远程教学_学习系统中影响学习质量的五种因素
远程教育过程中遇到的问题及解决方案探讨
远程教育过程中遇到的问题及解决方案探讨远程教育是一种新型的教育方式，随着互联网技术的发展，逐渐被越来越多的人们所接受。
在2023年，远程教育已经成为了一种广泛应用的教育形式，上课的地点不再是传统的教室，而是任何地方。
然而，在远程教育的过程中，也会遇到一些问题。
本文将从学生和教师两个角度出发，探讨远程教育过程中遇到的问题及解决方案。
一、学生方面1、没有学习的动力在远程教育中，学生往往需要自主学习。
如果没有充分的学习动力，就会影响学习效果。
如何激发学生的学习动力，是一个需要考虑的问题。
解决方案：设计有趣、具有挑战性的任务或者项目，让学生通过完成这些任务或者项目来获得学习成果。
同时，建立学习群体，让学生之间互相交流、互相学习，体验学习的快乐。
2、缺乏沟通交流传统的教室教学中，学生与教师之间可以直接进行沟通交流，而在远程教育中，学生往往面临着无人指导的情况，缺乏及时有效的沟通交流。
解决方案：建立专业化的在线课堂，教师可以通过视频、音频、文字等多种形式与学生进行交流。
同时，还可以设置课程问答区，让学生在学习过程中随时提出问题，让教师及时进行解答。
3、缺乏互动性传统的教室教学中，学生可以随时通过提问、回答等方式参与到课堂中来，而在远程教育中，学生往往无法与教师和其他学生进行直接的互动。
解决方案：建立在线课堂，提供教师与学生之间的互动交流环节，可以通过在线白板、屏幕共享等方式建立互动性。
还可以设置小组讨论、网络研讨会等活动，促进学生之间的互动交流。
二、教师方面1、缺乏技术支持在远程教育中，教师需要熟练掌握各种在线教育工具，如在线课堂、视频会议、直播等。
而一些教师缺乏相关的技术支持和培训，无法熟练操作这些工具，影响到教学效果。
解决方案：学校可以提供技术支持和相关培训，让教师熟练掌握在线教育工具，提高教学效果。
2、难以控制学生学习情况传统教学中，教师可以通过检查作业等方式了解学生的学习情况，而在远程教育中，学生学习情况不易被掌握，教师所能做的事情也比较有限。
提高远程教育学习效果的探讨
学生 的学 习兴趣 和学习动机 ，提高他们 的学 习效果。
教学 人员应该 根据 每个学 习者 的学 习背 景 、 学习需要
当前部分 网络课程缺乏反馈 和评 价环节 ， 习者 学 无法及时得到正确反馈 以评估 自己的学 习。 的网络 有 课 程在客观题 中仅给 出答题结果 ， 而没有给出适 当的
２网络资源制作人员缺乏 ．
就 目前远程教育的教师 队伍来看 ， 其整体素质 尚
ห้องสมุดไป่ตู้
未达到 网络教育的要求 ， 尤其缺乏专业 的网络课程制
作团队 ， 开发 出来 的网络课程资源不尽如人意 。 然而 ， 真正搞 网络技术 的人 又不懂 成人教育 ， 了解 网络学 不 习的特点 ， 造成一种尴 尬的局 面。
作者 简介：赵 晓元 （ ５ ） １ ５一 ，男，天津广播 电视 大学现代教育技术 中心工程 师。 ９
・
２ ・ ５
２ １ 年第 ３ ００ 期
天 津 电 大 学 报 之间合理调适 ， 从而产生稳定而强烈的学 习动机 。 （ ） 四 强化学习支持服务 ， 高教学管理的科学性 提 远程学 习支持 服务系统是连接学 习者和教师 、 学 校的纽带 ， 建立一 种多边 互动 的协作学 习机制 ， 帮助
能很好 地调 节从教 育的主导者到引导者角色 的转 变 ， 仍摆脱不 了传统教学习惯。当前 的网络教学仍囿于传 统教学模式 ，没能体现 出现代网络教学优势和特点 ，
从而影响学习者的有效学 习。
利于远 程学 习的保持 。 许多成人 学习者 出于实用功利
目的 ， 拿一纸文凭 而参加 学习 ， 固然 能成为其 学 为 这
混合式教学的学习困难
混合式教学的学习困难混合式教学，即融合了传统面对面教学和在线远程教学的一种教学模式，近年来在全球范围内得到了广泛应用。
这种教学模式的出现，一方面提供了更多元化的学习方式，另一方面也带来了一些学习困难。
本文将从学生主观因素和客观环境两个方面，探讨混合式教学中可能出现的学习困难。
1. 学生主观因素1.1 自我管理能力不足混合式教学的学习过程中，学生需要更多地依靠自觉性和自我管理能力来安排学习时间和任务。
然而，一些学生可能缺乏良好的自我管理能力，难以合理安排学习计划，导致学习效果下降。
此外，由于混合式教学需要学生自主学习，对学习动力和自律性要求较高，而部分学生可能会缺乏这些品质，进而影响学习成果。
1.2 技术操作能力不足混合式教学中，学生需要掌握一定的技术操作能力，如使用在线学习平台、编辑文档、制作演示等。
然而，对于一些缺乏电脑和网络使用经验的学生来说，掌握这些技能可能存在一定困难。
这不仅会耽误学习进程，还可能导致学习过程中出现技术问题无法及时解决，进一步影响学习效果。
2. 客观环境因素2.1 网络稳定性问题混合式教学依赖于互联网，学生需要通过网络进行在线学习和交流。
但是，特别是在一些发展中和边远地区，网络的稳定性可能存在问题。
网络不稳定、断网等情况会导致学习过程中断，影响学习的连贯性和效果。
2.2 课程设计与教师指导在混合式教学中，教师需要根据学生的学习特点和需求进行课程设计和指导。
然而，由于教师不同、经验与技巧参差不齐，可能会导致课程设计不合理，缺乏针对性和趣味性，从而影响学生的学习积极性和成果。
2.3 互动交流缺失传统面对面教学中，学生与教师之间以及学生之间的互动交流是学习过程中重要的一环。
然而，在在线学习中，由于缺乏真实的面对面交流，学生之间的互动可能受到一定的限制，进而影响学习的深入和质量。
同时，学生与教师之间的互动也可能受到限制，难以及时解决学生的问题和困惑，进一步影响学习效果。
综上所述，混合式教学的学习困难主要体现在学生主观因素和客观环境两个方面。
第五章 远程教育的系统结构与质量保证
设计远程教育系统需要完成的工作
• 明确设计、开发、发送课程的完整过程和具体任务，并且 充分了解远程教育在过程和任务上的特殊性；
• • • • 选择一种恰当的方式(电子邮件、电话或者信件)来提供学习
• • 设计获取反馈信息的方法，以及检查和评估的方法；
设计远程教育系统需要完成的工作（续）
• 要充分考虑到学习材料不断更新的需要，确保系统具 • 如果远程教育院校计划在其他国家开展远程教育，那
2. 远程教育质量保证的系统观
远程教育的质量保证的特点说明了：
远程教育的质量保证需要远程教育系统各 个环节的质量保证，以及各个环节之间的有机 配合，使系统能够向学生提供优质的教育服务， 从而保证学生能够在远程教育系统的帮助下， 取得社会认可的学习结果。因此，远程教育的 质量保证水平是系统整体水平的体现，要提高 远程教育质量保证的水平，必须从系统的角度， 全面提高所有角色和环节的工作水平，这就是 远程教育质量保证的系统观。
3. 美国网上课程质量保证的指导方针
• 美国网上课程质量保证的指导方针包括：
– 课程发展； – 校部支持； – 教与学的过程； – 课程结构； – 学生支持； – 院系支持； – 评价和评估。
4.
