结束技能对初三物理课程教学的意义
让初中物理课堂结尾“亮”起来
让初中物理课堂结尾“亮”起来作者：朱玉美来源：《中学生数理化·教与学》2017年第05期一节好的物理课堂，不仅要有好的开始，还要有一个好的结尾.课堂教学的结尾部分对整节课的教学来说很重要，教师要重视课堂结尾的授课方法.结尾可以把本节课的教学内容加以提升以及总结，它对本节课会起到画龙点睛的作用.结尾也可以统领整节课的知识、承接前面的内容并启示下面将要进行的内容学习，帮助学生加深对知识的理解和记忆，激发学生的求知欲望，培养学生的思维能力.教师对课堂结尾的利用，直接关系着物理教学效果.因此，教师要让初中物理课堂的结尾“亮”起来，提高课堂教学效率.一、总结性结尾，点亮课堂教学教师可以利用简洁的话语，把本节课所讲授的内容、物理方法以及整体的教学框架进行梳理总结，让知识点尽量突出，使学生通过教师的结尾总结，对本节课形成比较完整的知识体系，帮助学生准确掌握知识，并灵活应用.同时，可以通过课堂结尾部分，弥补学生在学习过程中出现的间断，培养学生的连贯思维.例如，在讲“牛顿第一定律”后，教师可以对本节课进行总结：本节课一共讲述了三个层次的内容，这三个层次都利用了现象和实验，其中涉及科学家及其发表的论点，又有综合的评价.第一个层次是从推重物和拉动重物的实验入手，引入科学家亚里士多德并给出他的观点，最后给出对他的观点评价：这种分析太肤浅，导致结论是不正确的.第二层次是从小车的斜面理想实验开始，引出科学家伽利略，并明确给出他的观点是当没有外力作用到小车上时，小车就会保持不变的速度永远沿直线运动下去，最后对他的观点给出的评价是：分析不够全面，导致所给的结论不够完全.第三层次是其他科学家的很多研究，尤以牛顿比较突出，他提出了牛顿第一定律，给出的这个结论明显很全面，结论一致被后人沿用.这个课后小结，就是把本节课的课本思维过程加以总结分析，主要准确地说出了物体的运动和其所受的力之间存在的关系，把错误的思维过程和正确的思维过程用列举的方式呈现给学生，提高学生分析、总结的能力.二、呼应式结尾，点亮课堂教学呼应是针对课堂教学的开始和结尾的呼应.为了让学生尽快地投入到课堂教学中，教师往往采用给学生提出一些具有悬念的问题进行新课的引入，以求用悬念刺激学生的课堂学习欲望，当授课进行到结尾部分时，教师不要忘记对学生进行引导，让学生通过本节课的学习，解决课堂教学开始留下的悬念性问题，消除学生心中的疑问，使悬念问题得到圆满结局.例如，在讲“光的反射”时，教师在课堂引入时采用了一个场景：在一片漆黑的空间，有一个人悬在空中，周围没有任何东西支撑，提出问题：人怎么能悬在空中呢？难道人长了翅膀吗？要想解开其中的奥秘，通过今天的学习你就能清楚了.下面进入新课学习——光的反射.通过一节课的授课，当进行到结尾部分时，教师为了解开学生已经渴望一节课的悬念，采用了呼应式的结尾形式.教师针对开始的实验旧事重提：上课开始做的实验诀窍到底在哪里？漆黑一片，我们什么也没看见，可是人为什么能悬在半空呢？学生：有一个支架放在那里，是支架使这个人悬在空中.教师：怎么看到支架的存在，这是什么原因呢？学生：是因为支架产生了漫反射的缘故.教师：我们发现，舞台上除了人所处的位置外，其他地方的光线都很弱，所以就不会有光线进入到我们的眼睛中，导致我们看不见那个支架.在舞台上确实是存在支架的，就是我们看不太清楚，如果把它拿到这里来，自然就能看到支架反射的光了.这就是这个实验的奥秘.这样，让学生利用所学知识解开心中疑虑，提高学生学好物理的信心，从而让初中物理课堂的结尾更加明亮.三、悬念式结尾，点亮课堂教学在一节课进入结尾阶段时，教师可以给学生提出一些具有对后面将要学习内容有关的问题，给学生制造一些悬念，当学生还有向下听的意愿时，一下就把话题收住.这样，学生余犹未尽，产生自发寻找答案的念头，从而激发学生的求知欲.通过悬念结尾的方式，利用提出问题的方法，把课堂伸展到课外，为学生架起一座新旧知识联系的桥梁，促使学生产生学习的欲望.总之，课堂教学的结尾部分需要巧妙地利用，它能让学生跟随教师把本节课的知识加以归纳、总结，让学生掌握知识点，使教学内容得到深层次的提升.这样，能把学生的思维引领到更高境界，把教学推入高潮，从而让初中物理课堂结尾“亮”起来.。
浅谈初中物理课堂的收尾
浅谈初中物理课堂的收尾在初中物理课堂教学中，很多教师会出现顾头不顾尾的情况。
所谓顾头是指教师对课堂的引课环节精心设计，目的是为了给学生创设自然而又有吸引力的课堂导入情境，以求最大限度的调动起学生的学习兴趣，启发学生智慧的思维。
而不顾尾是指在课堂教学的最后环节没有收尾，或是草草收场，有时说一句“我们今天学习的内容就是这些”之后，就让学生自己看书，或是让学生们做作业。
这样虎头蛇尾的课会让学生在课时的最后感觉寡淡无味、兴趣锐减。
所以，研究一节课应该如何收尾也有非常重要的意义。
一、巧妙精彩的收尾能提高课堂功效1、联系实际，提升能力义务教育阶段，物理课程不仅应注重知识的传授，还应注重培养学生由物理知识联系实际解决问题的能力。
当一节课的知识教学结束后，教师可以安排将物理知识与生活实际联系起来的问题让学生试着去解决。
如：在讲完“压强”这节内容后，让学生解释走在冰上时如果冰上有了裂缝人应该采取怎样的措施？夏天拎着塑料袋里买的西瓜手会感觉很痛，我们可以想什么办法吗？这样的收尾让教师了解了学生对知识的理解情况的同时，又培养了学生利用所学解决实际问题的能力，从而把学生的认识推进更高的层次。
2、引路搭桥，诱发思学初中物理课程每章中各节知识大多都是前后连贯、环环相扣的。
所以，在一节课收尾时为下节内容的学习埋下伏笔，使学生产生对后续知识的联想或兴趣思考，这就起到了承上启下的作用。
