《唐雎不辱使命》案例分析
《唐雎不辱使命》教案(教师中心稿) 教案教学设计
《唐雎不辱使命》教案(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《唐雎不辱使命》这篇文章。
（2）能够分析并欣赏文中运用的一些修辞手法，例如比喻、拟人等。
（3）能够理解并运用文中的成语和典故。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力。
（2）通过对比分析，提高学生对不同文言文风格的认识。
（3）通过角色扮演等实践活动，提高学生的表达能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的尊重和热爱。
（2）培养学生坚定的信念和崇高的道德品质。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）文言文的语言特点和修辞手法。
（2）文中成语和典故的理解和运用。
2. 教学难点：（1）文中一些生僻字词的理解。
（2）对文中深层含义的理解。
三、教学过程1. 导入：用五分钟的时间，给学生讲解《唐雎不辱使命》这篇文章的背景，作者简介，以及文章的大致内容。
2. 新课内容展示：（1）让学生自主阅读文章，用二十分钟的时间，让学生对文章有一个初步的理解。
（2）对文章中的生僻字词进行讲解，用十分钟的时间。
（3）对文章的语言特点和修辞手法进行讲解，用十五分钟的时间。
3. 课堂互动：（1）让学生分组讨论，用十五分钟的时间，讨论文章的深层含义。
（2）每组选一名代表进行分享，用十分钟的时间。
四、作业布置1. 让学生背诵文章。
2. 让学生找一些相关的文章进行阅读，提高自己的文言文理解能力。
3. 让学生运用文中的成语和典故，写一篇小短文。
五、教学反思在课后，教师应该对自己的教学进行反思，看看是否达到了教学目标，学生是否掌握了重点难点，教学过程是否顺利，学生的反馈如何等等。
根据反思的结果，对教学进行调整，以提高教学效果。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高学生的参与度。
2. 案例分析：选取一些典型的案例，让学生分析、讨论，提高学生的实践能力。
部编版初中初三语文下册《唐雎不辱使命》教案及反思
部编版初中初三语文下册《唐雎不辱使命》教案及反思《唐雎不辱使命》课文原文秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”秦王不说。
安陵君因使唐雎使于秦。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”唐雎对曰：“否，非若是也。
安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉”秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎”唐雎对曰：“臣未尝闻也。
”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。
”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。
夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。
此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
”《唐雎不辱使命》语文教案教育目标1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
4、领悟本文言辞的巧妙美。
(言之有节，言之有据，言之有力。
)教学步骤第一课时导入新课同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。
荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。
这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。
人传诵，给我们留下了深刻的印象。
今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。
《唐雎不辱使命》评析
《唐雎不辱使命》评析
在矛盾冲突的发展过程中，展示人物性格变化的轨迹，是本文一个鲜明的特点。
秦王嬴政在“灭韩亡魏”之后，雄视天下，根本不把小小的安陵放在眼里，他似乎不屑以武力相威胁，企图以“易地”的谎言诈取安陵。
在他看来，安陵君哪敢说个“换”字，更不敢说“不”，“安陵君其许寡人”，这种命令式的口吻，既表现了他的强横无理，又表现了他对安陵君的轻蔑。
不料在安陵君那里竟碰了个软钉子，因此当唐雎出使来秦，秦王便在强迫对方服从的基础上，增加了胁迫威逼的气势，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”。
秦王恃强凌弱，不可一世的嘴脸渐露狰狞，“而君逆寡人者，轻寡人与?”面对秦王的盛气淫威，唐雎则寸步不让，据理力争：“虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”一个委婉的反诘句，既驳斥了秦王的无理要求，也表示了对秦王强烈的轻蔑。
