教育混合云平台探索和实践
混合式教学模式下军校智慧教学平台构建探索与研究
混合式教学模式下军校智慧教学平台构建探索与研究摘要：随着物联网、大数据技术、人工智能等新一代信息技术在教育教学领域逐步的推广运用，智慧教学平台衍生并且广泛应用起来，满足了线上、线下双重的教学需求，拓宽了教学手段和学习方法。
但是在军校教育技术与教育教学领域其还处在探索推广的阶段。
基于此，本文围绕智慧教学平台的构建与思考，探索军校如何打造适合本校教学模式的智慧教学平台，希望可以给相关教育工作者一些教学启迪和灵感。
关键字智慧平台混合式教学教育技术信息技术的不断发展推动着高校教育教学的改革，智慧教学平台应用教学已成为一种常态、有效的混合式教学手段，为教员和学员提供线上和线下的多种教与学的方式和途径，通过智慧教学平台，改变了传统课堂讲授的教学模式，丰富了教学内容和形式，提高教与学的效率，智慧教学平台已成为高校教育技术发展的必然选择。
一、智慧教学平台概述智慧教学平台是以学员为中心，提供多种教学场景和教学功能的在线教学平台。
教员通过线上学习模块能够将教学资源、课程任务及资源同步共享给学员，学员通过教员设定的教学步骤进行自主学习，调动学习主动性。
通过课堂教学模块和智慧教室硬件环境进一步打造课互动式教学，常态化课程录制，进一步调动了课堂节奏，全面感知学员课中的理解情况；资源库模块为学员提供丰富的在线学习资源，进行补充延伸学习，题库除可以提供海量的习题，教员可以进行出卷、考试、测验等教学活动。
数据分析模块便于教员掌握每个学员线上的学习情况，可以为备课、制定学习计划提供重要参考，增强教学的针对性和有效性。
高校智慧教学平台通常采用两种方式来进行部署，一种是学校自建平台，需要投入硬件建设和软件建设来搭建完整的、独立的本地化系统，数据资源只能通过校内网进行访问，校外无法访问，保密性安全性高。
另一种是使用互联网运营商搭建的平台，不需要本地部署，只需要购买软件平台即可投入使用，免去底层硬件运维压力，无论校内外只要有互联网即可实现泛在访问。
云班课平台下“互联网+”混合教学模式的实践
云班课平台下“互联网+”混合教学模式的实践摘要：互联网下的混合教学模式已成为大势所趋，为适应“互联网+”发展需求，我们运用现代信息技术，构建以学习者为中心的教育生态，提出了基于蓝墨云班课平台的“互联网+”混合教学模式(以《经济数学》课程为例)。
实验中对随机选取的两个班级进行实践研究，采用双组实验模式。
经过实践，得出如下结论：蓝墨云班课混合教学模式提高了学生的数学学习效果，学生的到课率、自觉性、课堂互动性、参与率、作业上交率、学习成绩均得到了提高。
关键词：云班课互联网+混合教学一、引言1.研究背景。
当前，《经济数学》在传统教学中存在几个方面的不足：(1)传统教学过程的局限。
在《经济数学》传统教学过程中，对解题过程的关键步骤演示和讲解较多，难以让学生识记。
(2)传统教学内容的单一。
传统的教学内容比较单纯地依靠主讲教材，学生只对共性的标准化知识进行接收，而缺乏个性化知识的构建。
(3)传统教学评价的狭隘。
传统教学中《经济数学》考核方式为结果性考核，无法全面、真实地反映学生的综合成绩。
2.研究现状。
《教育信息化十年发展规划(2011～2020 年)》指出，以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。
教职成{2017}4号指出：“鼓励教师充分、合理运用数字教育资源开展教学，解决技能培养中的重点、难点问题。
”2019年1月，国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》明确提出：“没有职业教育现代化就没有教育现代化”。
新形势要求我们利用数字化与信息化资源优势重新调整和设计课程内容，提升我们的教学效果。
综上所述，笔者提出了基于蓝墨云班课平台下的《经济数学》“互联网+”混合教学模式。
蓝墨云班课是一种“线上+线下”混合型互动教学方式，它是信息时代的产物，顺应时代发展潮流。
二、相关文献综述1.混合教学相关综述。
国内外混合式教学已经历了将近三十年的发展，而国内资深教育学家何克抗教授于2003年正式提出了混合学习(Blend-Learning)的概念，他认为混合学习就是面对面的课堂学习(Face to Face)和数字化学习(Online-Learning或E-Learning)两种方式的有机整合。
高职院校混合式教学的探索与实践——以江苏城市职业学院为例
2020年12月第19卷第35期Dec.2020Vol.19No.35高职院校混合式教学的探索与实践——以江苏城市职业学院为例卢婷，任加慧，付景芳（江苏开放大学，江苏南京210036）摘要：混合式教学作为高等教育教学改革创新教学模式，一直备受关注。
如何更好地利用教学资源开展有效的混合式教学，是高职院校教育教学的具体目标。
江苏城市职业学院结合学院办学特色，积极探索混合式教学实践。
基于2019年学院组织的混合式教学课程，凝练教学特色，总结教学过程中存在的不足，提出后期改进措施，以优化教学效果，提升教学质量。
关键词：高职院校；职业教育；混合式教学中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2095-4530（2020）35-0003-04进入21世纪以来，教育信息化飞速发展，信息技术在教育教学中的应用及影响日益显著。
职业教育也面临新的挑战和机遇，国家先后出台一系列重要文件，保障职业教育发展。
如今职业教育需要培育社会需求的技术人才，同时要为学生终身学习和职业发展奠定基础。
与此同时，数字革命正在改变全世界的学习方式，TED、墓课、翻转课堂、微课堂等新的学习方式方兴未艾。
在网络学习平台上，每个人都可以选择最好的教师，聆听最好的课程，充分实现教育的公平。
随着信息技术向教育领域渗透，传统课堂正向“传统课堂+数字课堂”甚至纯“数字课堂”演变。
混合式教学整合了在线学习和传统课堂学习的双重体验。
融合信息技术的混合式教学模式将自主学习和传统教学融合，更能满足如今职业教育的新需求。