如：在学完“电动机”的内容后留下这样的问题让学生思考：电动机工作的原理是通电线圈在磁场中受力发生转动，其根本原因就是电能生磁。
既然电能生磁，那是否磁也能生电呢？又如：在讲完透镜这节内容后，布置任务：让学生从生活中找一找，哪些地方会用到透镜，用的是凸透镜还是凹透镜？像这样，通过启发思考的方式，学生的思维自然而然被带入了后续的内容中。
由于对新的内容已经有过一些思考，在学习时，学生会感到比较轻松，更容易吸收、消化。
有的学生在好奇心的驱使下，自主完成后续内容的学习，这无疑更加提升了学生的学习能力。
浅谈初中物理教学中的结课艺术
浅谈初中物理教学中的结课艺术摘要：一个引人反思，充满悬念、承上启下的结课，能够更好地激发学生的学习兴趣，巩固学生课堂学习成果，引导学生在课后进行自主学习，从而使学生对物理课堂的学习渐入佳境。
在每一节的教学末尾精心创设一个曲终意长、言近旨远的“终曲”，为学生物理学习成绩的提升提供更多的帮助，充分把学生学习物理的积极性调动起来！关键字：结课激发兴趣承上启下教学目标实践意义众所周知，“结课”作为初中物理课堂教学的重要组成部分，是每个物理老师都不应忽视的一个环节，就像新课导入一样，结课也是不可或缺的，更是一门重要的艺术。
一个引人反思，充满悬念、承上启下的结课，能够更好地激发学生的学习兴趣，巩固学生课堂学习成果，引导学生在课后进行自主学习，从而使学生对物理课堂的学习渐入佳境。
所以，作为初中物理教师在组织和开展结课教育时，一定要充分考虑到物理课程的特征和学生学习的偏好，提高结课教学的设计水准，进而更好地为初中物理教学目标的实现而服务。
1.结课艺术在初中物理教学中的实践意义首先，结课是初中物理课堂不可缺少的重要教学环节，结课的水平及成功与否，不仅关系到学生对课堂所学知识的巩固和一整节课的教学效率，还关系到学生学习兴趣的保持和良好的学习习惯的养成。
其次，结课教学在调动学生的探究心理、培养学生的物理科学精神、启迪学生的思维等方面都有着不可代替的重要作用。
教师通过结课教学艺术的提升，可以有效培养学生自主探究的良好习惯思维，实现课内教学和课外教学的有效衔接。
再次，良好的课堂结课可以在课末有效集中学生的学习注意力，帮助学生温习所学的知识，从边缘上整体掌握知识的重点，使知识更加系统化。
此外，结课时间虽然不是很长，但是恰当的结课还能起到相应的桥梁和诱导功能，明确物理学习的目标和方向，提高学生学习的正对性和有效性。
1.初中物理课堂教学中常用的结课方法在初中物理课堂上，结课教学并没有固定的格式和方法，常用结课方法主要有几种形式。
结束技能
结束技能一什么是结束技能结束技能是教师在完成课堂教学活动时，对教过的知识进行归纳总结，使学生对所学过的知识形成系统，并转化、升华而采取的行为方式。
一堂生动活泼的具有教学艺术魁力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调’加人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。
导人是“起调”，结束是“终曲”，完美的教学必须做到善始善终，故结束技能与导人技能一样，是衡量教师教学艺术水平的重要标志之一。
.结束技能不仅广泛地应用于一节新课讲完、一章学完，也经常应用于讲授新概念、新知识的结尾。
课堂教学的结尾，要依据本节课的教学内容，将学生所学的分散的知识集中起来，进行系统的教学总结，帮助学生完成由感性认识到理性认识的飞跃。
课堂教学的结尾，如同聚光灯一样，收拢学生纷繁的思绪，帮助他们清理思路，梳成“辫子”，使学生对所学知识了然于胸，变瞬时记忆为长时记忆，永志不忘。
课堂教学的结尾，又好像推进器，它指引学生在旧知的基础上向新知进军，激励学生不断向新的高度攀登。
所以，结束技能是课堂教学必不可少的一个环节，也是教师展现智慧的环节。
二结束技能的目的1 巩固知识每节课的知识内容都包含了一定的信息量。
这些信息不是孤立的，而是有一定的联系，是按照一定的逻辑组合而成的。
运用结束技能对一节课或一单元课所学的知识信息进行及时的系统化总结、巩固和应用，使学生对新的知识更加清晰，能理顺一条逻辑结构主线，经过这种及时的小结、复习，可以将知识信息从原来的瞬时性记忆转化为短时记忆或长时记忆，起到复习巩固的作用。
2 及时反馈运用结束技能可以及时反馈教与学的各种信息。
当教师接原先备好的教学计划完成了教学任务后，可以利用最后一段时间，通过完成各种类型的作业、练习、操作涧答、小准结、判断评价等活动方式，检查教的效果及学生掌握知识的程度，为下一步的调整改进及时提供了反馈信3 承前启后知识往往是前后连贯的，既有纵向的联系，又有横向的关系。
好的结束有利于为以后的知识学习作好准备，为讲授以后的新知识提前创设教学情景，起到课与课之间，知识与知识之间的承前启后作用。
讲究课堂收尾艺术提高物理教学效果
讲究课堂收尾艺术提高物理教学效果【摘要】课堂收尾是物理教学中一个不可小觑的环节，完美的结尾可以把学生的思维推向新高潮，使课堂教学锦上添花，余味无穷。
因此，我们在教学活动中一定要注重一堂课的收尾艺术，结尾处既是本堂课的总收与延伸，也有画龙点睛之效，是一堂课不可或缺的组成部分。
本文就不同的内容设计出不同的收尾方式，如何为一堂课成功结尾作了阐述。
【关键词】初中物理课堂收尾艺术提高教学效果【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0165-01在日常教学中，老师们教研的重点总是放在创新导入、优化教学、强化训练等教学环节上，很少对一堂课的收尾给予重视。
常见的公开课结尾要么是布置一下作业，要么自己看看还有哪些问题不会的自由提问等，有的甚至因前松后紧式的结构，伴随铃声的响起，一节课就算结束了，落得个虎头蛇尾。
