《田野的召唤》

《田野的召唤》

《田野的召唤》我一直留着没有上,因为这首意大利歌曲我非常喜欢,我希望通过我的课让孩子们也能喜欢!所以一直在斟酌.这是一首由低声部到二声部组成的歌曲。对四年级的学生来说，要很好的完成两个声部的歌唱，是有一定的难度，为了让学生能在轻松愉快的环境中自主学会本课歌曲，充分调动和发挥全体学生的积性，我采用了唱歌教学整分整的模式，取得了意想不到的效果。

镜头一：

首先教师由谈话导入，借助多媒体课件，让学生身临其境的走进大自然，从而解决本节课的第一个难点——低声部的训练。老师说：“让我们一起和小伙伴们走进大自然吧。”教师弹奏低声部的旋律，问：“听到这有节奏的旋律，你们想小伙伴们是悠闲地走着，还是迈着整齐的步伐？”这时绝大多数同学都能说出是整齐的步伐。紧接着我让同学们边唱边试着用脚有节奏的左右点地，仿佛真的和小伙伴们一起走着。但是低声部的旋律不是一成不变的，一共有两处变化（有两处70 50的变化），为了提醒学生能唱准70 50的音准，我又设计了手上的动作，这时学生会全神贯注的盯着谱子，遇到70 50的时候能都调整自己的音准，加上动作后也更能激发学生们学习的兴趣，从而很轻松的学习了低声部的乐谱。

镜头二：

师：“田野上欢快的小鸟也高兴地唱起了歌，你们听！”师弹奏高声部的前两个乐句。师说：“鸟儿欢快的在树枝上蹦来跳去的，我们用怎样的方法来表现比较好呢？学生说：微笑着用干脆、跳跃、有弹性、不拖泥带水的演唱，休止符要求控制，做到声断气不断(空拍)。”由于以前系统的知识教学为学生学习歌曲打下了良好的基础，所以学生在演唱时不仅可以得到发声练习，同时还培养了学生自己试唱歌谱的能力，给了学生自主学习的空间，很快就学会了高声部的一二乐句。

镜头三：

师说：“机灵的小鸟队和可爱的伙伴队同时整齐的唱起了歌。”让学生听音乐，感受歌曲前两个乐句的合唱；接下来就是练习合唱，此时为了不让学生感到学习二声部枯燥，我把学生分成了两组，低声部为伙伴队，高声部为小鸟队，看谱试唱自己的旋律；最后为了让学生融入到歌曲的情绪中来，我让学生们跟着歌曲的伴奏来演唱合唱部分，从而更加调动了学生的积极性，也培养了孩子们的合作意识。

镜头四：

师说：“让我们一起感受一下意大利的朋友们出发远行的欢乐情怀吧。”出示课题《田野的召唤》，在感受和聆听歌曲时，为了让学生更好的自主学习，在聆听歌曲之前，我都巧妙地设计了问题，让学生带着问题来聆听，如：歌曲的情绪；歌曲的内容；歌曲分为几个乐句，

这样就不会分散学生的注意力。在整体学习歌曲时，我把重点放在了第三四乐句上，师说：“你最想尝试唱的是哪一句呢？为什么？”学生说：“三四乐句。”教师说：“为什么呢？”学生说：“意思像在说“快快来吧”，这句很有动感。”教师说：“为什么会有动感呢？”学生哼唱感受，引导了学生的自主学习，也引出歌曲的另一个难点——弱起拍和附点节奏。在学习这两句的时候我分别运用了读节奏，对比，模唱等教学手段，最后再进行歌曲的整体结构梳理，让学生再次聆听歌曲，完成歌曲的教学。

镜头五：

完成了整首歌曲的教学后，我又对学生的演唱进行了处理，如：休止符的演唱；处理“梯利通巴”的“巴”的音高及上行音阶的情绪；加上力度记号再次完整的演唱等等，这样反复的巩固歌曲，为学生表现歌曲作了准备。由于这是合唱歌曲，所以在表现歌曲这一环节，我是以小组的形式让学生演唱表现的，大多数学生都能踊跃积极地来表现，并有一部分同学能都背唱歌曲了，最后在同学们的演唱声中结束了我们本节音乐课的学习。

教学反思

《田野的召唤》是一首二声部合唱曲，歌曲节奏鲜明，旋律动听，给人以春的遐想，教学难度较大，特别是低声部的学习。

在本课的教学中，我将歌曲分成两部分。第一部分为合唱教学部分，也是这一课时的难点部分。二声部的旋律单一，变化较少，但节奏特点分明，每一拍的后半拍都是八分休止，唱起来短促、有弹性，如同为一声部主旋律伴奏。基于以上特点，我让学生分声部学习，以律动的形式先学习二声部，学生既准确地掌握了歌曲开始的弱起小节和二声部的伴奏旋律，又在不知不觉中熟悉了一声部旋律，为两个声部的配合做了有效的铺垫。

歌曲第二部分也是由两个声部构成的。考虑到学生在一个课时内无法扎实的掌握两个声部的协调统一，因此，我在本课时只教了第一个声部。这部分旋律动听，加上意大利语的学习运用，让学生后半节课仍然能够兴致盎然地演唱，重难点部分，如五度音程、附点节奏、顿音记号，学生在我的指导下也基本解决了。

这一课从导入到结束，我基本完成的较顺利。但回想起来，仍然暴露出很多不足的地方。首先是我的上课状态，刚开始紧张过度，导入时没有全身心投入到角色当中，导致语言组织混乱，随意性强。其次是学习目标制定的应该再有针对性一些，针对一两个目标，将歌唱教学完成的更加扎实。在这节课里，我设计的内容还是过多，应该在第一课时教唱歌曲主旋律，重点解决弱起小节、附点节奏、顿音记号、重音记号和反复跳跃记号这些知识点，歌曲情绪的表现也应当在这一课时解决，然后再将合唱教学放到第二课时完成。这样既不会让整首歌曲的教学支离破碎，又能让学生更轻松而扎实的学会歌曲。再次，课堂气氛太沉闷，情景创设不够。这还是与教学设计的内容过多有关，整节课一直在让学生唱旋律，听音乐知识点，

缺少了趣味性。最后，评价设计过于简单，对学生的回答、演唱以及演奏应该做更详细的点评。