高职院校混合式教学硏究现状分析混合式教学是基于多种学习理论、教学媒体，将面对面教学和在线学习混合，以此获得最优教学效果的一种教学模式。
为了能够从整体上把握高职院校混合式教学发展现状，兼顾论文数量的完整性与质量的权威性，以中国知网（以下简称CNKI）为数据源，采用CiteSpace对文献进一步分析。
检索条件以“高职教育”或“高职院校”并含“混合式教学”为关键词，时间起始不限，截至2019年12月31H,共得到180篇论文。
基于SPOC+智慧教室的课程混合式教学模式探索与实践——以高职物流配送实务课程为例
［摘要］随着“互联网+”理念的深入，基于在线课程和线下教学的混合式教学模式成为高等学校课程教学改革的新方向。
以高职物流配送实务课程改革为例，通过分析课堂教学现状及SPOC 教学、智慧教室的优势，分别从设计课程内容、开发信息化教学资源、设计在线课程、探索混合式教学模式、设计课程综合评价体系等方面探讨基于SPOC +智慧教室的混合式教学模式改革，并进行了实践。
［关键词］SPOC ；智慧教室；混合式教学模式；物流配送实物［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）07-0104-02基于SPOC+智慧教室的课程混合式教学模式探索与实践①———以高职物流配送实务课程为例李海民，王付来，董伟（山东交通职业学院，山东潍坊261206）随着新一代信息技术的高速发展，“互联网+”理念促进了各行各业利用信息技术推进产业升级。
教育部《教育信息化2.0行动计划》为课程的信息化教学改革指明了方向，基于新一代信息技术和“互联网+”理念的线上学习与在线指导和线下课堂教学相结合的线上线下混合式教学模式，已经成为职业院校教学改革的最新研究方向。
混合式教学充分发挥了新一代信息技术的优势，调动了学生学习的主动性，将课堂教学由“教师为主体”，转变为“学生主体，教师主导”。
一、SPOC 教学模式和智慧教室SPOC 是小规模限制性在线课程，融合了MOOC 在线教学和传统课堂教学的优势，通过微课等在线资源构建在线课程，使用MOOC 模式开展在线教学，同时结合翻转课堂等教学模式开展课堂教学，将传统的线下教学与线上平台教学有效融合，强化了实施过程管控，保证了教学效果，实现了以学生为中心的教学模式转变和以能力培养为核心的教学目标转变。
“智慧教室”具有设备智能性高、交互性强等优点，并使用大数据分析功能，有助于日常课堂教学质量的提升，已成为高校信息化教学的重要手段。
教师在教学中借助“智慧教室”，实现了信息化和课堂教学的耦合及质的飞跃，让课堂变得简单、高效、智能，逐渐形成了学生普遍欢迎和易于接受的新课堂教学体系，促进了高职院校课堂教学质量和人才培养水平的全面提升。
“互联网+”背景下混合教学模式的实践与思考—基于云班课平台的
Ｋｅ Ｃｈｅｎ ｇ Ｙｕ Ｊ ｉ ａ ＯＸｕｅ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
求知导 刊
Ｊｏ ｕｒ ｎａ ｌ ｏ ｆ Ｓｅｅ ｋ ｉ ｎ ｇ Ｋｎｏ ｗｌ ｅ ｄｇ ｅ Ｇｕｉ ｄｅ
２ ０ １ ７年 １ ０月
Ｏｃ ｔ ． ２０１ ７
文章 编号 ：２ ０ ９ ５ — ６ ２ ４ Ｘ（ ２ ０ １ ７）３ ０ － ０ ０ ８ ７ — ０ ２
养学生终身学 习的能力 。
（ ２ ）课 堂教 学的改 变。传统 教学
国内资深教育专家何克抗教授早在 ２ ０ ０ ３年 就对 混合 教 学 的基本含 义 做 了 习与数字化学习两种方式 的有机整合 ； ２ ０ １ ４年 ，李 迎 认 为混合 教 学是 以学 生 为主体 ，教师为主导有机结合 ；李响 、 皇甫大恩进一步指出混合教学需要进行
课 堂教 学相结合 的云班课教 学模 式提高 学生邮轮实用英语 能力 ，文章作者认 为把传 统 学习方式的优势和 Ｅ － ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ（ 数字化 或 网络化学 习 ）的优势结合起 来 ，既可发挥教 师 引导 、启 发、监控教 学过 程的主导作用 ，又 可充 分体现学 生作 为学 习过程主
“ 互联 网＋ ＂ 背景下混合教 学模 式 的实践与思考
— —
基于云班课平 台的邮轮英语课程实践
翟 海静
（ 安徽城 市管理职业学 院国际商务 系，安徽 合肥 ２ ３ ０ ０ １）
摘
要 ：随着 移动通信技术和 云计算技术 的迅猛发展 ，移动学 习作为 一种 全新 的远距 离学 习模式应运 而生。利用 移动教学和
生在线 自学 与课 堂学 习相结合 ，学 习 目 标 不仅 是学好课 程 ，同时更注重学会学 习， 在学好课程的 同时掌握学习方法 ， 培
“U校园”智慧教学云平台使用现状调查与对策研究——以兰州城市学院《大学英语》课程为例
342020年37期总第529期ENGLISH ON CAMPUS“U 校园”智慧教学云平台使用现状调查与对策研究——以兰州城市学院《大学英语》课程为例文/李 彬一、引言随着“互联网+”时代的到来，越来越多的高校不断利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式。
不断改进大学英语教学，是全面提高高等教育质量的需要，兰州城市学院从2017年秋季开始对大学英语教学实施教学改革。
通过一年的教学试验工作，对2018级英语教学全面实行“U校园”云平台在线学习+课堂面授的教学模式。
该平台的使用不仅促使本校大学英语从单一的课堂授课逐步过渡到线上线下混合式教学模式，既提高了工作效率，也为非英语专业的学生提供了更多的在线学习资源，增加了学习趣味，同时也满足了新时代大学生学习方式和习惯。
但在教学实践中，笔者发现学生在“U校园”云平台使用过程中依然存在不少问题。
鉴于此，笔者对本校2018、2019级学生使用“U校园”云平台在线学习情况进行问卷调查，旨在分析学生使用“U校园”云平台在线学习现状及背后的原因，探索改进基于该平台的线上线下混合式教学模式，以充分调动学生自主学习的积极性，从而实现“U校园”云平台服务于学生的能力提升、素质培养和全面发展的目标。
