09护本护理心理学第三章
护理 心理学第三章 -PPT课件
保持心理健康的原则
• • • • • 1、遗传、教育与认知并重的原则 2、人与环境的和谐一致原则 3、心身统一原则 4、个体与群体相结合的原则 5、知情行相对平衡的原则
保持心理健康的途径
• 1、生理方面 • 2、心理方面 • 3、社会方面
谢谢聆听
• 1、0-3 • 2、保证营养 • 充足的睡眠 • 断奶 • 训练：感觉动作、言语、大小便
幼儿期心理健康
• 1、3-7 • 2、创造温馨和谐的家庭环境 • 锻炼培养独立生活的能力 • 在游戏中成长 • 锻炼言语，促进思维活动的发展 • 培养良好的生活和行为习惯 • 促进幼儿情绪与情感的发展
儿童期心理健康
心理健康的概念及其标准
• 概念：指个体心理在本身及环境条件许可范围内所能达到的最佳状态。即
• • • • • • • • • 具有正常人的认识能力，适宜的情绪体验、健全的人格，正确的自我意 识及和谐的人际关系。含义： 1、一般的安宁状态，可以过正常生活和参加生产劳动 2、自我感觉良好 3、个体对环境和社会各种因素的适应能力 4、从事各项工作的效率高 智力正常、善于调节和控制情绪、具有较强的意志品质、和谐的人际关 系、保持人格的完整与稳定、良好的社会适应能力、心理活动特点应符 合年龄性别特点
护理 心理学第三章 -
第二单元----健康心理 • • • •
第一节：健康及其标准 第二节：不同年龄阶段的心理健康 第三节：影响心理健康的因素 第四节：保持心理健康的原则和途径
健康的概念及其标准
概念：不仅是没有疾病而且包括躯体健康、心理健康、
社会适应良好和道德健康。 健康八大标准： 五快：食得快、便的快、睡的快、说得快、走的快 三良好：个性、处事能力、人际关系
正常心理与异常心理的判断
护理心理学-第三章 人格
二、气质
（一）气质的概念与类型
1.气质的概念 是指一个人典型和稳定的心 理活动的动力特征，它不以人的活动目 的和内容为转移。
二、气质
（二）气质的意义
1.气质与成就 2.气质与职业 3.气质与健康
三、性格
（一）ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ格的概念与特征
1.性格的概念:是人对现实的态度以及与之 相适应的、习惯化的行为方式方面的人 格心理特征。
三、性格
（一）性格的概念与特征
2.性格的特征
（1）态度特征 （2）理智特征 （3）情绪特征 （4）意志特征
三、性格
（二）性格的类型
1.根据心理功能分类 2.根据心理活动的倾向性分类 3.根据独立性的程度分类 4.根据社会生活方式和价值观分类 5.根据对心身疾病的易罹患性分类
第四节 人格的形成与培养
1.丰富科学文化知识 2.树立积极向上的人生观 3.面向社会，勇于实践 4.从小事做起，培养良好习惯 5.建立良好的人际关系，融入集体
（1）物质兴趣和精神兴趣 （2）直接兴趣和间接兴趣
三、兴趣
（二）兴趣的品质
1.兴趣的倾向性 2.兴趣的广泛性 3.兴趣的持久性 4.兴趣的效能性
第三节 人格心理特征
人格是个人各种稳定的心理特征的总 和，而这些心理特征主要表现为能力、 气质、性格等方面。习惯上将这些内容 称为人格心理特征。
一、能力
1.人格倾向性 2.人格心理特征
二、 人格的结构与理论
（二）人格的理论
1.奥尔波特的特质理论
2.卡特尔的特质理论 3.艾森克的人格理论
第二节 人格倾向性
人格倾向性主要包括需要、动机、兴趣 等，较少受生理因素的影响，主要在个体 后天的社会化过程中形成。人格倾向性的 各个成分并不是孤立的，而是相互联系、 相互影响并相互制约。
护理心理学各章节重点
护理心理学各章节重点护理心理学是指将心理学知识与护理实践相结合，帮助护士了解和应对患者的心理需求和情绪问题。
以下是护理心理学各章节的重点概述：第一章：护理心理学概述- 介绍了护理心理学的定义、历史和发展。
- 强调了护理心理学对于改善患者的身心健康和提供全面护理的重要性。
第二章：人类发展与护理- 探讨了人类的生命周期，包括婴儿期、儿童期、青春期、成人期和老年期的心理和生理发展。
- 强调了护士如何根据不同阶段的患者需求提供有效的心理护理。
第三章：应对与适应- 研究了个体面对压力和逆境时的应对机制和适应能力。
- 介绍了不同的应对方式，包括积极应对、消极应对和应激反应等。
- 教导护士如何识别和应对患者在应对和适应过程中可能遇到的问题和困境。
第四章：情绪与心理健康- 探索了情绪的概念和心理健康的关键要素。
- 强调了护士对患者情绪的敏感度和理解，以及如何促进患者的心理健康和情绪稳定。
第五章：文化与健康- 研究了文化对健康和疾病概念的影响。
- 强调了护士在跨文化环境中提供全面护理和考虑患者文化因素的重要性。
第六章：社会影响与家庭- 探讨了社会支持、家庭关系和社会因素对个体心理健康的影响。
- 提供了护士在支持患者家庭和社交网络方面的指导和技巧。
- 强调了护士在社会支持系统中的角色和职责。
第七章：患者教育与心理护理- 强调了患者教育对于患者自我管理和康复的重要性。
- 提供了护士在心理健康教育和支持方面的指导和技巧。
第八章：临终关怀与终身关怀- 探讨了临终关怀和终身关怀对于患者和其家人的心理影响。
- 提供了护士在提供临终关怀和终身关怀方面的知识和技巧，包括沟通、痛苦管理和心理支持。
第九章：心理障碍与护理- 研究不同心理障碍的定义、症状和诊断。
- 强调了护士在评估、支持和协助患者的心理障碍治疗方面的角色和责任。
护理心理学的各章节重点主要涉及心理发展、应对、情绪、文化、家庭关系、患者教育、临终关怀、心理障碍等方面。
通过学习和应用这些知识，护士可以更好地理解和回应患者的心理需求，提供全面的护理服务，促进患者的身心健康。
《护理心理学》第三章
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1 . 学校的管理和教学
首先，教育体制、学校的教育指导思想和管理制度等会对学生心 理健康产生影响。它们往往决定了一所学校的校风，决定了教师教学 和学生学习的状况。
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2 . 学校环境
学校环境包括物理环境和心理环境。从学校的物理环境来说，宽 敞明亮、优美整洁的教学环境对学生的心理具有熏陶的作用，使学生 心灵得到净化，从而促进学生心理健康发展。良好的校风、班风能够 感染学生，促使学生积极向上，团结互助，人际关系和谐。这样的学 校心理环境有利于学生心理健康状况的改善和提高。
期是一个人生理与心理诸方面发展成熟的重要阶段，其
.
