多元智能理论的内涵概要
多元智能理论的主要内容
多元智能理论的主要内容根据多元智能的理论，一个人聪明与否，不但是集中在学业，还有九种智能评定一个人的成就。
理论认为，智能是一种人性整合的生活操作模式，是解决问题或创造的能力，而非只侧重ＩＱ。
智能并不是与生俱来，每个人都有能力改进且扩展自己智能。
每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。
加德纳教授于1983年首次介绍该理论时，提出有七种智能；后来在1995年提出第八种智能。
以后又提出第九种智能。
所以目前研究出来的有九种智能，分别是语言智能,逻辑数理智能,空间智能,肢体运作智能,音乐智能,人际智能，内省智能，自然观察者智能及存在智能。
简介如下：1.语言智能(linguisticintelligence)：是指有效运用口头语言或书写文字表达、沟通的能力。
律师、演说家、编辑、作家、记者等是几种特别需要语文智能的职业。
对语文智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏；在学校里，他们对语文、历史等类的课程比较感兴趣；在谈话时常引用他处读来的信息；喜欢阅读、讨论及写作。
2.逻辑数理智能(logical-mathematicalintelligence)：是指有效的运用数字和推理的能力。
数学家、税务人员、会计、统计学家、科学家、计算机软件研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。
对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣；喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷；对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
3.空间智能(spatialintelligence)：是指准确的感觉视觉空间,并把所知觉到的表现出来的能力；这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。
向导,猎人,室内设计师,建筑师,摄影师,画家等是特别需要空间智能的几种职业。
多元智能理论
多元智能理论在教育领域，霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”（Multiple Intelligences Theory）已成为一个具有深远影响的概念。
这一理论挑战了传统以语言和逻辑数学能力为中心的智力观念，提出了一种更为全面和多样化的智能观。
本文将介绍多元智能理论的核心内容、其对教育实践的影响以及如何根据这一理论来发展个人的潜能。
核心概念加德纳最初于1983年在其著作《心智的构架》中提出了七种独立的智能类型，后来又增加了几种。
这些智能类型包括：- 语言智能：使用文字和语言的能力，如作家、诗人等。
- 逻辑数学智能：逻辑思维和数学解决问题的能力，如科学家、数学家等。
- 空间智能：理解和操作三维空间的能力，如建筑师、雕塑家等。
- 身体运动智能：使用身体表达情感或解决问题的能力，如舞者、运动员等。
- 音乐智能：创造、理解音乐的能力，如作曲家、音乐家等。
- 人际关系智能：理解他人情感、动机和意图的能力，如销售员、教师等。
- 内省智能：自我反思和理解内在情感的能力，如哲学家、心理学家等。
加德纳后来还提出了自然观察者智能、存在智能等其他类型。
教育影响多元智能理论对教育实践产生了重要影响。
首先，它鼓励教育者认识到每个学生都有其独特的智能组合，因此教学方法应该多样化，以适应不同学生的学习方式。
其次，这一理论促使学校开发更广泛的课程，不仅仅局限于传统的学术学科，还包括艺术、体育等领域。
最后，多元智能理论强调评估方式的多样性，除了传统的笔试外，还可以通过项目、演示和其他形式来评价学生的能力。
个人发展了解多元智能理论可以帮助个人更好地认识自己的优势和劣势，从而制定更有效的个人发展计划。
例如，一个人如果发现自己在音乐智能方面有天赋，那么他可能会选择参加音乐课程或加入乐队来进一步发展这方面的能力。
同样，通过识别自己的弱点，个人可以选择适当的策略来提高那些领域的能力，比如通过团队工作来增强人际交往能力。
总之，多元智能理论为我们提供了一个更全面的视角来看待智能和个人发展，强调了教育的个性化和多样化，为每个人提供了发掘和利用自己独特才能的机会。
多元智能概要