二、“U 校园”云平台大学英语在线平台使用现状的调查研究笔者通过问卷星网站生成调查问卷，通过QQ群对2018、2019级学生发放调查问卷，截止调查结束时间，共收回有效问卷197份。
问卷主要由单选题和问答题的形式提问，由24个问题组成。
本次调查问卷的主要内容包括：(1)“U校园”云平台在学生大学英语学习中的地位和作用；(2)“U校园”云平台在线学习的学生主体；(3)学生在“U校园”云平台在线学习过程中遇到的问题和困难。
1. “U校园”云平台在学生大学英语学习中的地位和作用。
【摘要】 本文基于“U校园”云平台的线上线下混合式教学实践，以2018、2019级非英语专业的学生为调查对象，分析学生在大学英语在线学习中对该平台的使用现状，主要包括三个方面：“U校园”云平台在学生大学英语学习中的地位和作用，“U校园”云平台的学生主体情况以及学生在“U校园”云平台在线学习过程中遇到的问题和困难，并从提升大学英语教师综合能力和帮助学生转变观念两方面提出解决对策。
职教云平台下高职校混合教学模式的探索与实践
职教云平台下高职校混合教学模式的探索与实践职教云平台是一种新型的IT信息技术介入到高职教学中的一种方式，可以充分利用多媒体、网络技术来实现教育资源共享，优化资源配置，创造个性化教学环境和提高教学管理效率。
随着社会和经济进步，信息化技术在各个领域都发挥了越来越重要的作用，职业教育也在吸纳这些技术应用，从而逐渐形成了高职混合教学的模式。
下面将从职教云平台的角度出发，探讨高职校混合教学模式的挑战和实践问题。
一、高职校混合教学的理论依据现代化的大规模教育系统中，混合教学是一种适应新时代的教学模式。
高职校混合教学是一种融合传统教学方式和现代信息化手段为一体的教学方式。
它充分利用信息技术，将传统的教学方式和互联网技术有机地结合起来，利用教学资源和教育环境的多样化，来满足学生学习需要和提升教学质量。
混合教学模式的基本理念是教师和学生都要有更多的自由，而不是完全依赖于一个教师或一个学生。
传统的教学大多是单向度的，只有教师吸收知识，而学生则被动地接受知识。
混合教学是一种基于主动学习的教育理念，其目的是激发学生的学习兴趣和主动性，使学生能够更好地接受新知识。
二、职教云平台在混合教学中发挥的作用职教云平台是一种集合多媒体资源、在线交流和学习与教学管理于一体的绿色教育平台。
它可以在教育教学中发挥重要的作用：（1）职教云平台为智慧课堂提供支撑智慧课堂是教育信息化的最大亮点，它将多媒体技术与教育教学无缝结合，在不断开拓数字技术的同时，进一步提升了教学质量。
职教云平台以高质量网络资源为特点，可以随时将丰富的知识与学生分享，将智慧课堂打造得越来越智慧。
（2）职教云平台可以提供在线交流与教育服务职教云平台的在线交流工具可以帮助学生和教师之间沟通和表达，同时提供了丰富的在线互动形式。
学生可以在课堂时间后就课堂问题提出自己的问题，并得到直接回应。
教师也可以随时提供课外学习 idea 和资讯，鼓励学生创新思维、关注时事，增强组织、分析和表达技能。
基于职教云平台的混合式教学实践研究—以高职Python程序设计课程为例
基于职教云平台的混合式教学实践研究—以高职Python程序设计课程为例摘要:随着信息技术的快速发展，混合式教学已经成为教育常态化模式，是高职课程教学改革的重要内容。
本文构建了基于职教云平台的高职课程《Python程序设计》的混合式教学模式，并加以实施总结。
这种教学模式能够有效激发学生学习兴趣、情感表达，使学生快速进入学习情境，积极主动地参与学习，促进和发展学生的问题意识、探究能力以及创新能力，实现了真正意义上的“以学生为中心”的教学模式，提高了课堂教学的实效性，为高职院校实施课程混合式教学改革提供了好的借鉴。
关键词:职教云平台;混合式教学;Python程序设计2017年，教育部发布《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》，提出“促进线上线下混合教学模式广泛应用，自主、泛在、个性化的学习普遍开展”。
随着国家职业教育改革的深入，教育教学不断与大数据、人工智能等信息技术相融合，教学方式与学习方式已由传统课堂教学转变为信息化教学，线上线下混合式教学已成为当前高职课堂教学改革与创新的重要实践方式。
职教云平台是高等教育出版社推出的以高职、中职等职业院校为单位建设以及运营的职业教育数字教学资源共享平台，同时也是面向师生的在线教学平台。
教师可利用职教云平台，结合课程特点和学情分析，整合平台资源和自有资源，创建符合自己教学要求的个性化线上课程，将线上课堂与线下学习紧密结合起来，在课前、课中、课后全方位地进行混合式深度交叉融合。
目前，职业院校多选用职教云平台来开展混合式教学。
因此，笔者以Python程序设计课程为例，积极探索基于职教云平台的混合式教学模式，从而提高课堂教学效率和提升教学质量。
1《Python程序设计》教学现状在全球近600种编程语言之中，仅有20种热门流行语言，在这里面Python排名从2016年起不断提升，2020年在IEEESpectrum发布的顶级编程语言交互排行榜中Python排名第一。
基于云班课和云教材的混合式教学模式的研究与实践
TECHNOLOGY AND INFORMATION科学与信息化2022年4月上 161基于云班课和云教材的混合式教学模式的研究与实践陶依贝1 张陈晨21. 台州科技职业学院/机电与模具工程学院 浙江 台州 318020；2. 马鞍山学院 安徽 马鞍山 243000摘 要 混合式教学模式是将线上教学和线下教学的优势结合起来的 “线上”+“线下”的一种教学形式。
将混合式教学模式应用于《智能生产线数字化设计与仿真》教学中，针对该课程的特点和对学生学习能力的要求，开展了混合式教学模式的研究与实践。
依托云教材和云班课提供的丰富多彩的教学资源和活动形式，建立以学生为中心的“线上”+“线下”的资源库和教学活动库；依托云班课提供的学习过程数据，建立多元化的过程性评价体系。
本文就上述几个方面加以阐述。