这使本来就很尖锐的矛盾更加激化了，文章至此陡起波澜，读者顿生焦虑之情，为冲突的后果而担忧。
秦王自以为无人敢摸老虎屁股，而唐雎居然敢在老虎头上猛击一掌。
秦王被激怒，于是以“天子之怒”相威胁，而唐雎则针锋相对以“布衣之怒”奋起抗争。
唐雎以布衣侠士为榜样，挺剑而起以死相拼，迫使秦王屈服。
作者充分调动了对比、夸张等艺术手段以烘托气氛，同时对二人的情态举止的变化略加点染，强化冲突，精心营造戏剧性的惊心动魄的场面，成功地刻画出唐雎不畏强暴的鲜明个性。
初中语文_唐雎不辱使命教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_唐雎不辱使命教学设计学情分析教材分析课后反思教学设计：《唐雎不辱使命》教学目标：1、掌握文中重点实词、虚词的意义和用法。
2、反复朗读课文，理清内容，学习通过对话描写表现人物形象的写法。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重难点：1、熟读并积累文言常识。
2、学习通过对话描写表现人物形象的写法。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学课时：1课时教学过程：导入新课：同学们，上一堂课我们学习了《唐雎不辱使命》这篇课文，了解了相关的文学常识，疏通了词句，初步感受了唐雎这个人物。
今天这堂课我们进一步深入理解课文，分析人物性格，学习唐雎的不以精神。
一、复习检查：解释画线字，并翻译句子。
1、秦王使人谓安陵君。
2、寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！3、秦王不说。
安陵君因使唐雎使于秦。
4、且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
5、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？6、安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”7、天子之怒，伏尸百万，流血里。
8、布衣之怒，亦免冠徒跣以头抢地耳。
9、若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
”10、秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！11、寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
三、研读课文，思考讨论：1、秦王是真心“以五百里之地易安陵”吗？在这件事上，安陵君与唐雎的表现有何异同？秦王并非真心易地，意在吞并：A“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地。
C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理。
相同点：都回绝了秦王的无耻妄想。
不同点：地点、背景、面对的人物不同；唐雎回答比安陵君更为坚定有力。
2、秦王为什么要说“天子之怒”？唐雎列举专诸、聂政、要离三人的事例有何用意？“伏尸百万、流血千里，”以武力威胁，想施以恐吓而让唐雎折服。
《唐雎不辱使命》教案与反思
《唐雎不辱使命》教案与反思《唐雎不辱使命》教案教学目标：一、通过对课文的学习，了解人物形象。
二、掌握重要词句，培养学生朗读理解能力。
三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
教学重点：重要词句，文意理解教学设想《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。
相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。
因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。
不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。
但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。
其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。
教学方法：加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。
教学过程：一.导入。
由晏子使楚等故事导入今天我们来学习《战国策•魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。
说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。
安陵国是魏国的附庸小国。
安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。
秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
读注释，了解《战国策》二.初读，扫清文字障碍，整体感知课文。
