咬定青山不放松任尔东西南北风

咬定青山不放松任尔东西南北风

咬定青山不放松任尔东西南北风

——走进舜耕中学系列报道之二

打造高效课堂是舜耕中学全面实施素质教育的努力目标和不懈追求，无论评价方式怎样变化，学校全体教师始终咬定课堂这块主阵地不放松。走进舜耕中学课堂，处处荡漾着轻松的微笑，处处呈现出精彩的互动，处处充溢着浓浓的春意。

镜头一

推门走进八年级15班生物《食物链和食物网》的课堂。褚宏久老师用倒计时5、4、3、2、1酝酿了师生互动的序幕，螳螂捕蝉黄雀在后的成语导入新课，教师询问学生是否还知道生物取食的成语或谚语？一学生答道：鹬蚌相争渔翁得利；一学生答道：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃污泥。精彩的课堂，让人如沐春风，如临美景。

镜头二

走进李志老师物理《内能和热机》的课堂，竞赛抢答的分组比赛，激起了整个课堂汹涌澎湃的思维浪潮，你思我想，一题多解，同伴纠错，

讨论热烈，让你分不出伯仲。

镜头三

孙中立老师正在给这些初一的学生上初二的课文--苏轼的《记承天寺夜游》。在交流展示环节，不等老师的“邀请”，七八个同学就抢着走上讲台，抢答成了全班的“表演”。原本要求整齐划一、秩序井然的课堂，在这里变得有点“热闹”。

镜头四

初二（1）班，一堂关于菱形性质的数学复习课紧张而高效。学习小组都建立了“一对一”帮扶制度，虽然小组间竞争很激烈，但大家都享受到了“合作探究的乐趣”。

近年来，学校始终以课堂为核心，把集体备课、导学案编写、课件制作作为高效课堂的前奏抓实抓牢，把学法指导、学习习惯培养、错题集、教学反思作为课堂的晴雨表纳入量化。新的教学理念的运用，分享到高效课堂要将过去的“教而获知”转变为“学而获知”。

舜耕中学的高效课堂从教师传统的一言堂变成了百家鸣，教师由传授者变成了策划者，由单纯的知识型变为知识能力情感型；学生的学习

也由接受式变为探究式，变死记硬背为体验感悟，实现了课堂根本性的变革，课堂上，师亦生，生即师，师生相长。

教育厅副厅长张志勇指出，推进素质教育“必须以提高文化学科的教学效率为前提，把学生的学习时间更有效地利用起来……要把提高课堂教学效率作为深化课程改革的主要任务”。在某种程度上，舜耕中学的教学改革正是“以课堂教学为主阵地创造性地推进素质教育”，正在为全面推进素质教育探索一条新路！（王叶蓁董华）

《烛之武退秦师》中“佚之狐之另类解读”

枣庄八中南校王慧

佚之狐在秦晋围郑之时，因其“慧眼识英雄，解郑于危难之际”而被后人啧啧称赞，甚至有人对其推崇备至，认为他“有敏锐的洞察力，能对政治形势作出迅速而有前瞻性的准确判断；且颇具知人之明，一句‘国危矣！若使烛之武见秦君，师必退’，不仅成全了烛之武，也彰显了他的高

风亮节和杰出的才干。烛之武的青史留名，军功章有自己的一半也有佚之狐的一半，可以说，没有佚之狐就没有烛之武，没有佚之狐便没有'烛之武退秦师'的精彩历史”。甚至还有人为佚之狐鸣冤叫屈，认为他使得烛之武流芳百世，而自己却甘愿默默无闻，仅作为烛之武的配角，在《左传》中留下惊鸿一瞥，这实在是历史的不公平，应还佚之狐以清白，恢复历史之公道。