主要特征是性的成熟、自我意识的确立和社会化过程的
乳儿期是儿童时期身心发展最快的时 期。在这一时期，感觉和知觉已经产生和 发展。由于定向条件反射的形成，婴儿从 第3个月起能较集中地注意新鲜事物， 5～6个月已出现较稳定的注意，同时表 现出初步的记忆能力，可以认识母亲和熟 悉的人，已具有表情和情绪。
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1. 爱抚
母亲的爱抚对婴幼儿心理健康至关重要。母乳喂养在供 给婴儿各种营养物质的同时可给予婴儿无限的母爱。婴儿躺 在母亲的怀中，听到母亲的心跳，看到母亲的微笑，感受到 母亲的抚摸，和母亲进行情感的沟通，可获得心理上的发展， 有助于心理健康。据报道，没有母爱或缺乏母爱的孩子，大 多性格抑郁、胆怯、自卑、缺乏信心、适应能力差。
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3 . 教师因素
师生之间的关系及相互影响是在师生活动过程中形成和发展起来 的。在这一过程中，教师的认知和行为对学生的发展起着至关重要的 作用。
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（四）社会因素
1．社会环境
一定的社会文化背景，如风俗习惯、 道德观等，以一种无形的力量影响着人们 的观念，反映在人们的价值观、信念、世 界观、动机、需要、兴趣和态度等心理品 质上。健康的社会信息有助于个体的心理 健康发展，而不健康的社会信息则会对个 体的心理健康造成严重危害。
护理心理学教案 第3章 第1、2节
5、移置作用：当一个人无法面对某一位比自己更有权势的人时，会将其烦恼转移到另一位较安全或较为弱的人身上。
6、合理化作用：是指当一个人遭受挫折,或无法实现追求目标时,用貌似合理但实际上不正确的理由为自己的行为辩护,以避免精神上的苦恼。
11、升华作用：是将受挫的情绪以一种积极的、可被社会接受的方式呈现出来。
12、幽默作用：是以幽默的语言或行为来应付紧张的情境或表达潜意识的欲望。
13、理智化：是指个人竭力通过思想与情感之间的分离达到避免无法忍受痛苦的过程。
1、压抑作用：通常指把不能被意识所接受的念头、情感和行动在不知不觉中抑制到潜意识里去，是精神防御机制最基本的方式。
2、否定作用：是把引入精神痛苦的事实予以否定，以减少心灵上的痛苦。
3、退化作用：就是当人们面对问题时，选择困难较少、阻力较弱的儿童应对方式，无意中恢复儿童期对他人或他物的依赖，以逃避责任。
3、固着
4、冷漠
二、心理防御机制
（一）概述
1、概念
2、特征
（1）减弱、回避或消除消极的情绪状态
（2）通常是无意中运用的
（3）通过自我肯定支持自尊，保护并防护自己免于伤害
（4）可同时有两种或两种以上的方式共同发挥作用
（二）分类
佛洛伊德把逃避心理机制作为防御的主要手段，逃避的心理机制是有自己不安全所产生，摆脱这一软弱无力和孤独的状态有两条途径：一是积极的自由方向发展，通过工作和爱实现自己、自然、他人三者之间的融合；二是向后倒退、即逃避自由，放弃自己，但这注定是要失败的。
(一)健康的概念
1、健康的微观概念
2、健康的宏观概念
“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。
护理心理学第三章健康心讲义理 (2)
（二）感觉的基本特性
1、感受性和感觉阈限
感受性：是感觉器官对适宜刺激的感觉能力（感觉的灵敏程度）
感觉阈限：是指能引起感觉的最小刺激量。 感受性的大小是用感觉阈限大小来衡量的。
绝对阈限与差别阈限
绝对阈限：刺激只有达到了一定的强度才能被人们觉察到。那 种刚刚能觉察到的最小刺激量称为绝对阈限
差别阈限：为了引起一个差别感觉，刺激必须增加或减少到一 定的数量。能觉察出两个刺激最小差别量称为差别感觉阈限 或最小觉差
（二）心理是客观现实的反映
1．人的心理是反映的最高形式
高等动物
最高等脊椎动物（人） 高等脊椎动物（猫 狗） 低等脊椎动物（青蛙） 无脊椎动物（蚯蚓） 多细胞动物（水母） 单细胞动物（变形虫） 低等动物
人的心理 思维萌芽阶段
知觉阶段 感觉阶段
不能对信号意 义的刺激反映
高级心理活动
低级心理活动 无心理活动
它是在长期的社会实践中形成的，并对 心理过程有反作用，使其带有个人色彩
一、能力 二、气质 三、性格
（1）能力是保证人们顺利完成某种活动所 必需的心理特征（条件）