关键词 混合式教学；云班课；云教材；资源库；活动库；过程性评价Research and Practice of Blended Teaching Model Based on Cloud Course and Cloud Textbook Tao Yi-bei 1, Zhang Chen-chen 21. School of Electromechanical and Die Engineering, Taizhou Vocational College of Science and Technology, Taizhou 318020, Zhejiang Province, China;2. Ma’anshan University, Ma’anshan 243000, Anhui Province, ChinaAbstract The blended teaching model is a kind of “online + offline” teaching form that combines the advantages of online teaching and offline teaching. The blended teaching mode is applied to the teaching of Digital Design and Simulation of Intelligent Production Line. According to the characteristics of the course and the requirements for students’ learning ability, the research and practice of the blended teaching mode are carried out. Relying on the abundant and diverse resource and activity provided by cloud textbook and cloud course, a student-centered and “online” + “offline” course resource and teaching activity is established; Relying on the learning process data provided by cloud course, a diversified process-based evaluation system is established. This article will discuss the above issues.Key words blended teaching; cloud course; cloud textbook; course resource; activity; process-based evaluation引言在“互联网+”教育的背景下，大学生对课程的预期呈现出越来越多样化的趋势，教师也在积极探索基于智能教学工具的重视教学过程的混合式教学模式。
互联网背景下混合式教学模式设计与实践
&学教育2。
1905互联网+背景下混合式教学模式设计与实践®孙球球内容摘要:在互联网+背景下，探讨了混合式教学模式的内涵和界定,分析了 ADDIE教学设计理念探索混合 式教学模式设计方案，并将其在综合日语课程中进行教学实践，教学效果评价和检验，通过改革教学模式促进 师生互动,提升教学效率，实现人才培养的目标。
关键词：混合式教学互联网+ ADDIE教学模式伴随着信息技术的发展，互联网+不断催生着各 类新颖的教育理念和教学方式，诸如微课、翻转课堂、 慕课等在教学活动中不断普及。
新技术背景下，如何 针对人才的多元化需求，充分融合教育与技术、创新 教学模式、提升教学效果，是当前教学改革面临的迫 切问题。
混合式教学模式是将在线学习和线下课堂教学 有机融合的一种教学模式。
因在线学习可有效实现课 堂教学目的和功能，但无法彻底代替课堂教学，故开 展混合式教学研究显得极为必要。
国外对混合式教学 的研究主要集中在理论定义的研究，而国内研究主要 对多种教学模式进行组合混搭，以完整的教学理念， 构建教学模型，并进行实证检验的研究并不多。
本文在互联网+背景下，以A D D ffi 教学设计理念 探索混合式教学模式设计方案,通过在综合日语课程 中进行教学实践，完成教学效果评价和检验。
混合式教学模式的内涵界定1.教学模式的发展及演变。
教学模式最传统的为讲授式,主要采用感知、记忆、理解、判断组成学习脉 络，由教师讲授将知识传递到学生,达到教学目的。
随 着传统教学模式中学生积极性和实践性等问题不断 凸显，课堂教学逐步采用探究式教学模式作为重要补 充。
而新技术对教学改革的推动是革命性的，如基于 知识构建、基于问题解决、基于方案设计的各类模式 都在“互联网+”背景下不断涌现。
2.混合式教学的内涵及特点。
混合式教学并无唯一确定的定义。
国内外学者普遍认同其为“线下面授 与在线自学”的结合。
即“教为主导”和“学为中心”的教学模式的混合,通过在线自主协作学习和面授中重 点引导解惑，最大效率实现教学目标。
学校智慧教育平台应用情况优秀总结
学校智慧教育平台应用情况优秀总结为落实“双减”政策, 促进教育高质量、均衡发展, 我县教育局高屋建瓴、勇立潮头, 重磅推出信息化教学。
我校为了持续推进信息化、智慧化教学工作开展, 利用国家中小学智慧教育平台、优学智慧教育平台, 探究线上线下混合模式教学的新思路、新方法、新举措, 以“三个课堂”和智慧课堂等方式, 实现“互联网+教育”条件下的教育资源均衡配置, 现将我校智慧教学开展应用情况总结如下:一、师生及学生家长浏览和应用情况国家中小学智慧教育云平台上线之后, 我校及时下发了通知, 要求全体教师认真学习并运用平台上的优秀资源, 同时各班主任及时给家长推送“国家中小学智慧教育平台”链接, 并介绍其优点加大宣传力度, 让广大师生、家长认识平台、熟悉平台、使用平台。