解放儿童的头脑,发挥创新的潜能 。 解放儿童的双手,培养学生的动手能力 。 解放儿童的眼睛,让学生会看，会观察 。 解放儿童的嘴巴,让学生发表独立的见解 。 解放儿童的空间,让他们到大自然中扩大视野。 解放儿童的时间德加德纳在1983年 提出多元智能理论。 1、语言智能:用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的 能力。 2、数学逻辑智能:是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类， 并进行复杂数学运算的能力。 3、空间智能 :是指准确感知并表现视觉空间及周周一切事物的 能力。 4、身体运动智能:是指善于运用整个身体来表达思想和情感、 灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。 5、音乐智能:是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色 等能力。 6、人际智能:是指能很好地理解别人和与人交往的能力。 7、自我认知智能:是指自我认识和善于自知之明并据此做出适 当行为的能力。 8、自然认知智能:是指善于观察自然界中的各种事物，对物体 进行辨论和分类的能力。
多元智能理论介绍
多元智能理论介绍引言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种理论，旨在重新定义智能。
传统的智力测试常将智能局限在语言能力、逻辑数学能力等方面，而多元智能理论认为智能包括多个不同的维度。
加德纳提出了多元智能理论后，引起了广泛的关注和研究。
本文将对多元智能理论进行介绍。
多元智能理论的基本概念多元智能理论将智能定义为一种在不同领域中表现出来的能力。
加德纳认为，智能不仅仅是通过智力测试来衡量的，还应该考虑个体在各种实际情境中的表现。
他提出了以下七种基本的智能：1.语言智能：指的是掌握语言和运用语言进行交流的能力，如词汇量、语法运用等。
2.逻辑数学智能：指的是解决逻辑问题、进行数学计算和分析的能力。
3.空间智能：指的是对空间的感知、理解和运用的能力，如绘画、建模等。
4.音乐智能：指的是对音乐的理解和表达能力，如演奏乐器、作曲等。
5.运动智能：指的是掌握各种身体动作和运动技巧的能力，如运动员、舞蹈演员等。
6.关系智能：指的是理解和建立人际关系的能力，如领导能力、社交能力等。
7.自然智能：指的是对自然环境的观察、理解和运用的能力，如动植物分类、环境保护等。
这七种智能可以相互独立地存在于个体中，每个人在各个智能方面都有不同的天赋和能力。
多元智能理论的意义多元智能理论的提出和发展对教育和评估都具有重要意义。
教育意义多元智能理论提供了一种新的教育方法，即将教育重点放在个体的特长和兴趣上，通过培养多种智能，帮助学生全面发展。
传统的智力测评只关注语言和数学能力，而忽视了其他智能的开发。
而多元智能理论则强调个体在不同智能领域的潜能和发展，试图将教育与学生的兴趣和天赋相结合。
评估意义多元智能理论提供了一种全面评估个体能力的方法。
传统的智力测试只考虑语言和数学能力，而忽视了其他智能的表现。
多元智能理论引导人们关注个体在不同智能方面的表现，可以更全面地评估个体的能力和潜力。
多元智能理论的应用领域多元智能理论的应用涉及教育、人力资源管理、艺术和科学等各个领域。
多元智能理论的主要内容
多元智能理论的主要内容多元智能理论是由美国心理学家及教育研究学者 Howard Gardner 在1983年提出的一个理論模型，它把智力分為七种不同的智能型态，具有较強超越性，让许多专业人士从多方面学习到智力的发展，也为教育领域带来了新的构想。
多元智能理论认为，人类智力是一种多样化的知识和技能资源，可以通过认知、情感、行为和身体来表现。
根据这一理论，人的智力可以分为七种不同的智力特征：言语智力、空间智力、自我形象及感知能力、社会智力、身体动脑能力、音乐智力及数学智力。
言语智力可以将文字，图像及声音有效地联系起来，并帮助孩子们理解、记忆和表达单词及语句。
空间智力则主要是让孩子们通过探索和理解环境空间知识和技能，来想象、识别及构建场智表现。
自我形象及感知能力，则包括视觉知觉、动作控制和机械技能等等，让孩子们能够正确理解、识别和运用自己的身体机能。
社会智力让孩子们能够与他人有效地互动，能知道什么时候该做出怎样的反应，从而建立更好的人际关系。
身体动脑能力则起到有效激发孩子想象及表达的作用，帮助他们表现出新的技巧，为他们发展其它方面的有效能力开辟出一条道路。
音乐智力指的是孩子们能够将节奏及旋律充分表达出来。
有调性听觉能力，能非常敏锐地分辨音乐乐句，以及辨别乐句顺序，了解音乐中的信息内涵，充分发挥其艺术及感性的情投其境。
最后，数学智力就是帮助孩子们理解的抽象的概念及用数字、量化和事实表达，以及建立推理及推断，从而学会从数学上获得知识。
多元智力理论能帮助各类型的个体发展自己不同领域的技能；也让学校能够改进教育，重视学生思考、学习及独立表达的能力；而对于老师来说，他们也能够更加深入地理解孩子们每个不同类别的智力发展，并有针对性地提出尤其是新技能的培训。
总而言之，多元智能理论能帮助我们认识到适合的方式，能够多样化地激发自身的无限潜力，最终促进个人在不同社会价值和文化标准方面的成长。
多元智能理论(全)
多元智能理论开放分类：科学、心理学、创造学百度百科内容多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞踏员的体力(肢体运作智能)较强、公开的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
多元智能理论的内容加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。