殊不知，课堂收尾是物理教学中的一个重要环节，俗话说得好“编筐编篓，全在收口；描龙画凤，贵在点睛。
”完美的结尾可以把学生的思维推向新高潮，使课堂教学锦上添花，余味无穷。
因此，我们在教学活动中一定要注重一堂课的收尾艺术，于结尾处多花心思，巧妙设计，让整堂课有个精彩完满的结局，从而提高课堂教学效果。
一堂物理课的结尾，是前面所讲内容的总结、深化与升华，是一堂课不可或缺的组成部分，是重中之重，决不可调以轻心。
针对不同的教学内容，我们可以设计出不同的结尾方式，笔者现将教学过程中较艺术的结尾呈现如下：一、总结归纳，水到渠成：总结归纳式的结尾是新授课课型常采用的一种结尾方式。
教师引导学生经过不断的探究与分析，能得出一定的结果，但是，有的同学却感到头绪繁杂，有些混乱，抓不住重点，知识网织补得不够完整。
此时，教师要在收尾时引导学生以结论性的语言把本堂课基本内容进行总结归纳，便于学生将知识更好地系统化起来。
例如，在讲滑动变阻器时，本堂所讲涉及的知识点很多，当课堂教学进入到结尾阶段时，教师一定要把本堂课的内容有条理地给学生总结归纳出来，便于学生握。
物理教学中的结课艺术
物理课堂中的结课艺术摘要结课是课堂教学的一个重要环节,也是一门教学艺术。
结课要讲究完整性、适度性。
本文从结课的功能作用及基本原则来展示结课的方法，有图表对比式、交流心得式、发散引申式、口诀归纳式、设置悬念式、练习巩固式、表扬激励式、幽默风趣式等。
关键词物理教学；结课艺术；结课的方法每一堂完整的化学课必需有头有尾，不仅要重视新课的导入，也要重视课的结尾。
课的结尾不能仅限于新课内容的概括，还要为后续课和的教学和激发巩固学生的学习兴趣、培养和发展学生的学习能力“铺路”“搭桥”。
因而我们在上每一节课时都要注重结课这一环节，视课的类型、内容、教学对象等实际做好这一环节1什么是结课一般说来,结课技能就是课堂教学即将结束时,教师为总结强化知识,激发学生求知欲望,指导实现知行统一而采取适当的策略来结束教学的技术和能力。
2 结课的功能及作用2.1 桥梁功能教师要抓住关键使知识形成一个统一的整体,为后行课巧作铺垫,将本节课与下节课之间架起一座知识的桥梁。
2.2导行功能通过教师的设计,激发学生的情感和兴趣,使理论联系实际,将所学知识灵活运用、举一反三，创新实践。
2.3反馈功能通过对教学内容的课堂问答或作业练习、课外思考等,进行小结讲评,肯定正确、纠正错误,鼓励学习,不断提高。
习题,紧扣教学内容,抓住重点、难点、热点,题型新颖,题目灵活。
把结课上升至一个艺术的高度去重视、去研究先应明确它的重要作用以及应遵循的原则。
其重作用主要有: (1) 梳理知识,突出重点,总结规律龙点睛；(2) 开阔视野,激活思维,启迪智慧； (3) 留悬念,诱发兴趣,鼓励创造。
3 结课的基本原则好的结课能给人以美感和艺术上的享受,但这不是教师只凭灵机一动就能达到的效果,而应在平时的教学中增强对结课的设计意识。
从结课这一环节的重要意义来分析,课堂教学中结课应遵循以下两个基本原则:3. 1 完整性在新课导入中,常常设置问题悬念,引导学生去探究、解决问题,然后开始课堂学习。
浅谈中学物理教学中的结课艺术
浅谈中学物理教学中的结课艺术作者：秦建辉来源：《中学教学参考·理科版》2012年第09期中学物理课堂教学不仅需要一个良好的开端，同样也需要一个完美的结局。
不良的开端会给学生留下不好的印象，从而影响后面整堂课的教学。
同样，不好的结尾也会败坏前面的所有努力。
所以，物理课堂教学应该善始善终，我们物理教师应把握结课艺术，把课结好！一、结课的方式1.归纳式结课归纳式结课就是在课堂教学即将结束时，教师或者学生用简练、准确的语言或图表等，提纲挈领地对本堂课的基本知识、基本技能等进行梳理和概括。
这种结课方式言简意赅、中心突出，可以给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养学生的综合概括能力。
例如，在讲授“自由落体运动”这一课时我是这样归纳总结的：通过这样简洁明了而又系统完整的总结归纳，使学生对“自由落体运动”知识有了全面、系统的了解，既将本堂课的基本知识加以高度概括，又有利于学生的记忆和物理方法的应用。
归纳式结课是我们教师平时用得最多的一种结课方式。
但许多教师结课时“眉毛胡子一把抓”，力求全面完整，无一遗漏，殊不知事无巨细、面面俱到之后，就突出不了重点了，学生也不知道哪些是必须掌握的知识点。
所以，归纳式结课应该对教学重点、学习难点、重要思想和方法等进行归纳，使其更加显豁突出，让学生在听课的基础上，再理解，再提高。
2.悬念式结课悬念式结课是指教师通过设置疑问、留下悬念来激发学生学习兴趣和求知欲望、启发学生思考的一种结课方式。
有经验的教师常使用这种方式结课，使学生在“欲知后事如何”时戛然而止，给学生留下一个有待探索的疑问，激发学生的学习兴趣和继续思考的热情，让“且听下回分解”成为学生的学习期望和探索动力。
例如，我每次在讲授完“电流的磁效应”时都设置了这样一个疑问：“通过本节课的学习我们知道了电流能够产生磁场，那反过来，磁场能不能产生电呢？我们将在下一章节‘电磁感应’中揭开谜底，同学们可以先预习一下那部分的内容。
课堂教学结束技能例说
课堂教学结束技能例说课堂教学结束技能例说课堂教学结束技能例说结束，是课堂教学活动进行的终端，是师生间在一堂课中情感共鸣的最后一个音符。
结束技能是指教学将要结束时，教师引导学生对所学知识与技能进行及时地总结、巩固、扩展、延伸与迁移的教学活动方式。
它通过归纳总结、领悟主题、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固运用，使新知识有效地纳入学生的认知结构。