我校音体美师资较薄弱, 此平台上线后, 音体美老师利用平台优秀资源进行“双师”授课, 得到了学生的一致好评。
班主任老师们经常利用平台的德育专栏对学生进行思想教育。
学生平时在家利用此平台进行各学科的预习和复习工作, 也会利用平台的其他课程丰富他们的课外知识, 让他们的德智体美劳得到了全面的发展。
二、相关制度建设情况为了持续推进信息化、智慧化教学工作开展, 利用国家中小学智慧教育平台、优学智慧教育平台, 探究线上线下混合模式教学的新思路、新方法、新举措, 并有效促进我校智慧化教育教学工作顺利开展, 特制定以下相关制度。
1.利用智慧教育平台备课制度。
2.智慧课堂教师机使用管理制度。
三、组织和参与培训情况为了做好“国家中小学智慧教育平台”推广应用工作, 引导教师利用平台资源探索教学研究的不同方法和多种模式, 提升学生自主学习能力, 深化信息技术与教育教学融合应用。
学校组织全体教师参加了“国家中小学智慧教育平台”应用培训活动。
培训中每位教师都能认真聆听, 希望通过智慧教育平台应用的学习, 能更加熟练的利用好智慧教育平台, 努力打造直面核心知识的课堂教学。
混合式教学的云端学习与远程教育
混合式教学的云端学习与远程教育在当今信息技术高度发达的时代，传统的教育方式逐渐被混合式教学所取代。
混合式教学是指将传统面授教学与云端学习相结合，使学生可以在课堂内外都能获取知识。
云端学习和远程教育是混合式教学的两个重要组成部分。
本文将对混合式教学中的云端学习和远程教育进行探讨。
一、云端学习云端学习是指学生利用云计算技术，通过网络进行学习。
云端学习具有以下特点：1. 灵活性云端学习打破了时间和空间的限制，学生可以随时随地进行学习，无论是在教室、家中还是公共场所，只要能够连接到互联网，就能够进行学习。
这种灵活性方便了学生的学习安排，提高了学习效率。
2. 资源共享云端学习通过云存储和共享平台，使学生可以轻松获取各种学习资源，包括教材、课件、习题等。
同时，学生也可以将自己的学习成果进行分享，与其他学生进行交流与学习。
3. 个性化学习云端学习提供了个性化的学习方式。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，选择适合自己的学习资源和学习方式。
这样每个学生都能够获得更好的学习体验，提高学习效果。
二、远程教育远程教育是指学生在时间和空间上与教师分隔，利用通信、传媒和网络技术进行教学活动。
远程教育具有以下特点：1. 弥补资源差距远程教育通过网络技术，打破了传统教育资源分配不均的问题。
学生可以通过网络获取到优质的教学资源，与其他地区的学生享受同样的教育机会。
2. 促进学习互动远程教育提倡学生与教师之间的互动交流。
学生可以通过网络平台与教师进行实时的问答，解决学习中的问题。
同时，也能够与其他学生进行合作学习，促进学习效果的提高。
3. 终身学习远程教育为学生提供了终身学习的机会。
学生不再受到时间和地点的限制，可以在工作之余通过远程教育获得新的知识和技能。
这种机会使学生能够不断提升自己，适应社会的发展需求。
结语混合式教学的云端学习和远程教育给传统教育注入了新的活力。
云端学习的灵活性和个性化，以及远程教育的资源共享和学习互动，都使学生能够更加主动地参与到学习中，提高学习效果。
浙江大学CNSPOC云课程平台探索与实践2
信息技术
由教师或教师团队创建 内容的模式，无法支撑 或持久支撑网络课程教 学的深层次变革。 CMS、LMS如此 MOOC如此 SPOC亦如此
教学模
式
课程内
容
（五）SPOC生态圈：学校共创智慧和商业智慧
本校使用 选择高校开放 社会开放
课程类型
引用元课程 教师 创建课程 元课 程 数字 教材 出版 浙江大学 SPOC 学习课程
（三）形面向人才培养模 式创新的信息化 支撑体系建设
信息技术支持下 的高等教育教学 模式研究试点
学院 课程建设
信息中心 计算存储与网络 支撑
出版社 课程内容出版 支撑
教育技术中心 课程开发 支撑
“混合教学”模式下学生自主学习能力培养的探索和思考
“混合教学”模式下学生自主学习能力培养的探索和思考作者：曾红卫来源：《广东教育·职教版》2019年第08期本文通过分析“混合教学”模式下影响学生自主学习积极性的因素，结合笔者“混合教学”的体会阐述了“混合教学”模式下学生自主学习能力的培养方式及策略，以及如何通过考核评价机制激励学生更加积极主动地参与自主学习的方法，提出了多维度综合评价学生自主学习能力以适应信息化时代背景对未来人才发展需求的观点。
混合学习（Blended learning）是教育领域出现的一个新名词，但它的理念和思想却已经存在了多年。
“混合式教学”的定义是由斯密斯·J与艾勒特·马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出的。
混合式教学的理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、人本主义学习理论等。
布鲁纳的教育理论认为，学生是主动地接受知识，是接受信息的加工者。
建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的积极主動性，学习者能够主动对所学知识进行探索和发现。
从本质上来讲，Blended learning是一种新型的学习方式或学习理念，它是指在E-learning和企业培训中，按照系统论的观点和绩效方法，恰当结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式。
它的目标是使学习更容易、更便利，从而达到最好的学习效果。
（一）互联网时代各种网上玩乐项目是干扰学生自主学习积极性的诱因在当今信息化高速发展的时代背景下，各类网上游戏、社交平台等娱乐性App平台所释放出来的诱人玩乐项目对未成年人的学生来说远比各类“云课堂”学习平台更具有诱惑力。
无论是“线上”还是“线下”的教与学，教师都会面临学生是自愿选择听“教师”的还是选择观“网游”的尴尬问题，这就在考验是授课教师的吸引力大还是“网游”的诱惑力大。
