多元智能新视野
(完整版)《多元智能新视野》读书笔记：为“理解”而教
《多元智能新视野》读书笔记：为“理解”而教各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《多元智能新视野》读书笔记：为“理解”而教20世纪80年代，美国哈佛大学教授加德纳（H·Garder）针对传统智力一元化的观点，结合多年来对人类潜能的大量研究，提出了关于智能结构的新理论——多元智能理论。
这一理论的提出不仅在美国的教育改革中产生了深远的影响，还为我国的教育改革奠定了坚实的理论基础。
近日，有幸拜读了加德纳教授的《多元智能新视野》一书，对书中提到关于对知识的“理解”问题感触颇深。
一、教育的直接目标——理解“智能”作为心理学上的概念，在教学中难以把握。
如何避免多元智能在教学中应用的片面化形式化，怎么把握多元智能教学核心呢？加德纳教授在智能研究的后期，提出了学校教育的直接目标：为理解而教。
“理解”是一个很复杂的概念。
到底什么是真正的理解?笔者认为如果一个人能把任何教育背景下所获得的知识、概念和技能，应用到与这些知识相关的事件中，或新的领域内，实现知识的迁移，那么他就实现了理解。
同样，如果他不会应用所学的知识或者选择了不恰当的知识来解释变化了的新形式，那这个人就没有实现真正的理解。
例如在传统的教学里，教师常常满足与学生在知识学习中实现的一些浅层次的理解，如背诵事实性的知识、正确地解释词汇、定义、公式等，而毫不深化学生读知识更深层次地理解。
这种为了应试的“非理解性”教学不仅遗忘得快，而且没有融会贯通各门学科知识，无法综合运用来解决现实生活中的问题。
由此我们可以看出加德纳教授提出的“真正理解”的内涵：1、看学生能不能用自己的语言解释概念，进行知识的内化；2、能否对新知识进行迁移并发生新的推论，举一反三；3、能否运用所学的知识解决实际问题并有所创新，这是理解的最高层次，也是理解所要达到的真正目标。
这三个方面都离不开学生自己的思考，它表明多元智能理论的“真正理解”特别强调在学生学习过程中思考的重要性，把学习过程看成是学生“思考什么”、“如何思考”的过程。
《多元智能新视野》读后感
多元智能新视野读后感悟
哎哟喂，看完《多元智能新视野》这本书，我这心里头啊，跟被春风吹过的小田野似的，那叫一个豁然开朗！你说说，咱们从小到大，是不是总被“数学好才是真的好”这种观念给绑得死死的？但这书一翻开，嘿，简直就是给我这脑袋瓜子来了个360度无死角的思维大解放！
书里头说了，智能不是只有一种，什么逻辑数学、语言啊，那都是冰山一角。
还有音乐智能、肢体动觉、空间智能、人际智能、内省智能……这么多花里胡哨的名词儿，一开始我还懵圈呢，但越读越觉得，这不就是咱们身边那些活生生的人吗？
就拿我闺蜜小丽来说吧，她数学一塌糊涂，但一碰到音乐，整个人就跟被施了魔法似的，钢琴弹得那叫一个行云流水。
以前我还纳闷，这成绩不咋地，将来可咋整？现在懂了，人家那是音乐智能爆棚，是块搞艺术的料！
还有我那表哥，体育健将一枚，篮球场上那叫一个风生水起，但一提写作文，眉头皱得能夹死蚊子。
原来，他那是肢体动觉智能发达，文字表达这块儿不是他的菜。
想想以前咱们还老拿成绩说事儿，真是有点儿小惭愧呢。
最让我触动的是内省智能，说白了就是自我反思、了解自己的能力。
以前我总觉得自己这也不行那也不行，看完书才知道，原来每个人的闪光点都不同，关键是要找到并发挥自己的长处。
现在，我也开始学着多关注自己的内心，时不时给自己来个“灵魂拷问”，嘿，还真别说，自信心噌噌往上涨！
总而言之，这本书就像是给我打开了一扇新世界的大门，让我明白，每个人都是独一无二的，都有属于自己的那片星空。
以
后啊，再遇到啥“别人家的孩子”，我可不会再瞎羡慕了，毕竟，咱也是有独家秘籍的宝藏男孩/女孩嘛！。
多元智能新视野读后感
多元智能新视野读后感
《多元智能新视野》是一本具有强大科学性的书籍，它帮助读者更好地了解人类的认知能力和多元智能理论。
这本书以深入浅出的方式描述了多元智能的概念和种类，使读者对自己以及他人的认知和学习能力有了更全面的了解。
书中，作者将智能定义为“创造问题和解决问题的能力”，并且将人类拥有的智能分为七种：语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能和自我认知智能。
每一种智能都是一个独立的系统，而且每个人在这七种智能中都有自己的弱项和优势。
因为每个人都拥有不同的智能，所以我们需要将教育和学习推向多元化和个性化，以便最大限度地发掘每个人的潜能。
除此之外，书中还对教育和学习的模式进行了深度探讨。
作者认为，应该使用“项目式学习”方法，鼓励学生通过解决问题来学习，这样可以激发他们的自主学习能力和创造力。
