设计生活化的语文作业提升学生语文素养
《综合性学习_我的语文生活作业设计方案-2023-2024学年初中语文统编版五四学制》
《综合性进修_我的语文生活》作业设计方案第一课时一、作业背景及目标：语文是一门综合性的学科，涵盖了阅读、写作、语法等多个方面。
通过这门学科的进修，同砚可以提高自己的语言表达能力，培育批判性思维和创设性思维，同时也可以增进对中国文化的理解和传承。
为了激发同砚进修语文的爱好，提高他们的语文能力，设计了这个综合性进修主题——《我的语文生活》。
二、作业内容及要求：1. 阅读指定文学作品或文章，并进行分析和解读；2. 进行写作练习，包括作文、诗歌创作等；3. 进修和精通一定的语文知识，如修辞手法、古诗词观览等；4. 通过各种形式的活动，如语言游戏、朗诵竞争等，提高语言表达能力；5. 在进修过程中，重视培育同砚的合作精神和创设力。
三、作业设计：1. 阅读部分：要求同砚选择一篇经典文学作品或文章，如《红楼梦》、《论语》等，读后进行沉思和分析，并撰写读后感。
同时，要求同砚依据自己的理解，对文中的某一段话进行解读和感悟，并展示给全班同砚。
2. 写作部分：要求同砚选择一个自己喜爱的主题，进行写作练习。
可以是记叙文、议论文、诗歌等，要求结构明晰，观点明确，语言通顺。
同时，要求同砚互相沟通作文，提出建议和改进意见。
3. 知识进修部分：要求同砚进修并精通一定的语文知识，如修辞手法、文学常识等。
可以通过小组谈论、游戏竞争等方式，加深对知识的理解和记忆。
4. 活动部分：组织语言游戏，如口语速记、词语接龙等，提高同砚的语言表达能力和记忆力。
同时，可以举办朗诵竞争，让同砚展示自己的表达能力和艺术修养。
5. 合作和创设部分：要求同砚组成小组，在课外时间共同合作完成一个有关语文的创作项目，如舞台剧、学校园地广播剧等。
鼓舞同砚发挥自己的想象力和创设力，充分呈现自己的才华。
四、评判方式：1. 完成作业的质量和内容；2. 同砚在阅读、写作、语言运用等方面的表现；3. 同砚的合作精神和创新认识；4. 同砚在各种活动中的表现和表达能力；5. 老师和同砚的评判和建议。
优化作业设计 提升语文素养
优化作业设计提升语文素养作者：邓本科来源：《语文教学与研究(教研天地)》2008年第11期课堂教学的主旨是注重学生主体性的发挥，它强调学生在教师的指导下积极主动地学习。
反观传统的语文教学太过于注重语文工具性的特质，把语文课堂当成单一枯燥的语言技能训练基地。
语文作业设计也一度陷入了背诵课文、抄写拼音、默写字词、完成书本课后练习等误区。
这样既缺乏灵活的弹性，又失却人文的涵养，重复机械地把人的思维禁锢在狭小的空间，久而久之，学生就容易形成枯燥烦琐感。
为了更好的提高语文教学效率，我在实际教学中除了向45分钟要效益，还特别注重优化语文作业设计。
一、注重生活化，优化作业形式许多学生把传统的语文作业当成包袱，抄袭、代写现象屡屡发生，这不利于语文学科的教学。
经过认真的分析思考后我决定从作业的形式上“开刀”。
例如学校举行的青年教师优质课比赛，在布置学生预习《散步》的当天晚修，我只让他们在预习本上思考一个问题：“如果你的爷爷奶奶是个戏剧迷，爸爸妈妈爱看新闻，你却对动画片情有独钟，恰好家里只有一台电视机，那么你会怎么做?”第二天早上，在美术室里，我简单进行了课文分析后就进入了互动的环节。
对于我留下的这个思考题，因为生活气息很浓，比较贴近实际生活，学生们显得很活跃。
有学生说把电视留给爷爷奶奶看，我及时表扬了他有尊老的孝心。
有学生说干脆把电视关了，我笑着表扬他不失聪明。
其中最精彩的是班长卢熙鸿的回答：“我会把电视机打开让爷爷奶奶看戏剧，然后拿一份报纸给爸爸妈妈在客厅里看，我自己就回到房间里看书。
”赢得评委老师的连声鼓掌，我及时表扬了他的统筹能力好。
语文作业体现着生活化的性质，它不应该是单一颜色的，而应该是充满情趣的多元复合体。
我们应该顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尝试多种类型的作业，把语文带进一个生机盎然的世界里。
二、注重趣味性，激发作业欲望兴趣是最好的老师。
如果我们在作业的趣味性上下真功夫，探索激发学生作业欲望、提高学科凝聚力的有效途径，就可以达到让学生在轻松愉快的作业过程中掌握知识、巩固学法，直接提高语文教学的质量。
语文作业设计研讨交流发言稿
语文作业设计研讨交流发言稿尊敬的各位同仁：今天我很荣幸站在这里，和大家一起探讨关于语文作业设计的问题。
在我国教育改革的大背景下，如何提高学生的语文素养，激发学生的学习兴趣，成为我们每位语文教师关注的焦点。
以下是我对语文作业设计的一些看法和体会。
一、作业设计应注重培养学生的语文素养语文作业不仅仅是课堂知识的巩固，更是提升学生语文素养的途径。
在设计作业时，我们应该充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平，将知识性与趣味性相结合，让学生在完成作业的过程中，提高语文素养。
1. 作业内容要丰富多样，涵盖听、说、读、写等多个方面，全面提升学生的语文能力。
2. 作业形式要灵活，可以是文本类、实践类、展示类等，鼓励学生发挥个性，展示才华。
二、作业设计应注重激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
在设计语文作业时，我们要关注学生的兴趣点，让作业变得有趣、有吸引力。
1. 结合课堂内容，设计富有创意的作业题目，让学生眼前一亮，产生完成的欲望。
2. 适当引入竞争机制，鼓励学生积极参与，提高作业完成的积极性。
三、作业设计应注重培养学生的合作精神团队合作是现代社会不可或缺的能力。
在语文作业设计中，我们可以通过以下方式培养学生的合作精神：1. 设计需要小组合作完成的作业，让学生在交流互动中，提高团队协作能力。
2. 开展丰富多样的课外活动，如语文知识竞赛、诗歌朗诵会等，让学生在轻松愉快的氛围中，培养合作精神。
四、作业设计应注重因材施教每个学生都是独立的个体，他们的语文基础、学习能力和兴趣爱好都有所不同。
因此，在作业设计中，我们要充分考虑这些因素，做到因材施教。
1. 设计分层作业，让不同水平的学生都能在完成作业的过程中得到提升。
2. 尊重学生的选择，给予他们一定的自主权，激发学生的学习积极性。
谢谢大家！五、作业设计应注重培养学生的创新思维创新是一个国家、一个民族不断发展进步的动力。
在语文作业设计中，我们要关注学生创新思维的培养。
1. 鼓励学生从不同角度思考问题，设计具有启发性的作业题目，激发学生的创新意识。
从“作业”到“作品”——优化作业设计提升学生语文素养的实践探索