（2）气质是指一个人心理活动的稳定的动力特 征。
（3）性格是一个人对客观事物和对自己稳定的 态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式所 表现出来的心理特征 。
心理过程 情绪、情感过程
心理
意志过程
活动
人格/个性 人格/个性特征：能力、气质、性格
人格/个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、
世界观等
心理活动的基本结构
1.认知过程是指人在认识、了解、探索周围 事物与自身奥秘的过程中所表现的心理活动。
2、情绪情感都是人对客观事物的态度的体验，是人 对客观事物与人的需要之间关系的反映。
护理心理学第三章
第三节 应激反应
3.1 应激的生理反应 3.2 应激的心理反应 3.3 应激的行为反应 3.4 应激的综合反应 3.5 应激反应的评定 3.6 心理应激与健康
3.1 应激的生理反应
1、心理－神经中介机制 2、心理－神经－内分泌中介机制 3、心理－神经－免疫中介机制
3.2 应激的心理反应
2、心身疾病的患病率及人群特征
国外的患病率为10～60%，国内门诊 与住院调查的结果约为1/3。
人群特征 ①性别特征 ②年龄特征
③社会环境特征
④人格特征
4.2 心身疾病的范围
1、内科心身疾病 2、外科心身疾病 3、妇科心身疾病 4、儿科心身疾病 5、眼科心身疾病 6、口腔科心身疾病 7、耳鼻喉科心身疾病 8、皮肤科心身疾病 9、其他
2、社会支持影响个体心理健康机制的假说
1)独立作用假说 也称为主效应模型（the main-effect model）。该 理论认为，无论生活事件存在与否，个体是否处 在压力状态下，社会支持始终具有一种潜在的维 护身心健康的作用。由于此结论源自研究的统计 结果，即统计结果仅发现社会支持对个体身心反 应症状的主效应，而未出现社会支持与不良生活 事件之间的交互作用，故称作主效应模型。
1.3 应激源
1、应激源的概念 应激源是指能够引起个体产生应激的各 种刺激。
2、应激源的分类
1）根据应激源的来源分:内部和外 部 2）根据生物、心理、社会、文化属 性分： 躯体性、心理性、社会性、 文化性 3）根据应激源的可控制性分：控制 性和不可控制性
第二节
3）Lazarus和Folkman根据应对的指向性 将应对分为两类 A、问题为中心的应对：是通过获取如何 行动的信息，改变自己的行为或采取行动， 以改善人与环境的关系的努力。 B、情绪为中心的应对：是调节自己由外 界的伤害、威胁引起的不良情绪的努力。
《护理心理学》第三章
2.1 优生
7．妊娠期禁止酗酒 孕妇酗酒，会使胎儿得胎儿酒精中毒综合征，引起胎儿畸形。
8．妊娠期防止接触有毒有害物质 孕妇过多地接触化学农药、铅、X射线等会使胎儿畸形，也可能会使胎
儿患白血病、恶性肿瘤等疾病。
2.1 优生
除此之外，孕妇要保证足够、合理的营养， 注意保健，增强体质，减少疾病的发生， 尤其是在妊娠早期。并且，孕妇要保持情 绪的乐观稳定，以保证胎儿的正常发育。 要排除一切干扰和精神刺激，创造一个良 好的心理健康环境。
1.2 影响心理健康的心理与社会因素
〔二〕家庭因素
1
家庭结构
家庭结构是指家庭中的人员组成。由于家庭规模和组成家庭的成员不尽相同，家庭又 可分为不同的类型，如由一夫一妻，或由父母与未成年子女组成的核心家庭；由祖父 母、父母和子女三代同堂组成的主干家庭；除了主干家庭成员之外，还有其他家庭成 员的扩大家庭。
人际关系和谐是心理健康的一个重要标志，也是对心理健康的一种强有力的促进。 学生能否在学校里和老师、同学建立起和谐的人际关系，对他们心理的健康开展有 着极为深远的影响。
1.2 影响心理健康的心理与社会因素
3
教师因素
师生之间的关系及相互影响是在师生活动过程中形成和开展起来的。 在这一过程中，教师的认知和行为对学生的开展起着至关重要的作用。
不同年龄段 的心理健康
第三节
3.1 儿童期心理健康〔0～11岁〕
〔一〕乳儿期心理健康〔0～1岁〕
1．爱抚
母亲的爱抚对婴幼儿心理健康至关重要。母乳喂养在供给婴儿各种营养物 质的同时可给予婴儿无限的母爱。
婴儿躺在母亲的怀中，听到母亲的心跳，看到母亲的微笑，感受到母亲的 抚摸，和母亲进行情感的沟通，可获得心理上的开展，有助于心理健康。
护理心理学课件第三章--健康、应激与心身疾病
16.合理化
当个人遭受挫折或达不到某一目的时， 给自己找个可以接受的理由加以解释。 以避免精神上的苦恼。