同时，书中也提出了一些新的评估方式，如评估学生多元智能的测验和实际表现，以及对教师的表现进行评估。
这本书让我更好地了解了人类智能的多元化，并认识到每个人都有自己的优势和特点。
对于教育和学习模式的改进也提出了具有实践意义的建议。
在今后的学习和教育过程中，我一定会更加注重多元智能的培养，鼓励学生发挥自己的潜能，并且根据学生的个性化需求，推动教育和学习走向多元化和个性化。
多元智能新视野yukeli
《多元智能新视野》读后感认真翻阅这本《多元智能新视野》时，我知道了这一理论从本质上回答了学生之间存在差异性的原因，并由此而引发了教育者对教育教学中所存在的一些现象的实践与探索。
下面我就以自己对《多元智能新视野》一书的理解，谈谈自己的感受。
1、促进了教师对教育教学观念的转变。
多元智能理论可以促使教师形成新的学生观，使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生；进一步明确到自己的重要职责之一便是正确地判断每个学生智能的不同特征及其发展潜质，开发每个学生的潜能，关注学生的持续发展。
在教学中，我们要制定出丰富而灵活的教育计划，给每个学生以多样化的选择，采取多种策略指导教育学生，以促进每个个体最大可能地实现自身价值。
2、初步明确了培养学生多元智能的若干途径。
学生的发展是课堂教学的出发点和归宿。
在具体的教学实践中，我们尤其强调教师写教案时，要解决两个关键性的问题：一是妥善处理好教学内容。
教师要将教科书的知识与学生生活、现代社会发展紧密联系起来，同学生的学习兴趣、经验和智力层次融合起来，促进师生互动知识的产生。
二是设计好教学的组织形式。
要根据每节课内容的不同，每个学生智力发展的不同，教学背景的不同和课堂教学环境的不同，设计出生动活泼的教学形式。
让学生“生长”知识，而不是把知识强加给学生。
在关注知识目标达成情况的同时，还要关注学生能力、情感态度价值观的发展状况。
3、转变学生的学习方式，提高学生学数学的兴趣。
通过对多元智能理论的学习，我认为我们可以立足构建以生为本，以多元化活动为主要形式的新型教学过程，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，大力推进教学活动由教向学的转变，使学生体验知识的发生和发展过程。
学生积极主动地去尝试、去体验，学生有体验就会有感悟、有思考、有话说；活动时敢于提出疑问，不愿意与别人的方法相同，总想另辟蹊径；会用数学的眼光看待身边的事物，会用类比、推理的方法去判断、去猜想……学生在主动参与、积极思考，与人合作交流等活动中获得了学习数学的信心，体会到了数学的探索过程、数学与自然、社会和人类生活的联系，从而获得了知识、能力、情感的多元发展。
多元智能新视野读后感
多元智能新视野读后感多元智能新视野读后感多元智能新视野读后感（一）此书理论和实践相结合，而在理论部分，作者又结合了大量的案例进行说明，平日觉得枯燥乏味的理论也让我产生了极大的兴趣，读完此书，获得了不少新的教育理念。
一、《多元智能新视野》内容简介本书分多元智能理论、教育实践、未来的展望三个部分，主要内容包括：多元智能理论概述、25年后的回顾、超越智能：人类的其他珍贵能力、通往教育的桥梁、理论和实践中常见的问题、幼儿智能的早期培育、小学阶段的项目教学法、学科理解的多元切入点等。
霍德华·加德纳教授——美国哈佛大学发展心理学家，他认为人类的智能是多元化的。
每一个人都具有8项智能，包含语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察者智能。
加德纳强调，虽然人的智力被分成了8种类型，但这并不意味每个人只有其中的某几种。
恰恰相反，每一个人都具有这8种智力，只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同而已。
大多数人可以在加德纳多元智能的内涵中发现自己的多项长处。
每个人各项智能的发展表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程，都会取得理想的效果。
因此，根据智能的多元性，可以分析学生的认知特点与需要，并从中找到教育他们的最佳切入点。
二、多元智能给我的启示《多元智能新视野》中告诉我们：”通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。
理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的”学生观”和”教育观”和”评价观”,将有助于教师理解并积极地实践课堂教学活动。
天生我才必是有用。