难 在一个学生身上完美体现 的。事 实上 ， 我们总是有这
样的发现 ， 不 同的 学 生 ， 语 文 能 力 的表 现 也 不 一 样 。 有 的
字体漂亮 ， 有 的能说会道 ， 有 的读 书颇丰 ， 有 的特别 善于 写作。 其实 ， 这也是符合 多元智 能理 论的 ， 也 是学生学习
个性化的体现 。 作为语文教学的追求 ， 我 们 为 什 么 不 能 去 发 现 并 且
素养 的首要基础是语文能力。 提高语文 能力 ， 是促进语文
素养 形 成 的 重 要途 径 。语 文教 师们 无 不 为 提 升 学 生 的语 文能 力 与 素 养 在努 力 着 。在学 生 语 文 能 力 与 素 养 的 培养 上． 我 的做 法 之一 就 是 ， 让 学生 拥 有 自 己的语 文 作 品 。
生与语 文情感 的亲近 ，更 能提振学生语文学 习的 自信 。
促 进 语 文 素 养 的提 升 。
三、 让 学 生拥 有 自己 的语 文作 品
１ 瑚 诵成碟 。
鼓励在语 文能 力的某一 方面有 特长 的学生去 充分 发展 自己的特长 ， 从而促进其语 文素养的提升 呢？我们 要允
许学生 在语文 能力上 “ 术业有 专攻 ” ． 事实上 ， 某 一 方 面 语 文 能 力 的 发 展 是 有 利 于 带 动 与 促 进 其 他 语 文 能 力 的
但是 ， 我们也应该清楚地看 到 ， 这 些语 文 能 力 ， 是 很
力追 求 的一种 目标 ， 是智慧 劳动 的结 晶 ， 是 自身价值 的 体现 。当教师发现并 唤醒 了学生的语文智慧 ， 当学生知 晓并追求 自己的语文特 长 ， 当教师与学生都在为语文作
品的呈现而努 力 时 ， 那么 ， 学 生 的某 一 方 面 的语 文 作 业 就 成 了他 语 文作 品 的铺 垫 与 积 累 ， 对 作 品 的 向往 就 会 成 为他 （ 她） 完 成作 业 的 动力 。 从 作业 到作 品 ， 不 仅是作 业品质 的提升 ， 也 是 让 学
创新教学方法，提高语文素养
创新教学方法，提高语文素养发布时间：2023-01-31T01:00:13.642Z 来源：《中国教师》2022年18期作者：陈佩琼[导读] 本文主要针对小学高年级语文教学中提高学生的语文素养展开相关的研究与讨论，从而有效推动学生全面发展，实现语文教学目标。
陈佩琼江门市蓬江区棠下镇实验中心小学摘要：在教育事业的不断改革深入推动下，素质教育深入人心，对于小学学习阶段的学生来说，在语文教学中提高学生的语文素养要比学习成绩重要的多，教师要对学生的语文素养的培养问题加以重视，本文主要针对小学高年级语文教学中提高学生的语文素养展开相关的研究与讨论，从而有效推动学生全面发展，实现语文教学目标。
关键词：小学高年级：语文教学：语文素养：策略随着我国教育事业的迅猛发展，人们对小学的高年级语文教学的要求也在不断的提高，不仅要注重语文知识点的教授，还需要在语文教学中培养学生的语文素养，使学生的具有正确的审美观念，逻辑思维能力以及自主学习能力等综合的素养，而且在新课程改革中明确要求教师要在教学中提高学生的主体地位，培养学生的主体意识，从而有效的向主动学习进行转变，促进学生进行自主学习，从而有效的提高学生的语文素养。
一、融入生活化教学培养学生正确思想价值语文素养是一种以语文能力展开的综合素养，包括语文阅读能力，写作能力、口语交际能力以及认字识字能力等等，但学生语文综合能力的培养要以语文知识的为基础进行展开，这就需要教师优化语文教学的内容。
对于小学高年级学生来说缺乏良好的认知能力，不能很好的理解语文教学的内容，从而导致语文教学效率低下，不能很好的培养学生的语文素养，但是相比小学低年级的学生来说已经具备了一定的生活体验，教师可以从生活入手，在语文教学中融入生活元素，培养学生正确的思想价值观念。
例如：小学六年级语文教材《夏天里的成长》一课展开过程中，其中教学重点在于引导学生了解作者的写作顺序，使学生学会通过浅显的语言表达思想感情。
小学语文作业设计的最新理念
小学语文作业设计的最新理念一、作业设计背景随着教育改革的深入推进，小学语文教学逐渐从传统的知识传授型向能力培养型转变。
在这一背景下，小学语文作业设计也应顺应时代发展，融入最新教育理念，注重培养学生的语文素养、思维品质和实践能力。
二、作业设计目标1. 提高学生的语文素养，使学生在完成作业的过程中，巩固所学知识，提升语言表达、阅读理解、写作等能力。
2. 培养学生的思维能力，激发学生的创新意识，提高问题分析、解决问题的能力。
3. 增强学生的实践能力，引导学生关注生活、体验生活，将所学知识运用到实际中。
4. 培养学生的合作精神，提高学生团队协作、交流沟通的能力。
三、作业设计原则1. 科学性：作业设计要符合学生的认知规律，难度适中，既能巩固所学知识，又能激发学生的学习兴趣。
2. 针对性：作业设计要针对不同学生的学习需求，分层设计，使每个学生都能在作业中找到适合自己的学习内容。
3. 创新性：作业设计要富有创新，打破传统作业模式，注重培养学生的创新意识和实践能力。
4. 生活化：作业设计要贴近学生生活，引导学生关注生活、体验生活，将所学知识运用到实际中。
5. 合作性：作业设计要鼓励学生合作完成，培养学生的团队协作能力和交流沟通能力。
四、作业设计内容1. 阅读类作业：推荐适合学生阅读的文学作品，引导学生进行深度阅读，提升阅读理解能力。
2. 写作类作业：设计具有启发性的写作话题，培养学生的写作兴趣，提高写作能力。
3. 实践类作业：结合生活实际，设计观察、调查、采访等实践活动，培养学生的实践能力。
4. 合作类作业：设计团队合作的作业项目，引导学生学会分工合作，提高团队协作能力。
5. 创新类作业：鼓励学生发挥想象，进行创意写作、手抄报制作等，培养学生的创新意识。
五、作业评价方式1. 过程性评价：关注学生在完成作业过程中的表现，如积极参与、合作交流、创新思维等。
2. 结果性评价：评价学生作业的完成质量，如知识掌握程度、作品创意等。
准确把握统编版教材特点,有效提升学生语文素养
准确把握统编版教材特点，有效提升学生语文素养全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和审美能力的重要途径，也是学生综合素质教育的重要组成部分。
为了更好地推进语文教学改革，国家出台了统编版教材，以期望提高学生的语文素养，培养学生的综合语言能力。
准确把握统编版教材特点，有效提升学生语文素养，成为当前语文教学的重要任务。
统编版教材特点统编版教材是由国家统一组织编写的全国统一使用的教材，具有权威性和规范性。
统编版教材采用了新的教学理念和方法，突出了知识与能力的结合，注重了学生学习思维能力和实践能力的培养。
