美国教育心理学的发展历史有哪几个阶段

1.美国教育心理学的发展历史有哪几个阶段？1、初创时期(20世纪20年代以前)：1903年，美国心理学家桑代克出版了<教育心理学>，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

从“人是一个生物的存在”这个角度建立起自己的教育心理学体系。

他的教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因。

这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西文教育学的名称和体系由此确立。

2、发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科吸取儿童心理学和心理测验方面的成果。

发展特点：1内容庞杂，没有独立的理论体系。

2人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。

尚未成为独立理论体系的学科。

3、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成.布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动；人本主义教改运动。

奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件。

晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进，CAI探究方兴未艾4、完善时期(20世纪80年代以后)：教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。

皮亚杰（Jean Paul Piaget,1896—1980）和维果斯基(1896—1934) 理论大量介绍到美国，认知心理学研究的深刻影响。

布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学80年代以来的成果：第一、主动性研究，第二、反思性研究、第三，合作性研究；第四、社会文化研究。

从纯理论向综合性的应用项目发展。

基础研究课题与应用性研究课题结合。

目前，美国教育心理学理论的发展出现了一些新的趋势：（1）研究领域已从行为主义转向认知心理学，即由S—R范式转向认知范式；（2）在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者；（3）从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究；（4）从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究；（5）从理念的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。

2.如何利用斯金纳的强化理论教授作文的写作技能？斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。

他强调在学习中应遵循小步子和及时反馈的原则，将大问题分成许多小问题循序渐进，并对趋向于所要塑造的行为的方向的行为不断地给予强化,直到引出所需要的新行为。

在课堂教学中，塑造是一个重要的工具。

所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标。

假设我们想让学生写一段含有一个主题句和一句总结的英文段落，那么，这一任务包括许多部分：能识别并能写出主题句、佐证材料和总括句；能写出一个完整的句子；能正确使用大小写、标点符号和语法；能正确拼写。

如果教师在一节课里教所有这些技能，要求学生写出一段文字，并且根据他们的内容、语法、标点和拼写而评分，那么大多数学生将会失败，学生从练习中将学不到什么。

反之，老师可以一步一步地教这些技能，逐步塑造出最终的技能。

学生可以先学如何写主题句，然后写佐证材料，然后写总括句，在此之前可能专门谈论过如何选题立意。

然后，对段落和标点也提出要求。

最后，拼写也作为一条标准。

在每一阶段，学生都有机会获得强化，因为强化的标准都是他们可能达到的。

在塑造行为时要注意这样一条原则：学生必须在他们能力所及的行为范围内得到强化，同时这些行为又必须能向新的行为延伸。

下面是两种行为塑造技术。

１．链式塑造当学生迅速从成功迈向成功时，使用塑造非常有效。

这就要求将任务分成许多小步子，当学生完成每一步时都予强化。

这一过程称之为链式塑造，其步骤如下：（１）选择目标，越具体越好。

（终点行为）（２）了解学生目前能做什么，已经知道什么。

（起点行为）（３）列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标。

步子的大小因学生的能力而异。

（步调划分）（４）对学生的每一进步都予以反馈，材料越新，学生要求的反馈就越多。

（即时反馈）２．逆向链式塑造应用于教学中的另一种塑造形式是逆向链式塑造，就是“倒序”教授复杂的技能，我们以作文的例子来加以说明。

首先，我们可以给学生提供一段没有总括句的段落，要求学生补充，使之成为一篇完整的段落。

然后，我们可以提供一段不完整的文字，要求学生加上一个佐证材料和总括性句子。

再后，只提供一个主题句，要求学生写出几个佐证材料和总括句。

这种教学策略的优势在于，每一次练习的成果都是一段完好的文字，以这种方式，学生能更好地看见全貌，并且强化的路线较短。

强化的主要功能，就是按照人的心理过程和行为的规律，对人的行为予以导向，并加以规范、修正、限制和改造。

它对人的行为的影响，是通过行为的后果反馈给行为主体这种间接方式来实现的。

人们可根据反馈的信息，主动适应环境刺激，不断地调整自己的行为。

3.如何看待建构主义思潮的学习观点？建构主义学习理论是对学习的认知理论的一大发展，它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。

