中班自主游戏观察记录

实录二：
这时，我走过去：“哎，师傅，我要到欧尚，你们的车到吗？”“到的，请上车。”孩子来了精神。“哎，我还有大的行李箱，你能帮我搬上车吗？”“乘客”提出了要求，于是，“师傅”把“行李箱”搬到了“车”后头。上车后，“乘客”又问，“我不知道怎么走，你知道吗？”“知道，要经过吴泾、东川路……”“师傅”果然很是尽职尽责、热情服务。
分析
与
调整
分析：
如何选择贴近幼儿生活、幼儿感兴趣的游戏内容一直是老师的困惑，教师一定要善于观察幼儿，发现幼儿平常生活中的真实需要与兴奋点，追随幼儿的兴奋点，生成游戏活动内容，教师一定要对幼儿的问题、需要、给与及时的应答与支持，这样，才能为幼儿创造一个有利于幼儿主动探索，积极成长的环境。多用筐的设置就有很多好处，让孩子根据游戏的需要，选择合适的材料，丰富游戏的内容推进环节。
环境
材料
点心店用具等
观察
记录
实录一：
随着游戏的深入，点心店里有了新的调整，大家会随着喜好开各种不同的饮食店。很多幼儿都更喜欢参与点心店的游戏，摆弄那些较为原始的材料。今天，润润选择了风味小吃店游戏，他当起了服务员。游戏中，小韵去吃点心了，润润发现厨师小韵离开后，立刻跑去摆弄制作各种小吃的材料，觉得挺好玩的。
实录二：
涵涵看到我赶紧跑来说：“我是。”“我要点东西吃，你们的菜单呢？”他赶紧跑去拿来了夹板，又站在了一边，我说：“你到饭店吃饭，服务员是怎们问你的？”接着我点了个牛肉拉面，他记录完了又跑去厨房。当她把牛肉拉面端上来的时候，我提了个小小的要求：“你们有香菜吗？”她说：“没有”我又问道：“那你们平时吃面都放什么调料吗？”于是她想到了胡椒粉、葱花什么的。接着我让她到多用筐里去选择合适的材料，用小罐子代替调料瓶，用绿色皱纸代替葱花……就这样，本来毫无头绪的服务员开始融入了角色，知道怎样为顾客服务。
实录二：
我感到疑惑，问她：“你在干什么？”“我在夹她的头发”。过了一段时间，客人的头上已是满头的五彩卷发筒，这时从外面又进来一位顾客，对涵涵说：“涵涵，小饭店里有许多好吃的东西，我们一起去吧！”涵涵听后，边摇头边说：“我不去，我在帮客人烫发，是不可以出去的。”又过了一段时间，涵涵自言自语地说：“今天，我好开心……时间到了，我帮你摘下来吧。”接着她摘下帽子从桌子上拿了一把梳子，用梳子将客人的头发从上到下一遍又一遍地梳理起来……
分析
与
调整
分析：
在实践中，合作活动是一种最常见的教育指导方式。它是指当幼儿专注于自己自由活动时，教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以施加教育影响，但仍然由儿童自主掌握活动的进程。在合作中，教师根据区域情境的需要对幼儿的语言和动作作出应答性的反馈，也可以偶尔提出问题。对于教师的建议，儿童可以接受，也可以拒绝。合作活动方式不是老师传授游戏的方法，而是以暗示的方式引导儿童合理展开游戏情节。
调整：
幼儿的游戏经验来源于生活，而游戏的最好结果就是能将游戏中新学的经验再现到生活中去。在幼儿游戏的过程中关注每一位幼儿是教师工作的重要一环，当我们的孩子发生困惑、疑虑的时候，我们都要及时地给予帮助和鼓励。
自主游戏观察记录与反思
2019学年第一学期
游戏内容
角色游戏
班级
中四班
时间
2019、12、9
记录者
实录二：
小韵回来后，与润润吵了起来。因为，此时的润润怎么也不愿意离开厨师的岗位，他让小韵去当服务员，小韵不愿意，他据理力争，跟小韵说道：“明明是我在做厨师的，我先来的。”润润想了想说：“那我们石头、剪刀、布”。结果，润润输了，他又去做服务员了。
分析
与
调整
分析：
游戏进行到一定的时间，在同一游戏中出现了不同的角色，而各角色应有自己不同的职责，以上这种情况在游戏各个区域中都时有发生。观察中，幼儿之间因为“你该做什么？我该做什么？”发生争吵，这说明幼儿的游戏在进步。在之前的游戏中，幼儿游戏的角色少、不稳定，没有明确的角色分工。随着游戏的逐步开展，游戏角色增加了、游戏的情节丰富了，幼儿常常受游戏材料和参与游戏人数等因素的影响而离开自己当前的角色，参与到其他游戏，甚至强占他人的角色。这些现象的出现告诉我，幼儿的游戏需要规则，需要明确的角色分工，幼儿在游戏中必须明确自己的角色、履行自己的角色职责。