智能的多元性、差异性，要求我们对学生进行教育时因材施教，而我们老师在其中起到了关键作用：发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，把强项迁移到其他领域。
多元智能新视野：一本书带你掌握多元智能理论核心及发展前沿
精彩摘录
作者强调了多元智能理论的核心理念：智能并非只有一种，而是多种独立、 相互关联的智能。这些智能在每个人的身上都有不同的表现形式和程度，因此每 个人都有自己独特的智能结构。这一理念彻底颠覆了传统的单一智能观念，为个 体差异的存在提供了理论基础。
精彩摘录
接下来，作者详细介绍了多元智能理论的发展历程。从最初的提出到逐步完 善，再到在教育、职业规划等领域的广泛应用，多元智能理论经历了多个阶段的 发展。这一过程充分展示了该理论的实践价值和深远影响。
内容摘要
书中也会带大家了解多元智能理论的最新前沿。近年来，随着神经科学和等学科的发展，对多元 智能理论的研究和应用也取得了重大进展。例如，研究者们正在探索如何通过神经网络和机器学 习算法来模拟和提升人类的多元智能。多元智能理论在教育、职业发展、组织管理等领域的应用 也取得了显著成果。 这本书将通过丰富的案例和研究，让大家深入理解多元智能理论及其在现实生活中的应用。它也 会为大家提供一种全新的视角来审视自己和他人的优势与潜力，从而更好地发挥个人和社会的价 值。无论大家是教育工作者、职业人士还是学生，都能从中受益匪浅。
阅读感受
通过阅读这本书，我开始思考如何将这些理念应用到我的教学实践中。我会 更加注重发现学生的不同和个性特点，让每一个孩子都有发挥和展示自己的智能 优势的机会。我会因材施教，在孩子的发展和成长中，培养学生的自信，变“扬 长避短”为“扬长补短”，让每个孩子都能够“天生我才必有用”。
阅读感受
这本书也使我认识到多元智能理论不仅对教育有深远的影响，它对我们每个 人的个人发展也有着重要的启示。我们首先要发现自己的智能强项，然后善于发 现学生的智能强项，使我们师生共同进步，活出自己的精彩。
阅读感受
这本书分为三个部分，包括多元智能理论、教育实践以及未来的展望。每个 部分都为我提供了独特的视角和深度理解。加德纳教授的文字中充满了对社会、 教育和人类自身的洞察力，他提供了一个个人发展的新模式，为课程、课堂教学 行为和学校整体设计都提供了富有启示性的选择。
运用多元智能理论 开拓学生评价的新视野
加 德 纳 认 为 ， 如 果 一 个 人 的 每 种 智 能 学 习内容 目标 、基 本技 能 目 ，能 力发展 和 标 创新 意 识 目标 ，还 要 有 学 习手 段 、学 习方 法 、学 习 习惯 、人生态 度等 。个性 是现 代化
基 础 教 育 课 程 改 革 大 力 倡 导 “ 足 ２ 多元 智能理论对 学生评价 的启示 立 过 程 ，促 进 发 展 ” 的 课 程 评 价 ，强 调 评 ２ １ ， 人才观
价 不 仅 要 关 注 学 生 的 学 业 成 绩 ， 而 且 要
心 理 素 质 、学 习 兴趣 与积 极 情 感 体 验 等 方
维普资讯
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科 教 论
运用 多 元智 能理论 开 拓学 生评价 的新视 野
李 玉新 （ 山夏镇 一中西校 山东微 山 微 ２７０） ７ ６ ０ 摘 要 ：行行 出状 元 ，说 明 了人 的智 力的 多样 性 ， 同样 ，学生 的智 力也是 多方 面的 ，在一个 多元 ，开放 的社会 中 ，这一 多样性给
学 生 评 价 和 管 理 带 来 新 的 挑 战 。新 课 程 标 准 对 评 价 的 内容 有 了全 新 的 认 识 ， 尤 其 认 识 到 评 价 的 功 能 由 重 甄 别 、重 选 择 转 向 重 激 励 、 促 发 展 。教 师 在 实 施 和 开 发 课 程 的 过 程 中 ， 应 及 时 肯 定 学 生 的 点 滴 进 步 ，讲 究 评 价 的语 言 艺 术 ， 激 励 学 生 主 动 参 与 评 价 ， 井 采 用
《多元智能新视野》读后感
《多元智能新视野》读后感最近读了一本书叫做《多元智能新视野》，这本书是教育界的畅销书，也是当前家长和教师度的较多的一本书。
该书全方位阐述了多元智能，让我们明白了智力的真相，并在此基础上形成自己对教育理念的重新定位和重新认知。
基于多元智能理论，我们得以检视传统教育中单一评价模式的不足。
多元化是这个世界发展的趋势。
在多元化趋势的基础上，我们看到商业的多元化，思维的多元化，不由自主地联想到教育的多元化。
然而在应试教育的单一检验标准中，我们经常遇到瓶颈，《多元智能新视野》为我们教研创新提供了方法。
《多元智能新视野》一书由“多元智能理论”、“教育实践”和“最新展望”三部分组成，共有十一个章节。