首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全文做准备以长句为例，读准节奏。
选择例句，指导朗读语气。
分角色读，注意人物对话语气。
余生参考注释理解文章大意。
唐雎不辱使命教案 《唐雎不辱使命》教案设计优秀7篇
唐雎不辱使命教案《唐雎不辱使命》教案设计优秀7篇《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。
作者整理了7篇《唐雎不辱使命》教案设计，希望您在阅读之后，能够更好的写作唐雎不辱使命教案。
《唐雎不辱使命》教案篇一教学要求：1.整体把握文章思路，理清故事情节。
2.揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
3、积累文言词语。
教学重点1.诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。
2.理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。
3、积累文言词语。
(解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。
)教学时间：3课时。
一课时教学要点：复习《陈涉世家》，解题，了解课文内容和结构，理清故事情节。
教学内容和步骤：一、导入新课：1、复习《陈涉世家》。
a、本文的作者是谁？文章选自哪一本书？谈一谈你对作者及其作品的了解情况。
b、课文中重点写了一件什么事？在写法上你有何体会？2、引出新课。
明确：《史记》在文学史上非常出名，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
可见其影响之大。
今天我们要学的课文《唐雎不辱使命》，选自哪一本书呢？学本文又能给我们增加一点什么知识呢？请同学们默读课文及文下注释。
二、解题1、按要求默读课文。
(1)读“阅读提示”，略知文章大概情况。
(2)读注释①，了解作品、作者、编者及题目等概略知识。
(3)读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。
2、请一位同学来回答：你在前面的默读中读到一些什么？(要求：用自己的话，条理清楚地告诉给大家。
教师可以从语态、语气、语速、层次等方面进行评价。
学生在阅读中遇到的文字障碍，可以由同学互相解决，老师点评。
要强调学生做好笔记。
)三、了解课文内容和结构1、了解课文内容。
语文教案-唐雎不辱使命
语文教案－唐雎不辱使命教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生阅读理解和合作学习能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生学习唐雎忠诚、勇敢的品质，培养学生的责任感和使命感。
教学重点：1. 理解课文内容，分析唐雎的形象特点。
2. 培养学生朗读和讨论的能力。
教学难点：1. 理解课文中的成语和古文表达。
2. 引导学生从故事中提炼出唐雎的品质特点。
教学准备：1. 课文文本《唐雎不辱使命》2. 多媒体教学设备教学过程：第一课时一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍课文《唐雎不辱使命》的背景。
2. 学生齐读课文，了解学习内容。
二、朗读理解（15分钟）1. 学生分角色朗读课文，教师指导。
2. 教师提问，帮助学生理解课文内容。
3. 学生讨论，回答问题。
三、分析讨论（20分钟）1. 教师引导学生分析唐雎的形象特点。
2. 学生讨论，分享自己的看法。
3. 教师总结，强调唐雎的忠诚和勇敢。
四、小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 学生复述唐雎的品质特点。
第二课时一、复习导入（5分钟）1. 教师提问，检查学生对上节课的学习内容的掌握。
2. 学生回答，复习唐雎的形象特点。
二、深入学习（20分钟）1. 教师引导学生深入理解课文中的成语和古文表达。
2. 学生讨论，提问，教师解答。
三、实践拓展（15分钟）1. 教师布置作业，要求学生运用课文中的成语和古文表达。
2. 学生完成作业，教师批改。
四、小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 学生分享自己的学习收获。
教学评价：1. 课后作业的完成情况，了解学生对课文内容的理解和运用能力。
2. 课堂讨论的参与程度，评估学生的合作学习能力。
3. 学生对唐雎品质特点的表述，考察学生的阅读理解能力。
六、教学内容与目标第六课时一、导入（5分钟）1. 教师简要回顾上一节课的学习内容，引导学生进入新课。
唐雎不辱使命(教案、教学反思、课后习题答案)
教案：唐雎不辱使命教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解课文内容，掌握文中的关键词语和句子。
2. 过程与方法：学生通过朗读、讨论等方式，提高阅读理解和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够领悟到忠诚、勇敢、智慧等品质的重要性，培养自己的道德情操。
教学重点：1. 理解课文内容，掌握文中的关键词语和句子。
2. 提高阅读理解和批判性思维能力。
