学生自主学习及小组学习的有效性

万里江天任雁飞

——谈学生自主学习及小组合作学习的有效性

大虎山镇九年一贯制学校

2014-5-12

万里江天任雁飞

——学生自主学习及小组合作学习的有效性

犹如一夜春风吹过，课堂教学迎来了改革的春天。昨天的课堂，或是老师滔滔不绝地讲，学生木偶般地听；或是老师费尽心机地诱导，学生索然无味地回答；今天的课堂五六同学，头攒一起，时而为一个问题争得面红耳赤；时而踊跃走上讲台，争当小老师。自主学习和小组合作学习，这些全新的学习方式正在以其丰富的内涵影响着我们的教育教学。如何发挥其在教育教学中的有效性，下面谈谈我的看法：

一、采取多种形式，充分调动学生学习的自主性

在课堂教学改革中，我们提出“五步课堂教学模式”即自主学习、小组讨论、班级交流、针对训练、检测提升。其中第一步就是自主学习。如何尊重学生的主体性，引导学生去学习，成为学习的主人。这是一个值得我们认真思考的问题。为此，我们采取多种形式调动学生学习的自主性。

1、精心设计导学案，以学案引导学生自主学习

导学案的设计直接影响到学生自主学习的效果，在开始运用导学案时，绝大多数教师为了减轻自己的负担，直接从网上下载导学案，也没有进行筛选和整理，就直接印发给学生，造成学生自主学习流于形式。面对导学案，学生不知道自己该做什么、学什么，干脆就等着老师上课时来完成，在

我们听课和检查的过程中，发现这种现象，马上召开课改教师会，要求全体教师认真设计切实可行的、符合自己学科特点、利于学生自主学习的导学案。改进以后，教师能够独立完成导学案，有的手写，有的用电子稿打印，即使有的老师从网上下载的内容，也经过认真修改、补充，使之符合我校学生的特点。

2、督促检查，发挥导学案在学生自主学习中的有效性

为了发挥导学案在学生自主学习中的作用，督促学生自主学习，我们建立了检查流程：导学案下发给学生，任课教师明确学习任务。由小组长课前查，任课教师上课查，班主任每日查，教务处周周查。组长检查时，发现组员存在的问题给予指导，起到督促组员学习的作用；任课教师上课检查时，发现学生存在的共性、个性以及学生学法等问题。集中解决共性问题，单独指导个性问题，与学生们一起探讨学法等问题；班主任每日查，帮助学生利用课余时间巩固课上所学的内容；教务处周周查，让学生认识到学习紧迫感，从而提高学习的效率。

3、适时点拨，教师指导学生的自主学习。

教师根据学生自主释疑过程中产生的问题，重点指导学生发散思维、广开思路、多角度、多方位、多层次观察和思考问题，引导学生对所学内容进行系统整合，寻求一些方法解决这些问题，从中找出规律，进行课后自我反思和思维训

练，内化后形成能力。

4、角色转变，极大地激发了学生学习的积极性。

在课堂上师生角色发生转换，学生当老师，培养“小老师”是课改的关键一步，也是学生自主学习的重要一环，生教生，生强生、生练生。在这种课堂模式下师生关系在课堂地位的发生了变化，师变教为导，生变被动为主动学，这样就实现了完全意义上的自主学习。

5、建立评价与奖励机制，调动学生学习的自主性

为调动教师课改的积极性和学生小组合作探究学习的主动性，学校每月对课改优秀的教师予以表彰，对优秀学习小组进行表奖并出光荣榜。为了给学生客观公正的评价，各班级要对小组进行日评价、周评价、月评价，包括每个小组的课堂参与情况、组织纪律、卫生等方面。极大地调动了学生的学习的主动性。

自主学习只是个体的一种学习方式，小组合作学习是在学生自主学习的基础上进行的, 小组合作学习是“自主学习”环节的补充和完善。

二、构建小组合作学习，充分发挥集体的智慧

课改的突破口是要改变学生的学习方式，要实现教学模式的五步走，最有效的手段和平台就是小组合作学习。“小组合作学习”指的是在课堂教学中，学生在教师组织、引导下，以学习小组的形式，围绕学习任务展开的学习活动。小

组合作学习体现了教学活动中多种因素的多边互助，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统教学中师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用，真正体现了以学生发展为本，全面提高学生素质的较好方式。

1、合理进行分组。

要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组，这是合作学习取得成功的前提。我们的小组成员组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛，教师在了解学生后根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好，认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配、优化组合，以6至7人为一组来安排学生座位，实现组内成员优势互补、相互促进。这样学生上课时只需要按座位就近组合，无需重新调整座次，因此操作起来比较简便。这种既有差异、又有一定共同目标的集体，让小组每个成员都有参与进步的机会。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。

2、明确小组成员分工。

做好小组内成员合理分工，能更有效地进行合作学习。

小组内不同成员职责和名称都不同，1号组长学习成绩在班里排1-6名，是本组的支柱，2号是1号的得力助手，学习成绩在班里为7-12名，1号和2号主管本组的学习和纪律；3号和4号是中游学生，他们的学习努力程度和表现直接关系到本组的命运；5号记分员，专管记分；6号、7号学习成绩在班里排在后面，专管收作业，目的是督促他们自己完成作业。各小组根据学科课程特点和教学内容，每班除了分成六至七组外，每小组成员还有结成互帮互助的对子，便于快速检查学生学习情况，比如英语课时学习新单词后，教师就要求2人结对子互查，这样省时，效果很好。

小组成员的合理分工，使小组内成员各司其职，避免“吃大锅饭”，从而达到组内同学间的优势互补。组内同学担任的角色不一定固定不变，分工可以根据教学的实际需要进行变换，使每个同学都能担当不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作。

3、教给合作学习的基本技能

在教学中让学生学会“倾听、质疑、评价、整合”这些基本的合作技能。小组交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。同时还要善于陈述自已的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法,各种不同意见难以统一时，学会保留自已的见解，以便在拿到全班之中进