他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。
根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语文(Verbal/Linguistic)2.逻辑(Logical/Mathematical)3.空间(Visual/Spatial)4.肢体运作(Bodily/Kinesthetic)5.音乐(Musical/Rhythmic)6.人际(Inter-personal/Social)7.内省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。
这八个范畴的内容如下：语文智能包括口头语言运用及文字书写的能力，把句法、音韵学、语义学、语言实用学结合并运用自如。
这类人在学习时是用语言及文字来思考，喜欢文字游戏、阅读、讨论和写作。
多元智能理论解析
多元智能理论解析多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的一种新的智力理论。
不同于传统的认知智力理论，多元智能理论认为人的智力不是由单一的智力因素决定，而是由多种相对独立的智力因素组成。
本文将对多元智能理论进行深入解析，探讨其内涵、分类及应用。
多元智能理论的内涵多元智能理论认为，人类的智力主要包括语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自我认知智力等七种主要类型。
每种类型的智力都相互独立，可以单独或联合发挥作用。
此外，加德纳还提出了第八种形式的智能——自然观察者智能。
多元智能理论的分类及特点语言智能语言智能是指人们处理语言信息、表达思想和情感的能力。
具有较高语言智能的人擅长运用语言进行交流，并具有良好的口头和书面表达能力。
逻辑数学智能逻辑数学智能是指人们分析问题、推理和解决问题的能力。
具有较高逻辑数学智能的人擅长逻辑思维，善于分析和解决抽象逻辑问题。
空间智能空间智能是指人们感知三维空间并进行空间操作的能力。
具有较高空间智能的人通常对环境中物体之间位置关系有良好的判断和感知。
音乐智能音乐智能是指人们感知、理解和创造音乐的能力。
具有较高音乐智能的人通常对音乐节奏、旋律和音调有较敏锐的感知和表达。
运动智能运动智能是指人们控制身体运动、协调运动和反应速度的能力。
具有较高运动智能的人通常在体育运动或其他动作技能方面有较出色表现。
人际智能人际智能是指人们理解他人情感、动机和行为，并与他人建立有效关系的能力。
具有较高人际智能的人通常善于与他人沟通交流，关注他人情感并具有领导潜质。
自我认知智能自我认知智能是指人们对自身情感和个性特点，以及对自己行为和品质进行评估和反思的能力。
具有较高自我认知智能的人通常具有清晰的自我意识和自我管理能力。
多元智能理论在教育中的应用多元智能理论提出了不同类型的个体差异，这为教育工作者提供了更广阔、更灵活实现教育目标与需求的基础。
幼儿教育中的多元智能理论演讲稿
幼儿教育中的多元智能理论演讲稿一、多元智能理论的内涵1.语言智能：包括阅读、写作、口语表达等能力。
2.逻辑数学智能：包括逻辑推理、数学运算等能力。
3.空间智能：包括空间感知、图形识别等能力。
4.音乐智能：包括音乐欣赏、演奏、创作等能力。
5.肢体运动智能：包括运动协调、舞蹈、体育等能力。
6.人际交往智能：包括沟通、合作、领导等能力。
7.自知自省智能：包括自我认识、情绪管理、自我激励等能力。
8.自然观察智能：包括观察、分类、推理等能力。
9.存在智能：包括对生命、宇宙、哲学等问题的思考。
二、多元智能理论在幼儿教育中的应用1.关注个体差异在幼儿教育中，我们要关注每个孩子的个体差异，尊重他们的兴趣和特长。
多元智能理论告诉我们，每个孩子都有自己擅长的领域，我们要发掘和培养他们的潜能，让每个孩子都能在自信中成长。
2.创设丰富环境（1）提供多样化的教学资源，如图书、玩具、教具等。
（2）开展丰富的课外活动，如户外游戏、手工制作、音乐舞蹈等。
（3）鼓励孩子参与家庭、学校、社区的各项活动，拓宽他们的视野。
3.采用启发式教学启发式教学是培养孩子多元智能的有效方法。
我们要引导孩子主动探索、发现问题、解决问题，培养他们的独立思考和创新能力。
4.重视情感教育5.家庭与学校的合作家庭和学校是孩子成长的重要环境。
我们要加强家庭与学校的合作，共同关注孩子的成长，为他们的多元智能发展提供支持。
三、多元智能理论在幼儿教育中的意义1.促进孩子全面发展多元智能理论强调孩子的全面发展，使我们能够关注到每个孩子的特长和兴趣，从而更好地培养他们的综合素质。
2.提高教育质量运用多元智能理论，我们可以针对孩子的特点进行教学，提高教育质量。
3.培养孩子的创新能力多元智能理论鼓励孩子主动探索、发现问题、解决问题，有助于培养他们的创新能力。
4.增强孩子的自信心通过关注孩子的多元智能，我们可以帮助他们在自己的特长领域建立自信，从而更好地面对生活的挑战。
多元智能理论为我们提供了一个全新的视角，让我们更好地认识和理解孩子。
多元智能理论的概念