教学难点：1. 理解课文中的历史背景和文化内涵。
2. 领悟到忠诚、勇敢、智慧等品质的重要性。
教学准备：1. 课文文本《唐雎不辱使命》2. 多媒体设备教学过程：第一课时一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍课文《唐雎不辱使命》的背景和作者。
2. 引导学生关注课文中的主人公唐雎及其使命。
二、自主学习（15分钟）1. 学生自主阅读课文，理解课文内容。
2. 学生勾画出文中的关键词语和句子，并在课堂上分享。
三、课堂讨论（20分钟）1. 教师组织学生进行分组讨论，探讨唐雎完成使命的过程和原因。
2. 各小组派代表分享讨论成果，其他学生进行评价和补充。
四、朗读感悟（10分钟）1. 教师引导学生朗读课文，感受唐雎的忠诚、勇敢和智慧。
2. 学生分享自己的感悟和体会，教师进行点评和引导。
第二课时一、复习导入（5分钟）1. 教师通过提问方式复习上节课的学习内容。
2. 引导学生关注课文中的唐雎的品质和价值观。
二、案例分析（15分钟）1. 教师展示与唐雎类似的案例，引导学生分析案例中的主人公是如何完成使命的。
2. 学生进行小组讨论，分享自己的分析和评价。
三、教学反思（20分钟）1. 教师引导学生对自己的学习过程进行反思，总结自己的收获和不足。
2. 学生分享自己的反思结果，教师进行点评和指导。
四、课后习题答案解析（10分钟）1. 教师给出课后习题的答案，并引导学生理解答案的依据和意义。
2. 学生提出自己的疑问，教师进行解答和引导。
教学评价：1. 学生对课文内容的理解和掌握程度。
2. 学生在课堂讨论和分享中的表现。
九年级语文《唐雎不辱使命》教案设计及优秀教案反思
九年级语文《唐雎不辱使命》教案设计及优秀教案反思九年级语文《唐雎不辱使命》教案设计及优秀教案反思《九年级语文《唐雎不辱使命》教案设计及优秀教案反思》这是一篇九年级上册语文教案，《唐雎不辱使命》是一篇情节性、故事性很强的自读课文。
《唐雎不辱使命》教案设计山东省淄博市高青县实验中学吕萍教学目标：1.通过对课文的学习，了解人物形象。
2.深入理解人物形象，文章主题。
3.学习文章的写法。
4.培养学生复述、翻译、朗读的能力。
教学重点：1.复述、解释、翻译、朗读、积累。
2.深入理解人物形象，文章主题教学难点：通过对课文的学习，了解人物形象。
【教学过程】一、文学常识1．关于《战国策》。
《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
2．时代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。
安陵国是魏国的附庸小国。
安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。
秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、通读──解决字词1．自读课文，要求：读准字音，读出感情。
2．请同学们注意下列字词的读音：雎（）怫（）跣（）抢（）祲（）缟（）傀（）挠（）请写下你认为还需注意的字词读音：3.请同学们说出下列词语的意思：加惠怫然免冠徒跣抢地休祲色挠谢谕请写出你认为重要的词语及意义：4.找出通假字并解释。
①故不错意也（）②仓鹰击于殿上（）5.理解词类活用，然后翻译句子。
①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，）②请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，）6.难句翻译。
①今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？②安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？③若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
教学创新,以德为师——唐雎不辱使命教案评析
前言：教学创新是一直以来教师们所追求的目标，而德育教育不仅仅限于课堂内，是贯穿整个学习生涯，如何将德育融入教学中，是一个值得探讨和实践的问题。
本文就以唐雎不辱使命教案为例，探讨教学创新的方法与思维，以及如何实现德育教育的目标。
一、教学创新方法与思维教学创新是教育工作中的重要环节，其旨在提高教育质量，创新教育方法，不断完善教育体系。
唐雎不辱使命教案，充分体现了教学创新的思维方式和方法。
具体来说，教学创新可以分以下几个方面：1. 按目标来创新教学创新的关键在于以目标为本。
唐雎教案以学生德育教育为主线，以全面发展学生为目标，通过活动的设置，实现了学生德育教育和能力培养的同步发展。
教师在制定教案时，要顺应学生的实际情况，确定清晰的学习目标，并通过摸索和实践，创新出适合学生的教育方法和教学手段。
2. 立足实际创新教学创新不应是盲目的创新，而是要从教学实际出发，结合当前的教育形态和新课程改革的要求，有针对性地进行创新。
唐雎教案中，教师就是根据学生德育的需求，从学生的实际情况出发，制定了富有特色的教学方案。
在实践中，教师通过多种教学手段和教学活动，激发了学生的德育意识，提高了学生的综合素质。
3. 深化教学内容教学创新并不是简单的制定教案，而是要从教学内容和教学方式两个方面同时进行创新。
唐雎教案涵盖了德育教育、能力培养、理论知识学习等多个方面。
