让电教媒体走进小学数学课堂
让电教媒体走进小学数学课堂
摘要： 在小学 数学教 学 中 ， 要 发挥 电
教媒体 的重要作 用 ， 运 用电教媒体 ， 提 高 课堂效率 ； 运用 电教媒体 ， 激发 兴趣 ； 运用
电教媒体 ， 使“ 数学 ” 形式更灵活且突 出重
电旌 鸽 俸 在 （ 苎 亏数 学 堂
一内蒙古凉城县第四小学 郭翠青
五、 “ 模块” 应 用
将准备 充分 的课 堂 内容 按计 划传授 给学生 。在 讲授 新课时注重采取 ： １ 学 为Ａ 、 Ｂ 、 Ｃ三级 由浅入深 ） ， 给 出思考方法
堂， 成 为教学 的重要辅 助手段 ， 若 科学合
学 习欲望 ， 使学生积极开动思维。
二、 运用现代 电教媒体 。 创设情境 、 激
发兴趣 ， 使“ 数 学” 主 题 更 有趣
总之 ， 电教媒体具有形象、 直观、 生动、
理地运 用现代 电教媒体 ， 则会给数学教学
改革提供 良好 的契机 。事 实上 ， 在数学学 习 中， 学生在 解决实际 问题 时 ， 往 往分析
二、 检 查 复 习
对 上节 内容掌握 情况鉴 定一 下 （ 作 哪个问题能够 推出哪个 问题 ， 哪个 问题 的 业、 辅导 中发现 问题在课 前准备 中融入教 解决依靠 哪个 问题 ， 已达到各个 问题 （ 模 案 中） 发现 问题 重新修定模块 。
三、 讲 授 新 课
块） 的连贯统一 ， 以开发智力、 培养能力。
浅谈电教多媒体优化小学数学教学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学 营造 一种浓 厚 的学 习氛 围 ，以此拨 动学 内容 。让 学生真 实 的感 受生 活既是 知识 ，
教 师通过 网络把 学生 的见解 与全班学
生 的心 弦 ，荡起 思维 的火花 ，使学 生 以最 知识应用 于生 活 的这 一过程 。教师 在教给 生交 流 ，即评 即改 ，互相 启发 ，激 励着 所
一
、
电教媒体 是激 发调动 学 生学 习兴 计 并找准 了现代 教育技 术与小 学数学课 堂 进一 步通 过投影 片抽 、拉 的演示 ，弄清 速
趣 的有效 工具
教 学的最佳结合点 ， 过多种媒体 的参与 ， 通
度和 、相遇时间、相距距离等概念的含义。 即速度和——单位时间里两车共行 的路程 ；
维 。 因此 ，这就 决定 了他们 必然对 直观 形 知到 了课堂 是快乐 的 、有趣 的 。教 师课 堂 时间里 两车共行 的路程 。教者 通过投 影 的 象 、色彩 鲜 明的事 物感兴 趣 。电教媒体 的 教学设 计 的创 新 ，会 给学生 留下难 以忘 怀 直观演示 ，突 出了相 向而行 的两车各从 起 特 点是 图文 声并茂 ，能 向学生提 供形式 多 的新鲜与特别 ，会让学生受益终身 。 样 、功 能各 异 的感 性材 料 ，形象 生动 的动
了学生 的时空 观。 同时通过 知识形成 过程 画面 ，加深对单位 “ ”的具体理解——单 利用 资源探 究 ，提 高探究 和解决 问题 的能 １
相遇应 用题 ”时，其要点是 ： 的充分 展示 ，促 进 了学生智 力因素 和非智 位 “ ”小可小 到 比细胞还小 ，大可大到整 力 。如教学 “ １ 力因素的有机结合 ， 激发了学生内在因素 ， 个宇宙 ）。由平均分成 ２份 、３份……最后 ① 掌握此 类应用 题的结 构特征 ；②在 能正
电教媒体为小学数学课堂教学插上腾飞的翅膀
论文编号：电教媒体为小学数学课堂教学插上腾飞的翅膀姓名：单位：电教媒体为小学数学课堂教学插上腾飞的翅膀随着电脑和网络技术的飞速发展，我们的教学工作从传统的一支粉笔、一块黑板的课堂教学模式中，走向以电教媒体为主要手段的课堂教学模式。
作为教师应尽快适应日新月异的生存环境，牢固地树立终身学习和终身教育的思想，并将信息化社会的生存需求融入到现行的教育活动中去，不辜负时代发展赋于教师的职责。
在数学教学中，不是单纯的运用多媒体、计算机、电视机等教学手段代替教师向学生灌输数学知识，而是重视利用这些电教媒体的辅助教学功能引导学生主动探索和发现数学规律，掌握数学思考方法，增强数学能力。
那么究竟怎样利用电教媒体丰富小学数学课堂教学，电教媒体在教学中的作用又是怎样的呢？下面就这一问题谈一下我个人的认识。
一、利用电教媒体优势，钻研教材，培养学生的学习兴趣电教媒体的综合使用，能将数学中的内容以形感、动感、声感、色感直接作用于同学们的感官，使其在同学们的大脑里留下鲜明的形象。
在基本理解教学内容的基础上，借助电教媒体中动中有静的美感，循序渐进，带着学生走进教材，带着学生走进生活。
如在讲“冀教”版三年级下册“旋转与平移”一课时，我的flash课件首页没有出现课题，页面的左面是一位男同学在平地上由左向右水平推一个箱子，页面的右面是一位女同学手举一个转动的风车。
此时，我给同学们留出疑问，本节课我们究竟学习什么呢？第二页出现许多我们生活中常见的平移的图像，第三页出现许多我们生活中常见的旋转的图像，让同学们自己去观察、思考、分析这些生活中常见的运动究竟有事什么区别、联系、特点呢？像一根线一样，牵着他们向前走，而且是学生们不由自主的跟着学，积极踊跃。
最后，同学们自己就能说出本节课的课题和旋转与平移之间的区别与练习。
二、利用利用电教媒体优势，培养学生观察能力，实现由感性到理性的认识低年级的同学由于年龄小，对事物、生活等了解不够全面，一些理性上的知识理解比较困难。
充分运用电教媒体提升小学数学课堂效率
关 键 词 ： 电教 媒 体 ； 小 学数 学教 学 ；信 息技 术 中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ９ － ２ ４ ７ － ０ ２
随着信息技术 日新 月异的发展 ，电教媒体也正逐步走入农 村小学数学课 堂教学 中 ，它 以一种全新 的教学 特点 ，丰 富的教 学 内容 ， 提 高学生思维能力， 形象 生动的教学情境为特征 的新 型
仪器 、 模 型标 本等 ） 和电化教学手段 （ 幻灯 、投影 、 录像机等 ）
有机 地结 合起来 ，服务 于总的教学 目标 ，以期 达到最佳 的教学 效果 ，是提高课堂教学质量 的重要途径 。 小学 数学教学重视课堂 的 “ 三维 ”目标意识 ，组织 调控意 识 ，突出学生为 主体 的教学活动 。小学数学教 学中运用现 代教 育 多媒 体技术 ，真 正在课 堂教学 中发挥教师 的主导作用 ，达到 教学 过程最优化 ，使学 生获得最佳学 习效果 ，考虑构建多媒体 技术 支持下 的新型小学数学 教学模式 ， 充 分发挥学生在学习过 程中的主动性 、积极性与创造性 ，使 学生在学习 目标明确 的前 提下 ，真正成 为信 息加 工的主体和知识意义 的主动构建 者 ，而 不单 纯是外部刺激 的被 动接 受者和知识灌输 的对象 。教师应成 为课 堂教学 的组织者 、指导者 ，学生建构意义 的帮 助者 、促进