建构主义强调：意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，它同时取决于我们原来的知识经验背景。

由于原有经验的不同，不同的人对同一种事物会有不同的理解。

如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，实现学习广泛而灵活的迁移，这是建构主义者所关注的核心问题之一。

建构主义的学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。

学习者不是被动的信息吸收者，而是要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。

什么是建构呢？即学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。

在这种建构过程中，一方面，学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面对原有知识经验的运用又不只是简单的提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺序两方面的统一。

学习的实质是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用形成、充实或改造自己的经验体系的过程。

比如学生有大量的经验表明：轻物体比重物体落地慢，而现在要教给他们同时落地的原理，这两者是相互冲突的，这时即使儿童理解了课本所描述的定理的含义，他也很可能想不通，并不相信它。

尽管考试按此作答，但他并不能真正把它变成自己的经验结构的一部分，在实际情况面前，他还是按自己的经验行事，这能说明新知识被同化到学生的认知结构中了吗？可见，同化固然不是机械记忆，但也不是简单的理解性记忆。

也需要内部知识结构的改变。

因此，学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分析它的合理性、有效性，从而形成自己对事物的观点，形成自己的思想；学习不仅是新的知识经验的获得，同时还意味着对既有知识经验的改造。

顺应要以同化为前提，而离开顺应的一面，新知识的同化也是很难真正完成的。

只有将同化和顺应统一起来，才能深刻理解学习的实质，同化和顺应的统一就是知识建构的具体机制。

建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。

4.现在大学生每个人都有手机、MP3、异性朋友，穿着打扮都相似，请用班杜拉的观察学习理论进行解释班杜拉吸取了认知学习理论的观点，形成了一种认知---行为主义的模式，而且他重视对社会学习的研究，形成了他很有特色的社会学习理论。

交互决定论：他认为，个体（主要是认知等个人因素）、环境和行为三者都是相互决定的因素而起作用的，它们彼此之间的影响都是相互的。

三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。

观察学习：1、含义：所谓观察学习，又称为替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，面在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。

观察学习是人类学习的另一重要来源。

观察学习可以归纳为三类：（1）直接的观察学习；（2）抽象性观察学习（3）创造性观察。

观察学习的四个过程：（一）注意过程注意和知觉榜样情景的各个方面。

榜样和观察者的几个特征决定了观察学习的程度：观察者比较容易观察那些与他们自身相似的或者被认为是优秀的、热门的和有力的榜样。

有依赖性的、自身概念低的或焦虑的观察者更容易产生模仿行为。

强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁、观察什么。

（二）保持过程记住他们从榜样情景了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形式表征，个体使用两种表征系统——表象和言语。

个体贮存他们所看到的感觉表象，并且使用言语编码记住这些信息。

（三）复制过程复制从榜样情景中所观察到的行为。

个体将符号表征转换成适当的行为，个体必须：①选择和组织反应要素。

②在信息反馈的基础上精炼自己的反应，即自我观察和矫正反馈。

自我效能感是影响复制过程的一个重要因素，所谓自我效能感，即一个人相信自己能成功地执行产生一个特定的结果所要求的行为。

如果学习者不相信自己能掌握一个任务，他们就不能继续做一个任务。

（四）动机过程因表现所观察到的行为而受激励。

社会学习论区别获得和表现，因为个体并不模仿他们所学的每一件事，强化非常重要，但并不是因为它增强行为，而是提供了信息和诱因，对强化的期望影响观察者注意榜样行为，激励观察者编码和记住可以模仿的、有价值的行为。

对强化的重新解释：除了直接强化以外，班杜拉还提出另两种强化。

1、替代性强化：指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。

如老师对一个学生的助人行为进行表扬，这对其他同学就是一种替代性强化。

2、自我强化：人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或惩罚自己。

班杜拉认为，强化物本身并不能对个体的反应产生任何强化作用，它只是关于行为结果的信息，基于这些信息（知识），学习者就可以形成对行为结果的预期，引发行为的动机。

如果一种行为得到了强化，这就是在告诉学习者他的行为是对的，是可以带来奖励的，那以后他就还会这样做。

人会从自己的活动中获得经验，活动结果是人类学习的重要信息来源。