同时，教师通过团队合作、角色扮演等方式，深化了学生对知识的理解和运用，增加了课堂的趣味性和互动性。
二、教学创新案例——唐雎不辱使命教案评析唐雎不辱使命教案，主要是从德育教育的角度出发，通过多元化的教学活动，激发学生的德育意识，提高学生的综合素质。
下面本文将对该教案进行评析。
1. 教学背景唐雎不辱使命教案适用于初中二年级的学生。
当前，学生的德育教育十分重要，要通过多种教学手段，激发学生的德育意识，提高学生的综合素质。
2. 教学目标（1）通过集体主题活动，激发学生的爱心与互助精神。
《唐雎不辱使命》 学历案
《唐雎不辱使命》学历案一、学习目标1、积累文言词汇，理解文意，能准确流畅地朗读并背诵课文。
2、学习通过对话描写塑造人物形象的方法，分析唐雎和秦王的性格特点。
3、体会唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神，培养爱国情感和正义感。
二、学习重难点1、重点（1）积累常见的文言实词、虚词，理解课文内容。
（2）学习本文通过对话展开故事情节，塑造人物形象的写作手法。
2、难点理解唐雎不辱使命的原因，感受其英勇无畏的精神。
三、学习方法1、诵读法：通过反复朗读，体会文中人物的语气、情感，理解文意。
2、讨论法：小组合作讨论，探究文中的重点问题，加深对课文的理解。
3、分析法：分析人物的语言、动作、神态等描写，把握人物形象。
四、学习过程（一）课前预习1、查阅资料，了解《战国策》的相关知识。
2、初读课文，借助注释和工具书，疏通文意，标注出生字词。
3、朗读课文，力求读准字音，读通句子。
（二）课堂学习1、导入新课战国时期，七雄争霸，各国之间时而合纵，时而连横。
在这风云变幻的时代，外交斗争显得尤为重要。
今天，我们就来学习《唐雎不辱使命》，看看唐雎是如何在强大的秦国面前不辱使命，维护国家尊严的。
2、文学常识（1）《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的一部国别体史书，着重记录了战国时期一些谋臣策士的言论和谋略。
（2）本文出自《战国策·魏策四》。
3、字词积累（1）读准字音雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）抢（qiāng）祲（jìn）缟（gǎo）傀（guī）挠（náo）（2）理解词义①加惠：给予恩惠。
②怫然：愤怒的样子。
③免冠徒跣：摘掉帽子，光着脚。
④抢地：撞地。
⑤休祲：吉凶的征兆。
休，吉祥。
祲，不祥。
⑥色挠：神色变得沮丧。
⑦谢：道歉。
⑧谕：明白，懂得。
4、朗读课文（1）教师范读，学生注意字音、节奏和语气。
（2）学生自由朗读，同桌互相纠正读音和节奏。
（3）指名朗读，其他学生评价。
5、疏通文意（1）学生结合注释和工具书，自主翻译课文。
九年级语文下册第三单元《唐雎不辱使命》优秀教学案例
（一）情景创设
在教学《唐雎不辱使命》这篇课文时，我将通过以下方式创设情境：
1.利用多媒体展示唐朝时期的历史背景，让学生了解当时的社会环境，增强他们对课文的理解。
2.创设一个模拟使臣的场景，让学生扮演课文中的角色，体验唐雎出使吐蕃的过程，提高他们的代入感和学习兴趣。
3.通过讲述与课文相关的历史故事，激发学生的想象力，使他们更加投入到课文的学习中。
4.结合课文内容，讲解相关的历史知识和文化背景，提高学生的文化素养。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我将组织以下活动：
1.将学生分成小组，让他们针对课文内容进行深入讨论，探讨唐雎的品质和智慧，以及这些品质在现实生活中的应用。
2.各小组分享讨论成果，让学生在交流中互相启发，共同提高。
3.引导学生思考如何将课文中的智慧运用到自己的学习生活中，培养他们解决问题的能力。
九年级语文下册第三单元《唐雎不辱使命》优秀教学案例
一、案例背景
《唐雎不辱使命》是九年级语文下册第三单元的一篇文言文，讲述了唐朝时期，官员唐雎奉命出使吐蕃，以其坚定的信念和聪明才智，成功完成使命的典故。本案例旨在通过引导学生深入学习这篇课文，培养他们正确的价值观、坚定的信念和卓越的文言文阅读能力。在教学过程中，注重情境创设，激发学生兴趣，采用问题驱动法，引导学生主动探究，提高他们的思辨能力和语文素养。同时，结合课文内容，教育学生担当责任，勇于担当，传承中华民族优秀传统文化。通过本节课的学习，让学生在学习语文知识的同时，感受到中华民族的智慧和力量，培养他们的爱国情怀。
（二）问题导向
我将运用问题驱动法引导学生主动探究课文内容，设计以下问题：
1.唐雎为什么会受到朝廷的信任，被派往吐蕃出使？
2.唐雎在出使过程中遇到了哪些困难，他是如何克服的？
九年级语文上册 《唐雎不辱使命》案例分析 新人教版
我在教授文言文《唐雎不辱使命》时总想着如何让学生喜欢上文言文，如何将枯燥乏味的文言文上成生动有趣的文言文。
正好学校开学初在每个教室里配备了大屏幕电视，于是我就利用这个直观、感性的媒介物让学生从更多的画面中汲取营养，让学生学得更丰富更精彩。
在导入这个环节，我设计了尼克松与周恩来的精彩对话，让学生在进入新课之前就对如何得体、巧妙的说话产生了浓厚的兴趣。
正当学生为周恩来机智的回答叫绝时，我顺势引人了古代外交家——唐雎，连带着介绍了课文背得。
打铁要趁热，我这开头一个高潮，让学生觉得作品中的人物不那么讨厌，文言文也不都是枯燥无味的了。