其心理学任务是使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而取得课虽尽而趣无穷的教学效果。
一、运用课堂教学结束技能的作用结束，被人们称为结束的艺术，是因为一个巧妙合理的结束方式，能使学生对全课的教学内容获得明晰的印象，或开拓学生视野，引起联想和思索，产生画龙点睛、巩固知识、启迪智慧的结果。
好的结束方式正像高妙的琴师，一曲虽终却余音绕梁，不绝于耳。
正如袁微子先生所说：“成功的结尾教学，不仅能体现教师的技巧，而且学生会主题更明，意味犹存，情趣还生。
”课堂教学结束方法设计得好，能发挥一下几方面的作用：（一）、形成知识网络，巩固所学知识。
在全课结束的时候，教师通过强调重要事实、概念和规律，概括比较相关的知识，形成知识网络，使学生对所学的新知识更加清晰、明确、系统。
（二）、总结教学内容，埋下教学伏笔。
在全课结束时。
教师可对所学知识内容进行概括总结，使学生对所学的知识有一个完整的印象。
其次还可以围绕单元教学目标向学生提出有关问题，为讲授以后的新课题创设教学情境，埋下伏笔，诱发学生继续学习的积极性。
（三）、总结思维过程，促进智能发展。
在全课结束时，教师运用巧妙的结束方法，既能引导学生总结自己学习本课时内容的思维过程和解决问题的方法，又能促进学生智能的不断发展。
（四）、领悟内容主题，进行思想教育。
在全课结束时，教师可通过精要的总结或揭示本质的提问，使学生领悟到所学内容主题的情感基调或知识核心。
做到情与理，前因与后果的融合。
并能激励学生将这些体验和知识转化为指导学生思想行为的准则，达到对学生进行个性陶冶，品德培养或唯物主义教育的目的。
浅谈初中物理教学中结束语的讲法
浅谈初中物理教学中结束语的讲法作者：何伟忠来源：《成才之路》2009年第03期摘要：课堂的结束语，是每堂课的重要环节，它具有激活学生学习潜能的特殊功效，能起到画龙点睛的作用。
为使所学知识更有系统、更有条理，教师可以采用如下几种方法：前后呼应法；故事法；归纳法；悬念法；练习思考法。
关键词：物理教学；方法；结束语对于大多数物理教师来说，往往只注重设计好一堂课的导语，教学方法和技巧，而忽视了一堂课授完后的结束语。
其实，课堂结束语，也是每堂课的重要环节。
“开场戏”固然能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，而“收场戏”更有激活学生学习潜能的特殊功效。
俗话说“编筐编篓，重在收口”，凡优秀的物理教师都十分重视每堂课的教学结尾。
所以，物理教学过程的艺术不仅要求导入新课能激发学生的学习兴趣，新授课程精辟透彻，而且要求结讲更为精彩，起到画龙点睛的作用。
为使所学知识更系统、更条理，实现知识和能力和迁移，课堂结束时教师应采用如下几种方法。
一、前后呼应法这种方法是指开头和结尾前后呼应，使整个教学前后连贯、首尾相连。
例如，在上《运动的描述》时，如果设计这样的导语：“大家都知道，射出去的子弹其杀伤力是相当大的，任何人都不敢随意去抓它。
而在第二次世界大战期间，法国一个飞行员在2 000米的高空中飞行时，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是昆虫，敏捷地一把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗法国子弹。
这名飞行员怎么会有这么大的本领呢？”那结语就可以这样设计：“同学们，学习了《运动的描述》后，你们终于知道那个法国飞行员为什么会有那么大的本领把子弹抓下来了吧！尽管飞机和子弹都在快速运动，但对于飞行员来说是静止的。
这就是运动和静止的相对性。
其实如果同学们是那个飞行员，也可以抓住那颗子弹。
”这种结束语就照应了开头，使整堂课前后连贯了起来，更有利于学生在活跃的气氛中对本节知识的理解和记忆。
二、故事法一堂课教学内容结束后，不是马上结束教学，而是根据讲课内容在结束讲课时用讲故事的方法结束新课，以激发学生的学习兴趣。
物理论文：物理课堂教学要重视结束语
物理课堂教学要重视结束语教学是教师教、学生学统一的双面活动，教学的目的是使学生掌握一定的知识的技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德，而教学的基本组织形式—课堂教学。
在物理课堂教学中，良好的开端和恰当的教学方法的运用显然十分重要，但一定的课堂教学结束语，在某种意义上说也起着十分必要和重要的作用。
一、归纳、总结性结束语。
若说学习新知识的过程是一个由“薄”到“厚”的过程，那么归纳、总结形成一个个知识要点，则是由“厚”到“薄”的过程。
在一部分教学完成之后，让学生把所学的知识梳理、总结并作为作业来完成。
二、悬念、思考性结束语。
当代教育家孔子说过：“学贵有疑”，“学源于思、思源于疑”。
这闪光的“疑”不正是要求我们教师在课堂教学中，对于知识联系十分紧密的新授课，常采用“收”中寓“展”，设“悬”立“疑”，大大调动学生思维的兴趣所在吗？例如在讲物理第一册“大气压强”一节，在新授课课堂教学结束时，提出：大气压强是由于受重力而产生的，且1个标准大气压等于1.013×105帕。
而人生活在这样巨大的压力之下，为什么没有被压瘪呢？问题的提出，点燃学生思索的火花，欲奋力再攀。
三、观察、实验性结束语。
物理学是一门实验为基础的自然科学，观察现象，演示实验是物理教学中重中之重的教学手段。
让学生的课后做一些能用简单的仪器或自制的仪器独立地进行观察和实验，以加深对教材的理解。