多元智能理论的概念一、多元智能理论的内涵传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力（换言之，除了逻辑与语文能力之外，其它的能力都是没有价值的），如此的智力观点虽然可以准确地说明学生在学成绩的高低，但却难以解释大部份学生毕业后的专业成就与杰出表现。
Gardner亦质疑此种智力观点的适当性，认为智力必须与实际生活相关联，而非透过「将一个人放在一种非自然的学习环境中，让他做从未做过，而且将来可能不会再做的事情」（李平，1997，页8）的方式来决定，基于这样的理念，以及相关研究（包括对脑伤患者、专家、奇才的研究，以及讯息处理机制、心理计量学、实验心理学、认知心理学、生物学等）的综合结果，Gardner重新定义智力的概念，他认为智力应是「在某一特定文化情境或社群中，所展现出的解决问题或制作（fashion）生产的能力」（Gardner，1993b，页15）。
同时，他进一步指出人类智能至少有八种，兹摘述如下（Gardner，1993b；1999）：1、语文智能（linguistic intelligence）：乃指口语及书写文字的运用能力，它包括了对语言文字之意义（语意能力）、规则（语法能力），以及声音、节奏、音调、诗韵（音韵学能力）、不同功能（语言的实用能力）的敏感性。
2、音乐智能（musical intelligence）：乃指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。
3、逻辑－数学智能（logical-mathematical in telligence）：乃指运用数字和推理的能力，它涉及了对抽象关系的使用与了解，其核心成份包括了觉察逻辑或数字之样式（pattern）的能力，以及进行广泛的推理，或巧妙地处理抽象分析的能力。
4、空间智能（spatial intellignece）：乃指对视觉性或空间性的讯息之知觉能力，以及把所知觉到的加以表现出来的能力。
多元智能理论及其教育涵意
多元智能理论及其教育涵意1. 引言多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代提出的一种关于智能的理论，该理论认为，智能不是单一的，而是由多个独立的智能构成的。
这些智能包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、自然观察智能、人际关系智能和内省智能。
多元智能理论对教育领域有着重要的指导意义，可以帮助教师了解学生的多元智能特点，从而更好地设计教学活动，促进学生的全面发展。
2. 多元智能理论的主要内容多元智能理论认为，智能包括不仅仅限于学术能力，还包括各种不同的能力和技能。
以下是多元智能理论包括的八种智能及其主要特点：•语言智能：善于运用语言进行表达和理解，对语言敏感，擅长阅读、写作和演讲等活动。
•逻辑数学智能：善于分析问题、推理和解决逻辑难题，擅长数学和逻辑思考。
•空间智能：善于感知和理解物体的空间关系，擅长绘画、设计和空间导航等活动。
•音乐智能：善于感知和理解音乐元素，擅长演奏乐器、作曲和欣赏音乐。
•运动智能：善于控制身体运动，擅长体育运动和舞蹈等活动。
•自然观察智能：善于观察和理解自然界的规律和现象，擅长动植物的辨认和环保意识。
•人际关系智能：善于与他人交流和合作，擅长组织和领导群体活动。
•内省智能：善于反思和自我认知，擅长情绪管理和自我控制。
多元智能理论认为，每个人在上述八种智能上具有不同的天赋和发展潜能。
教育应该根据学生的多元智能特点，提供各种多样化的学习机会和活动，以满足不同学生的需求。
3. 多元智能理论在教育中的应用多元智能理论对教育具有重要的指导意义。
它提醒教师不要过于关注学生在学术上的成绩，而应该重视培养学生的多元智能。
以下是多元智能理论在教育中的几个应用方面：3.1 不同智能的平衡发展多元智能理论认为，每个人在不同智能上都有潜能。
在教育中，教师应该给予学生在各个智能领域的机会和资源，促进学生在不同智能上的平衡发展。
例如，对于擅长语言智能的学生，可以提供更多的阅读和写作机会；对于擅长运动智能的学生，可以加强体育活动和运动训练。
谈谈你对多元智能理论理论的认识
谈谈你对多元智能理论理论的认识2.结合实际，谈谈你对多元智⼒理论的认识？美国哈佛⼤学⼼理学与教育学教授加德纳于1983年在《智⼒的结构：多元智能理论》⼀书中提出了多元智能理论，主要包括以下内容：第⼀、每个⼈都具备所有⼋项智能，只是发展的程度不同。
加德纳认为每⼀个⼈都具备⾄少⼋项智能，即语⾔智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、⾝体——运动智能、⾳乐智能、⼈际智能，⾃省智能、⾃然智能。
这是⼈类的最基本的智能，⼈⼈都具有这些智能潜能，只是各种智能在每个⼈⾝上的表现程度和发挥程度不同。
有的⼈⼋项或⼤多数智能都具有较⾼的⽔准，如德国的诗⼈、政治家、科学家、哲学家歌德。
⽽⼀些⼈⼋项智能发展都是初步的，⼤部分⼈只有在某个特定领域展现创意。
某些⼈在⼀两⽅⾯智能具有较⾼的⽔平，如陈景润在逻辑——数学智能⽅⾯发展很优秀，⽽其他⽅⾯则很差；爱因斯坦虽然在数学和科学⽅⾯表现出卓越的天赋，但在语⾔、⾝体——运动和⼈际关系⽅⾯却未显⽰出与之相媲美的才能。