学生都是好胜的，哪怕是成绩很困难的学生，他也期盼能在课堂上答对一个问题，得到老师的微笑。
接下来，我为后进生提供了一个平台，认真听课文录音，给自己不懂的字注音，然后考考大家的记忆能力，看看（屏幕上的生字）谁认得多。
有了这个激励，学生在听课文录音时就格外认真，这可是以前从未有的，看来这个电脑还起了不小的作用呢！就这样，学生以空前的热情走进了唐雎的世界。
《唐雎不辱使命》这篇文言文字面障碍很大，如何让学生在短短的几堂课里掌握重点字词句，这是一个需要教师仔细斟酌的问题。
我在设计这个环节时是这样考虑的：传统的四人小组合作翻译，然后学生讲，教师评，已经让学生练了两年，如今初三的学生未必喜欢发言，何不利用多媒体换种新鲜花样。
于是我让学生借助工具书自己翻译，然后屏幕显示这一节的译文，找出自己译错的地方，最后看着译文试着背出原文。
四个大组轮流背，这样就等于读了四遍，背了四遍，而且通过小组竞赛，极大地提高了学生积极性。
这样，当我课文结束时，学生也能流利地背出课文了。
原先在他们心中可怕的“老虎”已经变成了“纸老虎”。
在分析唐雎与秦王两为个人物的性格时，我安排了擅长表演和朗读的同学，找一个同学扮演唐雎，一个扮演秦王，他们对故事情节进行了合理的想象和夸张，等于对作品进行了二次创造。
他们出神入化的表演，赢得了满堂喝彩。
资深教师分享：《唐雎不辱使命》案例分析教案
本文将介绍一位资深教师分享的教案《唐雎不辱使命》案例分析，该教案从学生的实际情况出发，引导学生真正理解和掌握历史知识，培养学生的思维能力和创新能力。
同时，本文将通过具体案例分析，探讨如何将教科书知识与实际生活相结合，为学生提供更具有实效性的教育。
一、教案背景该教案是北京市某中学的历史教师杨老师所设计的，针对初三年级的历史课程。
据杨老师介绍，历史课程侧重于让学生理解历史的本质和意义，同时激发学生的兴趣和探究欲望。
传统的教学方法往往只是通过课本知识的讲解来完成，缺乏与实际生活的联系，无法激发学生的学习动力和思考能力。
杨老师希望通过自己的教学实践，设计出一套更加有意义和实效的教案，引导学生真正理解和掌握历史知识。
二、教学目标该教案的主要目标是让学生：1. 理解和掌握唐朝政治、经济、文化等方面的基本知识；2. 掌握历史分析和比较的方法；3.思考唐朝政治改革的意义和不足之处，探讨如何从历史中汲取经验，为现实社会的发展提供参考。
三、教学步骤该教案主要分为三个步骤：1.课前预习。
老师布置课前预习任务，让学生提前了解唐代政治、经济、文化等方面的基本知识，同时阅读《唐雎不辱使命》案例，了解唐代改革的历史背景和特点。
学生可以利用书本、网络等多种资源进行预习，形成个人的思考和理解。
2.课堂讲解。
老师在课堂上讲解唐代改革的历史背景和相关知识点，同时引导学生对《唐雎不辱使命》案例进行分析、思考和讨论。
例如，引导学生思考唐代改革的意义和不足之处，探讨改革的优势、劣势和未来可行性。
3.作业布置。
老师布置课后作业，要求学生在思考唐代改革的同时，结合自身的实际情况，提出相关问题和建议，探讨如何从历史中汲取经验，为现实社会的发展提供参考。
四、案例分析通过该教案的实践，学生能够对唐代政治、经济、文化等方面的基本知识有更深入的理解和掌握，同时也对唐代改革的历史背景和特点有了更丰富的认识。
以下是学生们的部分反应：“通过这门课程，我意识到历史不仅仅是一堆陈旧的数据，而是一个有生命力的过程”“唐代改革虽然曾经兴盛，但也暴露出很多问题和不足之处，这让我想到了当今社会的一些问题，对现实有了更深刻的认识”。
唐雎不辱使命教学设计案例反思等
唐雎不辱使命教学设计、案例、反思等整体把握1．主旨这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。
本文篇幅不长，却绘声绘形地塑造了唐雎和秦王的形象。
作者把这两个人物放在一场锋利的矛盾冲突当中，通过对话，鲜亮地表现了他们各自的性格特点。
唐雎是一个有胆有识的谋臣。
文中虽然只有他的两段话，却不难看出他对秦王的阴险狡诈是有认识的，如何应付也早已成竹在胸，因此，在这场面对面的交锋中，他不为秦王的谎话所动，也不为他的威胁所屈，始终处于主动的地位。
这一场斗争，表现了唐雎的凛然正气和不畏强暴的布衣精神。
在文中，秦王骄横狂暴和阴险狡诈的形象也被刻画得很鲜亮。
全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节，通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎正义无畏、忠于使命的爱国精神，表现了他维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，同时也揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，从而揭示出弱国安陵能够在外交上战胜强秦的本质原因。
2．结构本文可分三局部：第—局部〔第1段〕，写唐雎出使秦国的背景。
秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵〞的要求，这是一个明显的骗局。
安陵君看出秦王的野心，委婉拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。
唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，这一局部是为下面的情节做铺垫。