全面展现了从理论到实践，从实践到展望的完整体系。
其中多元智能理论是本书的理论基础，也是本书的论述核心。
教育实践介绍了多元智能理论的应用环境，也为我们开展传统教育的反思提供了契机。
展望部分畅想了未来理论发展和实践应用的规律，为理论的动态发展分析了趋势方向。
《多元智能理论》与传统教育理论有本质的区别，其认为判断人的智能不应该坚持一元化观点，由一元化观点产生的“统一制式观念”，违背了学生智能分析的初衷，不符合未来教育的发展方向。
多元智能理论首先打破了智能分析的单一模式，承认在人的智力发展中形成了多元化的智力基础，这种多元结构是没有可比性的，也自然不具备统一的考核标准。
在此认知基础上，作者分类分析了智能应有的形式，分别是：音乐智能、身体-动觉智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能、新确认的智能。
这些理论有的实际上在我们日常教学中已经得以应用，例如音乐培养，体育培养，但是有些智能形式我们却忽视了，例如自我认知，新确认和人机智能。
这些智能形式源于心理学或者社会发展学等的观点，与教育观点系统融合，成为了我们教育界全面培养学生的参考。
在传统的教育理念中，我们在幼儿园时期发展孩子的生活能力、沟通能力；进入中小学之后，文化科目的培养成为了教育的重点；到了大学就发展学生的专业能力。
我在读的一本书《多元智能新视野》
霍华德.加德纳是当今最有影响力的发展心理学和教育学家，多元智能理论创始人，被誉为“推动美国教育改革的首席科学家”。
1961年进入哈佛大学学习心理学，1971年获博士学位后曾任哈佛大学“零点项目”负责人28年。
现任哈佛大学教育研究院心理学教授和教育学教授，长期从事智能理论、创造能力、领导能力等研究。
【成书背景】加德纳教授于20世纪70年代早期开始研究发展心理学与神经心理学。
他在这方面的研究后来导致了多元智能理论的诞生。
多元智能理论的主体成型于1980年，1983年秋《智能的结构：多元智能理论》一书出版。
1993年，加德纳教授又出版了《多元智能：实践中的理论》一书，此书回顾了多元智能理论的要点，介绍了该理论研究的几个实验项目。
此后不久，加德纳开始在各地演讲中明确指出对多元智能理论的理解和应用存在着错误之处。
后来在1999年出版的《重构多元智能》一书中他对多元智能理论进行了更新和进一步探讨，回答了读者提出的许多问题、概念和批评，讨论了智能和其他有关概念的关系。
在21世纪的第一个十年的中期，也就是多元智能理论诞生25周年的时候，他决定对这个理论进行一次最新的、全方位的回顾，因此也就诞生了本书——《多元智能新视野》。
【内容精要】《多元智能新视野》一书分为三部分，共十三章。
第一部分：多元智能理论作者在第一章里对最初提出的多元智能理论做了综述。
首先对多元智能是什么做了分析，随后简要介绍了他最初提出的七种智能，并阐述了他对新确认的智能的见解。
第二章讨论了多元智能理论进展的主要方面。
首先是讨论了新增加的智能种类，如存在智能、精神智能以及道德智能等。
接下来就第一章提及的术语的差异做了更为详细的说明，主要讨论了智能和行业/领域的区别、智能这一术语的三种不同的内涵以及不同智能模式的本质和形式。
第三章超越智能：人类的其他珍贵能力。
本章论述了智能与人类其他认知能力，如创造力、专才、天资之间的关系，加德纳教授认为无论评价天才惊世骇俗的举动，还是评价普通人平淡无奇的行为，都有一个可行的分析方法。
多元智能新视野读后感
多元智能新视野读后感《多元智能新视野》是哈佛大学教育学家霍华德·加德纳于1983年发表的重要学术论文，也是一部探讨智力理论的经典之作。
这本书深入到了人类智力的多个方面，包括语言智能、数学逻辑智能、身体-动作智能等，在这些方面阐释了人类的智力与能力，从而向我们揭示了一所致人敬仰的世界。
在阅读这本书的过程中，我感受到了作者对于人类智力的深刻理解和对于未来教育的启示，这使我受益终身。
本书并未局限于传统对智力分类的方法，而是提出了新的、更全面的分类方式。
通过探讨智力的细分领域，加德纳阐释了人类智力多元化的现实。
我相信这本书的重要性不仅在于它对教育的指导意义，而更在于它对我们增强自身的认知意义。
读完这本书后，我不仅深刻认识到了自己的优点和缺点，更关注到每一个人实际上都潜藏了大量未曾发掘的智力。
通过这本书，我们可以更好地了解自己和他人，并且在人造智能应用日益趋势的背景下，我们对于自身的智力发展会更加迫切。
而对于教育，本书为教育带来了新视角和启示，使我们思考如何培养学生的多元智能，如何发掘学生的特长和才能。
在现代社会中，每个人的特长和学科之间的交叉点越来越多，教育应该适应这个现实，引导学生在各种知识领域中不断提高创新能力和问题解决能力，开发学生多样性的智力和才能。