在正常的情况下，我们⼤多数都具有⼀⼆项发达智能，某些智能⼀般，其余的较不发达。
事实上，多数⼈只能在⼀两种技能上有出⾊表现。
第⼆、⼤多数⼈都能使⼋项智能发展到⾃⾝充分胜任的⽔平。
⼀个⼈可能对某⼀领域不在⾏或不精通，⽽常常感到沮丧、懊恼，认为⾃⼰在这⽅⾯的缺陷是天⽣的，⽆法解决。
加德纳认为如果给予适当的⿎励、培养和指导，每个⼈都有能⼒使⾃⼰所有⼋项智能发展到⼀个适当的⽔平。
如⼀个⾳乐天赋⼀般的⼈，从⼩在家长、教师的指点和帮助下，在⾳乐环境的熏陶和影响下，可以演奏出⾼⽔平的钢琴或⼩提琴。
这在其他智能中也有所表现。
第三、⼈的各项智能通常相互影响，尽管每种智能彼此独⽴，但在解决问题时相互作⽤的，常常需要⼏种智能在同⼀件事上共同发挥作⽤。
加德纳指出⼈类的每项智能实际上是“虚拟”的，也就是说，在⽣活中没有任何智能是独⽴存在的，（除了可能在极少数的专家和脑部受伤的⼈⾥）。
智能总是相互作⽤的。
加德纳多元智能理论
加德纳多元智能理论第一篇：加德纳多元智能理论内涵：加德纳认为，每个人与生俱来都在某种程度上拥有多种智力潜能，环境和教育对于能否使这些智能得到开发和培育有着重要作用，每一种智能通过恰当的教育和训练都可以发展到更高的水平。
个体间智力的差异在于智能的不同组合，一个人有很高的某一种智能，却不一定有同样程度的其他智能，教育的起点不在于一个人有多么聪明，多元智能理论在教育界受到关注的理由是它从心理学的角度阐述了学生与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，但具有自己的智力强项，有自己的学习风格。
因此，加德纳的多元智能理论的提出，不仅对整个教育领域有着深刻的影响，而且对初中科学教育改革有着诸多的启示。
[自我认识智能的涵义1．什么是自我认识智能多元智能理论是由美国哈佛大学心理学教授加德纳所提出，智能是指在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造有效产品的能力。
依据智能的历史性、生物性、所具有的特定符号系统和文化作品成果四项指标，可将智能分成8种不同的类型，即语言智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能.多元智能(MI)理论是由美国哈佛大学终身教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)于1983年提出并创立。
经过20年的理论和实践研究发展，在全世界范围的教育系统内产生了极大的震动和深远的影响。
利用其理论设计地理作业，发展学生的多元智能，提高学习兴趣和效率，达到良好的学习效果和教育效果。
智能概念：是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。
解决问题的能力，就是能够针对某以特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。
多元智能理论认为：智能不是单一的，是多元的，它怀疑通用智能的科学性。
认为每个人与生俱来都拥有七种以上既各自独立存在又相互联系的智能（智力）。
每种智能的运作都与大脑的某部位的组织有关，受不同部位神经系统的影响。
多元智能理论简介
安徽省教育厅职业与成人教育处左其琨星期四2013年3月28日一、多元智能理论简介（二）多元智能概念的含义1、智能是一种潜能加德纳认为：智能是一种处理信息的生理心理潜能。
每一种智能毫无疑问地都有它各自特殊的神经过程，这些过程在所有人身上都是大致相似的。
加德纳认为：智能是原始的生物潜能，是人类特有的能力。
这种潜能会因为一个人经验上、文化上以及动机上的不同方式来理解。
除了极个别、奇特的个体（如白痴天才）外，每一智能不会以单一的形式表现出来的，对正常人而言，智能都是几种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的、业余的文化产品的。
心理学的研究中，大量的证据证明，人先天具有一种执行某些特定智能运算的预先倾向，大家在学校常常可以发现某些孩子、少年对数字或文字或声音极为敏感，在对某些特定领域的刺激进行反应时速度明显快，并且对这些刺激反应时感到很愉悦。
也即某些个体在某些方面具有很强的潜能。
教育工作者必须了解学生的倾向（强项、优势领域，弱项、弱势领域等）以及其可塑性、适应性，在此基础上对学生进行教育、教学、训练、培养。
2、智能是解决问题和生产产品的能力加德纳认为，一个人的智能肯定会带来一套解决难题的技巧，它使个体能解决自己所遇到的真正难题或困难。
解决问题包括学习中的问题、生活中的问题、工作中的问题等。
生产产品包括物质产品、精神产品。
解决不同的问题和生产不同的产品，对所需要的智能有不同的侧重，因此，人的智能是多元的。
各种智能只有领域的不同没有优劣之分、轻重之别，每个人都有可望发展的潜能，只是表现的领域不同而已，换言之，就要选择对一个人适合的发展道路。
3、智能是分布在一定的社会文化情境中的加德纳认为，智能是个人理想和社会需求之间相互作用的产物。