统编版教材注重了学生的情感体验和审美情趣，促进了学生的综合素质发展。
统编版教材具有系统性、整体性和科学性，具有鲜明的时代特色和认知规律。
要深刻理解统编版教材的设计理念。
统编版教材的设计是紧密围绕素质教育的核心目标展开的，要强调知识与能力的结合，强调学生个体差异的尊重和关注学生成长的全面发展。
要把握这一设计理念，将其贯穿于教学的全过程，引导学生在学习语文过程中，不仅仅是获取知识，更要培养和提高学生的语言能力、阅读能力和审美能力。
要准确把握统编版教材的内容特点。
统编版教材的内容是以课程标准为依据的，具有科学性和时代性。
要充分理解统编版教材的新颖、全面和前瞻之处，突出培养学生学科素养、科学素养和人文素养。
要善于把握教材的内容，灵活运用各种教学手段和方法，让学生在多方面、多角度感知和体验教材，促进学生的综合发展。
要准确把握统编版教材的教学特点。
统编版教材的教学设计是以学生为中心的，注重学生的主体地位和自主学习，注重启发性和探究性教学。
要善于设计和组织各种类型的教学活动，使学生在教学过程中积极参与，主动思考，探索知识，体验乐趣，提高语文素养。
还要注意对学生的情感情绪进行引导和塑造，使学生在情感上与教材和教学内容产生共鸣。
要准确把握统编版教材的使用特点。
统编版教材的使用是全国统一的，教学资源的整合和共享是其中的特点之一。
初中语文教学生活化案例设计(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文教学生活化案例设计第一篇范文在当前的素质教育背景下，语文教学的生活化已成为提高学生学科素养的有效途径。
本文以初中语文教学为例，通过生活化的案例设计，探讨如何激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，培养学生的人文素养。
一、案例背景初中阶段是学生身心发展的关键时期，这一阶段的学生具有较强的求知欲和好奇心，但同时面临着来自学业、家庭和社会的多重压力。
因此，如何在语文教学中激发学生的学习兴趣，提高他们的学科素养，成为了教育工作者关注的焦点。
生活化的案例设计作为一种创新的教学方法，旨在将语文知识与学生的生活实际紧密结合，让学生在生活情境中感受、体验和探究语文知识，从而提高他们的语文素养。
二、案例目标1.激发学生的学习兴趣，提高他们的语文学科素养。
2.培养学生运用语文知识解决生活问题的能力。
3.强化学生的文化自信，传承中华优秀传统文化。
三、案例内容1.教学主题：以“家乡”为主题，开展语文综合性学习活动。
2.教学对象：初中一年级学生。
3.教学内容：文学作品阅读、写作、口语交际、综合性学习等。
四、案例实施1.课前准备：教师引导学生收集家乡的民俗风情、历史传说、名人故事等资料，为课堂活动做好铺垫。
2.课堂导入：教师通过讲述一个家乡的传说故事，引发学生的兴趣，导入新课。
3.课堂活动：a.小组合作：学生分组讨论，分享家乡的民俗风情、历史传说等资料。
b.作品展示：学生展示自己的家乡特色作品，如绘画、摄影、手工艺等。
c.语文实践：学生进行写作、口语交际等实践活动，运用语文知识表达家乡的美好。
4.课后延伸：教师布置作业，要求学生结合家乡的实际，编写一篇介绍家乡的短文。
五、案例评价1.学生参与度：观察学生在课堂活动中的积极参与情况，以及小组合作中的表现。
2.学生作品：评价学生在作品展示中的创作能力和语文运用能力。
3.学生反馈：收集学生对教学活动的评价和建议，以改进今后的教学。
六、案例总结通过生活化的案例设计，初中语文教学能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的语文学科素养。
小学语文基础作业设计理念
小学语文基础作业设计理念一、设计背景在我国小学语文教育中，作业设计是一项至关重要的环节。
合理、科学的作业设计有助于巩固学生所学知识，提高学生的语文素养。
为此，我们结合当前教育现状，遵循教育部门相关规定，制定本套小学语文基础作业设计理念。
二、设计原则1. 科学性：作业内容应符合小学生的认知发展规律，注重知识点的系统性和连贯性。
2. 实践性：作业应注重培养学生的实践能力，让学生在实践中掌握语文知识。
3. 趣味性：作业设计应注重激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4. 层次性：作业应满足不同学生的学习需求，设置不同难度的题目，使学生在完成作业的过程中得到有效的提高。
5. 适量性：作业量应适中，避免给学生造成过重的负担。
三、设计内容1. 朗读与背诵：培养学生良好的语感，提高学生的语文素养。
2. 词语积累：通过词语听写、组词、造句等形式，帮助学生巩固词语知识。
3. 阅读理解：培养学生阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力。
4. 写作训练：指导学生进行作文写作，培养学生的写作能力。
5. 语文实践活动：组织学生参加各类语文实践活动，提高学生的实践能力。
四、作业评价1. 过程性评价：关注学生在完成作业过程中的表现，鼓励学生积极参与，发挥潜能。
2. 终结性评价：以作业成果为依据，评价学生在一段时间内的学习效果。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，培养学生的自我反思能力。
4. 家长评价：家长参与作业评价，增进家校合作，共同促进学生成长。
五、实施保障1. 加强教师培训：提高教师作业设计能力，确保作业质量。
2. 完善作业管理制度：明确作业布置、批改、反馈等环节的要求，提高作业效果。
3. 加强家校沟通：及时了解学生作业完成情况，为学生提供个性化指导。
4. 营造良好的学习氛围：鼓励学生相互学习、交流，共同提高。
本套小学语文基础作业设计理念旨在为教师、学生及家长提供一套科学、合理、实用的作业指导方案，助力小学生语文素养的提升。
语文个性化特色作业设计浅谈
语文个性化特色作业设计浅谈一、作业设计背景随着教育改革的不断深入，语文教学越来越注重培养学生的个性化发展。
在此背景下，语文个性化特色作业的设计显得尤为重要。
个性化特色作业能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生独立思考、创新能力，进而提升学生的语文素养。
二、作业设计原则1. 因材施教：根据学生的兴趣、特长和需求，设计不同类型的作业，使每个学生都能在适合自己的作业中发挥潜能。
2. 体现学科特点：语文作业应注重培养学生的阅读、写作、口语表达能力，凸显语文学科的工具性和人文性。