因此，如何排除“网游”等娱乐项目对学生学习的干扰，是摆在教师乃至学校管理层面的一大问题。
（二）教师自身自主学习的积极性是影响和感染学生学习积极性的源动力当今社会信息化日新月异地在飞速发展变化，教师自身如果没有顺应时代的变化，不断去探索和学习信息化时代背景下的教学方法和教学理念，很快就会落伍，乃至在信息化的知识浪潮中或被学生取笑。
基于超星平台线上线下混合式教学的课程改革与实践
基于超星平台线上线下混合式教学的课程改革与实践近年来，随着教育技术的不断发展和普及，线上线下混合式教学模式在教育领域中得到广泛应用。
超星平台是一个具有先进教育技术的在线教育平台，它为教育教学提供了全方位的网络支持和资源支持。
在这个平台上，教育者可以利用先进的技术手段，创新教学模式，提高教学质量。
本文通过对超星平台线上线下混合式教学的课程改革与实践进行了研究。
研究结果表明，通过利用超星平台的优势，将线上线下教学混合起来，可以实现教育资源的优化利用，提高学生的学习效果，促进教学质量的提升。
一、超星平台的特点超星平台是一个新型的教育云平台，具有以下显著特点：1. 课程丰富：超星平台聚集了丰富的教育资源，拥有覆盖各个阶段、各个学科的课程，以及丰富的学习资源，包括视频、音频、文档、图片等。
2. 技术先进：超星平台不断引进先进的技术，能够提供高速、高效、高质量的服务。
这些技术包括大数据、云计算、物联网等。
3. 系统完善：超星平台对于学生和教师都提供了完整的学习和教学系统，包括学习任务、作业、考试、成绩查询、交流互动等。
4. 用户友好：超星平台的界面简洁、操作简单、易于上手，方便用户进行学习和教学。
传统的教学模式主要是以教师为中心的单向传授知识。
而线上线下混合式教学模式则是一种全新的教学模式，它将线上教学和线下教学混合起来，充分利用了网络资源和传统教学资源，创造出更加优越、灵活的教学环境。
以超星平台为例，它采用线上线下混合式教学模式，主要有以下方式：1. 网络直播：教师可利用超星平台的视频直播功能实现面对面直播授课，通过网络向全体学生进行讲解。
2. 视频课程：学生可以在任何时间、任何地点学习课程，灵活选择学习资源。
教师可以将精华的课程制成视频进行在线教学，帮助学生梳理知识点。
3. 在线资源：超星平台集合了大量的教育资源，以及多样化的学术论坛和网络社区，学生可以随时随地获取丰富的学习资源。
1. 课程设置：针对不同课程特点，教师和学生可以根据自己的需求、情况进行灵活选择和安排，制定合适的课程设置。
基于U校园智慧教学云平台的实用英语混合式教学实践——以四川铁道职业学院为例
四川铁道职业学院 何 燕摘 要：2020年的大规模线上教学拉开线上教学大幕，如何利用互联网、移动终端、各种教学平台和App来促进英语教学，实现线上线下混合教学是一个值得研究的话题，也是教育改革发展的必然趋势。
四川铁道职业学院基于U校园智慧教学云平台进行了实用英语混合式教学实践，通过课前、课中、课后教学设计，转变教学模式、改革评价方式、注重学科建设、优化教学设计，取得了一定的成果。
关键词：U校园；智慧教学云平台；实用英语；混合式教学实践中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）02-0008-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.02.003实用英语课程是四川铁道职业学院面向大一新生开设的一门公共基础必修课，具有基础性、人文性、工具性的特征。
但当前英语课程的教学仍然是以教师为中心的传统教学模式，不仅教学效率低，而且不利于培养学生学习的主动性和积极性。
并且，近年来各大高校的英语课时都面临着不同程度的削减，在有限的课堂教学时间内既要完成课本知识的讲解，又要完成听说读写译的技能训练并不现实。
因此，自2020年春季开始，四川铁道职业学院的实用英语课程进行了基于U校园智慧教学云平台（以下简称“U校园”）的混合式教学实践探索。
一、认识U校园U校园是由北京外研在线数字科技有限公司研发，通过赋能施教者、驱动学习者、提效管理者，构建智慧学习环境，促进智慧学习发生，培养智慧未来人才的教学平台。
该平台采用基于数据的设计，应用数据科学和机器学习技术建立学习模型，持续不断地分析教学活动和内容数据，提供高效率的教学管理、立体化的教学资源、互动式的教学环境、多维度的评价支撑，为高等院校外语教学提供教、学、评、测、研一站式混合教学解决方案。
二、基于U校园的实用英语混合式教学实践（一）基于U校园的课前教学设计1.学习模式设定。
考虑到四川铁道职业学院学生入学背景多样化（中职单招生、高中单招生、普通单招生）和英语水平差异大的特点，对学习模式进行了合理的设定，成绩统计方式设定为统计最高一次成绩，有利于激发学生学习的积极性，促使学生反复练习，直至获得理想的成绩。
职教云平台下高职校混合教学模式的探索与实践
职教云平台下高职校混合教学模式的探索与实践高职校混合教学模式是指将传统的面对面教学与网络教学相结合，利用职教云平台提供的资源，开展教学活动，以提高教学质量和教学效果。
本文将就高职校混合教学模式的探索与实践进行讨论。
高职校混合教学模式的探索和实践主要包括以下几个方面的内容。
在混合教学模式下，教师要重视课前准备工作。
在课前，教师要仔细研究教学内容，合理安排课程进度，并进行课前预习和备课。
教师还要针对学生的学习特点和需求，选择合适的教学方法和教学资源。
在混合教学模式下，教师要注重课堂教学的设计和组织。
教师应充分利用互动式教学方法，引导学生主动参与课堂讨论，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师还要鼓励学生独立思考和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
在混合教学模式下，教师要合理利用职教云平台提供的教学资源。
职教云平台提供了丰富的教学资源，如教学视频、教学案例、在线测试等，可以有效帮助教师进行课堂教学。