• 印度学者提出的远程教育质量保证体系包括：
(1)课程开发； (2)校部支持； (3)教和学； (4)课程结构； (5)学生支持； (6)院系支持； (7)评价和评估。
(2) 在课程设计、审核的过程中保证学 术标准
（1）考虑到学生的知识、技能和经验，以及学生使用该
（2） （3）列举出哪些学习资源和支持是学生可以直接从远程 教育院校获得的，哪些是需要地方教学站提供给学生的，
（4）充分考虑学习材料的结构和内容，使其能够帮助学
远程高中数学学习中影响学习效果的因素及对策
经过 主 动探 索 后 决 定 自 己 要 做 什 么 ， 怎 么 做 。 在 学 习 的 过 程 中 主 动 探 该
二 、 程 高 中数 学 学 习 中影 响 学 习效 果 的 对 策 远
索， 主动思考 ， 努力理 解自己所学 的东西 ， 而不是死记硬背 ， 被动接纳。 总之 ， 中数学 的特点决定 了学生在 学 习中困难 大、 高 挫折 多。 为此 。 我
鲜感消失 ， 随之而来的是一种枯 煤和 疲劳感 。看着这 些升 入高一 的学 生 ， 是 请 高 年 级 学 生 谈 体 会 讲 感 受 ， 引导 学 生 少走 弯 路 ， 快 适 应 高 中学 习 尽 从小学到高中绝大多数同学对数 学情有 独钟 ， 多小 学 、 中数 学学科 成 许 初 ２ 让学生始终保持 自发 的学 习动 力。参 加远程学 习的学生 ， 习动机 ． 学 绩的佼佼者 ， 进入 高中阶段， 投入 了大量的时 间和精 力 ， 然而 并非人人都 是 各 式 各 样 ， 不 外 乎 提 高学 习成 绩 。 由此 产 生 的 学 习动 力 是 决 定 其 学 习 成 但 成功者 ， 有些同学第一个 就栽在 数学 上， 这是 什么原 因呢？ 从学生 考试 后 败的关键 ， 制定计划使学 习 目的 明确 ， 问安排合 理 ， 扎稳打 ， 时 稳 它是推 动 的 成 绩 看 ， 生 数 学 学业 分 化 表现 比较 突 出 ， 也 较 大 ， 对 学 生 的 后 期 学 学 生 主 动 学 习和 克 服 困 难 的 内在 动 力 。但 计 划 一 定 要 切 实 可 行 ， 有 长 远 学 面 这 既
对策。
【 键 词 】远 程 教 育 关
数 学 学 习 学 习效 果
现代教育技术(基础)-国家开放大学电大易考通考试题目答案
现代教育技术（基础）1、教学设计是对教学效果进行的价值判断，通过收集、分析和评价数据，对学生发生的行为变化予以确定。
A. 正确B. 错误正确答案：B2、译码的过程是（）。
A. 符号转换为信号B. 信号转换为信息C. 符号转换为信息D. 信号转换为符号正确答案：B3、教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、购置、管理和评价的理论与实践。
A. 正确B. 错误正确答案：B4、教学媒体适合于四个方面的教学：动作技能的培训、社会中的相互作用和人际关系的学习培训、决策能力的培训、学科理论知识的学习培训。
A. 正确B. 错误正确答案：B5、计算机教育应用包括（）。
A. 教学应用B. 教育信息处理C. 管理应用D. 科研应用正确答案：A B C6、斯金纳认为人类大多数的学习是通过榜样的作用学到的。
A. 正确B. 错误正确答案：B7、柯德维依据（）的标准将教育类型分为四种。
A. 时间B. 地点C. 人物D. 事件正确答案：A B8、戴尔“经验之塔”强调的是（）。
A. 做的经验B. 观察的经验C. 抽象的经验D. 给学习者的刺激正确答案：D9、下面提供的关于教学设计构成的四个基本因素的说法中，正确的是（）。
A. 学生、目标、策略、评价B. 教学媒体、学习需要分析、形成性分析、学习目标C. 测验、调查、教学形式、教学媒体D. 评价、决策、规划、教学内容10、多媒体计算机课件类型主要包含（）。
A. 合作学习型B. 虚拟教室型C. 操练与练习型D. 教学模拟型正确答案：A B C D11、网上资源的获取中搜索技巧包括（）。
A. 布尔逻辑操作符B. “+、-”号的使用C. 使用空格D. 使用通配符正确答案：A B C D12、在使用传声器时，传声器的输出阻抗与放大器的输入阻抗两者相同是最佳的匹配，如果失配比在2:1以上，则会影响传输效果。
A. 正确B. 错误正确答案：B13、网上教学的基本形式包括（）。
A. 讲授形式B. 合作学习C. 自主学习D. 个别指导教学形式正确答案：A B C D14、不属于加涅的学习结果分类的是（）。
线上分数差
线上分数差引言在现代社会中，线上教育越来越受到广大学生的追捧。
线上学习的便利性和灵活性使其成为了许多学生获取知识的首选方式。
然而，随着线上教育的普及，一种现象逐渐浮现：线上教育中的分数差。
本文将探讨线上分数差的原因、影响和解决方法。
一、线上分数差的原因1. 学习环境的不同线上学习和传统课堂学习相比，学习环境存在明显差异。
在传统课堂中，学生们可以面对面地与老师互动，通过讨论和提问来加深对知识的理解。
而在线上学习中，学生们与老师之间的互动主要通过电子设备进行，这种间接交流可能导致信息传递不及时，学习效果不佳。
2. 学习动力的不同线上学习往往需要学生自主管理时间和学习进度，这对于一些自律性较差的学生来说是一项挑战。
在线上学习中，没有老师的实体监督和同学们的竞争，学生的学习动力可能会降低，从而导致分数差的出现。
3. 学习方式的不同线上学习和传统课堂学习相比，学习方式存在较大的差异。
线上学习通常采用视频教学、在线测试、讨论区等形式，学生们需要适应这种新的学习方式。
对于一些习惯于传统教学模式的学生来说，线上学习的转变可能会带来困难，导致其学习成绩下降。
二、线上分数差的影响1. 学生心理健康受损线上分数差可能给学生带来不良的心理影响。
在线上学习中，学生们通过成绩的高低来评价自己的能力和价值，一旦出现分数差距，容易导致学生的自信心和自尊心受到打击，甚至引发焦虑和抑郁等心理健康问题。
2. 学习氛围受到影响线上分数差可能会对学习氛围产生消极的影响。
