阐述如何运用这种教法； 3、运用这种教法的具体的教学程序。
现在五页，总共十六页。
常见的教法界定
第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书 指导法等。
第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。 第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；任务驱动法；实
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3、说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说
得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、 掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说 课重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内 容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详 太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听 众无法接受。
说课介绍PPT课件
2.目标分析
内容：说清教学目标、重难点以及相应的依据。 要求：全面、具体、恰当。 所谓全面，三维目标相对齐全； 所谓具体，不要空话套话，而应说明在什么活 动过程却能获得什么，在40分钟里能够具体实 现的； 所谓恰当，即指要求的程度要符合教学大纲的 要求及学生的实际。 案例：
课题：数据的波动（一）
二、说课的特点
1、 理论联系实际
“说课”是课前对某个教学主题“怎样教”和“为什么 这样教”的教学设计思路分析，重点是为什么这样教?说课不仅 仅关注教学实践活动，更关注教学实践活动后面的理论依据的 阐述，因而，可以有效地促进参与活动的老师将教育教学理论 与教学实践相结合.如，说“教学流程设计”时,需要以教学论 中课堂教学的类型和结构的理论为指导,而在教与学的关系中就 要依据教育学中老师为主导,学生为主体的关系的理论,这就极
2.知识与技能：了解刻画数据离散程度的三个量
度——极差、方差、标准差，能借助计算器求出相应 的数值，并在具体问题情景中加以运用；
（依据：夯实“双基”也是特别重要的，由于现代科 学技术的飞速发展，要特别关注现代技术手段对学生 数学学习的作用，《标准》要求能用计算器处理较为 复杂的统计数据.）
3.情感态度与价值观：通过小组合作，体会用样本
建议：教学方法一般是相对于一个具体的教 学过程的，因此，这里最好简单带过，而在 教学流程中具体说出相应的教学法，这样可 能更优针对性。
4.过程分析
内容：教学流程设计及其合理性；每一个环节的内 容、目的、具体操作方式（教法、学法、媒体的合 理运用）以及可能出现的问题、解决的方法，如， 如何导入新课？如何激发兴趣？新课如何展开的？ 如何设计的反馈练习？如何归纳总结的？其中重点 在于：重点如何突出，难点如何化解，怎样运用有 效的教学方法的？怎样充分暴露学生的思维过程的？
说课”的步骤以及具体的操作幻灯片PPT
案例1：说教学重点和难点——小学语文 《少年聂耳》
教学重点：1.初步学会用自然段归并的方 法给课文分段。这既是本册阅读训练的重 点之一，又是本单元重点训练项目。2.抓 住重点词句体会文章内容，并品评有关语 言。如，每当……总是……却、恳求、似 乎等
教学难点：1.对逻辑段的认识；2.根据聂 耳成才Байду номын сангаас事实，体会勤学苦练是事业有成 的重要因素。
说课”的步骤以及具体的操作幻 灯片PPT
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一、导言 “说课”是一个公开场合的正式活动，
因此应该有一个导言。 首先，导言部分抓住说课的对象和内
容。对象是要说的那堂课，在阐述对象的 时候必须把这堂课的学科、年级以及在教 材中的位置详细的说清楚，如同计算文件 中的路径，给人一个完整清晰的印象。
案例1：《沁园春 雪》说课稿之教学方法 教学方法：我准备运用诵读法和点拔研讨法。
1、说理念：主要表现为说课程标准
主要涉及该学科、该学段教学的内容、基 本能力要求、教学原则、教学方法、实施建议 等内容。国家要求教师教学的根本依据是课程 标准而不是教材，评价的最终依据也是课程标 准而不是教材。
一般而言，说课可以依据的理念：
（1） 一堂好课的标准 一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是 图热闹的课。 一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。 一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富， 多方活跃，给人以启迪。 一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听 课，要做到心中只有学生。 一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。