阅读本书，让我深刻认识到多元智能的重要性。
在我们向未来的世界发展的背景下，我们需要不断的学习、怀抱好奇、加强思考，以此强化自己的多元智能，更好地与这个纷繁复杂的世界相适应。
总而言之，《多元智能新视野》这本书提供了一个全新的、多维度的人类分类智力的范式，其影响已超越了教育领域并涉及到各行业。
它启示了人们认识人类大脑多面的独特性，并推动至今世界各项实践。
在我认为，它为我们提供了对于我们自身智力的认知，对于教育工作者提供了志向，对于每一个人都是一个重要的引导，让我们更好地认知自己，爱护身体，挖掘潜力，为未来铺平道路。
多元智能新视野读后感
万花筒下的风景------《多元智能新视野》读后感当我拿到这本书时，一个个疑惑就在我脑海中不断浮现：何为多元智能？多元智能包括哪些方面？和我们学生有何密切关系?我想答案就在书中，因此我对《多元智能新视野》产生了兴趣。
从序言中我了解了《多元智能新视野》的作者，也是多元智能理论之父-----霍德华·加德纳。
1943年加德纳出生在美国宾夕法尼亚州东北部的一个小城斯克兰顿，父母从德国移民而走，躲避纳粹党的屠杀。
他在如此混乱的生活背景下，却有着“自己的一生中应该是有所作为”的信念，凭着这股信念他也确实做到了有所成就。
多元智能理论虽是一个十分年轻的理论，但现在越来越受到人们的重视，它让我们用另一个角度看教育。
多元智能教育理论将人的智能分为八个方面：音乐智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我智能、身体—动觉智能、逻辑—数学智能和自然观察者智能。
每一个人都具有这8种智能，只是每种智能在个人智力总和中所占的比重不同。
这不禁让我想起李白的诗句：“天生我才必有用”，只是我们所擅长的不同罢了。
作为一名人民教师，自然让我想起了自己班里的学生：有些爱讲话，有些爱唱歌，有些安静，有些特别爱打闹……他们每个人都有各自的特点，换句话说，每个孩子都有自己的发展潜能。
这也让我反思自己：我是否有最大限度地挖掘每一个孩子的潜能呢？我是否以分数来判定一个学生的好坏？《多元智能新视野》告诉我们，用另一种角度看待每一位学生。
对每位学生都抱以积极、热切的期望，开发每个学生的潜能。
这让我想起班里的一个女生。
还在一年级的时候，才刚刚组建这个班级。
她是班里一个长相很普通，也很安静的学生，坐在教室的角落里，既不发言也不做小动作或者讲话，成绩也是一般般，很容易让人忽略。
后来，我渐渐发现她的作业很整洁，写的字比较端正，我便夸奖她。
过了一段时间，我发现她的字比以前进步很多，写得越来越好，我便让她帮忙出黑板报。
后来她还参加了各种校内、校外的写字比赛。
读《多元智能新视野》有感
请不要用势利的眼光去看待它——读加德纳的《多元智能新视野》有感不知道是孤陋寡闻，还是连专家学者们都忘了重视，新课改进行八九年了，大家对新课改的理论基础还是一头雾水。
难道这次新课改根本不需要自己的理论支持？还是有理论基础，却被有关部门或有关人士束之高阁了？不知道葫芦里卖的是什么药。
去年为了评高级职称，有理论考试，所以搜集了些资料来看，才发现所谓新课程改革的理论基础是建构主义、多元智能理论和默会知识理论。
建构主义最为常见，许多讲座、书籍上都能得见；多元智能理论也被多次提及，却是只言片语、语焉不详，有人还颇有微词；至于默会知识理论，很少有人关心，也很少从哪里见到其庐山真面目，问过许多朋友、前辈，都是一问三不知。
于是只有去书店里海找，才在温州书城里找到一本价格不菲的译本《多元智能新视野》，粗翻一下，似乎并不十分满意，可是为了满足自己的求知欲，也为了解析部分人的“颇有微词”，忍痛割爱花了49元钱买了下来，如饥似渴地读了起来。
看过之后，发现一个很有趣的问题，多元智能理论在颇有微词的那部分人的眼里，很有点“风箱里的老鼠——两头受气”的味道。
因为多元智能理论反对用传统的考试测量的方法去判定人的智能高低，所以遭到了那些势利的奉传统测量法为圭臬的人的激烈反对；而又因为有一些人将多元智能理论应用于传统的应试教育当中，还自以为是，因此又遭到了那些厌恶势利浮躁的人士的贬斥。
多元智能理论真是猪八戒照镜子——里外都不是人了！有趣。
那么，我们来简单看一下多元智能理论的产生。
多元智能理论的提出，并非创始人哈佛大学教授霍华德·加德纳博士的主观臆造，而是基于“正常儿童与超常儿童心理发展的研究信息”、“脑损伤条件下认知能力受损的情况”、“对特殊群体的研究资料”、“对某种能力独特发展历程的研究”等八项智能的判据而形成的，只有那些满足全部或大多数判据的，才被认定为是一种智能。
由此，加德纳目前确定了语言、数理逻辑、身体动觉、音乐、空间、人际、自我认知、博物认知、存在等九种智能。
1117读《多元智能新视野》28