一方面，学习优秀的学生可能会产生骄傲和自满情绪，而对学习差的学生表现出嘲笑和排斥。
另一方面，学习差的学生可能会感到自卑和无力，进而对学习失去信心和兴趣。
这种学习氛围的退化有可能导致整个班级的学习氛围变得不好。
三、解决线上分数差的方法1. 适应新的学习环境学生们应该积极适应线上学习的环境，并寻找适合自己的学习方法。
例如，可以利用互联网资源查找相关资料，自主学习和总结。
同时，学生也可以积极参与线上讨论、课外活动等，以提高自己的学习水平。
探索在线学习对学生学习效果的影响
探索在线学习对学生学习效果的影响在线学习已经成为现代教育中不可或缺的一部分，尤其是在信息技术和网络基础设施迅速发展的背景下。
随着疫情的到来，许多教育机构被迫转向远程教学，这使得在线学习的重要性愈加突出。
本文将深入探讨在线学习对学生学习效果的影响，包括学习动机、学习参与度、学术表现、自主学习能力以及社会交往等多个维度。
在线学习的一个显著特点是其灵活性，这使得学生可以根据自身的时间安排进行学习。
在传统的面对面教学中，学习时间和地点往往受到限制，这对于一些有特殊需求的学生，或是有工作和家庭义务的成人学习者来说，可能造成不小的困难。
在线学习提供了更大的自由度，学生可以在自己最有效率的时间段进行学习，这种自主选择的权利在某种程度上增强了学生的学习动机。
然而，尽管在线学习为学生提供了灵活的学习方式，学习动机的影响因素却是复杂多样的。
研究表明，在线学习环境中的互动性和反馈机制直接影响学生的学习动机。
较低的互动性和缺乏及时的反馈容易导致学生感到孤独，从而影响其学习积极性。
为了保持学习动机，在线课程设计者需要创造更多互动机会，例如通过在线讨论、视频会议等形式促进师生之间以及学生之间的交流。
在线学习也为学生提供了多种学习方式，包括视频讲座、在线测验、互动式课程等，这些形式的多样化有助于满足不同学习风格的学生。
研究表明，利用多媒体和互动元素的课程相比于传统的单一讲授形式更能提高学生的信息吸收率。
这种多样性不仅能保持学生的注意力，还有助于增强他们的理解和记忆能力。
例如，通过观看视频和参与在线讨论，学生可以更好地掌握复杂的概念，同时增强他们的批判性思维能力。
学习参与度被认为是在线学习成功的重要指标之一。
由于在线学习缺乏面对面的互动，学生在课程中的积极参与尤为重要。
参与度高的学生通常能够取得更好的学习效果，而无论是通过完成作业、参加讨论还是参与在线测试，都是提高学习参与度的重要方式。
因此，设计者需要考虑如何增强课程的吸引力，提高学生的参与意愿。
远程教育
第一章1、远程教育起源（1）远程教育起源于古代中国（谢新观，2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富，2002）两种观点的分歧在于是否认为古代的一些教育现象是远程教育现象，或者说远程社会教育现象是否是远程教育2、两种观点的定义（1）（谢新观，2001）所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式（2）（丁兴富，2002）学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称3、以远程教育使用的主要媒体作为划分发展阶段的主要依据4、三代信息技术和三代远程教育分期年代远程教育信息技术第一代19世纪中叶至20世纪中叶（英国）函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术第二代20世纪中叶至80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术第三代20世纪90年代初至今开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术5、第三代远程教育，我国称之为现代远程教育6、现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术，在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心7、中国远程教育的发展历程（1）萌芽和准备期（丁兴富，2002）我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社，20世纪初，各种视听媒体开始被应用到各类教育中（2）创建、起步和中段期从新中国成立到文化大革命结束，即相当于20世纪50年代到20世纪70年代末是我国远程教育的创建、起步和中断期（3）恢复、繁荣和调整期文化大革命结束后，从20世纪70年代末到20世纪90年代中期，是我国远程教育的恢复、繁荣和调整期（4）战略革新和起飞期中国远程教育的战略革新和起飞期始于20世纪90年代的下半期8、中国现代远程教育的主要实践形式（1）中国广播电视大学（2）网络教育学院（3）公共服务体系（含义：一个具有一定社会公信力的组织，通过构建一个公共的平台来帮助个办学主体完成学习中心的管理工作，同时实现资源共享和服务模式的创新）（4）国内企业e-Learning（5）中小学网校（6）农村中小学现代远程教育工程9、农村中小学现代远程教育工程采用的3种模式（1）模式一，是教学光盘播放点（2）模式二，是卫星教学收视点（3）模式三，是计算机教室10、目前我国的教育均衡发展中存在严重不公平的现象（1）我国城乡间教育机会差异巨大（2）我国地区间的教育差异巨大（3）父辈的职业位置、教育水平对子女的高等教育机会影响巨大（4）人员就业后的职业培训机会差异巨大（5）女性在学习机会上收到歧视11、远程教育在解决教育不公平方面具有十分重要的作用（1）传统教育难以应对新的教育需求首先，现代教育中教育经费、教室、图书馆、实验室和其他教学设施的增加，使得传统教育难以满足在这些方面的需求其次，传统教育系统不能解决时间和空间的限制与束缚最后，教育资源短缺与地区经济发展水平密切相关（2）远程教育在促进教育机会公平方面有着独特优势首先，远程教育可以整合优秀的师资力量第二，远程教育具有更大的灵活性和开放性第三，远程教育