案例1：说教学目标和创新支点——小学语文《做风车故 事》 《做风车故事》是九年义务教育六年制小学《语文》 （第五册）第7单元的一篇精读课文，讲述了牛顿小时 候的一个故事：他做了一架风车，因讲不出道理，受到 嘲笑，从中受到教育，立志学习。 根据教材、学情和小学语文工具性的特点，制定如下 教育目标：1.知识与技能目标（学会15个生字，了解课 文内容，有感情地朗读课文）；2.过程与方法目标（让 学生运用已有读书方法，并在新的学习方法指导下，在 过程与情境中渐入佳境，循序渐进）；3.情感态度与价 值观教学目标（体验牛顿做的小风车被摔坏前后的心情 变化，学习牛顿发愤学习、刻苦专研的精神）。
高校教师如何说课PPT课件
而个人备课是教师个体进行的教学活动。
◎基本要求不同。说课教师要说出设计依据是什么。而备
课是在于实用，只需要写出- 做什么，怎么做就行。
说课注意事项
1.首先要写好说课提纲或说课稿，这是说好 课的关键。
2.说课前向参与者提交本课的教案。 3.说课时间 ：一般为10-15分钟。 4.态度认真，稳重大方，举止有节，诚朴包
容。
-
说课，涉及“说”和“课”。 “说”是说课中的表述形式，而“课” 则是说课中所要表述的内容。因此， 从这个意义上来理解，说课者需要在 “说”和“课”，也就是从表述形式 和表述内容两方面下功夫，才能取得 良好的说课效果。
-
（一）表述形式
说课者的说课能否生动、深刻且吸引 人，“说功”是关键。要想达好的说 课效果，说课者在说课中需要合理地 使用好三种语言： 一是独白语言 ； 二是课堂语言 ； 三是肢体语言。
◎减少失误：可以使教师得到及时指点，减少教学 失误及盲目性，提升教学效果。
-
说课的意义
◎可以对教师进行综合素质的考核 ◎可以看出教师的基本教学技能 ◎可以看出教师的专业水平 ◎可以看出教师逻辑思维能力 ◎可以看出教育观念-及理论水平
说课与上课的区别
区别
说
课
上
课
对象不同
以专家、同行为对象， 是面向教师的一项单 边活动
-
（二）说学情
要求： 1.正确说出学生认知特征和已有知识
基础。 2.通过适当方式了解学生特点，分析
学生学习需求。 3.学生可能存在的问题及解决办法。
-
课标对本课题教学内容的要求
从知识学习角度，学生可能学到哪些知识；
从能力培养角度分析，可对学生进行哪些能力培 养；
说课的特点
◎基本要求不同。说课教师要说出设计依据是什么。而备
课是在于实用，只需要写出- 做什么，怎么做就行。
说课注意事项
1.首先要写好说课提纲或说课稿，这是说好 课的关键。
2.说课前向参与者提交本课的教案。 3.说课时间 ：一般为10-15分钟。 4.态度认真，稳重大方，举止有节，诚朴包
容。
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说课，涉及“说”和“课”。 “说”是说课中的表述形式，而“课” 则是说课中所要表述的内容。因此， 从这个意义上来理解，说课者需要在 “说”和“课”，也就是从表述形式 和表述内容两方面下功夫，才能取得 良好的说课效果。
-
（一）表述形式
说课者的说课能否生动、深刻且吸引 人，“说功”是关键。要想达好的说 课效果，说课者在说课中需要合理地 使用好三种语言： 一是独白语言 ； 二是课堂语言 ； 三是肢体语言。
◎减少失误：可以使教师得到及时指点，减少教学 失误及盲目性，提升教学效果。
-
说课的意义
◎可以对教师进行综合素质的考核 ◎可以看出教师的基本教学技能 ◎可以看出教师的专业水平 ◎可以看出教师逻辑思维能力 ◎可以看出教育观念-及理论水平
说课与上课的区别
区别
说
课
上
课
对象不同
以专家、同行为对象， 是面向教师的一项单 边活动
-
（二）说学情
要求： 1.正确说出学生认知特征和已有知识
基础。 2.通过适当方式了解学生特点，分析
学生学习需求。 3.学生可能存在的问题及解决办法。
-
课标对本课题教学内容的要求
从知识学习角度，学生可能学到哪些知识；
从能力培养角度分析，可对学生进行哪些能力培 养；
说课的特点
中小学教师如何说课讲解ppt课件
说教材的五点要求：
①说清教材在本单元甚至本册教材中的地位和作 用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学 生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标 越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分， 教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方 面加以说明（或：知识目标、能力目标、情感目 标）。
教师示范型说课，然后让说课教师将课的内容 付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对 该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。
示范型说课是培养教学能手的重要途径。
考评项目赋标准分，对照考评内容和 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得分