第二局部〔第2、3段〕，写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。
可分两层：第—层〔第2段〕，写唐雎坚决抵抗秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。
唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。
这种锋利的对立，势必促使双方间的矛盾进一步开展。
这是斗争的第—个回合。
第二层〔第3段〕，写唐雎以“士之怒〞还击秦王的“天子之怒〞。
秦王的骗局既被揭穿，炫耀武力也没有到达预期的目的，于是进一步用X进行恫吓，对此，唐雎毫不示弱，以“士之怒〞进行还击，用专诸、聂政、要离行刺的故事表示自己要效法的决心。
这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的X。
我眼中的秦王──《唐雎不辱使命》教学案例
我眼中的秦王──《唐雎不辱使命》教学案例【引子】新课标从合作探究的角度对语文学习提出了如此的要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
”我以为，要达到这一要求，教师在教学活动中必须创设自由、安全、平等的对话氛围，引导学生主动参与学习，自主构建知识。
教学中我努力践行这一理念并拥有了许许多多意外的收成，《唐雎不辱使命》课堂上那一幕便是这众多意外收成中的一份。
【案例描述】《唐雎不辱使命》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）九年级上册第六单元的一篇文言文。
这篇课文是为众人熟知的名篇，刻画的唐雎、秦王两个人物专门传神、性格鲜亮，因此指导学生把握人物形象及刻画人物的方法，被本人理所因此地列为了教学重点。
因此，在学生整体感知课文内容后，我适时地抛出了如此一个问题：这篇课文中的唐雎和秦王在你的心目中各自留下了什么印象？请同学们分组讨论，并在文章中找出相应的依据。
问题刚一抛出，学生在通过片刻的独立摸索后，专门快展开了如火如荼的讨论。
这正是我所期盼的，因为学生参与合作学习的主动程度往往直截了当阻碍着教学目标的达成。
果然不出我所料，讨论未几，专门多组便纷纷举手示意已有成果，急盼发言，我顺势将大伙儿领到了成果汇报环节。
学生的发言令我颇为中意：生１：唐雎是一个勇敢的人，面对秦王的威逼恐吓，他冷静自若，毫无怯色。
生２：唐雎是一个机智、善辩的人，他针锋相对地提出“布衣之怒”反击秦王的“天子之怒”，短时刻内即举出专诸、聂政、要离的真实事例反对秦王，并说明自己要与秦王同归于尽的决心，迫使秦王不得不屈服。
生３：唐雎是一个视死如归的人，他“挺剑而起”的举动确实是见证。
生４：秦王是一个狡猾的人，他采纳软硬兼施的方法想使唐雎屈服。
生５：秦王是一个贪生怕死的人，他起初面对唐雎不可一世，骄横霸道，当唐雎“拔剑而起”时，他却“色挠”且“长跪而谢之”。
生６：秦王是一个残暴的人，他一发怒，将“伏尸百万，流血千里”。
初中语文《唐雎不辱使命》教学案例分析
初中语文《唐雎不辱使命》教学案例分析语文课堂上师生对话要有实效性案例背景:语文新课标明确指出阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，阅读教学效率凹凸取决于对话过程中的有效程度。
而当下语文教学中的对话存在的问题令人堪忧。
一、虚假对话老师有一系列预设问题和预设答案，学生揣摩老师意图，给老师以想要的答案，学生是老师思想和教参答案的代言人。
二、精英对话在这种对话中主角是少数擅长思索，擅长表达的学生而多数学生只是看客，课堂中的对话只是几个精英学生在表演着思维的艺术体操，其他学生则冷眼旁观。
综观以上现象，试问：何谓有效对话？如何做到有效对话？以下案例来源于本人执教的《唐雎不辱使命》，在教学中老师充分重视课堂对话的有效性，从而使教学取得了良好效果。
案例描述：《唐雎不辱使命》是九年级上册的一篇文言文。
文言文学习，大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意。
一起先我也想因循驾驭字词、疏通文意、品析人物的模式进行教学，然而在讲到唐雎以“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”，并慷慨陈词自己将效法专诸、聂政、要离与秦王同归于尽时，一个声音打破了安静的课堂……生1：老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是恐吓恐吓秦王罢了！（一下子全班炸开了锅，许多学生在喊：“随时可能会死”，一生干脆站了起来……）生2：反对！唐雎说完话后就“挺剑而起”了，表明他已经想要和秦王拼个鱼死网破了。
师：唐雎究竟只是恐吓秦王还是真的想和秦王同归于尽呢，我们首先看看，他怕死吗？生3：唐雎不怕死，文章第一小节已经说到“秦王不悦，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已经不兴奋了，此次出访秦国本身就带有肯定危急性。
生4：唐雎不但不怕死，好像还有点有意激怒的味道呢，因为他说“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”口气很强硬，让秦王“怫然怒”。