例如在讲第一册“物理不受力作用时怎样运动”一节时，可采用下列结束语：大家在课下做这样一个小实验，在课桌上放一张表面较光滑的纸，纸上放一支钢笔或一瓶墨水，迅速地抽掉这张纸，看结果怎样？这样不仅提高了兴趣，使理论联系实际，同时培养了学生独立工作和解决问题的能力。
四、期望、鼓励性结束语。
不管是应试教育还是当今强调的素质教育中，让学生做一些习题，进行一定的阶段小测试，仍是十分必要的，对于作业讲评课或试卷分析课，课堂结束时，教师应满怀期望和信任的语言鼓励学生。
初中物理教学的“结课”艺术
初中物理教学的“结课”艺术作者：周家兴来源：《理科考试研究·初中》2014年第05期初中理科教学不仅要精心“导入”新课，其课堂结尾的小结，俗称“结课”也应讲究艺术，以起到强调重点、归纳总结并为下一环节教学铺路搭桥。
一、总结回味式“结课”总结回味式结课，即在一堂课结束时，用准确简练的语言，以浓郁的色彩、艺术的含蓄，提纲挈领地把整个课的主要内容概括归纳，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合、概括能力。
用于总结的语言不是对所讲述的内容的简单重复，而是应有所创新。
如在“楞次定律”这节课结课时，用“增—反，减—同”四字简明形象比较性地描述了穿过某一闭合回路中磁通量的变化与感应电流的磁场方向的关系。
简单四个字，实际上却是对整节内容理解、记忆的升华。
总结可由教师做，也可以先启发学生做，教师加以补充修正。
前苏联教育家达尼洛夫和叶希波夫认为：“通过总结学生在课上所学习的主要事实和基本思想来结束一节课是很有帮助的。
”因为在他们看来，“一节课的结束工作做的认真，合理而灵活，就会使学生感到一节课的完整性。
”总结回味的方式，可视具体情况灵活变化。
二、悬念式“结课”讲究课堂艺术的教师一般都深知：“下课是一节课的结束，但最忌的却是真的结束了。
”所以，他们在“结课”时常常使用设立悬念的方法，使学生在“欲知后事如何时”，却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。
尤其对上下节课的内容和形式均有密切联系时，悬念式结课更适用。
有位老师讲完“法拉第电磁感应定律”后，考虑到下节课要讲“楞次定律”，就在结束时提出：同学们观察条形磁铁插入（拔出）线圈的演示实验时有没有观察到电流计指针在忽左忽右地偏转，指针为什么会这样偏转，其规律能否再用实验方法探知？然后在黑板上画一幅演示图，并问学生条形磁铁下插时，线圈中电流方向会发生怎样的偏转？并马上告诉学生说：“逆时针”。
注重物理教学结束策略的运用
一
般来 说 ， 要 完 善 的结 束 策 略应 具 有 以下 功 能 ： 精
个 章 节 、 学 期 课 程 、 门 学 科 的 教 学 完 结 后 ， 经 常 一 一 也
１ ．概 括 知 识 结 构
应 用 于教 学 某 一 知 识 点 的结 尾 。 针 对 上 述各 教 学 阶 段 而
学 生 在 学 习 新 知 识 的 过 程 中 ， 以 很 快 对 新 知 识 形 难
用
学 生形 成 巩 固 的知 识 体 系 。
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２ ．促 进 学 生 思维 的 发 展
如在 《 顿 第 二 定 律 的 应 用 》 课 结 束 时 ， 师就 可 牛 一 教
以 通 过 自己 简 略 复 述 ， 是 通 过 提 问 的 方 式 ， 这 节 课 或 对
教师在结束一段教学 内容时 ， 过引导学生 总结 自 通
在 己 的思 维 过 程 和解 决 问 题 的 方 法 ， 可 引 起 学 生 对 物 理 所讲 的 内 容 做 一 个 简 单 的归 纳 总 结 ： 运 用 牛 顿 第 二 定 常
常 一 思 想 方法 认 识 的 升 华 ．促 进 学 生 物 理 思 维 能 力 的 发 展 。 律 解 决 物 理 问 题 的 时 候 ， 会 遇 到 两 类 问 题 ： 类 是 已
习不 利 于 学 生 形 成 良好 的 学 习 习 惯 和 自学 能力 。教 师 不 分析 ； 求合 外力 ； ③ ④求 加速度 ； ⑤运 用运 动学公式 ， 求 仅要 使学 生 学 到 知 识 ， 要 重 视学 生 获 取 知 识 的 思 维 过 相关 的 运 动 物 理 量 （ 还 ｔ ， 由 研 究 对 象 的 受 力 分 析 人 ）即
2024年初三物理教师总结
2024年初三物理教师总结时间过得真快，转眼间2024年已经来到了初三物理教学的收官之时。
回顾这一整年的教学经历，我深深地感受到了教育工作的价值和意义。
在这里，我将以____字的篇幅，为大家总结一下2024年初三物理教学的收获和经验。
一、引导学生掌握物理的基本概念和知识在今年的教学过程中，我充分意识到只有让学生真正掌握物理的基本概念和知识，才能为后续的深入学习打下坚实的基础。
因此，在每一次的教学中，我都注重给学生提供清晰明了的定义和概念，并通过实例分析和实验演示来加深学生的理解。
二、培养学生的实践能力和动手能力物理学习离不开实践，实践是检验理论的最好方式。
为了让学生能够更好地理解和应用物理知识，我注重培养学生的实践能力和动手能力。
在实验课上，我安排了一系列的实验操作，让学生亲自动手进行操作和观察，提高他们的实验技能和实践能力。
三、激发学生的学习兴趣和动力在教学过程中，我积极探索各种方法，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，我设计了一系列有趣的物理实验和探究活动，将物理知识与生活实际相结合，让学生在实践中感受到物理的魅力。