3. 创意新颖：作业设计要富有创意，避免机械、重复性劳动，激发学生的好奇心和探索欲。
4. 难易适中：作业难度要适中，既能让学生感受到挑战，又能保证学生经过努力能够完成。
5. 重视过程评价：关注学生在完成作业过程中的思考、实践和合作，鼓励学生自我反思和同伴互评。
三、作业设计内容1. 阅读类作业：推荐与学生兴趣相符的书籍，要求学生撰写读后感、书评等，提升阅读理解能力。
2. 写作类作业：设置多样化写作主题，如散文、小说、诗歌等，鼓励学生发挥创意，提高写作水平。
3. 口语表达类作业：开展演讲、辩论、故事会等活动，锻炼学生的口语表达能力，增强自信心。
4. 语文实践活动：组织参观、采访、研究性学习等实践活动，提高学生的实践能力，拓宽知识视野。
5. 跨学科融合作业：结合其他学科知识，设计综合性作业，培养学生的创新思维和跨学科素养。
四、作业实施与评价1. 明确作业要求：教师在布置作业时，要详细说明作业目的、要求和完成时间，确保学生明确作业任务。
2. 跟进作业进度：关注学生在完成作业过程中的困难，及时给予指导和帮助。
3. 多元化评价：采用自评、互评、师评等多种评价方式，全面评价学生的作业成果。
4. 反馈与改进：根据作业评价结果，教师及时反馈给学生，指导学生进行总结和改进。
5. 激励机制：设立作业奖励制度，鼓励学生在完成作业过程中发挥潜能，提高作业质量。
以生活化教学促进学生语文素养提升论文
以生活化的教学促进学生语文素养的提升摘要：教学应尽量贴近学生的生活实际，从而激发学生内心强烈的共鸣；要善于抓住教材中的内容冲突，激发他们的好奇心，使之产生强烈的求知欲望；同时积极调动学生已有的生活体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动；并有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来，使学生通过学习真正学会做人，学会生活，做到语文素养的提高和思想教育双丰收。
关键词：生活化教学；提升语文素养；激发兴趣；培养情感；陶冶情操中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)12-111-001语文是工具性和人文性高度统一的一门学科，这一特性要求我们在语文教学中，既要扎扎实实搞好学生的基本功训练，又要进行思想与情感的培养，从而使学生的语文素养得到整体性的提升。
为了在日常教学中使两者和谐统一，我们的教学应尽量还原生活，尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生内心强烈的共鸣，将教学目的转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。
一、以生活的反差。
激发学生的探究兴趣实践表明，学生除了对新奇的事物比较感兴趣外，还对和他们的生活体验有反差的东西也特别感兴趣。
首先，抓住教材中的内容冲突，激发他们的好奇心，使学生产生强烈的求知欲望。
例如：《你必须把这条鱼放掉》一课，我引导学生抓住课文情节的冲突，提出：汤姆钓到了那条大鲈鱼时，为什么父亲坚决要他放掉?这个问题与学生的生活经历产生了强烈的反差，使他们产生了好奇心。
强烈的求知欲望驱使他们认真阅读课文，通过思考讨论后，才知道原来汤姆钓到那条大鲈鱼时，还未到钓鲈鱼的时间，虽然此时并没有旁人在，但父亲仍然坚决地叫他把鲈鱼放掉。
那父亲是怕万一被人看到而叫汤姆把鱼放掉的吗?全班同学围绕这个问题读读、想想、议议，老师适时引导学生展开人生价值的讨论，让学生懂得不管是否有人监督，我们都必须自觉遵守各项秩序。
创新语文作业设计 提升学生语文素养
创新语文作业设计提升学生语文素养【摘要】新课标要求创新小学语文作业设计，要从形式到内容入手，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值。
作业形式上要活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业。
【关键词】新课标小学语文作业创新设计语文练习是语文教学过程的重要环节之一，与课堂教学、课外活动一起构成完整的教学体系。
它是学生掌握知识、形成技能、发展能才、挖掘创新潜能的重要手段。
那么，如何在新课程标准下设计充满创造性的语文练习呢？下面谈谈我在教学过程中对语文作业设计的一些尝试。
一、设计“人文性”练习，关照学生的心理新课标指出：“语文是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
”应试教育下的练习严肃有余而活泼不足。
练习缺乏人文性，使人一看就产生沉重感、紧张感，加重学生的心理负担，不利于学生的发展。
既然人文性是语文的基本特点，在平时的教学和作业设计中就应该体现人文性的特点。
如《我应该感谢自豪才对》一文，在教学中我设计了这样的作业：骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人有每个人值得自豪的地方。
现在请你们写几句话，用上“我感到自豪的是——”句式说话。
学生接二连三的发言，如有的学生说：“我感到自豪的是我的绘画很出色，去年在省少工迎奥运作品中获得二等奖”；有的学生说：“我感到自豪的是我会洗衣服，还会帮妈妈做一些家务活”；还有的学生说：“我感到自豪的是爸爸妈妈对我很关心……”这不仅是要求学生写话，更是唤醒学生对自我的关注和认同，对自我的关怀和赞美，对自我的发现和欣赏，充满了以人为本的人文情怀。
还有《黄河的主人》一课，当艄公大智大勇的形象逐步在学生脑海中变得更加清晰完整时，学生心中就有了千言万语，教师可引导学生这样练习说话：“黄河的主人艄公啊！我敬佩你——”，让学生畅所欲言。
通过他们的笔，让他们真情地表达心中的激情，学生的情感再一次得到了升华，心灵再一次受到了启迪，潜移默化中受到了人文教育。
小学语文跨学科作业的设计策略
小学语文跨学科作业的设计策略一、设计理念为贯彻落实素质教育要求，提高小学语文教学质量，充分挖掘语文学科与其他学科的内在联系，本策略立足于跨学科作业设计，旨在培养学生的综合素养，激发学生的学习兴趣，提高学生的创新思维能力。
二、设计原则1. 整合性：以语文学科为核心，充分融合历史、地理、科学、艺术等学科内容，实现学科间的相互渗透。
2. 生活化：关注学生生活实际，将现实生活中的问题融入作业设计中，提高学生的实际应用能力。
3. 层次性：根据学生的年龄特点和认知水平，设计不同难度的跨学科作业，满足不同学生的学习需求。