具有更好的适应性第四，远程教育规模巨大，社会效益好12、现代远程教育在终身学习中的重要性（1）现代远程教育是每个人终身学习的主要选择（2）远程教育促进了终身学习体系的构建（3）远程教育推进了学习的个别化和个性化（4）现代教育技术和应用实现了教育和学习资源的共享第二章1、远程教育的本质就是教与学行为的准时空分离2、以开放学习为本质属性的开放教育应该具备以下特征（1）对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权（2）管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性（3）应用多种媒体进行教学（4）充分重视和满足学生的各种学习需求3、远程教育、传统教育和开放教育的区别与联系远程教育和传统教育是两种不同的教育形式，他们的教育目的都是为了培养人才，促进学生的全面发展。
远程教育质量评价观
中 图分 类号 ：Ｃ ０ ０ ７ ， － ５ ４
影响我 国 远程 教育 质量 的因素
文献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编号 ：１ ７ — ８ ２ ２ ０ ） １－ ８ － ２ ６ １ ２ ６ （０ ８ ０ － ０ ２ ０ ０ －
一
、
教育 学 习者 是一个 目标 一致 但具 体情 况复 杂 的群 体 。他们 可能
影 响我 国远程 教育 质量 的因 素有 很多 ．在具 体分 析这 些 因 是需 要进 行 职业培 训 的在职 学 习者 、希望通 过在 远 程教育 院校 素 之前 ， 首先 应对 我国远 程 教育 的模式 进行 分析 ， 从 中对影 响 学 习获得 学 历的学 习者 、由于一些 特殊 原 因不能 在 学校进 行学 以 远 程教 育质 量因素 得 出一些 启示 。
者 学 习 。远 程 教育 机 构将 从传 统 教 育 中 脱离 的各 种 类 型 的 学
生 吸 收 到远 程 教育 机 构 中 。 予所 需 的课 程 、 习支 持 服 务 和 给 学
管 理 ， 后 以输 出社 会所 需 的 各行 各 业 毕 业 生结 束 。 最 因此 远程 教 育 机构 特 征 将影 响 远 程 教 育质 量 的提 高 。 远程 教 育 机 构 功
型 。
我 国 的远 程 教 育 机 构 大致 可 以分 为 两 种 类 型 ：单 一模 式 院 校 、 重模 式 院校 。 而远 程 教育 是 一 种 开 放 教 育 ． 入 学 条 双 其 件 远 没有 普 通 高校 的入 学 条 件严 格 。 以这 么说 ． 可 远程 教 育 是
VR远程教学
VR远程教学一、引言远程教育，作为教育领域的一项重要创新，自其诞生以来便不断演变与发展。
从早期的广播电视教学，到后来的互联网在线课程，远程教育模式为广大学子提供了跨越地域限制的学习机会。
然而，尽管技术不断进步，传统远程教育模式仍面临诸多挑战。
其中，最为显著的问题之一便是互动性的不足。
学生与教师之间、学生与学生之间的即时交流受限，导致学习过程中的疑问难以及时解答，学习体验相对孤立。
此外，传统远程教学还普遍缺乏沉浸感，难以让学生全身心地投入到学习情境中，从而影响学习效果和兴趣。
正当远程教育面临这些瓶颈之际，虚拟现实（VR）技术的快速发展为教育领域带来了前所未有的机遇。
VR技术以其独特的沉浸式体验和高度互动性，为远程教学注入了新的活力。
通过构建三维立体的学习环境，VR技术使学生仿佛置身于真实的课堂之中，与教师和其他同学进行面对面的交流。
这种全新的教学模式不仅极大地提升了学习的趣味性和参与度，还为学生提供了更加丰富和多元的学习体验。
因此，VR远程教学正逐渐成为教育领域的研究热点和实践前沿。
VR远程教学的出现，对于提升教学质量、增强学生学习兴趣以及促进教育资源均衡分配等方面具有重要意义。
首先，VR技术通过模拟真实的教学场景和情境，使学生能够更加直观地理解和掌握所学知识，从而提高教学质量和学习效果。
其次，VR远程教学的高度互动性为学生提供了更多的交流机会和合作空间，有助于培养学生的沟通能力和团队协作精神。
此外，VR技术的应用还能够打破地域限制，将优质的教育资源传递给更多偏远地区的学生，促进教育资源的均衡分配和教育的公平发展。
因此，深入研究和推广VR远程教学具有重要意义和广阔前景。
二、VR远程教学概述1.定义解析VR远程教学，即利用虚拟现实（Virtual Reality，简称VR）技术构建的三维教学环境，实现师生在不同地理位置下的实时互动学习。
这种教学模式打破了传统远程教育的物理界限，通过创建高度逼真的虚拟课堂，使学生能够在任何时间、任何地点享受到身临其境的学习体验。
国家开放大学形成性考核答案
形考任务11.同学们，在学习了“任务一”的相关内容后，请将你认为适合描述为国家开放大学特色的选项选择出来?正确答案是：国家开放大学是一所在教与学的方式上有别与普通高校的新型大学,国家开放大学是基于信息技术的特殊的大学,国家开放大学是为没有条件参与全日制校园学习的人群提供学习资源的大学, 国家开放大学可以为学习者提供多终端数字化的学习资源2.请将下列适用于国家开放大学学习的方式选择出来?正确答案是：在网络上阅读和学习学习资源,在课程平台上进行与老师与同学们的交流讨论,在集中面授课堂上向老师请教问题,利用pad、手机等设备随时随地学习3制定时间计划，评估计划的执行情况，并根据需要实时地调整计划，是管理学习时间的有效策略。
(对)4在国家开放大学的学习中，有课程知识内容请教老师，可以通过发email、QQ群、课程论坛等方式来与老师联络。
(对)5远程学习的方法和技能比传统的课堂学习简单，学习方法并不重要。
(错)6纸质教材、音像教材、课堂讲授的学习策略都是一样的。
(错)7在网络环境下，同学之间、师生之间无法协作完成课程讨论。
(错)形考任务21开放大学学制特色是注册后（）年内取得的学分均有效。