1117读《多元智能新视野》28 第9章高中学科的探索：“艺术推进”评估法摘要：21世纪的第1个10年，由于对考试的高度重视，占据了教育的主导地位，除了在资源最丰富的公立学校以外，艺术素质教育似乎在所有学校里都遭到了反对。
认为没有艺术的教育是“半脑”教育的人，提倡艺术教育，而且将以可靠的数据和高质量的课程为基础，继续努力尝试。
本文将简单介绍哈佛大学教育研究学院“零点项目”，过去40年教育所设计艺术教育所设计的方法，将介绍方法目前实际应用的形式。
采用了皮亚杰开创的“途径突破调查法”，研究的重点最后集中在三个方面，一是特殊能力（如行动方式的敏捷程度或运用比喻的能力）的横向研究，以确定这些重要技能的“自然”发展轨迹。
二是对于拥有使用符号能力的孩子们在童年早期的发展，进行了自然主义的纵向研究。
三是在科学本质上与此相关的研究工作中，团队调查了脑损伤后，人类大脑运用符号的技能受破坏的情况，这一课题，的团队过去曾长时间研究过。
零项目还处于起步阶段，因为艺术心理学的发展是复杂的，很难用各种含义去概括。
如果不好，往往半途而废。
然而，我们的团队做了许多尝试来综合其关于艺术心理学发展的主要发现。
第1节多元智能理论多元智能理论中每一种形式的智能都能导向艺术的结果。
也就是说表现每一种形式的智能的符号都能按照美学的方式排列。
语言智能，空间智能，身体-动觉智能，音乐智能，数学智能等等，一种智能运用得是否符合美学的结果，取决于不同的人或者文化环境。
第2节艺术教育侧重点的选择历史上有两种完全不同的人性培养方式。
一个是孩子从小就参加了可以利用和拓展智力的活动。
它包括在非正式学校的学习活动，其特点是传统的指导、观察和示范以及现场教学。
另一种方式是，人类的智力也可以在更正式的学校环境中得到训练。
他主要指的是在教室里学习各种课程的学生。
老师要求他们掌握课堂上教授的知识和从课本上学到的知识。
此外，还要求他们记住和理解所学的知识，并将其用于完成作业考试和未来的生活。
多元智能新看法
多元智能新看法
了解多元智能的意义在于：熟识到并重视多元智能的存在，从而开头在多元智能理论指导下来制定孩子的教育和培育方案。
而在您进展孩子的多元智能之前，请您明确这样几个重要观点：
第一，多元智能中的各项智能彼此独立，有些人一种智能很好，另一种却可能很差。
很少有人能样样具备。
其次，每一种智能都有确定的年龄关键期，过了关键期要去进展就很难。
比如说音乐的进展要在小时候培育，过了年龄要去学习就很难。
但是属于空间智能的绘画，不论年纪多大都可以学习开发。
第三，每一个人除了要找出自己的智能组合外，还要找出学习型态的组合。
比如说语言文字智能强的人，可以使用背诵的方式来记忆(这是最传统的教学方式)。
但是对于身体运动智能强而语言文字智能弱的人，他可能无法静下来背书，让他使用带动唱的方式来背诵可能还比较有效。
第四，多元智能理论的评价不是为了发觉小天才，也不是为了对儿童进行选拔、排队，而是旨在发觉每个儿童的智
能潜力和特点，识别并培育他们区分于他人的智能和爱好，关怀他们去实现富有共性特色的进展，为他们供应一条建立自我价值感的有效途径。
多元智能视野下对几个教育思想的重新审视
多元智能视野下对几个教育思想的重新审视随着多元智能理论的不断发展和普及，对于教育思想的理解和应用也发生了不小的变化。
在多元智能视野下，我们需要重新审视一些传统教育思想，以更好地促进学生的全面发展。
1. 以学生为中心的教育思想以学生为中心的教育思想强调教师应该将学生视为主角，以他们的需求和兴趣为出发点来设计教学内容和方法。
在多元智能视野下，这一思想更为重要。
因为不同的学生具有不同的智能类型，每位学生都需要得到尊重和关注。
教师应该善于发掘并开发学生的多元智能，帮助他们在不同的智能领域中取得成功。
2. 教育个性化思想教育个性化思想认为每个学生都是独立的个体，教师应该根据学生的特点和需求来制定教学计划，以便让每个学生都能发挥自己的最大潜力。
多元智能理论认为每个人都有多种智能，学生的个性不仅体现在智力方面，还体现在性格、兴趣爱好、价值观等方面。
因此，在实施个性化教育时，不能仅仅看重学生的智力特长，还需要注重他们的多元性格和多元能力。
3. 交互式教育思想交互式教育思想认为教师和学生之间应该是合作、平等、互动的关系。
在多元智能的视野下，这一思想更为适用，因为多元智能的培养需要教师和学生之间的互动和合作。
教师应该善于引导学生参与课程设计、探究性学习等活动，在这个过程中，学生不仅能够学到知识，还能够发展自己的多元智能。
4. 学情导向教育思想学情导向教育思想认为教师应该根据学生的学情和掌握程度来制定教学计划，以便让学生得到更好的学习效果。
在多元智能视野下，这个思想更为重要，因为每个学生的多元智能发展状况不同，他们在不同的领域中具有不同的擅长和需求。