选择教法时，一定要遵循教学有法、教无定法、贵在得 法的原则。一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透 其他教法。教学中只有“一法为主，多法配合”，才能 使教学生动有趣。
一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法， 在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学 方法，预计达到什么样的效果。运用此教法应注意哪些 问题，自己的改进意见和创新是什么等。
说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教 材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、 本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和 作用，以及与其他单元或其他学科的联系等， 围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标 化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和 难点以及课时安排等等。
考评项目赋标准分，对照考评内容和 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得分
①说清教材在本单元甚至本册教材中的地位和作 用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学 生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标 越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分， 教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方 面加以说明（或：知识目标、能力目标、情感目 标）。
教师示范型说课，然后让说课教师将课的内容 付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对 该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。
示范型说课是培养教学能手的重要途径。
考评项目赋标准分，对照考评内容和 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得分
选择教法时，一定要遵循教学有法、教无定法、贵在得 法的原则。一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透 其他教法。教学中只有“一法为主，多法配合”，才能 使教学生动有趣。
一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法， 在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学 方法，预计达到什么样的效果。运用此教法应注意哪些 问题，自己的改进意见和创新是什么等。
说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教 材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、 本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和 作用，以及与其他单元或其他学科的联系等， 围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标 化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和 难点以及课时安排等等。
考评项目赋标准分，对照考评内容和 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得分
《说课演示文稿》课件
。
问题导入
提出一个问题，引发学 生思考，再引出说课内
容。
复习导入
回顾已学知识，自然过 渡到新的知识点。
语言运用技巧
01
02
03
04
简洁明了
用简练的语言表达，避免冗长 和复杂的句子。
生动形象
使用生动的比喻和描述，使内 容更易于理解。
逻辑清晰
注意语言的条理性和逻辑性， 使内容连贯。
节奏感
掌握语速和语调，使之更具感 染力。
介绍如何进行学生学习效果的评价 ，以及如何根据评价结果调整教学 策略。
说教学程序
教学环节设计
详细说明导入、新课学习 、巩固练习、归纳小结等 环节的具体安排。
时间分配
合理规划每个环节所需的 时间，确保教学内容的完 整性和学生的接受度。
课堂管理
强调课堂纪律和学生行为 的管理，确保教学秩序和 学生的学习效果。
说教材
分析教材的编写思路、结 构特点、内容选材以及与 其他学科的联系。
说重点与难点
明确课程中的重点与难点 ，并解释原因和应对策略 。
说教法与学法
教学方法
阐述所采用的教学方法、教学手 段和教学组织形式，并说明其选
择的理由。
学习方法