4. 创新性：鼓励学生运用多种方法和角度思考问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
5. 实践性：注重作业的实践操作，让学生在动手动脑的过程中，提高综合运用知识的能力。
三、设计方法1. 主题式作业：围绕一个主题，整合不同学科的知识，让学生从多角度、多层次进行探究。
2. 项目式作业：以项目为载体，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的团队协作能力和创新能力。
3. 案例式作业：选取具有代表性的案例，让学生分析、讨论，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
4. 情境式作业：创设情境，让学生在具体情境中运用所学知识，提高学生的实际应用能力。
四、实施策略1. 明确作业目标：教师在设计跨学科作业时，应明确作业目标，确保作业内容与教学目标相一致。
2. 精心设计作业内容：结合教材内容和学生实际，设计具有趣味性、挑战性和实践性的跨学科作业。
3. 合理安排作业量：控制作业总量，确保作业质量，避免增加学生负担。
4. 加强作业指导：在学生完成作业过程中，给予适当的指导，帮助学生克服困难，提高作业完成质量。
5. 重视作业反馈：及时对学生的作业进行批改和反馈，鼓励学生发挥优势，改进不足。
五、评价机制1. 多元化评价：采用自评、互评、师评等多种评价方式，全面评价学生的跨学科作业完成情况。
2. 过程性评价：关注学生在作业过程中的表现，如合作、思考、创新等方面，给予及时鼓励和指导。
新课程理念下语文作业要有“三化”意识
新课程理念下语文作业要有“三化”意识新课标理念下的作业不再完全是课堂教学的附属，生活化、多样化、层次化的作业将拓展学生的学习空间，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，让每位学生都得到发展。
一、内容的生活化——拓展学生的学习空间语文新课标指出：语文教学要尊重学生在能力、个性、思维等各方面的独特性，特别尊重学生的精神世界，让学生在自由的时空做自己喜欢的事情，要达到语文“生活化”，生活“语文化”的理想境界。
语文来源于生活，在生活中学语文，以学生生活为语文作业的切入口，这是“语文教学观”的需要。
因此，我们在日常教学实践中，就要有意识地扩展学生的生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，将教学过程中需要内化的知识置于逼真的社会背景之中，如执教《隆中对》，布置作业以校园生活或家庭生活为话题，运用“吾之有……，犹如鱼之有水也”造句，来表达一个中心；执教《我爱这土地》后，运用“为什么我的眼里常含泪水？因为我对……爱得深沉”来表达对某人或某物的特别情感。
意在仿写文中的经典语段，使语言运用生活化，提高学生的语言运用能力。
这种生活化的作业学生都乐意做，在轻松的有趣的作业过程中，学生自然地体验到了生活，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，激活学生学习的兴趣，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使学生的情操和语文素养得到真正的陶冶和提升。
二、形式的多样化——激发学生的学习兴趣苏霍姆林斯基说过：“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的偉大而感到骄傲，这就是兴趣。
”因此学习就是要充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动作用，才能达到事半功倍的学习效果。
为了激发学生的作业兴趣，我们可以从作业的形式上入手，尽可能地以多样性和新颖性吸引学生。
可以布置续编或改写故事的作业。
在学完课文以后，为了深化对课文的理解，强化思想教育，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文续写下去。
浅谈小学语文情境作业设计策略
浅谈小学语文情境作业设计策略一、情境作业设计理念在小学语文教学中，情境作业设计是一种重要教学策略，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生语文素养，培养学生实践能力。
情境作业强调将学生置于真实、有趣的语言环境中，让学生在完成作业的过程中，感受语言文字的魅力，提高语文综合运用能力。
二、情境作业设计原则1. 趣味性：情境作业内容要符合小学生的年龄特点，具有趣味性，能激发学生的学习兴趣。
2. 针对性：情境作业要针对教学目标，紧扣教材内容，有助于巩固所学知识。
3. 实践性：情境作业要注重培养学生的实践能力，让学生在实际操作中提高语文素养。
4. 创新性：情境作业要鼓励学生发挥想象，敢于创新，提高学生的创造性思维。
三、情境作业设计策略1. 生活化情境：结合学生的生活经验，设计具有生活气息的作业，让学生在生活实践中学习语文。
例如：在学习《秋天的雨》一文后，布置学生观察秋天的景象，记录下自己眼中的秋天，并与同学分享。
2. 故事情境：利用故事情节，激发学生的好奇心，引导学生主动探究，提高学生的阅读兴趣。
例如：在学习《总也倒不了的老屋》一文后，让学生续编故事，设想老屋还会遇到哪些动物，它们之间会发生怎样的故事。
3. 互动情境：设置互动性强的作业，鼓励学生与家长、同学共同完成，培养学生的合作意识。
例如：在学习《去年的树》一文后，让学生与家长共同完成一份关于树的调查报告，了解树的生长过程、种类特点等。
4. 创作情境：鼓励学生进行创作，发挥学生的想象力，提高学生的写作能力。
例如：在学习《大自然的声音》一文后，让学生以“我心中的大自然”为主题，创作一篇短文。
四、情境作业评价策略1. 多元化评价：采用教师评价、学生自评、同伴评价等多种评价方式，全面了解学生在情境作业中的表现。
2. 过程性评价：关注学生在情境作业完成过程中的态度、方法、合作意识等方面，及时给予指导和鼓励。
3. 发展性评价：注重学生个体差异，鼓励学生不断进步，激发学生学习潜能。
小学语文作业设计的基本原则
小学语文作业设计的基本原则一、符合学生认知发展水平1. 设计小学语文作业时，应充分考虑学生的年龄特点和认知发展水平，注重培养学生的语文素养，提高作业的针对性和实效性。
2. 遵循由浅入深、循序渐进的原则，作业内容应涵盖字、词、句、篇等各个方面，使学生能在作业过程中逐步提高语文能力。
二、激发学生兴趣和主动性1. 作业设计应注重趣味性和新颖性，以激发学生的学习兴趣，提高学生的作业积极性。