A同学下决心要在考试中考第一 名，不料只考了个第十几名，于 是他便用不屑的口吻说：“为了 那几分而死读书有什么意思？我 可不想做书呆子生理或心理上的缺陷， 从而掩盖自己的自卑感 和不安全感。
1.情绪反应
情绪反应
焦虑：担心会发生不好的结果 恐惧：面对危险而感到害怕，试图逃避 抑郁：因无法应对困境或严重后果而产
生无助和无望感 愤怒：由于目标受阻、自尊心受到打击
而引起
2、认知反应
认知反应
警觉性增高 注意高度集中 观察更加细致 记忆效果更佳
注意范围狭窄 注意难以集中
记忆减退 思维混乱
3、行为反应
三、常见的防御机制
1.否认
把已经发生的痛苦和不快完全否定， 就当它根本没发生过， 以躲避心理上的痛苦。
2.压抑
把那些不能被社会道德规范或 自己意识所接受的冲动、 观念或回忆、情感 等压抑到潜意识中去。
一位中年妇女的独生女于十八岁时 死于车祸，事情发生在十月份。当时她 非常痛苦，经过一段时间以后，她把这 不堪忍受的情绪抑制、存放到潜意识中 去， “遗忘”了。但她每年十月份均会 出现自发抑郁情绪，自己不知道为什么， 药物治疗也无效。
两种类型：
❖ 不适应性反应
❖ 适应性反应
1.逃避 2.退化、依赖 3.敌对、攻击 4.无助、自怜 5.物质滥用
1. 改变自我
2.改变应激源
（二）生理反应
1．交感一肾上腺髓质系统 2．下丘脑一腺垂体一靶腺系统 3．免疫系统
四、应激反应对健康的影响
心理应激对个体健康的积极影响： 适度的心理应激是人类成长和发展的必要条
护理心理学PPT课件护心第三章
第二节
心
理
应
激
一、概念 1、应激：个体对环境刺激所引起的非特异性的 生理反应 2、心理应激： 来自体内外和社会的刺激源作用于机体所产 生的机体内部突发的紧张状态
二、应激原 ●躯体性 ●心理性 ●社会性 ●文化性
三、心理应激反应 1、认知能力降低： 表现：思维迟钝、注意力分散、自知力下降、 对客观认知的歪曲 2、不良情绪反应： 表现：焦虑、愤怒、恐惧、抑郁
二、心身疾病的中介机制
自主神经系统(活动过度或不足)
心理社会因素 (心理应激源) 内分泌系统(内分泌改变) 神经递质(分泌水平发生变化)
免疫系统(功能紊乱)
三、心身疾病的分类
四、几种常见的心身疾病 1、冠心病（A型性格） 2、原发性高血压（精神紧张或情绪因素、 A型 性格） ［A型性格特征］ 性情急躁、进取心和竞争性强、对工作专心、 不善于放松休息、能强制自己为成功而奋斗 A型性格的个性特性，影响了血液中甘油三酯的 浓度，从而促进动脉粥样硬化而发生心脑血管 疾病 精神高度紧张职业＋内心矛盾突出＝患病
五、心身疾病的治疗和护理
1、治疗： ♠躯体：药物、手术、物理 ♠心理上：个别治疗、集体治疗、催眠治疗 ♠生物反馈疗法： ♠环境治疗：家庭、单位 ♠精神药物治疗：抗焦虑 2、护理： ♠心理支持：关心的是身患疾病的病人 ♠提高认知水平：正视和接受所面临的不利处境 ♠运动锻炼：增强个体躯体机能、减轻紧张
3、支气管哮喘（过分依赖、敏感） 由于强烈依赖欲望未能达到满足，而使这种情 感 受到压抑，而又不能从哭泣或叫喊向外表达， 于 是便转换为哮喘的发作 精神紧张、内心冲突 焦虑、沮丧、抑郁 哮喘发作 过分注意自己的疾病 家属的过分担心和焦虑 病人的心理评价特征：内向型、情绪表达缺 乏、期待被他人接受、
心理与精神护理学 第三章危机干预,教材
5. 家庭因素：护士绝大多数是女性，要承担母亲和妻子的双
重角色，教育子女，承担家务劳动等，如果缺少丈夫支持， 存在婚姻冲突，则会遭受多重应激源的打击。
护理工作的应激表现
1、心理症状
① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ 焦虑、紧张、忧虑、迷惑、急躁 疲劳感、厌恶感、孤独感、疏远感 感情压抑、情绪过敏、反应过敏 交流效果降低 厌烦、生气、工作不满情绪增加 精神疲劳、低智能工作状态 注意力涣散，难以集中 缺乏自主创新和创造性 自信心不足 个人成就感降低
心理危机干预
3、实施阶段
（1）环境干预：消除应激源，改变病人所处环境。 （2）全面支持：护士要以温暖、接受、关心、同情、理解
的方式，对病人各方面支持。
（3）一般的支持技术：可采用疏泄、暗示、必要时给予
镇静药物。尽可能快的解决危机，使个体的情绪状态恢复到危 机前的水平。
（4）帮助个体建立积极的、有效的应对方式：积极
评价自己的工作状况）
g. h. i.