电化教 育
充分运 用 电教媒体提升 ， Ｊ ＼ 学数 学课 堂效率
兰花梅
（ 南康 市麻 双 乡黄 埠 小 学 江 西 南康 ３ ４ １ ４ １ ５ ）
摘
要 ｔ电教媒体 弥补 了传统教 学在情境 营造 、时 空转换 、情 感渗透、思维创新等 方面的不足 。以一种鲜明的教学特
浅谈电教媒体在小学数学导入新课中的作用
砚 山县盘龙 乡明德小学 宋孝全
接 耍 ：导八新课 ，是课堂教 学的重要一环。运 用电教媒体导入新课 ，可有 效地开 启学生思维的闸 门，激发联想 ，激励探 究，为一堂课的成功铺下了基石 ， － ＊ １ － ￣收到事半功倍的效果。以旧联新 ， 搭 桥铺路 ；激发兴趣 ， 启动认 知 ；设障立疑，激发 思维；设置悬念 ，引导探究；引导观察，建立表 氧 创设情境 ， 激发求知： 呈现故 事，激发联想。在导八新课 时，我们不能一味的使 用电教媒体。关键 是要 掌握人 ，了解教学 内容，遵循 因人而异、囡材施教法 则，慎用 电教媒体． 关■词 ：电教煤体 小学数 学 导入新课 作用
三、用鼓勋性的方式进行有效的反曩 在提供参与机 会，学生有所表现之后，紧接着，教师 必须做出相应的适 宜 的即时反馈 。这两种事件在时间上是紧密相连的。 “ 行 为和反馈 之间尽可 能 短的时间间隔是学 习最重要 的因素之一：行为和反馈之间的联系越紧密 ，学 习 就会越 快发生。也可 以说 ，提供反馈是引发活动的完整和延续。反馈可 能是 引 发活动的一部分 ，也可 以是一个单独 的活动。 由于引发活动没有提供反馈 ，学 生无法知道 自己的行 为是否正确 即时反馈有助于对学生的学习进行及 时的矫 正和 强化 。所 以，这两个事件 发生的时间间距要尽可能地短。 在 引发 期待行为阶 段，学生对绘画练 习的回答必须是 “ 个体 ”的，即个 体尝试 着进行 回忆 、概括 、释义 、应用或者解决 问题，但 紧随其后的反馈 可以 指向 “ 全班”。这样做 可以使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别 学生 的错误为全班 引以为戒 ，起到举一反三的范例作用 。 对于学生绘画不好 的特别需要注意 ，重要 的是对于绘画不好 的学 生作出 富于鼓励的语言 ，从而保持引发活动的非评价性 的特 点。 四、引导学生自主探素 ．提矗曩童的有效性 课堂教学 的核心 是调动全体学生主动参 与到学习的全过程 ，使学 生 自主 地学习、和谐地发展。学习过程 是否有效 ，是课堂教学是否有效的关键，而学 生学习过程需要教师 的巧妙引导。 五、曼活运用现代敏青技术 。提高漂 生教学有效性。 随着社会 的不断进步 ， 科 学技术不断更新， 我们 的教育技术也随之现代化 ， 多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板 、挂 图等教学手段 ，使课堂教学
小学数学中的电教媒体
小学数学中的电教媒体
在小学数学教学中，电教媒体是一种非常重要的教学手段，它的使用可以让学生更加直观地理解数学概念，提高他们对数学的兴趣和学习积极性。
下面我将介绍一些小学数学中常用的电教媒体。
1. 动画教学片：通过动画的形式将抽象的数学概念转化为具体的图像，使学生更加直观地理解。
上述教学片可以将小朋友们感兴趣的动画人物运用在数学题目中，使他们在欣赏动画的学会解决实际数学问题。
2. 电子课件：教师可以使用电子课件来讲解数学知识，通过图片、图表和动画等多媒体元素，将抽象的数学概念可视化，从而帮助学生更好地理解和记忆。
电子课件还可以与互动白板结合，让学生通过触摸屏幕等方式积极参与互动，提高课堂效果。
3. 教育软件：教育软件是小学数学教学中非常重要的电教媒体之一，通过软件的形式，将抽象的数学概念转化为生动有趣的游戏和互动活动。
有些数学软件可以通过游戏的方式让学生进行数学计算和逻辑思维训练，提高他们的数学能力。
4. 数学学习网站：随着网络技术的发展，越来越多的数学学习网站涌现出来，这些网站提供了大量的数学学习资源和互动活动，可以帮助学生巩固所学的数学知识。
一些数学学习网站可以提供在线数学练习题和游戏，让学生在自主学习的同时感受到学习的乐趣。
5. 数学学习软件：数学学习软件是小学数学教学中常用的电教媒体之一，这些软件可以根据学生的具体情况制定个性化的学习计划，并提供相应的练习题和答案，帮助学生进行自主学习。
一些数学学习软件还可以通过智能反馈系统，及时评价学生的学习效果，指导他们进行改进。
小学数学中的电教媒体
小学数学中的电教媒体小学数学是一个非常重要的学科，也是孩子日常生活中必不可少的一部分。
传统的教学方式可能不太能够吸引孩子们的注意力，而现在的电教媒体却能够让学习更加生动有趣。
电教媒体可以为孩子们带来很多优点，下面我们就一起来了解一下小学数学中的电教媒体。
一、数字故事数字故事是一种寓教于乐的教材，通过生动的故事情节，可以让孩子们轻松地学习数学知识。
数字故事一般分为音频和视频两类，孩子们可以通过这些故事了解到一些常见的数学概念，比如计数、加减法、乘除法等。
这种教学方式相对来说比较简单，适合初学者，而且非常容易吸引孩子们的注意力。
二、数学游戏数学游戏是用游戏的形式，让孩子们在玩的过程中学习数学知识。
这种教学方式非常适合小学低年级的学生，因为他们对数字的概念还比较模糊。
数学游戏主要体现在计算、几何、逻辑等方面，比如数独、填字游戏、益智游戏等。
这些游戏都是通过趣味性的设计，激发孩子的学习兴趣，增加他们的数学自信心。
三、电子课件电子课件是一种常见的电教媒体，它是一种数字化的教学材料，可以在电脑或智能手机上进行学习。
小学数学的电子课件通常由课件研发公司或者相关的教育机构制作出来，集合了讲授技巧音视频、绘图、动画、模拟等众多功能模块。
电子课件的交互性和多样性比传统的教科书更加优秀，它可以准确地呈现知识点，并且能够与孩子们的学习操作互动，从而可以提高孩子们的学习兴趣。
四、智能数学机器人智能数学机器人是近年来崛起的一种新型电教媒体，它是一种集科技和数学于一体的教育产品。