教师应该善于辨别学生的学情，针对性地设计教学内容和方法，以便更好地促进学生的发展。
总之，多元智能视野下，教育思想需要更加关注学生的多元智能，并且要将其融入到教学中。
只有这样，才能够真正促进学生的全面发展，帮助他们成为具有多元智能的人才。
多元智能新视野 (豆瓣)
多元智能新视野 (豆瓣)
《多元智能新视野》是多元智能理论之父、哈佛大学教育学家、心理学大师加德纳的经典名著，是当代教育学界、心理学界的最佳指南。
这本书是我国“十二五”教育科研重点课题指导参考书，在教育学术类著作中排名第一。
孩子的教育对父母、对社会、对国家来说都是头等重要的大事。
《多元智能新视野》充分显示了对个性的尊重和理解，充满了对个体无限潜力的认可。
通过加德纳的作品，我们懂得孩子是多元化的，绝不能用一杆尺子去衡量孩子，不能让孩子成为互相攀比的牺牲品。
加德纳的理论会带给家长、教师和其他教育工全新的观念，以帮助更多的孩子成为有自信、有个性、有无限可能的人。
《多元智能新视野》是多元智能理论的最新发展、最新实践，多元智能理论曾引发了教育界地震式的变革。
换种眼光看学生,多种形式来教学——读《多元智能新视野》有感
换种眼光看学生，多种形式来教学——读《多元智能新视野》有感最近，我读了哈佛大学教育学家、心理学大师、多元智能理论之父霍华德·加德纳的经典名著《多元智能新视野》（沈致隆译，中国人民大学出版社出版），让我受益匪浅。
此书理论与实践相结合，而在理论部分，作者结合了大量案例进行说明，平日觉得枯燥乏味的理论也让我产生了极大兴趣。
读完此书，获得了不少启迪。
霍德华•加德纳教授认为人类的智能是多元化的。
每一个人都具有8项智能，包含语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察者智能。
加德纳强调，虽然人的智力被分成了8种类型，但这并不意味每个人只有其中的某几种。
恰恰相反，每一个人都具有这8种智力，只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同而已。
大多数人可以在加德纳多元智能的内涵中发现自己的多项长处。
每个人各项智能的发展表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程，都会取得理想的效果。
“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。
理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“教育观”、“学生观”和“评价观”，将有助于我们理解并积极地实践课堂教学活动。
我们的教育不仅要传授知识，更重要的是要开发智力。
教育方针要求在德智体全面发展，提高综合能力。
而智能是多元性、差异性的，不可能每个人都全面发展的。
加德纳教授认为每种智力在个人智力总和中所占的比重是不同的。
也就是说，每个人都存在优势智能与弱势智能，那一个教师在教育学生时是要扬长，还是要补短呢？相信多数人都会认为既要扬长又要补短。
可是在实际上我们的教育往往是抑长补短的教育，我并不反对补短，但坚决反对“抑长补短”，以抑制学生长处来补学生的短处这是违背教育规律的。
素质教育提倡人的全面发展，什么叫全面发展，全面发展应该是让学生的优势智能充分发展，并达到卓越，至于学生的弱势智能有所发展即可，没有必要化大力气去强化弥补。
多元智能理论的读书报告
《多元智能新视野》读书报告《多元智能新视野》由美国的霍华德〃加德纳于2008年写就，沈致隆翻译，中国人民大学出版社出版，是加德纳自提出多元智能理论后的对多元智能理论的再研究。
全书分为三个部分。
第一部分是“多元智能理论”，首先对最初提出的多元智能理论做了综述，然后在第2章里讨论了此理论进展的主要方面。
第3章论述了智能与人类其他认知能力。
第4章介绍了因心理学研究引发的有关教育的问题和建议。
第二部分的“教育实践”中，他介绍了几个独特的教育实验项目，有对教育目的的讨论，也有对心的评估形势的建议。
第三部分是“最新展望”，讨论介绍了多元智能理论将来的发展与应用。
看了《多元智能新视野》，对于有些内容还是有所收获和受启发的。
加德纳认为的多元智能理论导出有三点结论，第三点认为“拥有某方面很高的智能，并不意味着一个人的行为具有很高的智慧，拥有高度数学智能的人，能够运用他的能力从事的物理学实验工作，或者进行新的负责的几何证明，但是他也可能浪费了自己的能力，整天计算彩票的中奖率或是在脑中做十位数的乘法运算。
”于是，在教育工作中，如果教育工作者不知道它们之间的区别，就可能出现老师认为一个孩子几何学不了是因为他没有空间智能。
这就太片面了，有很多途径和方法学习几何学，不单单用上空间智能。