建立和谐的人际关系 体育锻炼和娱乐活动 必要时接受心理治疗和心理咨询
②
③ 得到病人的承诺：有效的危机干预工作将要结束时，要得 到病人真诚、直接和适当的承诺，使病人在未来的行为上能加 强控制性和自主性的约束。让求助者复述一下计划：“现在我们已经商讨了 ④ 转诊：如遇到不能解决的问题时，要及时转诊。
你计划要做什么，下一步你将……” 在结束干预前，工作者应该从求助者那里得到诚实、 直接和适当的承诺。
睡眠不足、过于疲劳等。
2. 角色应激：他人对护士职业和性别的偏见，经常倒晚夜班、 3. 人际关系因素：有医护关系、护患关系、护护关系、护
技关系等，目前医患关系紧张、医疗纠纷增多、缺乏有关社 会系统的支持和理解等也增加了潜在因素。
《护理心理学》(专升本)答案
《护理心理学》（专升本）参考答案第一章绪论一、名词解释：1.心理学：心理学是一门研究心理现象发生、发展规律的科学。
2.护理心理学：心理护理是针对病人现存的和潜在的心理问题、心理需要及心理状态，护士运用心理学知识和技术给病人关怀、支持和帮助，以满足病人的需要；解决心理问题；提高病人和家属对疾病带来的变化的适应能力；进而促进病人成熟和发展。
二、简答题：1.现代护理学与心理学的关系表现在那些方面：（1）现代护理学和心理学都是以人为自己研究对象并直接服务于人；（2）现代护理学和心理学都属于一种自然科学与社会科学交叉的边缘学科；（3）现代护理理论不断地吸收心理学关于人们的需要与动机、应激与应对、自我的发展与障碍等理论作为自己的理论基础；（4）现代护理实践中积极地运用心理学特别是医学心理学的咨询、治疗等干预措施对患者进行心理护理和教育。
2.护理心理学的主要任务：（1）认识和研究疾病对人的心理活动与特征的影响和心理因素对健康的作用，以及生理与心理因素之间的相互作用。
如果护理工作者了解心理因素和生物因素对疾病的不同影响及相互作用，在临床实践中就能更好地对病人进行系统护理，促使病人早日康复。
（2）研究病人的心理特点和心理护理方法，不同年龄和性别的人群由于他们的成熟状态和社会经历差异，所充当的社会角色不同，患病的心理反应也会各有差异。
所以护理工作者需要学习一些毕业生发展心理学知识，以便针对不同年龄病人的特点进行躯体和心理护理。
（3）研究和应用有效地交往和心理评估的理论和技术，掌握有效地与病人进行交往技术是非常重要的，这不仅对于护理工作者及时、准确地估计和诊断护理问题十分有用，而且是实施心理咨询与治疗的前提和保证。
（4）研究和应用心理问题的干预理论和技术，各种心理咨询和治疗方法都有自己的理论基础和适应对象，使用者需要根据对象的人格特征、心理问题的性质以及本人的经验选用。
（5）研究心理护理与整体护理的关系（6）研究和应用心理健康教育的内容与方法，对正常人进行适当的心理健康教育，能帮助人们预防某些心理问题的出现，或一旦出现心理问题便能及时寻找帮助；适当的心理健康教育也能帮助人们对某些疾病产生正确的认知，消除由于错误认识带来的心理恐惧。
护理心理学第二次作业(第三章——第五章)(1)
护理心理学第二次作业（包括第三章心理应激、第四章心理评估、第五章心理干预）一、名词解释1. 心理应激；个体在察觉需求与满足需求的能力不平衡时倾向于通过整体心理和生理反应表现出来的多因素作用的适应过程2. 生活变化单位；用以标记生活事件，来检测事件对个体的心理刺激强度。
3. 认知评价；指个体从自己的角度对遇到的生活事件的性质、程度和可能的危害情况作出估计。
4. 社会支持；；指个体与社会各方面包括社会人和社团组织所产生的精神上和物质上的联系程度。
5 标准化测验：通过一套标准程序对个体实施的方法，具备主要心理测量学技术指标，达到国际公认水平。
6. 效度；指测验结果的有效性。
7. 评定量表；对自己主观感受力和他人行为的客观观察进行量化描述的方法。
8. 心理治疗；也称精神治疗，是以护理心理学的各种理论体系为指导，以良好的医患关系为桥梁，应用各种心理学技术包括通过医护人员的言语、表情、行动或通过某些仪器以及一定的训练程序，改善病人的心理条件，增强抗病能力，从而消除心身症状，重新保持个体与环境之间的平衡，达到治疗的目的。
9.暗示疗法；它是在护士通过对患者的积极调动来消除或减轻疾病症状的一种方法。
10.行为治疗；是建立在行为学习理论基础上的心理治疗方法。
通过对行为问题的分析、检查，确定操作化目标和制定干预的措施，改善病人适应性目标行为的数量、质量和整体水平。
二、单选题1．塞里的应激研究更接近于目前应激概念中的（ D ）A 心理反应B 社会反应C 行为反应D 生理反应2．应激反应最妥切的含义是指个体因为应激源所致的（ A ）A 生物、心理、社会、行为方面的变化B 认识、意志、情绪、个性方面的变化C 幻听、幻觉、妄想等精神症状方面的变化D 心理障碍、心身障碍、心身疾病等心身病理方面的变化3．最常出现的应激情绪反应是（ A ）A 焦虑B 抑郁C 愤怒D 恐惧4．Lazarus和Folkman认为应激过程最关键的因素是（ A ）A 认知评价B 应对方式C 个性特征D 社会支持5．生活中有些人习惯于忍耐，最宜称其为（ C ）A 积极应对B 问题关注应对C 特质应对D 应对策略6.按韦氏智力量表，智商在69以下属于：（ D ）A 平常智力B 低于平常智力C 边缘智力D 低下智力7．