正确答案是：82请问以下是专业学习后期需要完成的环节？正确答案是：专业综合实践3请问以下不是专业学位授予的必备条件？正确答案是：被评为优秀毕业生4学生本人要在学期开学后（）内向学籍所在教学点提出申请，并填写《国家开放大学学生转专业审批表》，经国开分部审核批准后，即可办理转专业手续。
正确答案是：3周5转专业后，学籍有效期仍从（）开始计算。
正确答案是：入学注册时6办理转专业相关事宜时，拟转入专业与转出专业应属于同等学历层次，本科转专业还应是同科类相近专业（）。
正确的答案是“对”。
7入学后第一个学期可以转专业（）。
正确的答案是“错”。
8自愿退学的学生可重新报名参加国开学习，学生原来获得的学分，可按免修免考的有关规定进行课程或学分替换（）。
初三学生影响学习效率的因素模板
初三学生影响学习效率的因素(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于现代远程教育的综述
关于现代远程教育的综述(吴佳妮天津外国语大学 08502班 0805114045）摘要：文章主要探讨了现代远程教育的定义、基本理论与优缺点。
综述了国内外对远程教育下的定义。
综述了远程教育的基本理论，对教学工业化理论和人本主义学习支持服务理论的主要观点和起源，进行了分析和阐述。
并简述了对远程教育优缺点的不同看法。
关键词：远程教育；基本理论；优点；缺点1.远程教育定义关于远程教育的定义，一直存在着争议，尤其是随着现代信息媒体技术的发展，新的教学模式的出现，致使远程教育很难有明确的定义。
在国际上，对远程教育定义贡献最大的当属爱尔兰人德斯蒙德·基更，1983年基更对远程教育作了的如下定义：“远程教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，在整个学习期间，学生和教师处于准永久性分离状态;学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流（这样与自学计划区别开来）；学生和教师进行双向交流是可能的（这样与其他教育技术形式区别开来）。
远程教育代表了教育过程的工业化形态。
”[1]在1986年，基更修订了他对远程教育的定义，也称为五项特征描述性定义：1）教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态；2）教育组织通过规划和准备学习材料，为学生提供支持服务，对学习产生影响；3）应用各类技术媒体，包括印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，媒体作为课程内容的载体；4）提供双向通信条件，鼓励学生进行交流和对话；5）学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除必要的集体面授和交流。
”[1]相比较1983年的定义，他保留了前五项要素而放弃了最后一项要素，他声称，“远程教育可以有这五项相互关联的要素组成，它们构成了远程教育最核心的本质。
”但是，基更对于远程教育的定义是建立在欧洲和英联邦国家的实践经验基础之上的，对于美国、俄国和中国等国家的远程教育的实践和理论研究成果概括的明显不够。
智慧教室建设需要考虑哪些关键要素
智慧教室建设需要考虑哪些关键要素在当今教育信息化的浪潮下，智慧教室作为一种创新的教学环境，正逐渐成为学校教育的重要组成部分。
智慧教室的建设不仅能够提升教学质量和效率，还能为学生提供更加丰富和个性化的学习体验。
然而，要成功建设一个功能齐全、实用高效的智慧教室，需要综合考虑多个关键要素。
首先，硬件设施是智慧教室建设的基础。
其中包括高性能的计算机设备、大屏幕显示设备、高清摄像头、麦克风等。
计算机设备要具备足够的处理能力和存储容量，以支持各类教学软件和多媒体资源的运行和存储。
大屏幕显示设备如智能交互平板或投影仪，能够清晰地展示教学内容，增强学生的视觉体验。
高清摄像头和麦克风则用于远程教学、课堂录制和在线互动，保证图像和声音的清晰传输。
网络环境也是至关重要的一环。
稳定、高速的网络连接是实现智慧教室各种功能的前提。
无论是有线网络还是无线网络，都要确保足够的带宽和低延迟，以避免在教学过程中出现卡顿、掉线等问题。
同时，网络的安全性也不容忽视，要采取有效的防护措施，防止网络攻击和数据泄露。
教学软件和平台的选择直接影响着智慧教室的使用效果。
例如，教学管理系统可以帮助教师安排课程、布置作业、进行考试和成绩管理；在线教学平台能够支持远程教学、互动讨论和资源共享；虚拟实验室软件则为学生提供了实践操作的机会，弥补了实际实验条件的不足。
在选择教学软件和平台时，要充分考虑其易用性、功能性和兼容性，确保能够满足教学的实际需求，并且能够与学校现有的信息化系统进行无缝对接。
智慧教室中的桌椅布局也需要精心设计。
传统的行列式桌椅排列可能不再适用，取而代之的是更加灵活多样的布局方式，如小组讨论式、环形、U 形等。
这样的布局能够促进学生之间的互动和合作，营造更加积极活跃的课堂氛围。
同时，桌椅的舒适度也不能忽视，要符合人体工程学原理，保证学生在长时间学习过程中的身体健康。
照明和声学环境对教学效果有着重要影响。
良好的照明设计能够提供充足、均匀、柔和的光线，减少学生的视觉疲劳。
在线教育平台
在线教育平台在21世纪的信息时代，教育方式经历了翻天覆地的变化。
随着互联网技术的迅速发展和普及，在线教育平台应运而生，为学习者提供了前所未有的便利性和灵活性。
本文将介绍在线教育平台的基本概念、主要特点、优势以及面临的挑战。
基本概念在线教育平台是指利用互联网技术提供远程教学服务的在线系统。
这些平台通常包括课程内容发布、在线互动、作业提交、考试评估等功能，使得教与学的过程不再受时间和地点的限制。
主要特点便捷性用户只需通过电脑、平板或手机等设备连接到互联网，就可以随时随地访问教育资源，进行学习。
多样性在线教育平台涵盖了从小学到大学，从职业技能培训到兴趣爱好培养的广泛课程内容，满足不同年龄、不同需求用户的学习要求。
互动性通过论坛、实时聊天室、视频会议等方式，教师与学生之间，学生与学生之间可以进行有效的沟通和交流，增强学习的互动性。