2. 鼓励学生主动参与作业设计，教师可提供一定范围内的选题或形式，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择。
三、注重作业的实践性和应用性1. 作业内容应贴近学生的生活实际，注重实践性和应用性，使学生在完成作业的过程中，能够将所学知识运用到实际情境中。
2. 增加综合性、探究性作业，培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
四、合理控制作业量和难度1. 作业量应适中，既能保证学生对知识的巩固，又不会给学生造成过重的负担。
2. 作业难度应适度，避免过难或过简，确保学生在完成作业的过程中能够得到有效的锻炼和提高。
五、注重作业反馈和评价1. 教师应及时批改作业，给予学生针对性的反馈，帮助学生发现和纠正错误，提高作业质量。
2. 建立多元化的作业评价机制，关注学生的个体差异，鼓励学生发挥潜能，提高自信心。
六、持续改进作业设计1. 教师应定期对作业设计进行总结和反思，根据学生的实际表现和教学目标，调整作业内容和方法。
2. 积极借鉴国内外优秀作业设计经验，结合教学实际，不断优化作业设计，提高教学质量。
七、体现语文核心素养的培养1. 作业设计应着重培养学生的语文核心素养，包括语言运用能力、思维品质、文化意识和审美情趣。
2. 通过设计丰富的阅读材料和写作任务，提高学生的文学鉴赏能力和创造性表达能力，同时加强学生对传统文化的了解和传承。
八、促进师生互动与沟通1. 作业设计应鼓励师生之间的互动与沟通，通过作业反馈、讨论等方式，促进学生对知识的深入理解和思考。
优化高中语文作业布置提升学生语文素养
225教育产业与教学实践作业是学生生活中的重要内容，是提升学生语文素养的重要途径。
而布置作业是一种艺术，尤其是新课程改革背景下的作业布置更是艺术。
新课程改革的核心精神是培养有创造力的人才，而在作业的布置中如何激发学生创造性思维，如何张扬学生的个性，是我们每一个一线教师应该思考的，更是应该实践的。
对此，我作了如下尝试。
一、因材施教，作业具层次性从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。
要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。
教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果实”。
作业要针对学生的差异，分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
在学毛泽东的《沁园春?长沙》后，我布置了几项作业：（一）背诵本词，并能翻译。
（二）试比较《沁园春雪》（毛泽东）与《沁园春长沙》在写景抒情方面的不同。
第一题是必做题，要求每位学生及时完成；第二题是选做题。
这无疑激发了不同层次学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
诗歌鉴赏能力是学生应具备的能力素养之一，而鉴赏的不光是课内的，更应该是课外的；不仅是一首诗的鉴赏，更应该是鉴赏技巧的获得。
以课内带动课外，把知识适当向外迁移，为学生的阅读与鉴赏能力素养的培养架起了一座桥梁。
二、促进学生原创，作业具个性化学生是有个性的人。
这是对学生肯定性的认识，它要求老师要充分有度让学生在语言运用上乐于创新，展现鲜活的个性色彩。
学习了《诗经采薇》之后，为了让学生更好体会重章叠句这种表现技巧的作用，我布置了一道题：以你喜欢的某一首歌词为例，谈谈这种写法的好处。
这项作业学生完成得非常出色。
举一个例子，有位女生选《假如幸福你就拍拍手》。
她这样写到：假如幸福你就拍拍手，假如幸福你就跺跺脚，这两句歌词曲调欢快，反复咏唱，加上拍手，跺脚的动作，让我们觉得这幸福由内心向外涌出，以至于幸福得手之舞之足之蹈之，体现了幸福同享的和谐与快乐。
浅谈小学教学提高学生语文核心素养的方法
浅谈小学教学提高学生语文核心素养的方法摘要：在小学语文教学中提高学生的核心素养，需要提高学生的语言理解能力、语言运用能力和思维能力，这三方面是构成学生小学语文学科素养的全部。
所以在教学活动中积极推动教学发展，提升学生对小学语文核心素养的认识，提升学生的综合学习效率至关重要。
在教学活动中优化学生的学习，促进学生整体知识的发展非常重要。
在教学活动中快速提高学生的综合学习效率，也需要以培养学生核心素养为中心。
关键词：小学语文；核心素养；语文教学在小学教学活动中提升学生的综合学习效率，促进学生对知识点的综合学习和把握非常关键。
在教学活动专用优化学生的学习发展，提升学生对语文知识的综合学习和综合把握。
这需要从学生的核心素养入手开展教学活动，确保学生可以在教学中快速完成对知识点的综合认识。
在教学活动正提高学生对此类知识点的综合把握，需要从不同教学方向综合入手，快速提升学生的学习效率，促进学生的综合发展。
一、运用生活化的语文题目，培养学生语言理解能力教学活动中运用生活化的语文题目，培养学生的语文思维能力更加快捷。
在教学活动中深入挖掘教学知识点，逐步提高学生对知识的综合认识，提升学生对知识点的综合把握。
在教育教学中优化学生的学习发展，促进学生对整体知识的综合认识。
通过教育教学的综合学习发展，提升学生对知识点的综合认识。
在教学活动中提高整体教学质量，帮助学生快速完善整体知识的综合学习效率。
通过教育教学强化学生的综合学习发展，促进学生有效提高教学效率。
例如：在教学卢梅坡的《雪梅》时，这节课的教学活动中。
知识点的内在升华学生理解起来比较吃力。
在很多咏梅的文章中，鲜有人用这种类比的方式进行撰写诗词。
所以学生对于诗词的把握，往往会带有积分迷惘。
分不清作者是想要赞美梅花，还是要赞美雪花。
这篇课文的核心是借物言志，通过借物言志的方式提高学生对知识的理解。
在教学活动中加强学生对知识点的综合把握，通过教育教学优化学生的学习发展。
二年级语文大单元作业设计
二年级语文大单元作业设计一、设计背景随着教育改革的深入推进，二年级语文教学逐渐从传统的知识传授向能力培养转变。
为此，本次大单元作业设计以提升学生语文素养为核心，注重培养学生的语言表达、思维品质、文化意识等综合能力。
二、设计目标1. 巩固基础知识：通过作业设计，帮助学生掌握字、词、句等基本知识，提高语文素养。
2. 提升阅读能力：引导学生深入阅读文本，培养理解、分析、概括等阅读能力。
3. 培养写作技巧：指导学生运用所学知识进行写作，提高写作水平。
4. 拓展思维空间：设计具有思考性的问题，激发学生的思维活力，培养创新意识。