这种机器人拥有强大的计算能力和语音识别技术，可以帮助孩子解决数学中的难题，甚至可以与孩子进行对话交流。
智能数学机器人拥有互动性强、良心价、功能完整等特点，是一种非常好的数学课外辅导产品。
运用电教媒体,激活低年级数学课堂教学
运用电教媒体,激活低年级数学课堂教学数学是是一门重要的自然学科，也是一门基础性学科。
一个学生成绩的好与差，很大程度上依赖于数学课的学习，数学逻辑性强，独立性小。
如何让学生在学习数学时感知到学习的乐趣，当然方法颇多，我今天在这里，主要是对如何采用多媒体为平台，激活学生对数学科目的兴趣，增长学生的知识，提高能力水平，作一点浅薄的探讨。
一、合理使用电教媒体，充分调动学生的学习积极性因为一个学生要是对某一个知识产生了浓厚的兴趣，她们就会自发的进行自主探究学习。
如果对学生没用兴趣，那必将阻碍学生前进的动力，成为学生学习的绊脚石。
比如：在复习“两位数乘以两位数”时，我们特意选择有规律的例子：“22×28”“61×69”“44×46”……用多媒体展示出来，首先让同学们用最快的速度写出它们的答案。
可以这样说，绝大多数的同学观察到了每一个因数的关系，（个位之和得10，十位相同），但最后也只是拿出草稿纸，进行计算。
接着老师就用多媒体展示，以最快的速度说出答案（个位相加向十位进一，十位随便哪个因数加一，与另一个十位相乘。
比如，22×28,2+8=10，一个因数的十位就相当于就变成3，接着个位相乘得16，十位相乘得6，结果就是616），让同学们感知多媒体的神奇，同时激发学生对本节知识的浓厚兴趣。
相信在以后的学习生活中同学们随时都会注意数学中隐藏的各种规律，使学习不再枯燥、乏味。
二、合理使用电教媒体，顺其自然突破难点因为电教媒体的运用，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以变静为动，由浅入深，突出重点，从而突破难点。
只有这样，我们才可以把稍微复杂的东西简易化，把课堂的教学变为兴趣盎然的活动，在乐中学，在学中乐。
例如：在教学分数的认识的时候，我们首先用多媒体展示各种规则的物体、正方形、长方形等，接着就用多媒体展示来把他们对折，再对折……每一次对折的时候叫同学们仔细观察对折后一定要完全重合，就是每一份都是一样多，从而突破“平均分”的难点。
运用电教媒体,促进数学教学
运用电教媒体,促进数学教学随着科学技术的发展，“粉笔加嘴巴”的传统教学模式已经淘汰，人们开始大量使用现代化教学手段组织教学。
电教手段以生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，能强有力地吸引学生，并为学生创造一个生动活泼的获取知识的氛围，让学生拥有广阔的思维空间，并把全体学生的积极性最大限度地调动起来。
下面就小学数学教学中如何运用电教媒体谈几点认识：一、适时运用，引发学生兴趣著名教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是学习的动力，是帮助学生获取知识的捷径。
”在数学课堂教学中利用电脑对文字、图像、声音、动画等信息进行适当处理，使学生利用视、听、触觉等多种感官参与学习，有利于学生对数学内容的理解和掌握，使复杂抽象的认识活动变得简单而直观，从而最大限度地激发学生的学习兴趣。
比如在教学“分数的意义”时，我以童话形式导入新课，适时出示动画来激发学生的兴趣：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒，“你能用它量出我的金箍棒有多长吗？”猪八戒拿起米尺一边量一边数着，“一米、二米、三米……”量到最后，猪八戒犯了难，剩下的不足一米怎么办呢？此时，教师暂停播放，指名学生到讲台来量一量黑板的长度，其他人则人人动手，用直尺量一量课桌的桌面长度。
在测量的过程中，他们都遇到了像猪八戒所遇到的同样问题：不够一米的长度该怎样表示？此时学生产生了急于解决问题的动机。
于是我鼓励学生进行猜想，然后组织学生广泛讨论，发表自己的见解。
在学生讨论之后，教师一边小结一边继续播放画面，孙悟空指着猪八戒的脑袋说“这就要用到分数，你想知道什么是分数吗？”利用电教手段引入课题，采用学生喜闻乐见的话题与卡通人物，引导学生迅速进入学习情境，能极大激发学生的学习兴趣。
再如学习“三角形分类”时，我在屏幕上出示了一些三角形，让学生判断属于哪种三角形，第一个露出直角，第二个露出钝角，第三个露出锐角。
前两个好判断，当一个角是锐角时却不能判断它一定是锐角三角形，于是马上激起了学生的探究欲望，唤醒了学习热情，充分调动了他们的学习积极性和主动性，促使学生主动参与数学活动，引导学生自主学习，提高了解决问题的能力，在探究中获得了成功的喜悦，使学生的创新意识得到培养，创新能力得到发展。
运用电教媒体 优化小学数学教学[论文]
![运用电教媒体 优化小学数学教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/65683e3da32d7375a4178050.png)
运用电教媒体优化小学数学教学摘要：电化教育是教育改革，优化课堂教学过程的一项重要措施，是提高课堂效率，达到事半功倍的有效手段。
如何利用电教媒体使小学数学教学效果达到优化呢？在小学数学教学中选择最佳电教媒体，才能发挥好电教媒体在小学数学教学中的作用。
关键词：电教媒体优化数学教学《中国教育改革和发展纲要》明确指出：积极发展学校电化教学，推广运用现代化教学手段。
因此，把电教媒体引入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。
在现代信息技术日益发展的今天，多媒体技术也越来越广泛的运用于我们的课堂教学中，尤其是在小学数学课堂教学中，多媒体技术的运用，为优化数学课堂教学创造了条件，注入了活力，有效提高了小学数学课的质量与效率。
一、创设情境，激发学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他作出的努力会达到惊人的程度。
”兴趣是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生的探究心理的需要而引起的。
电教媒体的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。
例如在教学《比多少》时，可以问：小朋友们你们喜欢看动画片吗？现在就让我们来看段动画片吧？（故事导入）动画演示：果园里，兰兰很专心地摘果子。