教师可以根据教学内容和学生的学习需求，选择合适的教学资源进行教学活动。
在混合教学模式下，教师要及时进行学生学习情况的评价和反馈。
教师可以通过在线测试、作业批改等方式对学生的学习情况进行评价，及时掌握学生的学习进度和学习成果。
教师还要及时给学生提供学习建议和反馈，帮助学生解决学习中遇到的问题和困难。
高职校混合教学模式的探索与实践，对于提高教学质量和教学效果具有重要意义。
教师应重视课前准备工作，注重课堂教学的设计和组织，合理利用职教云平台提供的教学资源，及时进行学生学习情况的评价和反馈。
通过不断的探索和实践，不断完善混合教学模式，可以更好地适应时代的需求，推动高职教育的发展。
智慧职教平台下混合式教学实践探索.docx
智慧职教平台下混合式教学实践探索混合式教学就是把传统课堂讲授的学习方式和网络在线学习方式结合起来进行教学，将两者的教学优势充分融合，使得教与学达到最有效的状态。
在此过程中，教师成为教学过程的组织者、指导者，合理安排课堂内与课堂外的教学活动。
学生成为学习的主体，自主选择时间主动学习，学习在兴趣、过程与结果考核、各种奖励的动力下完成。
本文以“机械制造技术”课程为例，借助智慧职教的职教云及其移动端云课堂智慧职教平台，开展混合式教学实践的探索。
1“机械制造技术”课程现状及改革思路1.1课程特点“机械制造技术”课程是机械制造与自动化专业的必修课程，也是该专业的核心课程之一。
该课程以机械零件的制造为主线，综合介绍了金属切削基本知识、公差配合与测量知识、机械加工工艺规程制订、典型零件冷加工工艺与加工方法、机械加工质量分析及现代制造技术的认识，具有很强的实践性和综合性。
1.2该课程传统法教学的弊端首先是教学内容的选取不合适。
由于该课程是制造类专业基础课程，内容涵盖面非常广泛，包括金属切削材料知识、零件图识读、公差配合与测量知识、金属切削基本知识、工艺知识、各种冷加工方法：包括车削、铣削、刨削、磨削、钳工、现代制造技术等。
目前，该课程教材的内容选取也是各有千秋、各有侧重点。
其次是教学方法单一。
该课程传统教学模式是理论知识满堂灌，教师在讲台上讲的声嘶力竭，学生在台下昏昏欲睡或利用手机进行娱乐活动。
在现场教学时，教师在一台设备上边讲解边操作。
学生由于人数众多，导致只有前排的同学能够看清楚，后排同学只有自己实践时才边问边做，容易出错。
另一方面，在实践课中，动手能力强、有兴趣的同学非常积极，配合老师动手操作，其他同学则积极性不高，导致现场教学环节只教会了一部分同学。
最后是考核评价单一。
该课程传统考核形式主要是期末闭卷笔试成绩，这就导致平时不认真学习发同学，在期末考试前也可以通过死记硬背的形式取得高分成绩，甚至有个别同学通过考试作弊取得高分成绩，这样就背离了考试的初衷，导致学期结束后知识基本忘记了。
基于云平台混合式教学的实践与思考
Practice of Mixed Teaching Based on Cloud
Platform and Considerations 作者： 张涛[1];齐欣[1]
作者机构： [1]中国石油大学(华东)经济管理学院,山东青岛266580
出版物刊名： 教学与管理
页码： 96-98页
年卷期： 2020年 第27期
主题词： 教学改革;云平台;互联网技术;混合式教学
摘要：教学形式的创新一直是教学改革中十分重要的一部分,互联网技术的不断发展也带动了我国教育界教学模式的改变。
在突发事件影响线下教学的时候,全国教育也进行了大规模线上教学的实践创新,对各种平台教学提出了新要求。
本文从在云平台线上教学的实践中出现的问题与应对措施出发,针对教学的时间、空间、知识点、反馈四个方面,对线上教学模式和传统教学模式相融合的教学体系建立进行思考与研究。
“互联网+智慧职教云平台”混合式实践路径研究
“互联网+智慧职教云平台”混合式实践路径研究作者：吴琳来源：《中国新通信》2022年第04期【摘要】“互联网+”教学模式具有民主式教学关系、主动参与式学习文化、分层式教学目标、项目制教学内容、共创式学习策略、生成式知识构建方式等特质。
它可运用启发式教学方法、组织约束与自由相平衡的教学内容、采取协作共创式的教学措施来对其建设。
因此本研究的目的在于以最新的信息化理念为指导，以学生为主体，教师为主导，学中做，做中学，通过课前自学，课中教师根据课前学生的自学情况，有针对性地采用“任务驱动”教学方法，将“自主学习”“协作学习”“探究式学习”相结合，课后结合有效的学习评价机制，督促学生自发主动去复习巩固，将“要我学”变成“我要学”。
互联网+模式的逻辑出发点是激励学生自主学习，落脚点是通过学生生成数字化的教学内容实现教学资源的可持续发展，并进一步促进学生主动开展协作式、探究式学习。
它注重学生的学后反思与批判性思维的培养，强调在实践中内化与创造知识，其理念有益于激发学生的创新意识，并使得个人与团队的知识技能协同发展。
【关键词】“互联网+” 线上线下混合式教学引言：线上线下混合式教学模式是目前我国教育领域发展改革的重要研究方向。
在混合式教学模式中引入“互联网+”的理念，构建课前线上传授知识，课中线上线下混合式教学，课后知识巩固的混合学习模式，并结合《病理生理学》课程教学实践阐述基于“互联网+”的混合式教学模式的实施步骤，以期为线上线下混合式教学提供借鉴与参考。
在“互联网+混合教学”教学模式构建方面，陈星海在“互联网+教学”模式的探索与实践指出，在反思基础上，优化并形成“h”字形的翻转课堂 2. 0 教学模式实施路径。
李学兰在基于职教云平台的“互联网+教学”效果影响因素分析中指出从教学主体、职教云平台教学环境、教学过程与监督评价三个方面着手构建基于职教云平台的互联网+教学质量评价标准体系，并利用层次分析法对各项指标赋权，以期为职教云平台课程和翻转课堂教学质量评价提供参考。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
© 2015, Amazon Web Services, Inc. or its Affiliates. All rights reserved.