同时，我还通过对物理科技新闻的讲解和观看科幻电影等方式，引导学生拓展自己的视野，激发他们对物理的好奇心。
四、注重培养学生的思维能力和创新能力物理学习注重培养学生的思维能力和创新能力，这对学生的综合素质提升非常重要。
因此，我在教学中大力强调学生的思辨能力和解决问题的能力。
通过让学生进行思考性的问题分析和解决，培养他们的逻辑思维和创新意识，激发他们主动学习的动力和能力。
五、关注学生的特殊需求和个性发展每个学生都是独特的个体，他们在学习上的需求和特点也不尽相同。
在教学中，我注重对学生进行个性化的指导和关注。
通过与学生的深入交流和了解，我能够更好地把握他们的学习情况和问题，因材施教，促进他们的个性化发展。
在2024年的初三物理教学中，我经历了许多的挑战和困惑，但同时也收获了许多的喜悦和成功。
进行初中物理下学期教学工作总结的意义在哪里？
进行初中物理下学期教学工作总结的意义在哪里？
2023年，初中物理下学期教学工作已经结束了。
这是一个重要的时刻，需要对过去的教学工作进行总结，了解其中的意义所在。
首先，进行初中物理下学期教学工作总结的意义在于帮助教师了解学生在物理学习方面的表现。
通过总结，教师可以了解学生在掌握基础知识、学习能力、实验能力方面的表现情况。
这将有助于教师更好地调整课程，针对学生的实际情况进行教学，提高教学效果。
其次，进行初中物理下学期教学工作总结的意义在于帮助教师发现教学中的问题和不足。
教学总结可以帮助教师发现教学中存在的问题，比如教学方法不当、教材不够合适、教学内容过于简单或者过于复杂等。
教师可以针对这些问题进行改进和调整，从而提高教学效果。
第三，进行初中物理下学期教学工作总结的意义在于促进教师的自我提升。
通过总结，教师可以反思自己的教学方式和方法，从中寻找不足之处并加以改进。
这有助于教师不断提高自己的教学水平，更好地服务于学生。
最后，进行初中物理下学期教学工作总结的意义在于提高教学质量。
教学总结有助于发现教学中的问题和不足，从而帮助教师在下一次教学中更好地改进和调整。
这将有助于提高教学质量，从而为学生提供更好的学习体验。
总之，进行初中物理下学期教学工作总结的意义在于发现问题和不足，提高教学质量，促进教师的自我提升，帮助教师了解学生的实
际情况。
在不断进行教学总结的过程中，我们能够更好地服务于学生，让学生更好地掌握知识，实现个人发展。
分析初中物理教学工作总结对课程设置的指导作用
分析初中物理教学工作总结对课程设置的指导作用2023年，初中物理教育将迎来新的发展和挑战。
而对于初中物理课程设置及教学工作总结的分析和指导，将成为进一步发展初中物理教育的重要基础。
首先，初中物理教学工作总结对于课程设置具有重要的指导作用。
通过对教学过程和效果的总结和分析,可以确定教材和教学重点，为课程设置提供有力支持。
例如，教师可以根据学生的学习情况和课程特点，对教材进行修改和完善。
同时，还可以针对学生的优势和劣势，确定重点和难点，为教学提供更加清晰和实用的指导。
这样，课程设置才能适应学生需求，有力地推动初中物理教育的发展。
其次，分析初中物理教学工作总结对于教学流程管理与改进具有重要的作用。
通过总结教学过程中的成功经验与不足之处，可以进一步优化教学模式和管理方式。
例如，学校可以根据教学总结，制定更加科学和实用的课程安排。
同时，还可以探究更加先进的教学技术和方法，为教师的教学提供科学的管理和指导。
此外，初中物理教学工作总结对于师资建设和培训也是至关重要的。
教学总结侧重于的是教师的实际教学过程和教育经验的总结，通过对教师的教育思维和方法进行感悟和反思，可以使教师提高教学质量，激发教师的个性魅力和教育创新能力。
同时，在进行教育职业培训和评估时，可以根据教学总结考察教师的工作能力和教育水平，以更加客观和科学的方式进行教育评估和选拔。
综上所述，分析初中物理教学工作总结对于课程设置具有指导作用, 对于教学流程管理和改进具有重要意义，同时对于师资建设和培训也是至关重要的。
可以说，初中物理教育的正常运行, 仰赖于教学总结的科学与实践。
在未来，我们应该更加重视对初中物理教学总结工作的建设和完善，为推动初中物理教育的发展提供保障。
只有如此，我们才能培养更多具有科学素养和工程实践能力的新一代物理人才，为国家的发展贡献自己的努力和智慧。
结束技能对初三物理课程教学的意义
结束技能对初三物理课程教学的意义作者：滕丽娟来源：《新课程学习·中》2013年第02期摘要：课堂结束语是课堂教学的最后一个环节，具有其他教学环节无法替代的功能和意义。
课堂结束技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
从介绍初三物理课堂教学结束的类型入手，初步认识课堂教学结束相关内容，进而分析如何训练物理课堂教学结束技能，最终提出初三物理课堂教学结束的重要作用。
关键词：课堂教学；结束技能；初三物理一、物理课堂教学结束技能1.总结型教学结束技能总结型教学结束技能是一种最常见的物理课堂结束形式。
教师可以引导学生动脑、动手、动口，用简明的评议或文字、专业用语、图示、列表等形式归纳总结所学新知识的规律、结构或主线，揭示知识内在联系或逻辑关系。
最终的目的是通过概括总结，提高学生的认识水平，形成一定程度的物理框架结构水平。
2.悬念型教学结束技能在物理课堂教学过程中，对于前后联系密切的课程，教师在课堂尾声处紧扣主题设置一些必要的悬念，以此来激发学生的兴趣和求知欲，引导学生不断思考，使学生形成“我要学”的主体心理状态。
这为教师与学生进行双向交流创造了有利条件。
3.比较型教学结束技能初三物理教材的基础知识包括大量的物理概念、物理公式、物理定律和基本原理。