任何一个个体可以在一定范围内发展自己的能力，但是如果这种能力的发展与世界隔绝了，那这种能力就绝对无法发展起来。
大量的心理学实验和实际生活的例子都证明了这一点（狼孩、猪孩）。
多元智能理论
多元智能理论是由美国哈佛高校教育争论院的心理进展学家霍华德加德纳（HoWard Gardner）在1983年提出。
加德纳从争论脑部受创伤的病人发觉到他们在学习力量上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校始终只强调同学在规律-数学和语文（主要是读和写）两方面的进展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
多元智能理论如何在教学中应用多元智能理论一、要转变以往的同学观在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪慧的，但聪慧的范畴和性质呈现出差异。
“天生我才必有用〃。
同学的差异性不应成为教育上的负担，相反，是一种珍贵的资源。
我们要转变以往的同学观，用赏识和发觉的目光去看待同学，转变以往用一把尺子衡量同学的标准，要重新熟悉到每位同学都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个同学都能成才。
二、重新定位教学观在教学方法上，多元智能理论强调应依据每个同学的智能优势和智能弱势选择最适合同学个体的方法。
依据孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。
“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下胜利的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。
我们要关注同学差异，善待同学的差异，在教学中，依据同学的差异，运用多样化的教学模式, 促进同学潜能的开发，最终促进每个同学都成为自己的优秀。
三、老师要转变自己的教学目标在教育目标上，多元智能并不主见将全部人都培育成全才，而是认为应依据同学的不同状况来确定每个同学最适合的进展道路。
通俗来讲，多元智能理论不是让同学千军万马过独木桥，也不是简洁的要求给同学多架几座桥，而是主见给每条同学都铺一座桥，让"各得其所''成为现实。
这也就是我校所提倡的“让每个同学都来有所学，学有所得，得有所长〃。
多元智能理论的概念
多元智能理论的概念一、多元智能理论的内涵如上所述，传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力（换言之，除了逻辑与语文能力之外，其它的能力都是没有价值的），如此的智力观点虽然可以准确地说明学生在学成绩的高低，但却难以解释大部份学生毕业后的专业成就与杰出表现。
Gardner 亦质疑此种智力观点的适当性，认为智力必须与实际生活相关联，而非透过「将一个人放在一种非自然的学习环境中，让他做从未做过，而且将来可能不会再做的事情」（李平，1997，页8）的方式来决定，基于这样的理念，以及相关研究（包括对脑伤患者、专家、奇才的研究，以及讯息处理机制、心理计量学、实验心理学、认知心理学、生物学等）的综合结果，Gardner 重新定义智力的概念，他认为智力应是「在某一特定文化情境或社群中，所展现出的解决问题或制作（fashion）生产的能力」（Gardner, 1993b，页15）。
同时，他进一步指出人类智能至少有八种，兹摘述如下（Gardner，1993b；1999）：1、语文智能（linguistic intelligence ）：乃指口语及书写文字的运用能力，它包括了对语言文字之意义（语意能力）、规则（语法能力），以及声音、节奏、音调、诗韵（音韵学能力）、不同功能（语言的实用能力）的敏感性。
2、音乐智能（musical intelligence ）：乃指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。
3、逻辑－数学智能（logical-mathematical in telligence ）：乃指运用数字和推理的能力，它涉及了对抽象关系的使用与了解，其核心成份包括了觉察逻辑或数字之样式（pattern ）的能力，以及进行广泛的推理，或巧妙地处理抽象分析的能力。
4、空间智能（spatial intellignece ）：乃指对视觉性或空间性的讯息之知觉能力，以及把所知觉到的加以表现出来的能力。
多元智能理论的概念(2)
多元智能理论的概念(2)概述多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，他认为智能是个体与环境之间相互作用的结果，每个人具有不止一种智能类型，人类智能是多元的。
在多元智能理论中，智能被定义为能够解决问题或设计，并且有价值的能力。
在上一篇文章中，我们已经讲述了加德纳提出的七类智能类型。
本文将进一步探讨多元智能理论，并介绍一些相关的概念。
多元智能的本质多元智能理论的本质在于：智能是种不同的能力，在人类进化过程中逐渐产生和发展，人类在生活、工作、学习中需要运用的智能也是不同的。