那么，佚之狐真的值得我们如此为之高唱赞歌吗？其实，只要我们用心品读一下《烛之武退秦师》，在字里行间便可窥见佚之狐其人的端倪。

烛之武在初次接到郑伯的郑重委托时，是内心满含酸辛，满腹牢骚的。“臣之壮也，犹不如人。今老矣，无能为也已。”这一句“老矣”却不是烛之武的托辞，此时的烛之武已是年届古稀，满脸憔悴，白发苍苍了，如此老迈之时才在国家危难之际，被人推至生死未卜的最前沿，任谁都难做到无怨无悔。那么，烛之武既然有挽狂澜于既倾，扶大厦之将倾的能力，缘何年轻时不被重用呢？答案自然是不言而喻的，因为有佚之狐在把持朝政。

当秦晋围郑之时，佚之狐的一句话，便使得

“公从之”，可见郑伯对佚之狐倚重、信任到了何种程度。由此也可以推想，郑国的一系列错误决策“无理于晋，且贰于楚也”，自当也是在佚之狐的建议和参与下决策的，如此短视之人，为郑国带来灭顶之灾的庸才，却在国家危难，自己束手无策之时，并且确信烛之武年已老迈，无力与自己争夺地位之时，才把烛之武推向台前，其城府之深，考虑之周，谋划之远，真是令人齿冷、胆寒。可以想象，烛之武也曾血气方刚、壮志凌云，渴望“学得文武艺，货卖帝王家”，渴望“一腔热血为君洒”，但一双阴冷的、嫉贤妒能的眼睛却在他的身后冷冷地盯着他，让他空有鸿鹄之志，却无报国之门。

佚之狐，真不愧是“一只狐”啊！

“同课异构”带给我们的思考

舜耕中学刘庆云

4月18日下午，舜耕中学(物理学科)与洋思中学在双语实小举行了同课异构活动。课题是八年级物理人教版的《电与热》一节。本节有三个知识点：电流的热效应、焦耳定律、电热的利用

与防止，一个重要的实验：探究影响电热的因素。听完后，作为舜耕中学的物理老师，我想每一个人都有一番比对与思考吧。经过一夜的反思，下面我想从自己所想到的两个方面来谈一谈我们的问题和差距在哪里。

老师方面：

一.人家备什么，我们备什么

从对知识点的不同处理上看，唐老师(洋思中学的唐月华老师)更加注重的是挖掘教材，如对课本上“想想议议”的处理。整堂课看似平实，但细细想来，每一环节乃至每一句话的设计都不是可有可无的。而我们所准备的故事、视频材料等，表面上看来在视觉素材上极大地丰富了学生的视野，但仔细一想：是不是真的需要呢？换句话说，对于实现本节课的目标来说是可有可无还是非要不可？

二.课堂上人家讲什么，我们讲什么

我想所有听课老师在听了唐老师的课之后，不得不钦佩的地方就是语言的干脆利落。无论是知识的过渡语，还是学生遇到问题的点拨语，一句废话没有。仅举一例：(引入课题时)唐老师：同学们，你们有谁知道利用电生热来工作的家用

电器有哪些？生举例后，唐老师：我们今天就来学习电与热。边说边板书课题。然后媒体展示目标，学生看标。唐老师：同学们都看明白了吗？明白了我们开始学习。开门见山，短短的三句话，就让学生从自己的生活经验走入了物理并明白了本节课要干什么。时间也就是两分钟。而我们的老师在这个地方至少用了四分钟。

三. 人家用媒体干什么，我们用媒体干什么

我们都知道媒体是用来辅助教学的，是为教学服务的，可是有很多时候我们往往忘记了这一点。唐老师的课件共有22张幻灯片，除去片头与片尾，还有20张幻灯片，让我们来看一看这20张幻灯片都是什么内容起到了什么辅助作用：1.学习目标(代替了原来的口说或板书，又能让学生一目了然)2.四种常见的电热器图片，下方是热效应的概念(这是本节课的第一个知识点，既照应了开头让学生回答的问题，又让学生知道了电流通过导体时电能转化成热，这种现象叫做电流的热效应)3.想一想：三个问题(这是三个各有侧重的问题，也让学生下面的猜想有了依据)4——7分别是器材的选择及器材连接图(这是随着学生的实验设计而层层推进的三副图片)8是记录