（1）摘下一个苹果，一个梨，画外音：“苹果和梨的个数怎么样？”（2）又摘下一个苹果，一个梨，画外音：“苹果和梨的个数怎么样？”（3）出现一堆苹果和一堆梨，画外音：摘下的果子越来越多，现在苹果和梨的个数同样多吗？利用多媒体，结合故事导入，并配有轻快、活泼的背景音乐，创设“生动活泼、愉快宽松”的学习环境，吸引了学生的注意力，极大地激发了学生学习兴趣和求知欲，使学生进入最佳的学习状态。
二、运用电教媒体，激活学生思维。
思维能力的培养，是数学教学的核心。
电教媒体使小学数学课堂更精彩
电教媒体使小学数学课堂更精彩改革开放以来，我们的国家发生了翻天覆地的变化，而我们的教育事业。
也不甘落后，也在发生着日新月异的变化。
教学的改革。
也随着技术的更新。
发生着变化，由以前的一大一小两块黑板的教学区跟不上教育的节奏。
因此。
电教媒体走近了课堂。
成为教师最重要的辅助手段，电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备。
静动的结合等诸多优点。
教师能熟练地运用现代教育技术。
则会给数学课堂模式到来意想不到的效果。
数学是一门枯燥的学科，若教师采用“满堂灌，一讲到到底”的教学方法会使学生厌烦这门学科教学效果不佳。
因此在信息发达的今天，合理运用电教媒体，跟适合新课程理念，达到教学改革的目的。
让学生乐学数学而不是厌烦数学。
一、激发参与动机，学生学有兴趣。
心理学研究证明，推动学生学习的最实际的内部动力就是兴趣。
因此，根据小学生好动好奇的心理特点，教学中可以利用色彩明快、声形并茂的多媒体吸引学生的注意力，应尽可能通过摆一摆、评一评、说一说、比一比等活动，是学生多种感官参与教学，触发学习的兴趣，使学生主动地、自发地参与教学活动，在新奇而富有情意的环境中孕含抽象的教学习题，激发学生学习数学的需求感。
如在教学“口算除法”是，教师可借助多媒体动态效果，先出示3个美观大方的盒子，然后依次出示6根小棒，6捆小棒、6捆零9根小棒，要求学生把小棒平均放在3个盒子里。
在学生将小棒的装情境中孕含着本节课的关键“平均分”。
然后。
提出“如果有240根小棒，我们怎么放呢？”引起学生的思索，激发他们参与学习的兴趣。
二、提供参与条件，学生学有机会在数学教学过程中，学生的学习构成不是一个被动吸收、储存的过程，而是一个“学生调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知”的过程。
因此教师既要启迪学生参与的动机，又要根据教材内容和学生的实际认知水平创造条件，为学生提供更多的参与机会。
例如教学一位数整百整十数的口算（最高位不够除），上课后，学生在充分感知“平均分”后，由最高位够除的口算过度到最高位不够处的口算。
巧用电教媒体,滋润数学课堂——浅谈电教媒体在小学数学教学中的应用
４ ４ １ ８ ０ ０ ）
关 键 词 ：电教 媒 体
小 学 数 学教 学
应用
在小学数学学 习中 ， 小 学 生 由于 年 龄 小 ， 抽 象 思 维 能 力 不 强 ， 在解 决实际问题 时 ， 往往 分析不清 教学过程 ， 不 理 解 教 学 情境 ． 学 习 效 果 不 佳 。 因此 ， 在 小 学 数 学 教 学 过 程 中优 化 课 堂 教 学结构 ， 提高课 堂教学效率 ， 培养学 生的数学 思维能力 ， 巧 用 地 运 用 电 教媒 体 。 动 态 地 展 现 知 识 的形 成 过 程 ， 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 活跃课 堂气氛 ， 将 收 到 事 半 功 倍 的效 果 ， 更 合 乎 新 课 程理 念 ， 达 到 提 高 课 堂 教 学 效 率 的 目的 。 巧 用 电教 媒 体 。 使 教 学 重 点 更 突 出 小 学数 学 教 学 中 的 重 难 点 ，如 果 只通 过 简单 、枯 燥 的讲 述， 则 很 难 在 学 生 头 脑 中形 成 表 象 。 在教学 中， 巧用 电教 媒 体 ， 通 过 形 象 化 的 画 面 ，有 助 于 学 生 对 重 点 内容 的掌 握 和 难 点 内 容的突破 ， 会 取 得 事 半 功 倍 的教 学 效 果 。 通过色 、 形、 声、 光， 将 教学过程更 直观 、 形象地 、 直接作 用于学生 的各种感官 ， 使 学 生产生浓厚的学习兴趣。 我在教 《 循环小数 》 时， 为 了 在 课 堂 伊 始 使 学 生 产 生 新 奇 感， 启动思维 ， 制作了形象逼真 、 色彩清晰的红绿灯投影片。 上 课 开 始 时 在 让 学 生 观 察 投 影 片 。学 生 在 观察 后 说 出 了 绿 、 黄 、 红 灯 总 是 依 次 变 化 的 。这 时 老 师 接 着 说 ： “ 它 总 是 按 一 定 的 顺 序 不 断 地 重 复 出 现 。那 么 我 们 就 可 以说 红 黄 绿 灯 总 是 依 次 不 断地重复出现。 这 种 现 象 叫循 环 现 象 ， 日常 生 活 中有 这 种 循 环 现象。 数 字 运 算 中也 会 出现 类 似 的现 象 。 今 天 老 师 就 和 你 们 一 起研究 。 ” 这样的教学 ， 不 但 突 破 了概 念 形 成 过 程 中 的难 点 ， 而 且 激 发 了学 生 的 认 知 兴 趣 ． 由形 象 具 体 的 实 物 表 象 直 接 转 入 认识数字排列规律 ， 收 到 了事 半 功 倍 的教 学 效 果 。 二、 巧用 电教 媒 体 。 使 教 学 主题 更 有趣 “ 良好 的开 端 是 成 功 的 一 半 ” 。 我们 应 在 新 旧 知 识 之 间 架 起一座 桥梁 ， 有效地激发学 生的求知 欲 ， 诱 发思维 ， 使 他 们 想 学、 愿学 。 在教学过程 中 。 要 充 分 调 动 学 生 的学 习 积 极 性 。 重 视 学 生 的“ 情绪 ” ， 设 法 营 造 生 动 活 泼 的学 习 气 氛 。 教 师 巧 用 多 媒 体 精 心设计形象 、 生动 、 直观的课件 ， 把图像 、 声音 、 动画融为一体 ， 这样就 能充分地刺激学 生的视觉 、 听觉 等 感 官 ， 使 学 生 的眼 、 耳、 脑并用 ， 最 大 限 度 地 唤 起 学 生 的求 知 欲 ， 激发兴奋点 ， 从 而 学得轻松 ， 学得愉快 ， 减轻学习负担。 巧 用 电 教媒 体 导 入 新 课 ， 采用直观 导人 、 实验导 人 、 故 事 导人 、 问题导 入等多种形式 ． 