关于我
肖源鹏：
●12年中科大硕士毕业，加入百度
●12-15百度，资深研发工程师，从事自动化运维平台研发
●15-至今网龙华渔，平台架构师，负责内部云平台构建和演进
●技术方向：自动化运维、云计算、分布式系统、容器等
关于网龙
网络游戏互联网+教育VR/AR产业其他业务
华渔教育--致力打造全球最大的终身学习社区
阿福寻规记注意力大师
学前教育
101VR 沉浸教室101教育PPT 101智慧课堂101班班通101同学派101人人通创奇思普罗米休斯
明日阅读
基础教育
福州软件职业技术学院101校友
高等教育
全国远程中职公共服务体系慕课先生
福建省终身教育学分银行
职业教育
华渔教育云平台中国好党员华渔教育开放平台
101贝考
非学历及终身教育
多学APP
企业培训
大纲
内部云平台概述
通用能力
全球化
私有化部署
AWS实践
内部云平台概述
云平台背景
云平台
4000+组件&服务
800+开发人员
教育
云办公
100+国家
T oB
T oC
T oG
私有化部署
VR/AR
社交
云平台整体架构
开发者门户
定位：
✓面向公司内部开发者
✓覆盖软件全生命周期
目标：
✓提升软件交付效率
✓保障软件交付质量
开发者门户--CICD
提升效率：
✓4000+服务&组件，1000＋打包&发布／天
✓打通公有、私有环境，一键发布
✓程序平均发布时间2-3分钟
保障质量：
✓生产环境发布需要QA审核
✓工程指数：UT覆盖率、静态代码检查、code
review、测试BUG数
✓质量指数：http访问统计、DB慢日志、SLA拨测
生产bug数等
应用门户
定位：
✓面向产品&销售人员
✓配置化方式打包客户端
✓客户端的应用工厂
配置化：
✓功能组件自助选择
✓皮肤包、语言包
✓组件自定义配置，如功能开关等
目标：
✓10分钟打包生成一个客户端
应用门户--组件准入
准入项：
✓组件构成：组件声明、皮肤包、语言包、
国际化翻译
✓规范性：资源规范、组件大小
✓性能：性能标准、内存泄露检查、耗电检查、
流量检查
✓兼容性：机型适配、与其他组件兼容性适配
原则：
✓尽早发现问题
✓尽量自动化准入
通用能力介绍
通用能力--内容服务
存储设施选型：
✓国内公有环境，基于CEPH存储
✓海外使用AWS S3服务，减少维护成本
✓私有化部署，基于业务规模、硬件设备选择不
同实体存储
架构决策：
✓adapter屏蔽底层异构实体存储服务
✓集中式元数据，便于数据一致性保障和全局数
据调度
✓插件化实体存储，方便基于业务场景进行个性
化定制
后端服务化：
✓基础服务：职责单一，高复用度的通用能力
✓业务服务：业务上单一职责、独立部署的后端服务
✓业务聚合：具备较复杂的业务语义，在领域模型上较稳定，业务服务的组合
客户端组件：
✓符合应用门户规范、包含独立业务能力的客户端代码、资源的集合
✓面向toG／toB场景：功能定制高，用户体验一般
业务服务A业务服务B业务服务C 应用1应用2
基础服务A基础服务B
后端服务化
业务
组件A
业务
组件B
业务
组件C
业务
组件D 应用1应用2
服务A服务C
服务B
前端组件化
聚合服务
A 聚合服务
A
全球化
背景
1.用户出国后，在跨数据中心访问APP时，
需要走国际公网线路，访问非常慢
2.用户出国后，通过公网下载图片/视频等
大尺寸文件资源时，经常下载失败
基础设施优化
方案说明：
1.跨数据中心服务访问时，路由回原数据中心
2.在接入层做反向代理，通过网络专线连接原
数据中心，提升接入的网络质量和性能
3.跨数据中心访问图片/文件/资源时，通过全
球CDN进行下载加速
业务改造
实时性数据同步延时性数据同步
业务方案选择
应用基础设
施优化
实时性
同步
延时性
同步
备注
账号中心√
内容服务√IM√
SOCIAL类应用√
教育资源库√
ELEARNING√
教育类应用数据依赖NDR，自身数据量较小，且时延要求不高
私有化部署
背景
为什么要私有化部署：
✓B端/G端用户存在”安全”心里需求
✓学校不希望老师制作的资源外流
✓一些政企类业务政策规定必须部署在特定机房技术风险：
✓硬件故障：硬件不过关，故障率高
✓故障排查：运维能力弱，定位和解决问题流程长，效率低✓软件升级：跟云环境存在多个版本差异，软件升级困难
云平台和私有化部署对比
云平台私有化部署
粗粒度，单体工程，部署简单
服务粒度细粒度(微服务化)，单一业务职责，易
扩展，易维护，开发协作简单
中间件依赖多，基于不同场景依赖不同中间件少，依赖越多中间件，出错概率越大可扩展性高，业务随时可能爆发低，业务场景较为固定
软件升级频率高，互联网唯快不破低，稳定可靠是第一要务
运维成本低，集中式维护，边际成本低高，每个私有化部署都需要有专人维护
云平台如何私有化落地
平台部署标准化：
✓基于业务规模、硬件设备，标准化3种部署套餐：最小化部署，小规模部署和大规模部署
✓每种套餐设定准入标准，包括业务规模，硬件设备需求，部署架构等
提升部署效率：
✓一键部署平台：自动化部署，10人两周→1人一周
✓一键发布应用：集成到开发者门户，用户自助发布
运维产品化：
✓发布运维控制台和操作手册，实现交钥匙工程
业务改造：
✓业务通过配置化方式控制依赖的中间件服务
准入案例
准入标准：
✓机房网络
✓物理机(虚拟云主机)规格与配置
✓运维支持
业务标准：
✓总用户数／日均活跃用户／同时在
线用户
✓功能组件需求
AWS实践
网络
VPC：
✓不同环境(生产/预生产/压测)部署不同VPC
✓高安全需求业务(用户中心/钱包)部署独立VPC
子网：
✓Public：接入层、运维DMZ
✓Private：计算层、DB
✓访问控制：安全组和ACL
✓在每个AZ创建一个子网，跨AZ冗余
优势：
✓VPC和子网配置灵活，满足个性化规划需求
✓安全组和ACL保障数据访问安全
✓AZ提升服务可用性
EC2
实践：
✓M系列(接入层/计算层/DB)、R系列(缓存等)、T系列(预研类/DMZ等)
✓原则：同一类型服务选用相同套餐，便于资源管理和容量规划
预留实例：
✓周期：一年预付全费
✓原则：接入层&DB全部预付，计算层60%预付
✓效果：实际节省成本30%左右
优势：
✓个性化套餐：按需申请，套餐升级效率高
✓随意启停：适用于不定期的活动推广&演示场景
✓运维保障：业务在跨AZ冗余后，EC2故障自动恢复，几乎不需要任何运维。