师：秦王好惹吗？他是怎样一个人？生5：傲慢自大，蛮横无礼的一个人。
师：那面对秦王，唐雎退缩了吗？生5：没有，而是特别冷静镇静，和秦王正面交锋。
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《唐雎不辱使命》案例分析
我们的教学要想事半功倍，第一件要做的事就是激发学生学习的兴趣，让学生爱上学习，主动地去学习。
反思魏书生的语文教学，就是成功地做到了这一点。
学生一旦爱上了学习，想不学好也不可能。
当然，激发学生学习兴趣的方法有很多，而充分利用合作学习，让学生真正做学习的主人，从而激发学生积极主动地学习，就不失为一种行之有效的激“趣”方法。
反思下面的教学片段，或许我们能从中撷取浪花一朵。
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。
综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。
《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。
今天我们就在翻译课文的基础上，编写课本剧《唐雎舌战秦王》，然后选择演员表演一下，大家看怎么样?现在以小组为单位编号。
（本节课为第二课时，教师可随时指导。
）(二)整体感知(略)
课本剧
教师指点：第一场秦王要与安陵君“易安陵”，只派个人传句话来。
故事开头就暗示着秦王恃强凌弱的蛮横态度。
读时注意把握语气；
第二场秦王口称“以五百里之地易安陵”，后来传话的口气却很强硬，分明想并吞。
安陵君虽然对秦王野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
秦王碰了钉子，不高兴，就进一步说明秦王换地是假，吞并是真。
所以安陵君派唐雎
出使秦国，对于秦王的虎狼之威，唐雎镇定自若，成竹在胸，当秦王妄图以“伏尸百万，流血千里”的所谓“天子之怒”来慑服唐雎时，唐雎安安详详地回答了一句“臣未尝闻也”。
接着又提出“布衣之怒”的威力来对抗秦王。
读时，注意表现出唐雎的沉着、机智、敏捷。
下面是学生编写的课本剧：
第一场[安陵国]
秦国使者(傲慢地)：我们国君打算用五百里的土地换安陵，安陵君可要答应!
安陵君(为难地)：我应该谢谢大王赐给我恩惠，用大的换小的很好，虽然这样，但我从先王那里接受封地，愿意始终守卫它，不敢交换! [使者回到秦国，向秦王禀报，秦王大怒，消息传到安陵国，安陵君怕得罪秦国，派唐雎出使秦国。
]
第二场[秦国朝廷]
秦王(怒气冲冲地)：我用五百里的土地交换安陵，安陵君为什么不听从我?况且秦国灭亡韩国灭亡魏国，可安陵君却凭借五十里的地方，幸存下来，是因为我把安陵君当作一个忠厚的长者，所以不想打他的主意。
现在我用十倍的土地让安陵君扩大他的领土，但是他违抗我的愿望，岂不是小看我吗?
唐雎(凛然地)：不，不是像您说的这样，安陵君从先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地来，也不敢交换，何况五百里呢? 秦王(勃然大怒)：您也曾听说过天子发怒吗?
唐雎(直视秦王)：小臣不曾听说过。
秦王(威胁地)：天子一发怒，将有百万人死亡，血流千里。
唐雎：大王曾听说平民发怒吗?
秦王(不屑地)：平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。
唐雎(正色地)：这是庸人发怒的样子，不是说志士发怒。
专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，老鹰在殿堂上搏击。
这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没发作的时候，天上就降下了征兆，加上我就有四个人了。
如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色的孝服。
今天的情况就是这样。
(说罢)拔出宝剑站了起来。
秦王(顿时脸色沮丧)挺身跪起向唐雎道歉道：先生请坐，哪至于这样!我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生在啊。
这节课，我们上得很活跃，同学们在编写剧本过程中，教师较好地以小组的合作学习为依托，发挥学生的群体智慧，生生互动，不仅把握住了人物形象，而且还在某些地方加进了自己的创新。
在这样的氛围中，每一个学生都是小组活动的主人，每一个学生都有所收获，每一个孩子都充满了热情，学习兴趣空前高涨，我常想，在课堂教学中，真正做到了让学生成为学习的主人，学有任务，也就有了学习的动力，因为学生要努力达成自己在课堂上展示的目标，十四五岁的孩子很少有不愿意表现自己的；由静心听讲，变为畅所欲言，做主人的感觉给学生以学习的热情，愿意做的事情，自然多了几分做的最好的
可能；合作学习让学生跨越了高高在上的老师，而平等地与自己的学习伙伴交流感受，获取新知；同时也促使相当一部分学生为满足在伙伴面前表现自己的心理，而不断学习、发现新知。
在《战国策》中有许多故事都值得一读，在“士”阶层，除了唐雎不辱使命外，还有蔺相如、毛遂、晏子等人。
他们都智勇双全，为国家利益，不畏强暴，以弱抗强，最后获胜。
我希望同学们课下搜集一下这方面的资料，可以编写成课本剧，丰富自己的知识。
如此一来，我们的学生还能学习不好吗？。