激发 学生强 烈的求知 欲望 ． 使 他 们 自觉 地 积 极 地 进 入 学 习 活 动 中 。例 如 故 事 导 入 ， 在教学 “ 分 数 的基 本 性 质 ” 时。 进行 动画演示 ： 花 果 山上 的 小 猴 最 喜 欢 吃 孙悟空做的饼了。 有一天 ， 孙 悟 空 做 了 三块 大 小 一 样 的饼 分 给 小猴子吃 ， 它 先 把 第 一 块 饼 平 均 分 成 四块 ， 分 给 猴 甲一 块 。猴 乙见到说 ： “ 太少了 ， 我要 两块。” 孙 悟 空 就 把 第 二 块 饼 平 均 切 成 八 块 ，分 给 猴 乙 两 块 。猴 丙 更 贪 心 了 ， 它 抢 着 说 ： “ 我 要 三 块 。” 于是 ， 孙 悟 空 又 把 第 三块 饼 平 均 切 成 十 二 块 。小朋 友 ， 你 知 道 哪 只 猴 子 分 得 最 多 吗 ？随着 上 述 情 境 的 不 断 展 开 ． 学 生 兴 趣 盎然 ， 悬念顿生 ， 思 维 处 于欲 罢不 能 的 状 态 。 此 时 教 师 把 握
小学数学课堂教学中如何恰当的使用电教媒体
小学数学课堂教学中如何恰当的使用电教媒体在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。
下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点：一、在新旧知识连接点上在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。
第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位”1”，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分” 。
第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。
如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体……通过幻灯在银幕上依次显示。
于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。
通过直观演示，学生对单位”1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友……）都可看作单位”1”（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位”1”的具体理解——单位“1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。
由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。
二、在教学重点处如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。
教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。
如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c 方向：相对；d结果：相遇。
电教媒体是低年级数学课堂的好帮手
一
高 数学课 堂效率 。
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分结 合学科特 点 ． 巧妙地 设计环 节 ， 有效 渗透 爱国主 义思想 。例 如
在思 想 与社会 学科 教学 中 。 师在 讲 授《 共 场所 拒绝 危险 》 教 公 一课
、
引导学生 了解 国情 。 强民族 自豪感 增
多的”用 减法计算 ， ９—６＝３ 朵） 样通过 直观演示 ， ， 即 （ 。这 把抽 象
的数学知 识形 象 、 生动 、 真地 展现 出来 ， 丰富 了学 生的 感性认 逼 既 识， 又强 化 了形 象 思维 ， 示 了数学 的本 质特 征 ． 揭 从而培 养 了学 生 的思维 能 力。
头像） 你们喜欢 这些 小动物 吗？ 不过 。 它们特 别聪 明 ， 都住 在数 学宫
里 。数学 宫里有三 座大 门楼 ， 每座 大 门楼 上都 有数 学题（ 即新授 内
通过学 生思考 练 习 ． 到认 知结构 清晰 的 目的 。在应 用题教 学 中， 达
发 挥投 影能增 大练 习密度 ， 得一题 多解 、 使 一题 多变 、 题多 用 。 一 一 图多编 、 一式 多编等练 习形式 充分 利用。通 过投影 ， 能组 织大量 的 变通题 ， 起到 了小黑板 难 以起 到 的作用 ， 幅度提 高 了课 堂练 习密 大 度 。 习密度增大 ， 练 学生 的学 习积 极性提 高 ， 就会 练得 主动 ， 而收 从
、
运 用电教 手段 。 激情 引趣
兴趣是 学生学 习的基础 ， 是学 生积极 主动学 习的起 点 。 获得 是 知识 的开始 。 年级学生 年龄小 、 低 好奇好 动 ， 事物 的内部联 系 ， 对 对
学 习的 目的 、 意义缺 乏认识 ， 还处在 直接兴 趣阶段 。而 且低年 级学
如何在小学数学教学中运用电教手段导入新课
的奇 闻轶 事的心理 特征 ，我充 分利用 录音的
４ ． 启 趣谈话 导入 。就 是根据低 年级 的儿 优势将一定难度 的题 目 编成有趣 的小故事。
个最 低 分 ，一号 选 手 的最后 平 均分 是 ９ ２分 童对彩色 图画的敏感 ， 对小动物 的偏爱 ，制 例如 ，教材 上有这样 一道题 ：同学们排好 队
一
堂课 的成 功铺 下了基 石 。下 面就来谈谈 运 ３整除 的数”的特征 ，教师利用投影片让学生
／４），然 后 问 ：他 们一 共切 下 了这块饼 的 １／４ ＝２／６ ０ 此时 ， 教师没有急 于给予否定 ，
用 电教 手 段 导 入 新 课 的一 些方 法 。
当场书写一些数 ，师生进行 比赛 ，看 谁最先判 几分之 几？有些 同学迅速地 回答是 １／２＋
当然 ，利 用 电教 手 段 导 人 新 课 的 方 法 还
也不 认识正方形和长方形 呀？ 于是教 师 利于活跃学生思维 ，调动 了学习的积极性 。
５ ． 设 置 障 碍 导入 。 “ 学 起 于思 ，思 起 于 很 多 ，关 键 要 掌 握 因 人 、 因 时 、因 地 而 变 的