常用的精神症状评定量表是：（ C ）A 洛夏测验B 韦氏智力量表C 90项症状自评量表D 卡特尔人格测定量表8．一个测验工具，在对同一个对象的几次测量中所取得的一致程度反映了该测验的：（ A ）A 信度B 精度C 效度D 样本9．专门用于反映焦虑症状的量表是：（ D ）A LESB SCL-90C SDSD SAS10．SDS评估以下什么内容：（ B ）A生活事件 B抑郁症状C心理症状 D焦虑症状11．心理治疗不适合下列哪类临床病人：（ D ）A 急性疾病的病人B 慢性疾病的病人C 社会适应不良D 急性期精神分裂症12．心理治疗能否取得成效，最基本、最重要的先决条件是：（ C ）A 治疗者的知识和水平B 采取严格的保密措施C 建立和谐的医患关系D 具体问题具体对待13．认知治疗所重视的是：（ D ）A 个体适应不良的行为B 个体童年的创伤经历C 个体行为问题的实质D 个体对现实事件的评价14．认知治疗临床应用最多的是：（ A ）A 抑郁障碍B 强迫症C 躯体化障碍D 人格障碍15．生物反馈疗法的理论基础是：（ B ）A 行为学习理论、生理学和信息论B 行为学习理论、信息论和控制论C 行为学习理论、生物学和信息论D 生理学、信息论和控制论16．关于生活事件的概念，不正确的叙述是（ C ）A 即应激刺激物B 即应激源C 即生活中的不良情绪D 即生活变故17．负性生活事件是指（ B ）A 对人产生损害的事件B 个体感觉不愉快的事件C 与健康成负相关的事件D 公认的有害事件18．应对就是个体对生活事件及其伴随的心身不平衡状态所作的（ B ）A 情绪调节B 认识和行为努力C 潜意识中的防御D 求助活动19．关于特质应对，确切的描述是（C ）A 与个性特征和个人行为习惯有较高的相关性1．简述减少心理应激对个体损害的主要策略。
护理学教育导论第三章1节思维导图脑图
护理学教育导论第三章 1节名词释义隐蔽课程（潜在课程）指利用有关学校组织、校园文化、社会过程和师生相互作用等方面给学生以价值上、规范上的陶冶和潜移默化的影响课程（狭义）根据教学目的而划分的教育内容的各门科目，对学生而言是为从学校毕业取得学位而学习的科目课程（广义）为实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和学科根据教学理论组织起来的科学知识的完整体系综合课程又称广域课程，指采用合并相邻领域学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中的课程核心课程在一定时期内，学习者的学习有一个中心，这样编订的课程就叫做核心课程简述简述以学科为基础的护理课程的特点以学科为基础的护理课程是护理教育中传统的课程模式，全部课程按学科分设总体结构上，基本是由普通教育/基础医学、护理学三大领域的课程组成，从病理学、病原学、治疗学和护理学等方面进行讲述按系统划分疾病，包括核心课程和选修课程量大类型，并不断引进护理科学的新知识和新技能简述综合性护理课程的特点课程结构是有学习者的需要和兴趣来决定，重点放在学习解决问题的过程学生在追求兴趣的过程中会碰到某些必须加以克服的困难和障碍这些困难则构成了学生学习过程中想要解决的问题，成为学生学习的动力简述课程在学校教育中的意义课程作为学校育人的规则，是实现教育目的、培养合格人才的重压保证是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”课程是教师和学生开展教学活动的基本依据简述综合性护理课程的三种方法论证法通过论证人体发育和衰老的过程，把从出生到死亡的概念作为组织课程的吧基础，课程始终以人为中心，把各部分知识综合成较大的整体操作法根据学生的需要组织教学，由学生根据自己的情况，选择合适于本人需要的活动以问题为中心的综合性课程根据护理实践中的各种问题组织教学，这些问题多过护理专家的审定简述课程的研究范围对课程概念的理解不同，则对课程进行研究时所涉及的对象也不同，有的研究者以单一学科为研究对象，有的则以全部学科领域为研究对象在前苏联，“课程”是作为教学理论中一个部分进行研究的，它与教学计划在范围上比较接近在美国，尽管存在着对课程定义的不同意见，但大多数教育工作者都比较倾向于按照“学习者”和“社会”来观察教育过程，认为教育是使学习者走向社会的过程简述以能力为基础的护理课程特点根据国家卫生事业的目标和服务的需要，以及发展卫生服务的策略来确定护理人员的预期能力，并根据不同阶段应达到的预期水平，采用促使学生跟快成长的方法来传授知识和经验。
护理心理学作业题(共四章)