指导学生应采用的学习方法，包括 预习、听课、复习等环节的建议。
教学评价与反馈
鼓励与激励
对学生的参与给予肯定和鼓励，激发其积极 性。
04
说课评价与反思
说课评价的意义
提升教学质量
通过评价，教师可以了解自己的不足之处，从而改进教学方法和 策略，提高教学质量。
促进教师专业发展
评价过程可以帮助教师发现自己的优点和不足，为教师提供专业发 展的方向和动力。
问题导入
提出一个问题，引发学 生思考，再引出说课内
容。
复习导入
回顾已学知识，自然过 渡到新的知识点。
语言运用技巧
01
02
03
04
简洁明了
用简练的语言表达，避免冗长 和复杂的句子。
生动形象
使用生动的比喻和描述，使内 容更易于理解。
逻辑清晰
注意语言的条理性和逻辑性， 使内容连贯。
节奏感
掌握语速和语调，使之更具感 染力。
介绍如何进行学生学习效果的评价 ，以及如何根据评价结果调整教学 策略。
说教学程序
教学环节设计
详细说明导入、新课学习 、巩固练习、归纳小结等 环节的具体安排。
时间分配
合理规划每个环节所需的 时间，确保教学内容的完 整性和学生的接受度。
课堂管理
强调课堂纪律和学生行为 的管理，确保教学秩序和 学生的学习效果。
说教材
分析教材的编写思路、结 构特点、内容选材以及与 其他学科的联系。
说重点与难点
明确课程中的重点与难点 ，并解释原因和应对策略 。
说教法与学法
教学方法
阐述所采用的教学方法、教学手 段和教学组织形式，并说明其选
择的理由。
学习方法
指导学生应采用的学习方法，包括 预习、听课、复习等环节的建议。
教学评价与反馈
鼓励与激励
对学生的参与给予肯定和鼓励，激发其积极 性。
04
说课评价与反思
说课评价的意义
提升教学质量
通过评价，教师可以了解自己的不足之处，从而改进教学方法和 策略，提高教学质量。
促进教师专业发展
评价过程可以帮助教师发现自己的优点和不足，为教师提供专业发 展的方向和动力。
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次 的学生配备的知识点、例题、习题或变式训练题。 为了突破或分散本课重、难点而需要的有关铺垫材料。包 括与前后教材联系的有关知识点、训练题，或者进行直观 演示的教具。 为了展示本课知识的形成与发展过程的材料或者需学生操 作、实验、活动的有关材料。 为培养学生知识应用、创新意识和实践能力的有关材料， 包括某些背景材料、实物或模型等。
——教材简析（简要说明说课的内容来自学科哪一册、 哪一章节，重点说明本课题内容在学科知识体系 中所处地位和作用，教材编排的意图和特点）；
——本课题涉及到主要知识点及其与前后知识的联 系，与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理
要点；
——确定本课题重点、难点及理由。
——确定本课题的教学目标。
——进行教材处理（修改、增减、顺序调整）的理由 和依据。
◆说教法
说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法， 包括教学手段、教学媒体的运用。
◆要结合具体的教学内容、教学目标和学生实际；要着眼 于学生怎样学；
◆说出要采用怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化； ◆说出教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何
调动优秀学生积极思维和激发后进学生的学习兴趣。
学生主体作用的发挥——表现在教学活动的探索中是否具有 主动性和创造性。
学生主体作用的体现——主要表现在教学活动的探索中学生 是否独立思考。
教师的主导作用——主要表现在最优化地使学生从现有的水 平向更高的一级水平发展，有效地对学 生探索、尝试活动进行诱导和评价。
课程改革的重点之一是实施以培养创新精神和实践 能力为重点的素质教育，促进教师的教学方式和学生 学习方式的变革。
◆说学情
说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习 兴趣，多数学生的学习习惯、学习方法，由此说明对 重点、难点知识决定采取的教学起点。
◆说学法
应该采用怎样的学习方法来学习，特点是什么；
如何指导学生学习；
怎样教会学生掌握知识的方法或技巧；
怎样培养学生探究问题、提出观点、进行创造性学 习的能力；
怎样发展学生的观察、记忆、想象思维等智力因素 和非智力因素。
◆说媒体
说明教学中采用的教学技术手段，包括传统媒 体（语言、黑板、实物、挂图、体态语等），现代 化教学媒体（投影、幻灯、电视、录音机、计算机 等）灵活选择，组合运用；包括教具、演示、板书、 投影和其它教学媒体的设计和使用准备。
◆说板书设计
要求教师说板书设计的内容、思路、依据等。 做到板书内 容准确、精练，形式便于比较对照和理解。 ▲板书设计应体现：程序性；指导性；概括性；艺术性；鲜明
性；色彩性。 ▲突出重点，化解难点；能启迪学生的思维想象；要规整严谨，
富有美感，使人乐于接受；要便于学生知识、经验的记忆、 积累和技能的提高，便于构建良好的认识结构。
三、如何进行有效地说课
总的原则：要说透如何贯彻帮助学生“获取知识，
提高素质，发展智力，培养能力”这一教育教学原则。