教师接 着说 ： “ 为 什 么 圆 的 轮 子 就 行 呢 ？ 而 趁机导入新课 ，学生的学习积极性空前高涨 。
领 ，然 后 引 入 课 题 。 这 样 学 生 个 个 积 极 主 动 提高 学生参 与欲望 。例如 ：教学 “ 长方形 和 索 地列 出 ８＋ ４＝ １ ２（ 个 ）。此 时 ，我 并
地学 ，并参与到知识 的形 成过程中 。 ２ ． 比较激疑导入 。 古代 学者陈献章说过：
正方 形的认识 ”一课 时 ，我制作 了 “ 小猴 子 没有急于将答案告诉他们 ，而是 给他 们放了
例谈电教媒体在小学数学教学中的运用
例谈电教媒体在小学数学教学中的运用◆王永占（河北省青县曹寺学区大良台小学）在数学教学中，运用电教媒体极大地激发学生的学习兴趣，引发其自我思维，对于课堂的顺利进行有着极为重要的促进作用。
用旧知识引发学生对新知识的兴趣，促进求知欲望，激发学生自我思维能力，激发学生探究精神，为教学的顺利进行打下了极为坚实的基础。
数学教学电教媒体激发兴趣引发思维激发探究在教学中，必然会涉及到新内容的讲授，若想取得理想的教学质量，就必须采取有效地措施，最大程度的抓住学生的注意力，使其快速的进入课堂情境之中。
电教媒体是最新的教学技术，生动、形象，且较为直观，可以极大地刺激学生的学习兴趣，发展学生思维能力，对于课堂的顺利进行有着极为重要的促进作用。
一、用旧知识启发学生对新知识的兴趣目前的教材中，课程之间都有着紧密的联系，对于教师而言，就可以利用这一情况，采取不同方式，用旧知识引出新知识，从而使得学生能够迅速的集中注意力，保障课程的顺利进行。
首先是联想式，即在进行《环形面积的计算》的授课时，教师可利用投影片设计出“一框两幅抽拉”的图片，并且在教学中，让学生分别计算5厘米和2厘米半径圆的面积，而后顺理成章的向学生提问：“我们知道了圆的面积如何计算，那么圆形和环形两种不同图案的面积有什么联系？你是否可以利用圆的面积，来计算环形的面积？”在学生进行思考后，教师利用投影将两个圆进行重叠，从而使得学生能够非常直观的懂得大圆面积减小圆面积的环形面积的计算方法。
在这一教学中，利用圆形计算方法推导出环形的计算方法，学生接受性较高，教学效果得以保证。
在进行《有余数的除法》这一课程时，教师可以利用投影展示8个苹果和4个盘子，让学生进行平均分配，学生非常轻松的完成。
但是，此时，教师在投影上在加上一个苹果，或者减去一个苹果，让学生进行平均分配，学生便无法完成。
采取这一方式，可以非常有效的引出“有余数整除”的知识，教师便可顺利成章的完成讲解，同时对于之前的知识进行了复习，引起学生的兴趣，取得了较为理想的效果。
浅谈电教媒体在小学数学课堂教学中的应用
要做成 圆形 的？车轴应装 在哪里？如果 车轮 做 成长 方 形或 三角形 的行 不行 ？ 为什么？教师如果 只进行讲解解 决不 了
这 些 问题 ， 为 现 实 生 活 中 ， 生 无 法 因 学
程中， 多媒体显示出其特长。 教师提问 ：
“ 果短小棒５ 米， 小 棒８ 米 ， 如 厘 长 厘 就 选 择 几 根 怎 样 的 小 棒 才 能 搭 成 一 个 长
俗话说 ：“ 良好的开端是成 功的一
课 中有 这 样 一 个 问 题 ： 什 么 车 轮 都 为
” 嵇 运用现代电教媒体， 提高课堂 半 。 要在新旧知识之间架起一座桥 梁， 有 效 地 激 发学 生 的 求 知 欲 ， 发 思 维 ， 诱 效率， “ ’ 使 数 容量 更大
如 三 年 级 教 学 “ 方 形 、 方 形 的 长 正 周 长 ”时 ， 长 方 形 周 长 公 式 的推 导 过 在 使 他们 想 学 、 学 。 教学 中 ， 采 用 过 愿 在 我 直观 导 入 、 验导 入 、 事导 入 、 实 故 问题 导
看到可 以这么比较 的物体 ， 没有感性认
识 ， 有 直 接 的生 活经 验 。而 用 电 教 媒 没
体设计的课件却可以轻而易举地解决这 个 问题 。课件 演示 ： 装着长方 形 （ 正方
方形？为什么？”并 让学生在屏幕 上操 作。 算长方形周长 的算式 ， 计 学生的思
路 是 ： ＋ ＋ ＋ ＝ ６ 厘 米 ） ５２ ５ ２ ２ ８５ ８ ５ ２ （ ， ｘ ＋ ｘ＝ ６
教学 改革提供 良好的契机。事实上 ， 在 数学学 习中． 学生在解决实际问题 时往
往分 析不清 教学 过程 ， 理 解 教学情 不
学生摆一摆 、 量一量 、 折一折 、 画一画、
让电化教学走进数学课堂
让电化教学走进数学课堂现代科学的日新月异，信息技术的飞速发展，要求学生学习的知识越来越多，要求教师不仅要传授好文化知识，还要注重学生的发展，全面提高学生素质。
而课堂教学活动时间是有限的，所以优化课堂教学，提高教学效率，提高教学质量，势在必行。
当今，随着科技与经济的发展，现代教育技术已在各科教学中有所应用。
由于现代教育技术具有图、文、声并茂，甚至有活动影像的特点，它能够充分调动学生的学习积极性，对优化课堂教学起了巨大的作用，也加快了教学改革的步伐。
下面笔者谈谈自己在教学中对电化教学的一点体会：一、电化教学为小学数学教学带来的便利1.电化教学，静中有动，动中有变，创设情境，寓教于乐，激发兴趣，化难为易，利教利学数学源于生活，用于生活，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
电化教学能够提供一个图文并茂的、丰富多彩的信息交换平台，及时作出反馈，使学生进入最佳学习状态，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，产生激励，实现教学导向功能。
根据学生年龄特点，运用电教手段为学生创设情境，使教学内容的科学性与趣味性融为一体。
运用电教手段化静为动，便于突出特征，揭示规律，使抽象的概念具体化、形象化，能更好地促进学生理解概念，掌握公式、法则。
例如：在《循环小数》的教学中，为了在课堂开始就使学生产生新奇感，启动学生思维，分散教学难点，我特意录制了一段形象逼真、色彩鲜明的红绿灯变化规律的影片。
上课开始放映此片后，学生精神振奋，思想活跃，纷纷说出了自己看到的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次变化的。
这时乘势引导：它们总是按一定的顺序，不断地重复亮起，那么我们就可以说红、黄、绿灯总是依次不断地重复出现，这种现象叫循环现象。
日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会有类似的现象。