优势时间灵活学生可以根据自己的时间安排选择学习时间，有效解决了传统教育模式中的时间冲突问题。
空间无限制无论学生身处何地，只要有网络连接，就能接受教育，打破了地理位置对学习的限制。
个性化学习学生可以根据自身的兴趣和需要选择课程，实现个性化学习路径的规划。
面临的挑战质量保证在线教育的质量参差不齐，如何确保课程内容的准确性和教学效果是一大挑战。
技术要求高效的在线教育平台需要强大的技术支持，包括稳定的网络环境、高质量的视频传输等。
学习监督在线学习缺乏面对面的监督，学生的自律性成为影响学习效果的重要因素。
结语在线教育平台作为现代教育的重要组成部分，以其独特的优势正逐渐成为人们获取知识的重要途径。
然而，要充分发挥其潜力，还需不断优化平台功能，提高教育质量，同时加强学习者的自律性。
未来，随着技术的进一步发展和教育理念的更新，在线教育平台将展现出更大的活力和影响力。
第11讲 现代远程教育(李艳)
远程教学活动的特征
◦ 教学与学生的学习行为是分离的； ◦ 教学与学生的学习行为可以是异步的； ◦ 媒体技术的中介作用； ◦ 教学控制的间接性。
远程学习活动的特征
◦ 学习的自主性; ◦ 自我需求导向; ◦ 远程学习是一种自我调节的学习活动。
远程教育的发展与类型
◦ 一般认为，远程教育经历了三个发展阶段：
我国的广播电视大学和开放大学
我国的现代远程教育试点
利用已有的虚拟学习环境（VLEs）设计 与建立一门网络课程的原型系统。
1. 可以利用Moodle开源代码，在服务器上安装 统一的平台，分小组建立网络课程。也可以 在Moodle的官网上直接建立网络课程。 2. 网络课程的内容自定，可以是一个课程单元， 也可以是一项主题活动。
现代远程教育
函授教学模式；无线电广播模式；电视教学模式； 计算机网络教学模式
◦ 从感觉通道角度划分
阅读型远程教育模式；听觉型远程教育模式；视听 型远程教育模式；交互型远程教育模式
◦ 从办学和管理角度划分
独立的远程教育机构；常规院校中的远程教育部门
远程学习的影响因素
◦ 内部影响因素
学生的专业基础和认知结 构的影响 学生的现代信息技术能力 的影响 学生智力水平的影响 学生非智力因素的影响
虚拟学习环境（Virtual
Learning Environments，简称VLEs）
◦ 一种基于计算机网络的学习与管理系统， 主要用来支持网络学习的内容传递、促进 师生间的交互、学习评价和管理等活动。
◦ 它是一个整合计算机通讯软件的功能（Email, BBS, 新闻组等）和在线课程材料 传递方法（如WWW）的学习管理软件系统。
浅谈远程教育学习支持服务
公 共服务体 系的成立 与运行 ，目前 国家 已经批 准成 立三家
远程教育公共服务体 系 ，这些公共服务体 系均是市 场化运 作 ，借 助于互联网等信息技术全面提供远程教育 的学习支 持服务 。这进一步证明了学习支持服务是服务产业 的观点 。
２ 远程教 育 学 习支 持服 务 的发展 历史及 其形 态
西沃特曾将 远程 教育的学生支持服务作为一种服务 产 业进行了一定的分析 ，并声称 ：远程教育是教 与学 的一 种 “ 工业化形态 ， 在世界各地越来越注重顾客 时 ， 应该将学生 支
持模式作 为服务产业而不是制造产业 ［ ２ １ 。”
教育 的本质特点就是师生相对分离 ，这一 特点打破 了师生 必须在 同室 同时进行上课 的传统 ，为社会 成员创造 了大量 的学 习机会 ， 同时也产生了学生与教师 、 生与教学机构之 学 间心理上 的距离 。习惯 了传统 的面对 面教 学的学生在远程 教育这种 师生分离 的环境下进行学 习 ，就 必须 获得额外 的 学 习支持服务。
远 程教育学 习支持服务的形态 和地位有所不同。 第一 阶段 ： 函授教育。是指运用通讯 方式 进行的教育 。 学 员利 用业余 时间 ， 自学 函授教材 为主 ， 以 由函授学校 给予
辅导与考核 ，并 在一定时间进行短期集 中学 习和就地 委托 辅 导。函授教育 阶段提供 的学 习支持服务主要有 ： 办学机构 提供 的面授辅导 和函授站 提供 的集中面授辅导 。学 习支持 服务的形 态包括 办学 机构 和函授站。其 中函授站为 办学 机
影响现代远程教育质量的因素
、
影 响远 程教 育质量 的 因素
过学习提高 自身能力并学 以致用 ， 扩展 职业 知识范 围。而 目 前 的远程课程设计 多数是套用 高校 的教
材， 内容相 对单 调 、 抽象 ， 适用 性不 强 ， 没有 真正 达 到
远程 教育 的 目的 。
（ 一） 远 程教 育组织 机构 方 面的 因素 第一 ， 远 程 教学 资 源 比较 匮乏 。远 程 教 学 资 源 主要包 括文 字教 材 、 互 联 网 以及 广 播 电视 等 多媒 体
目前的多数课程教学形式单调 ， 一般远程课程聘请 的都是高校知名教师 ， 这些 教师虽然有着丰富的教
学经验 ， 但 不是 专 门远程 教 师 ， 录制 出的教 学录像 往 往不 能发挥 他 们在 高校 课堂 原有 的个性 和 特色 。教 师 的教 学对 象 是虚 拟 的 ， 缺 乏真 正 的 师生 之 间 的互
测验 环节也 缺 少有 效 的管 理 措 施 ， 学 生 学 习 的 随 意 性较 大 ， 不 能达 到 满意 的监 督效果 。 （ 二） 远程 学 习者 自身 的 因素 第一 ， 远程 学 习者 学 习 动 机不 强 。学 习 动机 是 影响 学 习效 果 的重 要 因素 ， 学生 只有 具 备 较 强 的 学
４ ３
学历、 增 加技 能 、 在 职充 电 、 扩展 职业 知识 范 围等等 。 在 接受 远程 教育 的学 习 者 当 中 ， 有 一 部 分 学 习 者 的
分地 利用 各种 学 习资源 ， 帮助他们 顺利 完成 学业 。
（ 二） 丰 富教学 资源 ， 提高开 发水平 丰富的、 高水 平 的教 学 资源 是成 功 完 成远 程 学 习的重要 因素 。因此 ， 合 理搭 建课程学 习资 源结 构 、
成人教育中的远程教学平台建设考核试卷
D.网络安全
5.在远程教学平台中，以下哪些方式可以提高学习者的学习动机？（）