调整：
1、发动幼儿收集一些调料瓶，如：酱油、辣酱、醋等，丰富种类。
2、制作台卡用的纸张、广告纸、宣传资料
自主游戏观察记录与反思
2015学年第一学期
游戏内容
角色游戏
班级
中四班
时间
2015、10、16
记录者
唐思赟
环境
材料
理发店用具等
观察
记录
实录一：
今天的理发店里真热闹，孩子们个个忙得团团转。来了一个客人问：“能不能为我烫发？”涵涵歪着脑袋说：“可以，不过烫发要钱的，你有钱吗？没有的话去银行领钱吧。”当客人领好钱来到理发店时，只见涵涵从篮子里拿出一块布，动作熟练地往她的身上一披，然后一边与同伴说话，一边给客人戴上用塑料袋做的烫发帽子，接着拿纸卷起来一个一个小心翼翼地贴在帽子上。
调整：
1、制作标志如牌子、图片、衣服等，表现相应的角色。
2、提供不同的服饰，帮助幼儿明确自己和同伴的角色。
3、教师方面：游戏中，有意识的询问幼儿，让幼儿回答：“今天我是XX，我的任务是……”帮助幼儿明确自己的角色及职责，在游戏时能自始至终。
自主游戏观察记录与反思
2019学年第一学期
游戏内容
角色游戏
班级
中四班
时间
2019、1、5
记录者
唐思赟
环境
材料
小医院用具等
观察
记录
实录一：
游戏开始了，许多幼儿对于娃娃家都比较热衷，一窝蜂地跑光了。朱朱今天是担任公共汽车司机的角色，显然没有人去坐他的车子。只见他先是跑到了超市里，胡乱买了些东西，然后又回到车上，因为老是转“方向盘”一个动作，一会儿就有点烦了，东看西望的，没人搭理他。
自主游戏观察记录与反思
2019学年第一学期
游戏内容
角色游戏
班级
中四班
时间
2019、11、9
记录者
环境材料Βιβλιοθήκη 小医院用具等观察记录
实录一：
角色游戏开始了，当医生小博上班穿上白大褂，挂好听诊器，一切准备就绪，信心满满地就等病人来看病了。可是没有病人马上出现，我就故意等在旁边想看看他怎么“解决问题”。五分钟过去了，没有病人来，他就去整理工具箱和材料。
自主游戏观察记录与反思
2019学年第一学期
游戏内容
角色游戏
班级
中四班
时间
2019、9、12
记录者
环境
材料
用餐工具、食物水果玩具等
观察
记录
实录一：
今天的点心店里很多工作人员都来上班了，涵涵是服务员、董董和依依是点心师，可就是没有顾客。看着董董和依依在厨房里忙碌，而涵涵却有些无所事事，我扮作顾客来到了店堂，可是没有服务员来招待我。
分析
与
调整
分析：
家庭、医院、小商店里的人物等是幼儿在角色游戏中经常扮演的。幼儿喜欢这种游戏。游戏中，发生医生没有病人的现象，我认为幼儿能在这样的情况下主动去寻找交往对象，这本身就是一种探索的体现。同时我通过以“扮演病人”的方式利用了幼儿的游戏机会，推进了幼儿的游戏行为，在“打针”这一点上发挥了让孩子在教育她人的同时进行自我教育的作用。
调整：
应避免直截了当的指令，尽量防止儿童放弃游戏主动权而服从于教师的“调遣”。教师也可以邀请娃娃家的客人一起来坐车出游，以丰富游戏情节，使游戏得以推进。
分析
与
调整
分析：
涵涵这个小女孩在游戏过程中角色意识清晰，能按角色要求行动，且表演逼真。该幼儿是班中的佼佼者，认知经验丰富，平时一直去理发店玩，她非常喜欢理发师这一角色，出于对生活中角色原型的爱戴、羡慕、钦佩等情感因素，促使她选择这一角色，并通过动作扮演，得到情感上的满足。
调整：
角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映生活经验的游戏，生活经验越丰富，孩子在游戏中就越积极；角色意识明确，角色扮演越逼真，情节越丰富，角色间的关系越密切，孩子们自然玩得更开心。
实录二：
他开始坐不住了，就去旁边的小超市里拍了拍超市营业员：“你哪儿不舒服，我给你看看。”人家没理他，他又去娃娃家：“娃娃哪儿不舒服，我给他看看？”也没有人理他。他感到很无趣，这时我扮成一个病人去看病。“你哪里不舒服？”“我肚子疼。”“那配点止痛药吧？”“吃了，还疼。”“给你打针吧！”“我不打针，我怕疼。”小博想了一想说：“你不用怕，你打针的时候你不看着就不会怕的，等打针的时候你想别的就不知道疼了，我会请护士小姐给你轻轻打的。”我假装听了他的话，做出心里很放松的样子。他对我的“配合”感到非常满意。