所以我们在教学的过程中也要尽量避免出现这样的错误。
有人说“教育基本上是监管学生而不是教育学生”。
这种说法如果运用多元智能理论就能很好的转换过来。
加德纳通过多元智能理论的再研究，发现了三个重要的教育学推论，分别是：1、以个人为中心的教育。
2、教育目标优先。
3、关键概念的多种表达。
尤其前两个给我很多启示。
加德纳说的“以个人为中心”并非“以自我为中心的教育”，这是一种尊重学生差异的教育，即个性化教育，也就是我们所说的“因材施教”。
每个孩子都是个独立的个体，都有属于自己的想法与经历，更甚者存在着许多的特殊生：如天才儿童、学习障碍者、有孤独症的儿童等等，这些学生在某方面有着明显的优点或缺点，这时老师要担当的是评估专家、代理人等角色，来进一步激发他的潜能或开发他另一方面的特长。
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《多元智能新视野》读后感
假期中我读了《多元智能新视野》，此书理论和实践相结合，而在理论部分，作者又结合了大量的案例进行说明，平日觉得枯燥乏味的理论也让我产生了极大的兴趣，读完此书，获得了不少新的教育理念。
一、《多元智能新视野》内容简介
本书分多元智能理论、教育实践、未来的展望三个部分，主要内容包括：多元智能理论概述、25年后的回顾、超越智能：人类的其他珍贵能力、通往教育的桥梁、理论和实践中常见的问题、幼儿智能的早期培育、小学阶段的项目教学法、学科理解的多元切入点等。
霍德华•加德纳教授——美国哈佛大学发展心理学家，他认为人类的智能是多元化的。
每一个人都具有8项智能，包含语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察者智能。
加德纳强调，虽然人的智力被分成了8种类型，但这并不意味每个人只有其中的某几种。
恰恰相反，每一个人都具有这8种智力，只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同而已。
大多数人可以在加德纳多元智能的内涵中发现自己的多项长处。
每个人各项智能的发展表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程，都会取得理想的效果。
因此，根据智能的多元性，可以分析学生的认知特点与需要，并从中找到教育他们的最佳切入点。
二、多元智能给我的启示
《多元智能新视野》中告诉我们：“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。
理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践课堂教学活动。
天生我才必是有用。
智能的多元性、差异性，要求我们对学生进行教育时因材施教，而我们老师在其中起到了关键作用：发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，把强项迁移到其他领域。
然而我们现在的教育取才前提下的“天生我才必有我用”也只能是失意的人自我解嘲和宽释罢了，但是多元化机会却是每一个人的机会！但是要想让学生认识到“天生我才,必有我用”这一点却是困难的。
由于现在学校里基本上还是通过标准化正规考试来评定学生的智力高低，而忽略了学生的多元潜能；学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就是做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。
原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌不错，但因为成绩不好，所以不敢出声，不敢在很多人的场合展现自己，埋没了自己的才能。
他也不会为自己有某些特长而感到骄傲，很不自信，做事也小心翼翼，那么，我们该怎样改善这样的现象呢？让我们给每一个孩子发挥和展示自己的智能优势的机会，在孩子的发展和成长中，变“扬长避短”为“扬长补短”，让每个孩子都能够“天生我才必有用”。
总而言之，作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们的智能，更不能一棒子打死。
义务教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。
因此，教师应该树立积极乐观的学生观。
而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。
一个学生的智商可以测试，但一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。