这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣，由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
让电教媒体为数学课堂添彩
例如， 在教 学《 移和旋转》 课时 ， 平 一 从学生 实际生活 的例 子引入 ， 激发 学生带着强烈 的求知欲进行学 习。用 多媒体 出示 物体 的录像 ， 开窗的运动 、 开冰箱 的运动 、 观光 电梯 、 电风扇 、 转
椅等物体 的运动 ， 初步揭示平移 和旋转 的概念 。 在这个基础上 ，
心理学研究表 明：人们通过语 言形式从 听觉 获得 知识 ， 能
够记忆 １ ５％， 过图像形 式和视觉结合起来 ， 够记忆的 内容 通 能 可 达到 ６ ５％。我们可 以利用多媒体 ， 过” 练情境 引入 ， 晨 从学 生感 兴趣 的
一 一
闪烁 ， 闪动红领巾实物 上角 的形状 ， 紧接着把实物的表象去掉 ．
只剩下 图形 的轮廓 ， 抽象 出角 。 然后 闪烁 角的顶点和两条边 ， 帮
助学生抽象概括 出角 的定义 ， 而完成 了由形象思维 向抽象思 从 维 的过 渡。利用多媒体课件变抽象为直观 、 变静为动 的功能 向 学 生展示知识形成 的过程 ， 提供丰富 的感性认 识 ， 不仅为学 思维活动 的展开提供 了可靠的感性依托 ， 而且有利 于学生抽象
又如 ， 在教学《 长方 形 、 正方形 、 平形 四边形 的认 识》 这节课
时， 本来这 节课 的 内容是相 当抽象和枯燥 的 ， 为了激发学生 的 学 习兴趣 ， 者这样设计 了一 个教学环节 ： 只卡通熊带领 大 笔 一 家参观新建成的小区（ 整个小 区的环境是 由学生 已学过 的各 种 图形组成的 ）有圆形 、 ， 正方形 、 长方形 、 平行 四边形等等 。然后 问大家 ：这个 小区漂不漂亮 ， “ 你发现它们都是 由哪些 图形组 成 的了吗？ 学生的兴趣一下子调动起来 了 ， ” 争先恐后抢着回答问 题 。这样把抽象的知识 和生 动的生活情境有机 地结 合起来 ， 激 发 了学生学习新知的欲望。 这样一个课件会使整个课 堂顿时活
优化小学数学电教媒体导入新课的几种方法
优化小学数学电教媒体导入新课的几种方法在大力提倡素质教育切实减轻学生负担的今天，现代教育把激发和培养学生的兴趣放在重要地位，教学中注重提高学生的各方面能力的发展，这就促使我们更新现代化的教学手段。
运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。
一、运用电教手段，激发学生的学习兴趣兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。
低年级学生年龄小好奇好动，对事物的内部联系，对学习的目的、意义缺乏认识，还是处在直接兴趣阶段。
学生只有对学习感兴趣，才能积极主动地意识，进而产生浓厚的求知欲，就会变苦学为乐学。
电教手段教学直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，它可以突破时间与空间的限制，具有化静为动，化无形为有形的作用，使教学内容更形象，更生动。
二、激发兴趣，启动认知创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。
在数学课堂教学中，教师输出信息，学生接受信息，学生作为接受信息的主体，其接受信息的积极性发挥得如何，将直接影响到最后的效果。
传统的数学教学中，传递信息的载体是语音信号，其实学生对此较容易产生疲劳感，而且语音信号稍终即逝，不能反复感知，而且学生也不可能全体保时保量地传递信息。
并且有具体的光、色、形的信号，并通过调控，可以有针对性地进行反复感知。
这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。
由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
三、设障立疑，激发思维“学起于思，思起于疑”。
思维一般都从问题开始。
在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。
一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）。
让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。
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让电教媒体走进小学数学课堂
在学校的教育教学中，以网络为载体，缩短了人与人之间的距离，增强了资源的共享，促动了学生的自主与协作学习，其教学质量普遍提升。
在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促动良好认知结构的形成，教师只有适时、巧妙的使用，其课堂优势才能让数学课教学魅力无限，生动多姿，从而轻松地获取新知识。
教学的改革，技术的更新，是形势的需要，所以“一大一小”两块黑板的教学模式应彻底改变。
让电教媒体逐渐走进课堂，成为教学的重要辅助手段，若科学地使用现代教育技术，则会给数学教学改革提供良好的契机。
事实上，在数学学习中，学生在解决实际问题时，往往分析不清教学过程，不理解教学情境，直观效果不佳。
所以，在数学教学过程中如何优化教学结构，提升课堂效益，培养学生的数学思维及水平，合理使用电教媒体，将起到事半功倍的效果，更合乎新课程理念，达到教学改革的目的。
一、使用现代电教媒体，开阔视野。
学校建成了校园网和联入了国际互联网，教师不再是唯一的知识源，学生可通过访问网络上相关的网站获取知识。
一方面，学生能够学到丰富和扩展了的书本知识，能够学得更多、更快、更好；另一方面，这种学习方式对学生本身的素质提出了更多、更高的要求。
首先，学生的学习方式发生了改变，由传统教学模式中被动地接受知识转变为主动地学习知识；其次，学生的角色发生了变化，由过去传统教学模式下被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”，学生的主体作用得到了充分的发挥。
电教媒体具有形象、直观、生动、声光色形兼备、静动结合等诸多优点，确实有利于优化教学的效果、提升教学效益。