人类的大脑可以通过不同的方式来表现出这些智能。
每种智能类型都与特定的大脑区域相对应。
多元智能理论认为，一个人在某种智能方面的表现，并不能代表他在其他智能方面的表现，人类有多重智能类型，每个类型都不同且独立。
多元智能的评估对于多元智能理论的评估，加德纳提出了两个基本假定。
首先，对于每一种智能类型，能否进行比较要依赖于它们是如何测量的，即智能测试的质量与信度。
其次，测试结果应该是有意义的，即测试结果是否反映了能力的有效性。
多元智能理论的评估需要全面考虑个体的智能发展潜力和所处的环境。
在实践中，我们可以运用智力评估工具辅助多元智能测试和评估。
目前，许多心理基础测评软件提供了多元智能评估，如WISC-V等。
基于多元智能的教育多元智能理论提供了一种关于智力类型和能力的全新认识和理解方式，这对于实际教育中的应用具有极大的意义。
在多元智能理论的基础上，我们可以在教育过程中更好地理解学生的学习特点和能力发展情况，切实提高对学生个性化教育的实施效果。
在教育实践中，我们可以将多元智能理论应用于课程设计、测试评估、与学生互动交流等方面。
例如，我们可以根据学生的智能类型和发展情况，选择更合适的教学方法和策略。
此外，我们也可以在课程设计中，更好地充分发挥学生的多元智能类型，提高学生的学习兴趣、创造力和实践能力。
结论多元智能理论是一种深刻的人类智力认识与教育方式，它关注并发掘不同智能类型之间的相互作用与关系，反映了对多元智能的承认和认识。
概述多元智能理论的内涵
概述多元智能理论的内涵1 语言智能语言智能，就是诗人身上所表现出来的对语言文字的掌握能力[1]。
中华民族上下五千年的文化，留下了千古流传的诗篇，屈原、陶源明、李白、苏东坡、李清照等，可以说是妇孺皆知。
从“黄河之水天上来”到“大江东去”，使李白占有了黄河，苏轼拥有了长江。
李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，充分反映了诗人对语言文字的掌握能力。
还有一个典故可以说明诗人的这种智能。
李清照的丈夫赵明诚不服李清照的词作水平，写了五十首词，其中有三句是引用李清照的，一日朋友来访，赵明诚将自己的五十首大作拿出请朋友指教，朋友读后，指出其中只有三句有韵味，而此三句恰恰是引用李清照的。
虽然此说可能有后人的夸张，但也说明语言智能的差异。
实际语言智能涵盖对口头语言和书面语言的敏感程度，学习各种语言的能力，以及运用语言实现特定目的的能力。
律师、演说家、作家、诗人属于需要具有高度语言智能的人。
语言智能在当代社会中的重要性无需多说。
我国学生，像韩寒这样的语言智能天才另当别论，多数语言智能的开发没有引起足够的重视，不善于表达。
有的求职时，吞吞吐吐，词不达意，败下阵来。
高职学院对学生的语言智能开发不是将其培养成诗人、作家、演说家、律师，而是使之具有必要的职场所需的语言文字的掌握能力，如口语表达、应用文写作等。
我们在教学中采取讨论、辩论，口头汇报专业实践情况，撰写药品生产工艺过程、药品说明书等，都收到较好的效果。
2 数学逻辑智能数学逻辑智能是数学和逻辑推理的能力以及科学分析能力[1]，涵盖逻辑分析的能力、数学运算的能力和科学地研究问题的能力。
数学家、逻辑学家、科学家都擅长运用数学逻辑智能。
数学是建立范例，建立能描述的理论，终而能解释世界运行运动不可缺少的工具。
无论是物质对象的世界（物理与化学）、生物的世界（生物学）、人的世界（社会与行为科学），还是关于人类心理的世界（认知科学），都需要数学逻辑智能。
曾遇到过这样一件事，一个人要向我收取3元钱，我当时给他一张10元面值的钱，他当时就算不开该找给我多少零钱了，他采取了最把握的办法，将我的10元面值的钱收起来，从兜里掏出了10元零钱，全部给了我，再让我给他3元。
解读多元智能理论的内涵
自 己的 五 十 首 大 作 拿 出 请 朋 友 指 教 ， 友 ３ 音 乐智 能 朋 体 的一 部 分 解 决 问 题 或 制造 产 品的 潜 在 能 读 后 ， 出其 中只 有 三 句 有韵 味 ， 此 三 句 指 而 舞 运 外科 医生 、 工艺 大 师 手 音 乐 智 能 指 的 是音 乐表 演 、 曲 、 乐 力 。 蹈 家 、 动 员 、 作 音 恰 恰 是 引 用 李 清 照的 。 然 此 说 可 能 有 后 鉴 赏 等能 力【。 乐智 能 是 人 类的 一 种 普遍 等人 都 表 现 出高 度 发 达 的 身体 运 动 智能 Ｉ。 虽 ２音 Ｉ ｌ Ｉ
兽 医 等 ）１ １。 ２ 值 得 注 意 ， 的 译 者 将 空 间 智 能 译 成 有 了视 觉