5. 增强文化底蕴：通过学习优秀传统文化，提升学生的文化素养。
三、作业内容1. 词语积累：每周积累一定数量的词语，涵盖名词、动词、形容词等，要求学生能熟练掌握并运用。
2. 句子练习：设计不同类型的句子练习，如仿写、改写、连词成句等，提高学生句子表达能力。
3. 阅读理解：选取适合二年级学生的文章，设计阅读理解题目，培养学生阅读分析能力。
4. 写作训练：根据所学课文，布置相关主题的写作任务，指导学生运用写作技巧，提高写作水平。
5. 思维拓展：设计具有挑战性的思考题，引导学生主动思考，培养创新意识。
6. 文化传承：学习古诗词、成语故事等，了解传统文化，提升文化素养。
四、作业形式1. 课堂作业：结合课堂教学，布置适量的书面作业，巩固课堂所学。
2. 家庭作业：布置适量的课后作业，培养学生自主学习能力。
3. 小组合作：设计小组合作任务，培养学生团队协作精神。
4. 展示交流：鼓励学生展示自己的作业成果，提高表达交流能力。
五、作业评价1. 教师评价：教师对学生的作业进行批改，给予及时反馈，指导学生改进。
2. 学生互评：组织学生互相评价，培养客观评价他人的能力。
3. 自我评价：引导学生自我反思，总结学习过程中的优点与不足。
4. 定期检测：通过单元测试等形式，检测学生的学习效果。
六、作业布置与反馈1. 布置作业：根据教学内容和学生学习情况，合理布置作业。
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设计生活化的语文作业提升学生语文素养山东省微山县实验小学高祥虎在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：学生的课内外作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是简单、机械的操练。
通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。
顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。
语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。
”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。
这是‘根’”。
这番话，正为我们指明了设计语文生活化作业的方向。
我们在日常教学实践中，就要有意识地扩展学生的生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械繁琐的状态。
其目的在于落实“教学做合一”的思想，改变单一的语文作业设计模式，设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业，把语文作业和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。
从而培养学生的自主性、选择性和创造性，更有利于学生自主、和谐的发展，提升学生语文素养。
一、联系学生生活，优化作业内容1．结合教材内容，设计参与式作业。
新课标教材具有很强的开放性，注意构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教材体系。
教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。
设计了许多向学生生活扩展和延伸的练习。
例如，认姓氏字和牌匾字等，与生活实践接轨。
注意引导学生在生活中学语文、用语文。
如一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字；语文园地四鼓励学生认牌匾字，通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，沟通了课本识字和生活识字两个系统。
教师可以充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。
使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。
更加主动地参与作业活动。
2．结合教材视域，设计专题性作业。
语文教材内容上涉及到自然、历史、地理、社会、科技等知识领域的方方面面，这就为学生提供了广阔的活动、探究、体验的机会。
学生在形式多样的综合作业中主动探索、动手实践提供了能力。
例如，教师可以设计这样的语文课外作业：查阅性的作业，如在学《香港，美丽的明珠》以前，布置学生上网、上图书馆查阅有关香港的资料，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。
专题性的作业，即围绕一个专题开展一系列活动，完成系列调查报告。
如三月“学雷锋，树新风”活动中，组织学生查找雷锋资料，调查周围学习雷锋的好人、好事，了解新世纪儿童勤俭节约状况，最后写日记，开班会，出小报，讨论交流等。
收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵经典古诗文，在班上举办诗文朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；走上街头，查找纠正街道两旁的错别字；搜集本地文化、资源，关注家乡历史及发展……另外，还有探究性、交流性、参观性的生活化作业设计等，这些都可以引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的主人。
这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
3．利用教材载体，设计运用性作业。
教师依据学生实际水平精心设计形式新颖、灵活多样集知识性和趣味性于一体的作业。
使学生在情趣盎然中增长知识、运用知识、发展智能。
如：创作性的作业，学了诗歌《美丽的小兴安岭》，让学生自己作连环画《我家乡的四季》，并附上解说词。
4．结合学生自身，设计自主性作业。
学生在教师的引导下，主动参与、自主选择作业的内容设计。
作业可以自己留，互相留，学生自己决定每次作业的题目、数量和时间，并允许学生超前学习教学进度以后的教材。
并通过展示性的“暗示”评比，引导学生自我发展。
二、尊重学生差异，优化作业形式每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的，学生的生活环境不同，身心不同，作业的形式也因人而异。