在对知识的学习过程中，学生们常常会混淆不清或因抽象而难以理解，以致在回答或解决问题时“模棱两可”“丢三落四”。
教师在物理教学过程中恰当运用比较法对学生所学知识进行综合比较，找出其异同，能使学生更准确、更深刻、更系统地理解并掌握知识。
二、物理课堂教学结束具体做法1.归纳要点，构建体系在一堂物理课中，往往要综合运用多个物理概念、公式或定律，中学阶段学生大多没能对知识形成系统的理解，教师可以用高度精练的框架概括当堂课的主要内容，通过对比、分析、综合等方法得出各知识点的联系进而构建知识体系帮助学生理清脉络，牢固掌握所学知识。
2.比较异同，突出重点教师在物理教学过程中，结课时运用比较法分析相关各知识点，有助于学生掌握物理知识的核心，同时比较法也是提高教学效率、展现教师教学技能的重要手段。
浅谈物理课的结束技能
表 现 。 学 中 应 给 予 必 要 的 引导 和 培 养 。 教
× ５— ０ １ｓ， ． 按 例 ３ 测 小 车 加 速 度 ， 同 学 打 的 纸 带 如 某 图 ４所 示 ， 选 择 的 几 个 计 数 点 Ａ、 ｃ， Ｅ 在 Ｂ、 Ｄ、
解 析 由题 设 得 Ｔ ＝
图 示有 一 ３ ０ ｍ ， 一 ｓ ． ７ｃ 一 “＝ ９ ３ ｍ ， ． １ｃ
出 一５ ＋ ３ 。 得 打 Ｃ 点 时 小 车 速 度 出 求
ｎｚ ＝
一
一
＝
堡
＝
吼 一
一 ５． ６ ９ ５ｍ ／ ｓ ｚ，
０ ２ ８ｍ／ ．３ ｓ．
： ３． ８ ｘ ｌ Ｏ一３ｍ ， ＋ △ ＝ ２． ９ × １ １ ０一 ｍ ，
。
一
± ± ： ６１ ３ｍ ／ ｚ。 ｓ
ｓ ３一 Ｓａ— ｓ ２— １ ４９ ｃ ｏ ｏ ５． ｍ ， ４一 ０ ｛一 ｓ３＝ ０
２１． ｍ ， ７５ ｃ ｓ— Ｓ５— ０ ｏ ｛＝ ２ ．２４ ｃ ７ ｍ 。
中 ， 点 未 打 清 晰 。 邻 两 计 数 点 闾 的 时 间 间 隔 Ｃ 相
为 ０ １ｓ。 打 ｃ 点时 小 车 的 速 度 ， ． 求 ｃ点 到 Ｂ 点 的 距 离 ， 车 的 加速 度 。 小
的逐差形式求出ｎ、 ｎ， ｎ、 再由ｎ ±粤— 一 土
求 出所 求加 速度 。
ｎ 一
解析
２一
题 设 Ｔ ＝ ０ １ 按 图 ４ 示 有 ＝ ． ｓ， 所
１ ８ ｍ 幽 ＝ ２ ９ ｍ 。 ＝ ５ｃ ＝ ｓＤ 则 ． １ｃ ． ５ｃ 设 ２ Ｂ ｃ， －
＋ 厶 ，３— ２＋ 厶 一 ：＋ ２ Ｓ Ｓ △ ， ｄ— Ｓ ３＋
九年级物理课程教学中结束技能的意义分析
理论研究新课程NEW CURRICULUM九年级物理课程教学中结束技能的意义分析左彬（重庆市城口县庙坝中学）作为课堂教学的结尾，课堂结束语具有其他环节不可代替的重要作用，好的结尾能够让学生对课堂教学产生回味无穷的体验，促使学生情感与认知的进一步升华。
因此，教师在课堂教学当中掌握良好的结束技能具有十分重要的现实意义。
本文将结合实例对九年级物理课程教学中的结束技能做出分析。
一、结束技能的类型目前物理课堂教学当中的结束技能主要包括比较型、悬念型与总结型结束技能。
其中，比较型结束技能指的是在课程结束时对学生难以理解的抽象物理概念、公式、定理等做出综合比较分析，促使学生对知识形成更深刻的印象；悬念型结束技能指的是在课堂教学的尾声设置练习前后课程的悬念来激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，使学生的思维得到进一步的延伸；总结型结束技能指的是指导学生借助简单明晰的文字、图示等对课程知识做出概括，促使学生形成系统化的知识框架。
二、九年级物理课程教学中结束技能的意义1.有利于学生知识的系统化物理课程的抽象性使得其不利于学生理解，结束技能的使用能够帮助学生对知识做好系统化的归纳与整理。
例如，在讲解人教版九年级物理的《能量的转化和守恒》一课时，教师可以在课程结束后帮助学生对能量转化、能量转移和能量守恒定律做出简单的回忆与总结，引导学生理清课程的脉络并建立起由浅到深的系统化知识体系。
2.有利于学生对知识的巩固知识的学习需要进行不断的巩固才能达到良好的掌握效果。
由于九年级物理当中所涉及的抽象概念、规律等比较多，课堂结束时间是巩固学生记忆、提升学生学习效率的最佳时间，物理教师可以利用这个时间段来帮助学生删繁就简、复习巩固，从而加深学生对知识的理解。
3.有利于学生思维的开拓有限的课堂时间中所能教授的内容也是有限的，在课程结束后，物理教师可以采取多种手段来巧设悬念，引发学生在课下的探索与思考，如可以通过布置实践活动、设置课后思考题等方式来引导学生思维的拓展。
浅谈新课标下物理课的结束技能
浅谈新课标下物理课的结束技能【摘要】我们在实践生活中很重视“结束”工作。
“善始善终”就是说我们在做任何一件事时，既要有良好的开始，也要有良好的结束。
在新课标的指引下，作为一节完整的、艺术性很强的课，其结束和其他环节同样重要。
因此，我针对初中物理课的结束技能的概念、作用、方法等做如下小结。
一结束节能的概念。
二结束技能的组成因素：简单回顾，提示要点，巩固应用，正确评价，及时反馈。
四结束技能的作用：归纳概括，系统化，强化知识，加深理解，理清思路，学会方法，及时总结，增强记忆，检查效果，改进教学。
五结束技能的注意要点。
【关键词】结束技能思维方法概括归纳演示因素轮廓遗忘规律恰当有效地设计一节课的结束，不仅可以达到纵览全课要领，完善知识体系，巩固课堂所学知识，还可以达到为后续知识学习埋下伏笔，激发学生进一步探索学习的兴趣，产生强烈学习愿望的目的.在新课程理念下，如果我们不注意精心设计课的结束，就等于只顾耕耘，不管收获，不仅反映了教师的教学虎头蛇尾，更重要的是降低了教学效果、影响教学质量。