A.设置明确的学习目标
B.提供即时反馈
C.增加游戏化元素
D.定期组织线下聚会
6.成人教育中，远程教学平台的课程内容应包含以下哪些类型？（）
A.理论知识
B.实践技能
C.行业动态
D.娱乐内容
7.以下哪些措施可以提升远程教学平台的学习体验？（）
2.以下哪些是远程教学平台的互动工具？（）
A.在线聊天
B.视频会议
C.作业批改
D.电子邮件
3.远程教学平台对于成人学习者的支持主要包括以下哪些方面？（）
A.学习时间安排的灵活性
B.自主学习能力的培养
C.职业技能的提升
D.课堂纪律的维护
4.以下哪些是远程教学平台建设中的关键技术？（）
A.云计算
B.大数据分析
B.一种只能进行实时教学的方式
C.支持成人自主学习的环境
D.包含多种教学资源的虚拟空间
2.以下哪个不是成人教育中使用远程教学平台的优势？（）
A.时间灵活
B.成本效益高
C.互动性差
D.资源丰富
3.在远程教学平台建设中，以下哪项不是基础设施建设的主要内容？（）
A.网络环境
B.服务器硬件
C.教学内容设计
D.数据安全措施
A.学生满意度调查
B.论文和作业评分
C.平时成绩
D.期末考试
10.以下哪个不是成人远程教学中常见的学习活动类型？（）
A.阅读学习材料
B.观看视频讲座
C.参加实地考察
D.完成在线测试
11.远程教学平台的用户界面设计应注重以下哪个原则？（）
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电化教育研究 2000年第7期(总第87期)现代远程教育论文编号 1003-1553(2000)07-0022-04远程教学 学习系统中影响学习质量的五种因素Ξ王 陆, 冯 红 首都师范大学计算机系 北京 100037【摘要】随着远程教学的深入开展,如何提高远程教学中学生学习质量的问题,就成了我们教育工作者面临的一个重大课题。
影响远程教学学习质量的五种心理因素为元认知知识、定位感、自我效能感、系统知识及先前的主题知识。
本文总结了国内外远程教学的实验研究结果,从五种心理因素出发,讨论基于学习质量因素的网络CA I课件的设计特点,以提高远程教学 学习系统的学习质量。
【关键词】远程教学;计算机辅助教学;CA I;网络导航系统设计【中图分类号】G432 【文献标识码】A一、引 言目前,以多媒体技术、网络技术、宽带与异步传输技术等为代表的信息技术日新月异的发展,使得基于In ternet网络的各类教育 教学系统及多媒体教材不断问世,它们给计算机辅助教学CA I带来了新的生命力,也对我们的教学手段和教学模式产生了巨大的影响。
基于In ternet网络的各类教育 教学系统更加强调学习者个人的自主学习模式或自导式学习模式。
由于信息技术的作用在很大程度上可以代替教师的角色,因而学生和教师的角色都将发生变化。
在网络教学系统中,教师将从传统课堂教学的主讲者转变为学习的组织者和辅导者,而学生将从传统课堂教学的接受者变为主动的学习者,成为学习的主体。
信息技术的发展无疑给教育领域改革带来了新的契机,它在教育领域中的应用为人们提供了大量便捷的学习机会、丰富的教学环境以及高质、高效、满足个性化需求的课程和多媒体教材,提高了教育的适应性。
然而它对教育的影响犹如一柄双刃剑,同时也会产生一些消极影响[1]。
例如,利用In ternet网络学习时,信息的海洋很可能使有些学习者迷航,从而降低了学习效率;或者学习者一味地沉溺于网络的虚拟世界中,淡化真实的人际交往需求,导致网虫现象的蔓延,致使学习者在心理发展上产生问题。
通过我们在1999年对北京地区的研究生、大学生和中学生上千人的调查结果显示,新技术带来的新的学习环境对学习者原有的、传统的学习方法的冲击是一个不可忽视的问题。
很多学习者在接受了网络环境下的CA I教学后,认为原有的学习策略和方法极不适应现有的学习环境和学习手段,不知道应该如何学习,导致自信程度降低,以至对新环境下的学习产生畏惧等。
在我国,计算机辅助教学始于80年代初,起步较晚但发展较快。
目前已经有一批专家开始进行了这方面的理论和实践研究,并取得了一些研究成果。
随着远程教学的深入开展,在网络教学中,如何提高学生学习质量的问题就成了我们教育工作者和教育技术开发者所面临的一个关键课题。
本文将重点讨论影响远程教学学习质量的一些因素,并在此基础上提出网络CA I课件的设计特点,以提高远程教学 学习系统的学习质量。
二、影响远程教学学习质量的几个重要因素 目前有许多学者致力于研究借助计算机网络学习的策略和方法。
对学生网上学习的认知策略与合作化学习方式的研究更成为热点。
人们从心理因22Ξ北京市教育委员会科技发展计划项目支持素出发,探讨对基于WWW环境下的学习的影响以及借助于计算机网络的协作化学习方式。
网络学习需要学习者必须通过筛选大量的、互不相关的信息,从中找出他们所需要的信息,其结果是具有适当的学习策略的能力变得越来越重要。
学者们从教育系统设计、心理学、通讯科学、计算机科学与信息科学等多种角度分析开展研究工作。
H ill和H annafin(1997年)[2]认为主要有以下五种因素影响远程教学的学习质量:元认知知识(m etacogn itive know ledge)、定位感(perceived o rien tati on)、自我效能感(perceived self2efficacy)、系统知识(system know ledge)以及先前的主题知识(p ri o r sub ject know ledge)。
元认知知识指的是一个人通晓自己认识过程的知识。
元认知知识可以使学习者有效地反省、评价及直接认识各种活动,监督学习者自身的学习活动。
定位感是指学习者对他在网络体系中位置的理解及对取得所需信息所必要的策略和活动的理解。
自我效能感是指个人判断自己执行需要完成的活动的能力。
系统知识指学习者已经拥有的一个特定的网络信息系统的知识或经验,例如学习者对N etscape系统的结构、性能和各项操作等的掌握情况和使用经验等。
先前的主题知识是指学习者在他探索的领域内现有的知识和经验。