要抓重点，抓关键，说特色。讲究省略、过渡、照应。 要找准切入点，瞄准一个时期的热点。
谈 谈 如 何 说 课
一、什么是说课
说课是教师在上课前或上课后，运用口头语言， 面对有关同行、专家、学者或领导，在规定的时间 内，对将要上的或已上过的一节课，科学地阐述自 己的教学设想及理论依据。
以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材、 教参，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种 教研活动形式。
说课的要点
要说出自己的个性特点； 要说得有程序，要层次清楚地说明这节课怎样教；
要说到有关理论，做到语言简炼精辟、逻辑严密、 条理清晰地揭示这节课为什么这样教； 要有创新意识，有特色地说“准”教材，说“明” 教法、 人学要法有，风说度“。清”教学程序；
1、说课材料的选用
（ 标准）大纲中的教学要求，教参对教材内容的分析。 有关的教育教学理论及教学原则。 学生的起点行为情况，包括非智力因素情况。 以（ 标准）大纲所规定的基本要求为下限，针对不同层
2、说课内容的锤炼
说理 ——即运用现代教育科学理论分析教学内容、 设计教学过程，使内容与说理有机融合体现在 整个说课过程中。
具有科学性、逻辑性、深刻性、生动性。
◆说目标
—— 根据教学内容，明确地说出各知识点的不同层 次的具体要求。
——课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的 知识点、情感的教育点、能力的训练点。
◆说构思
说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教 学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学 板块的时间分配。说出主要环节的教学设计，重 点如何突破，难点如何化简。
说课的内容通常包括： 说教材、说目标； 说构思、说教法； 说学情、说学法； 说教学程序、说媒体； 说目标测试； 说板书设计。
关于说课，你思考了吗:
◆ 这节课教什么？ ◆这节课怎样教？ ◆这节课为什么这样教？
▲叶澜：一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个 教师写三年反思可能成为名师。
◆说教材
传统备课
教学设计
备课依据：教学经验
传
教学目标：知识技能
统
关注重点：教师的教
备
教学资源：教材教参
课
教学方式：讲授为主
教学方案：静态预设
教学理论
三维目标
教
学生的学
学
综合开发
设
多பைடு நூலகம்融合
计
动态生成
说课的目的
➢准确把握教材； ➢理清教学思路； ➢把握教学目标； ➢用好教学手段； ➢提高教学水平。
二、说课的内容
当前教育改革的热点：基础教育课程改革。
《纲要》中非常鲜明地提出： “突出培养学生的创新精神和实践能力” “引导学生质疑、调查、探究” “激发学生的学习积极性” “学会学习” 教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”
理由：教育必须着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特 色地发展，促进学生的可持续发展。
倡导：自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
◆说教学程序
说出自己教学思路及理论依据。
➢ 一节课的教学环节：新课的引入——课题提出——新知 识讲解、辨析——范例分析——变式训练——总结深化— —巩固练习——课堂小结——作业布置等。
➢一方面把握教材的重点、难点，围绕教学目标，处理好各 教学环节的关系，展示自己在培养学生素质方面的匠心设计； 另一方面要对自己设计的环节（新颖点、特色处）进行精要 的说明和概述。
——教材简析（简要说明说课的内容来自学科哪一册、 哪一章节，重点说明本课题内容在学科知识体系 中所处地位和作用，教材编排的意图和特点）；
——本课题涉及到主要知识点及其与前后知识的联 系，与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理
要点；
——确定本课题重点、难点及理由。
——确定本课题的教学目标。
——进行教材处理（修改、增减、顺序调整）的理由 和依据。
◆说教法
说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法， 包括教学手段、教学媒体的运用。
◆要结合具体的教学内容、教学目标和学生实际；要着眼 于学生怎样学；
◆说出要采用怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化； ◆说出教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何
调动优秀学生积极思维和激发后进学生的学习兴趣。
学生主体作用的发挥——表现在教学活动的探索中是否具有 主动性和创造性。
学生主体作用的体现——主要表现在教学活动的探索中学生 是否独立思考。
教师的主导作用——主要表现在最优化地使学生从现有的水 平向更高的一级水平发展，有效地对学 生探索、尝试活动进行诱导和评价。