空 间 智能 ， 是 不 确 切 的 。 盲 人 这 以 说 是 妇 孺 皆知 。 “ 河 之 水 天 上来 ” “ 从 黄 到 大 的 钱 收 起 来 ， 兜 里 掏 出 了 ｌ元 零 钱 ， 从 ０ 全部 为 例 ， 以 说 明 空 间 智 能 和 视 觉 之 间 的 区 可 江 东去 ” 使 李 白 占有 了黄 河 ， 轼 拥 有 了 ， 苏 给 了我 ， 让 我 给 他 ３ 。 样 的 事 现 在 在 别 。 个 盲 人能 够 通 过 间接 的 方 法 来 判 断 再 元 这 一 长 江 。 清 照的 “ 寻觅 觅 ， 冷 清 清 ， 凄 市 场 购 物 时 也时 常能 遇 到 。 李 寻 冷 凄 ． 物 体 的 形 状 。 用 手 沿 着 一 个物 体 的 边 缘 他 惨 惨 戚戚 ” 充 分 反 映 了 诗人 对 语 言 文 字的 ， 高 职 学 生 需 要 较 强 的 数 学 逻 辑 智 能 ， 以均 匀 的 速 度 摸 过 去 ， 据 所 用 时 间 的 长 根 掌 握 能 力 。 有 一 个 典 故 可 以 说 明诗 人 的 当 压 片 机 生 产 出 的 药 片 不 符 合 技 术 要 求 短 ， 计 算 出物 体 的 大 小 ， 并 没 有 视 觉 。 还 可 这 这 种 智 能 。 清 照 的 丈 夫 赵 明 诚 不 服 李 清 时 ， 能科 学 地 分析 其 原 因 ， 能 采取 有 效 李 应 并 照的 词 作 水平 ， 了五 十 首词 ， 中有 三 句 的 改 进 措 施 。 写 其 ５ 身 体运 动智 能 是 引用 李 清 照 的 ， 日朋 友 来访 ， 明诚 将 一 赵 身 体 运 动 智 能 ， 运 用 整 个 身体 或 身 是
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多元智能理论的内涵
传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力 (换言之,除了逻辑与语文能力之外,其它的能力都是没有价值的, 如此的智力观点虽然可以准确地说明学生在学成绩的高低, 但却难以解释大部份学生毕业后的专业成就与杰出表现。
Gardner 亦质疑此种智力观点的适当性, 认为智力必须与实际生活相关联, 而非透过「将一个人放在一种非自然的学习环境中, 让他做从未做过, 而且将来可能不会再做的事情」的方式来决定,基于这样的理念,以及相关研究(包括对脑伤患者、专家、奇才的研究,以及讯息处理机制、心理计量学、实验心理学、认知心理学、生物学等的综合结果, Gardner 重新定义智力的概念, 他认为智力应是“在某一特定文化情境或社群中, 所展现出的解决问题或制作生产的能力” 。
同时,他进一步指出人类智能至少有以下八种:
1. 语文智能 (linguistic intelligence :乃指口语及书写文字的运用能力, 它包括了对语言文字之意义 (语意能力、规则 (语法能力 , 以及声音、节奏、音调、诗韵(音韵学能力、不同功能(语言的实用能力的敏感性。
2、音乐智能 (musical intelligence :乃指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力, 它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解, 主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。
3、逻辑-数学智能 (logical-mathematical in telligence :乃指运用数字和推理的能力, 它涉及了对抽象关系的使用与了解, 其核心成份包括了觉察逻辑或数字之样式(pattern 的能力,以及进行广泛的推理,或巧妙地处理抽象分析的能力。
4、空间智能 (spatial intellignece :乃指对视觉性或空间性的讯息之知觉能力, 以及把所知觉到的加以表现出来的能力。
其核心成份包括了精确知觉物体或形状的能力,对知觉到的物体或形状进行操作或在心中进行空间旋转的能力, 在脑中形成心像以及转换心像的能力, 对图像艺术所感受的视觉与空间之张力、平衡与组成等关系的敏感性。
5、肢体-运作智能 (bodily-kinesthetic intelligence :乃指运用身体来表达想法与感觉, 以及运用双手生产或改造事物的能力, 其核心成份包括了巧妙地处理 (包括粗略与精致的身体动作物体的能力, 巧妙地使用不同的身体动作来运作或表达的能力,以及自身感受的、触觉的和由触觉引起的能力。
6、人际智能 (interpersonal intelligence :乃指辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力, 其核心成份包括了注意并区辨他人的心情、性情、动机与意向,并做出适当反应的能力。
7、内省智能 (intarpersonal intelligence :乃指能对自我进行省察、区辨自我的感觉, 并产生适当行动的能力, 此种智能也扮演着「智能中枢的角色」 (c entral intelligences agency (Kornhaber & Gardner , 1991,使得个体能知道自己的能力, 并了解如何有效发挥这些能力。
其核心成份为发展可靠的自我运作模式, 以了解自已之欲求、目标、焦虑与优缺点, 并藉以引导自己的行为之能力。
8、自然观察智能 (naturalist intelligence :乃指对周遭环境的动物、植物、人工制品,及其它事物进行有效辨识及分类的能力。
详而言之,自然观察智能不只包括了对动植物的辨识能力, 也包括了从引擎声辨识汽车, 在科学实验室中辨识新奇样式,以及艺术风格与生活模式的察觉等能力。