第三章护士职业心理素质及其优化一、选择题1.“护士角色人格”区别于“角色人格”概念的关键词是A．相似性B．特异性C．职业性D．灵活性E．适应性2.护士最黯淡的历史形象主要发生在A．15-19世纪B．16-19世纪C．16-18世纪D．15-18世纪E．15-16世纪3.将特质区分为3个交叉重叠层次的心理学家是A．霍莱B．卡特尔C．奥尔波特D．艾森克E．弗洛伊德4.属于护士角色人格内涵的词汇是A．忠于职守B．崇高C．坦诚D．无私奉献E．善良5．建立良好的护患关系，很大程度上取决于护士的人际能力及其A．权威性B．主动性C．变通性D．主导性E．灵活性6．个体的成就机动与其成正比的内容包括知识结构、文化结构和A．工作能力B．价值观念C．社会期望D．他人嘉许E．气质类型7.个体人格特质于角色特质彼此重合的匹配模式是A．最少见的B．最理想的C．最协调的D．最常见的E．最灵活的8．职业态度与价值观的教育可称为A．道德教育B．主旨教育C．特色教育D．优势教育E．符合教育9.护士角色人格要素特质的特色教育需遵循A．高效原则B．强化原则C．随机原则D．同步原则E．补缺原则10.可操作性系统模拟训练不适用于A．言谈举止B．人格特质C．职业仪容D．情绪调控E．情景模拟11.“形成专业共识”的举措属于A．优势教育B．模拟教育C．特色教育D．分层教育E．符合教育12.以下人群中精神状态最好的是A．精神科医生B．护士C．儿科医生D．外科医生E．妇产科医生13．护士身心健康的决定性影响因素是其A．个体特质B．职业心态C．嘈杂环境D．工作压力E．成就动机。
14. 考虑护生的知识面、成就动机等差异的教育是A ．优势教育B ．模拟教育C ．特色教育D ．分层教育E ．符合教育15. 护士的合乎理智、具有深刻社会意义的情感活动体现其A ．情绪调控能力B ．同情心C ．职业道德D ．忠于职守E ．爱心16. 一位年轻的心肌炎女患者，即将出院的一次服药中，骤听护士惊呼其 所属床号的药发错了，随即倒地抽搐，继而发生室颤，终因抢救无效而死 亡。
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中专
大专
本科
研究生
根据不同学历层次，提出明确、具体、 有针对性 的标准，避免过高、过低两种倾向， 才更能有效地发挥引导、激励作用
会临床
会教学
会科研
会管理
（三）成就动机与择业动机的匹配
成就动机——个体对自己所认为 是重要的、或有价值的事，去从事、 去完成、去追求成功并要求达到完善 状态的动力源泉。 择业动机——个人成就动机在职 业选择方面的具体体现。是满足个人 成就需要的最直接途径。
护士角色人格 (role personality of nurse)
从事护士职业的群体，共同具备并 形成相似的角色适应性行为的心理特 征总和。
护士角色人格
护士职业 心理素质
设问1
“无私奉献的职业境界、善良、崇高、坦 诚、人道”等术语属于哪个范畴的概念？”
结论
属于道德判断的概念， 没有职业特异性
1.重合匹配模式
指个体人格特质与角色人格特质彼此重合， 是最协调的匹配模式
特点：符合该模式的个体，大多可在护士角 色人格的形成和发展中获得满足体验和较大 乐趣，可通过职业行为最充分发挥其才智和 天赋。约占护士群体的5%。 问题：角色适应范围较窄。 应用：使用、培养该模式的护士，重在恰当 的“对号入座”，以充分发挥其个体积极性。
外交家和自然科学家社会智能 可存在显著差异
护士的职业智能，应在社会人 群的平均水平之上。
指导意义：
避免社会智能低下的个体入围护士职业； 对社会智能偏低的护士个体实施强化性职 业行为训练，促其职业角色人格的发展； 依据护士个体的社会智能差异，科学实施 “人-岗匹配”
护士角色人格的匹配模式
2.基本匹配模式
指个体人格特质与角色人格特质 彼此接近，是较协调的匹配模式
特点：符合该模式的个体，是较理想的护 士人群。此类护士大多具有较强可塑性、 灵活性，经努力均可实现个体人格与护士 角色人格的较完美匹配。符合该模式者， 约占护士群体的80%。 应用：此类个体是护士队伍的主力军，调 动其积极性，最重要在其较好地认同护士 职业的社会价值，一旦有了明确的发展目 标，他们会心甘情愿地为之追求不息、奉 献不止。
为祖国的荣誉奋力拼搏
指导意义
大多数护士成就动机不宜过高 少数高成就动机护士的引导 量化不同层次护士的成就动机
（四）社会智能与职业智能的匹配理论
社会智能：个人表现在社交或处世方 面的能力，如人际关系能力、语言或感染 能力。 职业智能：对应某种职业环境，个体 所应具有社会适应能力。又叫职业性社会 智能。
放任的家庭
民主的家庭
父母的态度 支配 干涉 娇宠 拒绝 漠不关心 专制 民主
孩子的性格 消极、缺乏主动性、依赖、顺从 幼稚、胆小、神经质、被动 任性、幼稚、神经质、温和 反抗、冷漠、自高自大 攻击、情绪不稳定、冷酷、自立 反抗、情绪不稳定、依赖、服从 合作、独立、温顺、社交
学校教育
校风 班风 利于组织性和纪律性的形成。 课堂教育：有利于自制性和主动性，世界观 和价值观的形成。 模范人物：教师，学生模范
全麻病人被烧死 （医跑跑）
8月24日上海交通 大学医学院附属第 三人民医院手术室 突发火灾。正在手 术的6名医护人员离 开手术台，而躺在 手术台上被全身麻 醉的病人不幸身亡
苏州最美女医生
8月17日，苏州市金门路上发生一起车祸，一名伤者倒在血泊之中。 这时，一名乘车路过的女医生上来，跪在滚烫的柏油路面上，对嘴中 还在冒血的伤员进行人工呼吸。 苏州大学附属儿童医院新生儿科大夫丁欣
第三章 护士心理素质及其优化
护士职业心理素质的概念
角色人格（role personality）：
指具有某种社会特定地位的人们， 共同具备并能形成相似的角色行为的 心理特征总和。
社会职业
社会职业
家庭角色
军人
艺术家
商人
社会职业
等我下班再死！
“测试人品的时刻到了，有个病人的血压一直在降， 半夜很可能要起床收尸，这大冷天我暖个被窝也不 容易，等我下班在（再）死啊……”2月22日晚，这 样一则微博开始在网上广为流传。博主为汕头市中 医院女护士。