但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的理解规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选择电教媒体的最佳作用点。
只要我们从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，学生的数学学习就能取得预期的效果。
二、使用现代电教媒体，以景激情，激发学生学习数学兴趣。
兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生兴趣时，教师也就掌握了教学的第一把钥匙。
但兴趣并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性而引起的，所以，在学生
即将学习新知识的时候，教师要根据教学内容，选择适当的教学手段，创设新奇的学习情境，充分调动学生的学习积极性，提升学生的学习兴趣。
例如，教学“小数的性质”这个内容时，先播放一段录像，就是动物王国举行数学比赛的镜头，小猪、小猴，小猫都高高兴兴地去参加了，大象爷爷出了这样一道题：比较1.5、1.500……00（80个0） 1.500……00（100个0）这三个数的大小，小猪认为第三个数最大，小猫认为第一个数最大，而小猴呢认为一样大……那么，到底谁大呢？同学们想知道吗？学完今天的内容“小数的性质”后，你们一定会明白的。
以这样的方式引入新课，诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，一股迫切要求掌握新知识的欲望油不过升。
思维处于欲罢不能的状态，此时教师把握时机，导入新课。
这样的开头一下就抓住了学生。
三、使用现代电教媒体，启发思维，培养学生创造性
思维是人脑对客观事物概括的反映。
思维的创造性水准是衡量思维水平高低的重要标志。
良好的思维水平不是凭空而来的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质、所受的思维训练密切相关。
教师要为学生开拓思维空间，协助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论，研究问题，解决问题。
在教学中使用多媒体来辅助，不但能发展学生的具体形象思维，更能有效地发展学生的创造性思维。
比如，在教学《分数的意义》时，设计了这样一个动画课件：一个家庭有3口人，爸爸、妈妈和小明。
妈妈回家，带回来13个苹果。
首先，妈妈拿出1个苹果，让小明平均分成3块，每人1块；接着，又让小明把剩下的12个苹果平均分成3份，也是每人1份。
全班同学围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）两次如何分？（2）在两次中，分别能够把什么看做单位“1”？（3）如果用分数表示，两次分配中什么是相同的？（4）用分数如何表示每人分到的是多少？等等。
在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，引导学生充分展开思维的翅膀，独立思考问题。
这样做不但顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。
四、使用现代电教媒体，突出重点化解难点
重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。
教师除了准确点拨、讲解外，还要根据课型恰当地使用电教手段，特别是那些用传统媒体难于突出重点、化解难点的内容，教师如果因材施教，借助于幻灯、微机等现代媒体，定能收到明显的教学效果。
例如，教学“长方体的理解”时，为了让学生真正掌握“相对的面完全相同，相对的棱长度相等这个重、难点，教师可采用微机实行演示，首先显示一个长方体，再把长方体的上面、前面、右面这
相邻的三个面分别着上红色、蓝色、黄色，然后移动前面至后面、移动右面至左面、移动上面至下面，并且在操作过程中带上音响，发现前后两个面、左右两个面、上下两个面完全重合，并且引起学生概括“相对的两个面完全相同”。
接着，选择水平方向的一条棱旋转，发现它与其它三条棱长度相等，亦即水平方向的四条棱长度相等，同理，得出上下方向的四条棱、前后方向的四条棱长度都相等，再引导学生概括成“相对的棱长度相等”。
这样同学们便在一种轻松、愉快的气氛中学习获取知识，发展智力，顺利地突出了重点，化解了难点课堂教学中教师若注重使用电教媒体，则能协助学生真正理解数学概念，挖掘确切的数学意义和使用条件，能利用它们顺利地实行正向迁移，有效解决一些实际数学问题，同时，也有利于协助学生实现数学情境的想象的真正结合。
小学圆柱、圆锥体积的计算，是培养空间思维水平的教学难点，也是学生的薄弱环节，课堂教学中应强化空间抽象水平。
使用计算机三维动画的形象、直观、逼真性。
从不同角度展示情景，从而获得很强的视觉刺激，这样能够培养学生思维的多维性。
五、使用现代电教媒体，发展信息素养，使“数学”与时代更贴近
在使用现代电教媒体，优化数学教学的同时，学生接触现代信息媒体的机会大大增加了。
这样，他们在活动中对媒体依赖性就会越来越强烈，选择、组合以及使用各种信息媒体的水平就会随之得到发展和提升。
因为课堂教学中，使用了现代教育技术，强化了数学教学过程中的直观性，形象性，把抽象的内容具体化、形象化，一方面是对学生提升理解水平，发展智力是有协助的；另一方面也可调动学生参与意识，培养学生的主观能动性，从根本上发挥学生的主体参与行为，激发学习内驱力，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。
这样，学生掌握了知识，又培养了浓厚的学习兴趣和实践创新精神，所以，让电教媒体走进课堂，合理使用，不但使“数学”与时代更贴近，而且能有效地发展学生的信息素养，促动学生整体素质的提升。
总来说之，多媒体辅助课堂教学已成为现代教学的一种趋势，作为一种新型的教学手段，它使枯燥的数学知识趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。
在小学数学教学中恰当选择和使用多媒体实行辅助教学，会最大限度地开发学生潜能，收到事半功倍的教学效果。
每一位教师都应该努力转变自己的教育观点，用最新、最好的教育教学手段去教育学生，发展学生思维，培养学生的学习水平。