所以，对结束环节要认真研究和探讨。
对于物理课的结束，从广义的角度来说，它有两个方面的含义：一是总结本节课的学习内容，给学生一个完整的轮廓，在巩固知识的同时，为运用知识或为以后知识的学习作铺垫；二是布置作业和预习的内容。
从课堂教学技能的分析，“课的结束”主要是指前者。
因此，对于结束技能，我做了如下归纳：1．什么是结束技能呢？新课标下课堂教学的结束技能是指：教师用归纳、总结、实际操作等方式，指导学生对所学知识、和方法进行及时整理，把所学知识进行系统化、概括化并加以巩固和应用的一类教学行为方式。
新课标下课堂教学的结束技能，不仅局限于一节课的结束，也经常用于一章、一个单元或一个问题结束时对所学知识的概括和整理。
2．结束技能的组成因素结束技能可由：简单回顾、巩固应用、及时评价三因素组成。
2.1简单回顾，提示要点在教学结束阶段，教师引导学生回顾教学过程中的有关内容，有助于对所学知识的理解和巩固。
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结束技能对初三物理课程教学的意义摘要：课堂结束语是课堂教学的最后一个环节，具有其他教学环节无法替代的功能和意义。
课堂结束技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
从介绍初三物理课堂教学结束的类型入手，初步认识课堂教学结束相关内容，进而分析如何训练物理课堂教学结束技能，最终提出初三物理课堂教学结束的重要作用。
关键词：课堂教学；结束技能；初三物理
一、物理课堂教学结束技能
1.总结型教学结束技能
总结型教学结束技能是一种最常见的物理课堂结束形式。
教师可以引导学生动脑、动手、动口，用简明的评议或文字、专业用语、图示、列表等形式归纳总结所学新知识的规律、结构或主线，揭示知识内在联系或逻辑关系。
最终的目的是通过概括总结，提高学生的认识水平，形成一定程度的物理框架结构水平。
2.悬念型教学结束技能
在物理课堂教学过程中，对于前后联系密切的课程，教师在课堂尾声处紧扣主题设置一些必要的悬念，以此来激发学生的兴趣和求知欲，引导学生不断思考，使学生形成“我要学”的主体心理状态。
这为教师与学生进行双向交流创造了有利条件。
3.比较型教学结束技能
初三物理教材的基础知识包括大量的物理概念、物理公式、物理定律和基本原理。
在对知识的学习过程中，学生们常常会混淆不清或因抽象而难以理解，以致在回答或解决问题时“模棱两可”“丢三落四”。
教师在物理教学过程中恰当运用比较法对学生所学知识进行综合比较，找出其异同，能使学生更准确、更深刻、更系统地理解并掌握知识。
二、物理课堂教学结束具体做法
1.归纳要点，构建体系
在一堂物理课中，往往要综合运用多个物理概念、公式或定律，中学阶段学生大多没能对知识形成系统的理解，教师可以用高度精练的框架概括当堂课的主要内容，通过对比、分析、综合等方法得出各知识点的联系进而构建知识体系帮助学生理清脉络，牢固掌握所学知识。
2.比较异同，突出重点
教师在物理教学过程中，结课时运用比较法分析相关各知识点，有助于学生掌握物理知识的核心，同时比较法也是提高教学效率、展现教师教学技能的重要手段。
另外，教师在宏观把握物理教材知识体系的基础上，在教学的最后时间，运用各种手段，如精辟的结语、公式串联和具有吸引力的板书，强调重点知识，突出重点，使学生注意力集中，易于较好掌握知识。
3.巩固运用，拓展延伸
物理课堂教学结束之前，教师通过精选或设计少量的典型题目，通过分析思考，来强化学生对知识的全面理解，提升学生调动和运用知识解决问题的能力，收到良好的结课效果。
此外，教师还应把握知识拓展技巧，根据课标要求，进行拓展式的结课，拓展学生的创新思维能力。
三、教学结束技能对物理课堂的作用
1.归纳整理，使知识系统化
初三物理课堂教学结束后，学生并不能对知识形成明确的认识，例如，“质量与密度”“压力与压强”“功与功率”等概念，相关却略显抽象，较难理解和掌握。
教师应在阶段性学习过程进行之后，通过恰当的结课手段，帮助学生作一番简要的回忆和梳理，理清知识脉络，形成“点—线—面”结合、纵横交错的知识体系。
2.巩固强化，使学生把握关键
掌握知识是一个不断巩固的过程，而课堂结束就是一种“及时巩固和回忆”。
一堂初三物理课中，往往涉及多个物理现象、公式或基本原理。
课堂结束时，又正是学生思维疲倦的时候，也正是防止遗忘、提高记忆效率的最佳时间。
教师应该把握这一时机，及时组织学生进行复习，巩固所学内容。
这样采取有效的方式进行归纳和总结，可以帮助学生删繁就简，把握关键，有利于学生理解、掌握和应用。
3.获得反馈信息，检查教学效果
初三物理课堂教学中，获得教学反馈信息是至关重要的。
在一节课或一个教学内容结束时，教师可利用最后一段时间采用有效手段和恰当方法，检测、了解学生的实际掌握情况。
例如，物体不同状态所受的各种“作用力”和物体运动过程的“能量转化”等知识点，表面上看起来并不难，学生却极易在具体题目中因分析不全面而出现错误。
4.拓展延伸，促进学生思维发展
一堂初三物理课所能涵盖的内容是有限的。
在一堂课或一个教学内容结束时，教师利用设疑启发、讨论探索或布置资料查阅、实践活动等，留下悬念、埋下伏笔，促进学生的思维活动深入开展，进一步诱发学生继续学习的积极性，使学生产生强烈的求知欲，从而把学生引向教材之外、课堂之外、学校之外更广阔的知识海洋，使学生的学习活动不因课堂教学的结束而结束。
参考文献：
[1]吕智.新课标下改进中学物理教学的探究[j].经营管理者，2012.
[2]李明顺.谈中学物理学习兴趣的培养[j].科技信息：学术研究，2007.
（作者单位河南省平顶山黄冈中学河南学校）。