3.少许匹配模式
个体人格特质与角色人格特质略有 相似，是难协调的匹配模式
特点：符合该模式的个体，虽有积极适应 职业角色的主观愿望并能付诸努力，但却 常出现与职业角色难协调的不适应行为， 以至最终难以胜任护士角色。此类个体， 约占护士群体的5%~10%。 应用：符合该模式者，最终能否胜任护士角
色，取决其个体人格的可塑性、灵活性
探索 创新
服从
护士角色人格要素特质的主要内容
忠于职守与爱心 高度责任心与同情心 良好的情绪调节与自控能力 出色的人际沟通能力 健全的社会适应能力 适宜的气质与性格
护士角色人格的匹配
护士角色人格的匹配理论
（一）个体人格与角色人格的匹配
个体人格中的 稳定性特质
成就动机的特点
1、犹如一台大马力的发动机，激励人们 努力向上，对个人发展和社会进步都具有 巨大的积极作用。 2、一经形成不会有大的改变。 3、与个人的知识结构、工作能力、文化 水平成正比。
个人择业动机与成就动机相吻合 或趋近，“发动机”就会发挥出最大 功率和功效。
个人择业动机与成就动机不吻合 或远离，“发动机”的功率就会过大 或过小，切功效不良
对气质的正确认识
1 气质影响人的实践活动
持久细致的工作对粘液质和抑郁质的人较为合适
要求反应迅速、灵活的工作对多血质和胆汁质 的人较为合适
2 气质无优劣，不决定成败。
气质具有先天性，受高级神经活动类型 的制约，具有稳定性 气质无好坏之分，不决定个人的价值和 社会成就
小资料
胆汁质。俄国最伟大的诗人。 直率、热情、果断、毫不掩饰 自己。他不畏暴政，不忍屈辱 的品质深深地打动了读者。 代表作：《致恰达耶夫》、 《 渔夫和金鱼》、《上尉的
社会环境
大众传媒 主流文化：中华民族纯朴、勤劳。
实践活动
体育锻炼 劳动 工作
“接受什么”“拒绝什么” “希望成为什么样的人” “不希望成为什么样的人”
“……”
重点 感觉、知觉、记忆、想象、思维、注意的概 念 知觉的特性、记忆的过程、注意的品质、解 决问题的思维过程 情绪情感的概念 意志的概念及品质 能力、气质、性格的概念；气质的类型、性 格的特征 需要、动机、兴趣的概念
促进角色人格 的形成和发展
气质类型
适合工作
不适合工作
胆汁质
多血质 粘液质 抑郁质
有较大危险性和难度、 稳重、细致的工作 随时应变且费力
与人接触多变化多且要 需要细心、持久 求反应敏捷 条理分明、有板有眼、 变化多端 需忍耐力 需要耐心和细心、脚踏 要求当机立断的工 实地 作
（二）教育层次与培养目标的匹配
性格与气质的联系
气质可按自己的方式渲染性格，使性格具 有独特的色彩 性格可以掩盖和改造气质。具有坚强性格 的人可以控制其气质中某些消极方面，发 展其积极的方面。
人格形成的影响因素
生 物 遗 传 因 素
环 境 因 素
实 践 活 动
自 我 教 育
神经系统 外表特征
家庭因素
宁静家庭
气氛紧张的家庭
女儿》
小资料
赫尔岑： 多血质。既热爱哲学也喜欢文学研究。
小说有《谁之罪》、《克雷波夫》等。 别林斯基感叹说：“你的一切都是独创 的，甚至缺点也是独创的。比如随时随 地说俏皮话，是你做人的一个缺点，但 在你的小说中，却产生了惊人的效果。”
小资料
小资料
抑 郁质 。 他 缺 乏 普 希 金 的热情，赫尔岑的敏捷， 克雷洛夫的幽默。但他体 验深刻，善于感受和观察 事物。他的《死魂灵》、 《钦差大臣》等名著脍炙 人口。
护士角色人格，具有鲜明的职业特点， 只有随着职业经历的不断丰富，才能逐渐 走向成熟、完善
护士角色人格与个体的人格 相辅相成
个体人格是角色人格的基础， 角色人格是个体人格的拓展和完善
Байду номын сангаас
护士角色人格的要素特质
一、护士角色人格的要素特质的概念
护士角色人格的形成和发展过程中 不可缺少、起决定作用、随时可能影响职 业角色行为模式的人格特质。
性 格
性格是一个人对现实的稳定的态度 和习惯化了的行为方式。
性格的特征
性格的态度特征 体现在对社会、集体、他人、自 己和工作的态度 。
对待同志要象春天般的温暖，
对待工作要象夏天一样的火热， 对待个人主义象秋风扫落叶一样， 对待敌人要象严冬一样残酷无情。 ——雷锋
性格的理智特征
---人在感知、记忆、想象、思维等认 识过程中所表现出的特征。
4.完全不匹配模式
指个体人格特质与角色人格特质彼 此相斥，是不协调的匹配模式。
特点：符合该模式的个体，有的潜质很好， 可能成为其他领域的出色人才，却难成为 合格护士。约占护士总数的5%。 应用：符合该模式者，属于护士人才培养 的误区，无论对本人或人才培养机构，都 是极大的浪费。
小结
掌握： 1.掌握护士角色人格、护士角色人格要素特质 的概念 2.掌握护士角色人格要素特质的主要内容 理解： 3.理解护士角色人格匹配模式
有别于道德概念
护士角色人格
护士职业 心理素质 护士职业 心理品质
设问2
“一个爱岗敬业、乐于奉献、有强烈事业 心的教师，算不算一个好教师？”
结论
不一定！高尚的师德还要同时具备 好教师应有的职业心理素质，如语言 表达能力、富有感染力等。
具有职业特异性
护士角色人格以职业经历为前提
护士角色人格以职业经历为前提
性格的情绪特征
强度特征
稳定性特征
主导心境 持久性特征