顾力维等人(1997年)[3]的教学实验研究,证实自我效能感和先前的主题知识两个因素对教学质量的影响关系。
顾力维和陈琦(1998年)[4]把认知灵活性理论应用到In ternet网络教学设计中。
我们对国内外教育工作者,在基于网络的开放式学习环境中所完成的多例教学实验结果总结如下:1.元认知知识是影响学习者应用学习策略的最主要因素多项实验已经证明,在网络上搜索信息的过程中,元认知知识高的学习者能应用自我调节和自我监控策略,能够有效地确定学习需求,评价可用的机智,监督、审查和修正自己的学习活动,及时修改他们的学习策略,表现出较高的扩展思考能力和对信息进行定位的能力,同时可以把系统利用得更好。
H ill和H annafin(1997年)[2]以及Gayle等(1999年)[5]的实验还证明,元认知知识水平高的学习者,能够运用的学习策略的种类和数量,都远远超过了元认知知识水平低的学习者,而且他们在与学习内容有关的测验或考试中,所取得的分数也比较高。
2.在基于网络的开放式学习环境中,学习者的定位感对学习质量有重大影响定位感可以对学习者的学习产生刺激。
M arch i on in i等(1999年)[6]的实验说明,适当的不能定位感(diso rien tati on)可以给学习者造成一种挑战,调动学习者的学习兴趣和学习动机,而高度的不能定位感则会使学习者感到虚弱。
定位感高的学习者知道他们每时在网络系统中所处的位置,清楚他们为什么航行到这儿来以及如何在系统中回到原先的位置等。
而高度的不能定位感会阻碍学习者参照有关的先前主题知识以及元认知知识,使得学习者自信心降低,产生挫折感,同时会使学习任务拖延。
不能定位感影响了学习者在开放式学习环境中的有效学习。
3.自我效能感对学习者运用学习策略有影响多例教学实验表明:自我效能感高的学习者在网络超媒体信息系统中,能够使用更多种类和更多数目的学习策略,表现出较强的自信心,能够用网络系统作更多的探索,这些探索将产生更多的获得信息的机会,从而使学习者自身获得更高的定位感。
而自我效能感低的学习者则对操作系统达到所要求的学习结果的能力缺乏自信。
因此他们表现出更容易接受,而不是询问系统产生的信息。
4.学习者的系统知识与先前主题知识相比,对学习策略的应用有更强的影响在开放式的多媒体教学系统中,系统知识较低的学习者与系统知识较高的学习者相比,所用的简单策略更多些。
系统知识不充分,会限制学习者对网络学习系统的应用。
一些学者提出学习者系统知识的增多,并不一定能保证其学习成功,但是系统知识能够帮助学习者在网络环境中与系统进行交互,选择有效的操作等,从而能够在学习过程中减少学习者不能定位的情况和挫折感,这点对于网络环境下的学习是至关重要的。
H ill,J.R.和H annafin,M.J.(1997年)[2]的教学实验已经证明,能够迅速发展系统知识的学习者,将更能迅速地发展找到学习信息的策略。
5.学习者先前的主题知识对提高学习效率有影响具有广泛的先前主题知识的学习者在使用网络环境学习时,比先前主题知识少的学习者具有优势。
因为主题知识广泛能够帮助学习者选择更多的关键词和有关专题术语进行信息检索,而这一点对于系统定位和获得有效信息以及提高学习效率是很重要的。
先前的主题知识也影响把新信息合成整32体并保持下去的能力。
我们分析认为,以上这五种因素之间也存在着相互影响和相互作用。
元认知高的学习者往往在系统中表现得定位较好;元认知与先前的主题知识之间的相互作用既可以增大元认知知识,也受到元认知知识的影响。
元认知知识、系统知识和先前主题知识都比较高,而且具有高度自我效能感的学习者往往很少有不能定位感。
因此,研究如何使学习者在开始应用基于网络环境的学习系统之前增加系统知识,减少不能定位的现象是必需的。
除此之外,研究基于网络的CA I课件中的导航系统和协作化学习方式等,为学习者创造出更加有效和更加有魅力的学习系统,就显得十分必要和重要了。
三、基于学习质量因素的网络CA I课件的设计特点 为了进一步提高远程教学的学习质量,需要将教育心理学与计算机辅助教学紧密结合,在CA I 课件开发过程中考虑学生的个体心理变量,帮助学习者进行有效的学习。
为此,我们在设计远程教学 学习系统的CA I课件时,特别要设计好导航系统和协作化学习方式等几个方面。
1.导航系统的设计由于远程教学 学习系统中大量地使用了超媒体信息系统,这种系统为学习者创造出了一种由学习者进行控制的学习环境,使学习者在学习过程中连接或访问信息有更大的伸缩性,从而更加适应学习者的个性化学习风格。
但是超媒体信息系统也可能为学习者带来一些麻烦,例如当超媒体信息系统中的信息缺乏适当的组织时,就会使学习者产生失落感或出现迷航现象。
从前面对学习者的定位感的分析可以看出,不能定位对学习者的有效学习有重大影响,而且会降低学习者的自我效能感,所以基于网络的CA I课件中的导航系统的作用就显得尤为重要了。
其设计思想一定要以方便学习者访问各种学习资料为核心。
Gayle等人(1999年)[5]的教育实验显示,在航行中高分组的学习者是靠自信、系统指示与练习为基础来做航行决定的,他们较少依靠好奇、熟悉和兴趣等来产生航行决定,其搜索学习信息的成功率很高,而且在学习之后的测验中所得分数也比较高。
而成绩居中组和低分组的学习者们则在做航行决定时,更多地依靠好奇、熟悉和兴趣等,一般他们对学习信息的搜索成功率要明显地低于高分组的学习者,之后的测验成绩也相对较低。
这就要求我们在设计导航系统时,既要考虑到高分学习者的特点——设计结构合理的系统指示与练习;同时又要考虑到普通的和低分的学习者的学习特点——设计出具有体现教学者意图、实现教学目标的导航系统。
为此,基于网络的CA I课件导航系统应具有如下设计特点:(1)用教学内容提纲和学习目标构建系统指示,并且由此可以链接到相应的教学内容信息上,该部分内容应设计保留在本地客户端计算机上,而不是服务器上,为学习者定位提供最直接的指导。
(2)根据学习目标应设计几条主要的主干导航线,根据刘世清和李克东(1997年)[7]的观点主干导航线一般不超过三条。