课程改革的重点之一是实施以培养创新精神和实践 能力为重点的素质教育，促进教师的教学方式和学生 学习方式的变革。
◆说学情
说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习 兴趣，多数学生的学习习惯、学习方法，由此说明对 重点、难点知识决定采取的教学起点。
◆说学法
应该采用怎样的学习方法来学习，特点是什么；
如何指导学生学习；
怎样教会学生掌握知识的方法或技巧；
怎样培养学生探究问题、提出观点、进行创造性学 习的能力；
怎样发展学生的观察、记忆、想象思维等智力因素 和非智力因素。
◆说媒体
说明教学中采用的教学技术手段，包括传统媒 体（语言、黑板、实物、挂图、体态语等），现代 化教学媒体（投影、幻灯、电视、录音机、计算机 等）灵活选择，组合运用；包括教具、演示、板书、 投影和其它教学媒体的设计和使用准备。
◆说板书设计
要求教师说板书设计的内容、思路、依据等。 做到板书内 容准确、精练，形式便于比较对照和理解。 ▲板书设计应体现：程序性；指导性；概括性；艺术性；鲜明
性；色彩性。 ▲突出重点，化解难点；能启迪学生的思维想象；要规整严谨，
富有美感，使人乐于接受；要便于学生知识、经验的记忆、 积累和技能的提高，便于构建良好的认识结构。
三、如何进行有效地说课
总的原则：要说透如何贯彻帮助学生“获取知识，
提高素质，发展智力，培养能力”这一教育教学原则。
要抓重点，抓关键，说特色。讲究省略、过渡、照应。 要找准切入点，瞄准一个时期的热点。
谈 谈 如 何 说 课
一、什么是说课
说课是教师在上课前或上课后，运用口头语言， 面对有关同行、专家、学者或领导，在规定的时间 内，对将要上的或已上过的一节课，科学地阐述自 己的教学设想及理论依据。
以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材、 教参，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种 教研活动形式。
说课的要点
要说出自己的个性特点； 要说得有程序，要层次清楚地说明这节课怎样教；
要说到有关理论，做到语言简炼精辟、逻辑严密、 条理清晰地揭示这节课为什么这样教； 要有创新意识，有特色地说“准”教材，说“明” 教法、 人学要法有，风说度“。清”教学程序；
1、说课材料的选用
（ 标准）大纲中的教学要求，教参对教材内容的分析。 有关的教育教学理论及教学原则。 学生的起点行为情况，包括非智力因素情况。 以（ 标准）大纲所规定的基本要求为下限，针对不同层
2、说课内容的锤炼
说理 ——即运用现代教育科学理论分析教学内容、 设计教学过程，使内容与说理有机融合体现在 整个说课过程中。
具有科学性、逻辑性、深刻性、生动性。
◆说目标
—— 根据教学内容，明确地说出各知识点的不同层 次的具体要求。
——课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的 知识点、情感的教育点、能力的训练点。
◆说构思
说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教 学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学 板块的时间分配。说出主要环节的教学设计，重 点如何突破，难点如何化简。
说课的内容通常包括： 说教材、说目标； 说构思、说教法； 说学情、说学法； 说教学程序、说媒体； 说目标测试； 说板书设计。
关于说课，你思考了吗:
◆ 这节课教什么？ ◆这节课怎样教？ ◆这节课为什么这样教？
▲叶澜：一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个 教师写三年反思可能成为名师。
◆说教材
传统备课
教学设计
备课依据：教学经验
传
教学目标：知识技能
统
关注重点：教师的教
备
教学资源：教材教参
课
教学方式：讲授为主
教学方案：静态预设
教学理论
三维目标
教
学生的学
学
综合开发
设
多பைடு நூலகம்融合
计
动态生成
说课的目的
➢准确把握教材； ➢理清教学思路； ➢把握教学目标； ➢用好教学手段； ➢提高教学水平。
二、说课的内容
当前教育改革的热点：基础教育课程改革。
《纲要》中非常鲜明地提出： “突出培养学生的创新精神和实践能力” “引导学生质疑、调查、探究” “激发学生的学习积极性” “学会学习” 教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”
理由：教育必须着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特 色地发展，促进学生的可持续发展。
倡导：自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
◆说教学程序
说出自己教学思路及理论依据。
➢ 一节课的教学环节：新课的引入——课题提出——新知 识讲解、辨析——范例分析——变式训练——总结深化— —巩固练习——课堂小结——作业布置等。
➢一方面把握教材的重点、难点，围绕教学目标，处理好各 教学环节的关系，展示自己在培养学生素质方面的匠心设计； 另一方面要对自己设计的环节（新颖点、特色处）进行精要 的说明和概述。