小学语文教学中的随文练笔

小学语文教学中的随文练笔

张晓静

小学语文教学中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高语言表现素养、写

作素养的手段和过程。如果学生的写作素材能从生活的内容扩展到语文的课文中来，学生真正学会读写结合，那么

他们通过这样的写作训练，就再也不会害怕写作文，而且写作能力就会跟着随文练笔得到提高。所以说随文练笔是

"阅读与习作"的中介，接受与创造的桥梁，是达成拓展思维空间，提高阅读和写作质量的教学目标的有效途径，

也是教师实践新课标思想的体现。

1 多文一练，寻找练笔的新视角

终用正义战胜了邪恶，你一定涌动着一种情感，能不能

多文一练就是指多篇文章（可以以一个组为单元的用笔表达一下。又如《扁鹊治病》，请学生写下《跨越

多篇文章）中设计一种类型或一个方面的随文练笔让学时空的对话》：蔡桓公由于不听人的劝告，延误了病

生作书写练习。

1.1 仿写段落或片段

情，最后不治而死，此时此刻，如果我们跨越时空，蔡

桓公就在你的眼前，你想对他说什么？

《两个铁球同时着地》仿写它的开头。该文开头虽只有 2.2 练在拓展延伸点

三句话，但言简意赅，是写人文章非常需要效仿的好方法。

笔者就设计一个小练笔，让学生写一个人物的开头。

1.2 想象练笔

拓展延伸是课内阅读与课外阅读的衔接，也是文本理

解向习作练笔过渡的有效落点。拓展延伸点或关注文本的背

景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，总之，让学

课文中往往有许多空白点，或者有一些"概写" 生打开一扇通向生活的大门，选择更多，思维会更开阔。

之处，用笔把空白点补出来，把概写的地方具体起来，如《捉摸春天》，让学生蒙上眼睛在黑暗中感受失去光

就是想象练笔。《中彩那天》是讲父亲把不该属于自己明的恐惧和失明给生活带来的不方便，让学生仿照《假如给

家的中彩奔驰车毫不犹豫地还给叫父亲帮忙买彩票的库我三天光明》给海伦写一封信，写写自己在黑暗中的感受。

伯。课文只有这样一句话："第二天库伯派人来，把奔 3 "投机取巧"是正道

驰车开走了。"笔者设计这样的练笔："库伯先生把汽 3.1 取题

车开走以后，'我们'全家人当时的表现怎样？这一家指导学生借风使船，向课文要题目。《乡下人家》

人分别会说什么？应该透过怎样的描写才能突出'父学过之后，先请学生谈谈自己的深切感受，再请学生说

亲'的诚实？请把你想到的写下来。"

1.3 写写所思所悟所感

说如果要写成自己所认识的，可以组成什么人家？学

生七嘴八舌，如"水上人家""幸福人家""城市人

这是为提升文本价值和学习的情感而设计的练笔。家""山上人家"，然后让学生学课文的写作思路和技

如读了《两个铁球同时着地》写写读后感，或者写一写对巧，抓住最平凡的事物、最普通的场面，选用朴实生

"原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全动、清新优美的语言，把自己最熟悉的人家描绘出来。

对的"这句话的理解。读了《尊严》写写自己对"别看到 3.2 取材

他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊指导学生借题发挥，向课文要题材。学习《颐和园》，

严"这句话的理解，或者写一写自己与文章主人公哈默的让学生仿照《颐和园》的写作顺序和对景物优美的描写，

对比，或者写自己在生活中是如何维护自己的尊严的。

1.4 写写说

写写家乡的白佛庵或和阳广场；学习《牧场之国》，让学

生学习文章中对牧场之国的生动描写中表达的作者热爱

这是从练笔主体角度设计的书面表达。可以从两个家乡的感情，让学生写"粉条之乡"，也将自己对家乡的热

面写：一是写写"对自己说"，如学了《尊严》《全神爱之情在对粉条制作的描写中表达出来。

贯注》等课文，写写"我想对自己说"；二是写写"对 3.3 取意

课文主人公或其他人物说"。

2 寻找随文练笔的有效落点

2.1 于情动处写出精彩，由"表"及"里"

让学生结合课文内容和课外阅读积累，对《乡下人

家》《麦哨》《牧场之国》等文中的景物特点进行比较

评价，或赏析某些精彩片段，说说自己的认识或感受；

一旦文本的情与学生的情交融在一起，便会产生或对书中的某些内容如水之国、花之国、风车之国等发

巨大的"情感磁场"。因此，教师要捕捉文章的"动情表个人的一得之见，然后观察自己的家乡，把印象最深

点"，以拨动学生心理之弦。如《普罗米修斯》，让学的一处景物写出来。在写的过程中，可以学习文章的写

生体会"最严厉的惩罚"：面对宙斯毫无人性的惩罚，作方法，乃至一些好词好句也可以引用。

普罗米修斯没有屈服，忍受了常人无法忍受的苦难，最

（作者单位：河北省南和县郝桥学区实验联小）

2011年6月上第16期（总第238期）

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