教师尊重学生的个性差异，巧妙地设置丰富多彩的语文生活化作业形式，如，画一画，演一演，辩一辩，读一读，课前查阅资料、历史背景等，将过去单一的文本作业改为多元的生活化作业。
作业设计力求体现运用课堂所学知识，应用于生活实际。
引导学生直接参与生活实践活动。
既调节学生的学习生活，又激发学生的参与意识、应用意识和自主能力，让学生在情趣盎然的生活中学习语文，指导学生学会学习，培养学生创造性思维和创新能力，激发学生的成就感和责任感。
使他们在愉悦的环境中学到知识，接受教育。
三、注重主题整合，优化作业目标加德纳的多元智能理论认为：每个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习态度。
教师在引导学生完成作业的过程中，依据加德纳的多元智能理论和因材施教的原则，采取因人而异、因类而异的弹性作业要求，有针对性地通过作业的批语、谈话、打电话，写信等多种形式来暗示、鼓励他们。
特别是那些学习困难生和优秀生，使得优者更优，学困生跳一跳也能摘到“桃子”，从而对作业充满信心，更有利于学生愉快地学习，感到自尊，使作业变“要我做”为“我要做”。
让学生产生一种心理需要，享受作业的乐趣，体验成功的快乐。
实施生活化的作业，通过综合性的作业活动，使学生的多元智能都得到展示而得以发展。
作业还可以设计一些当推销员、广告设计等一系列围绕主题进行整合加工的综合性活动，使学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能，培养学生全面、综合的语文素养。
综上所述，笔者认为：设计与现实生活贴近的“语文生活化作业”即重视作业的开放性、实践性、综合性和选择性，改变单一的接受性作业，探索接受与体验、研究、发现结合的新型作业；改变单一的个体作业方式，探索独立自主与合作交流相结合的作业方式和彰显个性的选择性作业方式。
让生活融入作业，使学生在作业中体味生活，感受生活，享受生活。
山东省微山县实验小学高祥虎在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：学生的课内外作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是简单、机械的操练。
通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。
顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。
语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。
”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。
这是‘根’”。
这番话，正为我们指明了设计语文生活化作业的方向。
我们在日常教学实践中，就要有意识地扩展学生的生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械繁琐的状态。
其目的在于落实“教学做合一”的思想，改变单一的语文作业设计模式，设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业，把语文作业和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。
从而培养学生的自主性、选择性和创造性，更有利于学生自主、和谐的发展，提升学生语文素养。
一、联系学生生活，优化作业内容1．结合教材内容，设计参与式作业。
新课标教材具有很强的开放性，注意构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教材体系。
教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。
设计了许多向学生生活扩展和延伸的练习。
例如，认姓氏字和牌匾字等，与生活实践接轨。
注意引导学生在生活中学语文、用语文。
如一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字；语文园地四鼓励学生认牌匾字，通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，沟通了课本识字和生活识字两个系统。
教师可以充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。
使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。
更加主动地参与作业活动。
2．结合教材视域，设计专题性作业。
语文教材内容上涉及到自然、历史、地理、社会、科技等知识领域的方方面面，这就为学生提供了广阔的活动、探究、体验的机会。
学生在形式多样的综合作业中主动探索、动手实践提供了能力。
例如，教师可以设计这样的语文课外作业：查阅性的作业，如在学《香港，美丽的明珠》以前，布置学生上网、上图书馆查阅有关香港的资料，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。
专题性的作业，即围绕一个专题开展一系列活动，完成系列调查报告。
如三月“学雷锋，树新风”活动中，组织学生查找雷锋资料，调查周围学习雷锋的好人、好事，了解新世纪儿童勤俭节约状况，最后写日记，开班会，出小报，讨论交流等。
收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵经典古诗文，在班上举办诗文朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；走上街头，查找纠正街道两旁的错别字；搜集本地文化、资源，关注家乡历史及发展……另外，还有探究性、交流性、参观性的生活化作业设计等，这些都可以引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的主人。
这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
3．利用教材载体，设计运用性作业。
教师依据学生实际水平精心设计形式新颖、灵活多样集知识性和趣味性于一体的作业。
使学生在情趣盎然中增长知识、运用知识、发展智能。
如：创作性的作业，学了诗歌《美丽的小兴安岭》，让学生自己作连环画《我家乡的四季》，并附上解说词。
4．结合学生自身，设计自主性作业。
学生在教师的引导下，主动参与、自主选择作业的内容设计。