原理名词解释
功能原理的名词解释
功能原理的名词解释功能原理是指解释一个事物或系统运作的基本原理和机制。
它关注事物的内在逻辑和运行机制，揭示事物背后的原理及其产生的关联、效应等。
功能原理在科学、技术和各个领域都扮演着重要的角色，从理解自然现象到设计现代科技产品，都离不开对功能原理的解析和理解。
今天，我们将通过几个不同领域的实例，来阐述一些常见的功能原理。
一、化学反应的功能原理化学反应是物质转化和变化的过程，它基于一系列功能原理发生。
例如，当我们把一块冰放在温度较高的环境中，它会逐渐融化。
这个过程涉及到热传导、热平衡和热力学原理。
冰的融化是因为环境温度高于冰的熔点，导致分子内部的秩序被打破，水分子的速度增加，从而使冰变成液体水。
这一功能原理也解释了为什么在高温下，固体变成液体或气体。
二、电子设备的功能原理现代电子设备中的许多功能原理都涉及电流、电阻和电压等基本概念。
例如，当我们按下一个按钮打开电子设备时，信号通过电路传递到相关的组件，触发特定的操作。
这种功能原理基于电路的工作原理，其中电流流动通过导线连接各个组件，而电阻控制了电流的流动。
通过理解这些功能原理，设计师可以优化电路布局和元件选择，以确保电子设备的稳定性和可靠性。
三、生物系统的功能原理生物系统中的功能原理涉及生理、生化和遗传等多个方面。
例如，我们知道，在动物身体中，心脏的主要功能是泵血，将氧气和养分输送到各个器官。
这一功能原理依赖于心肌收缩和放松的协调。
心脏在收缩时，通过血管将血液推向全身，同时在放松时充分吸收氧气和养分。
这个功能原理也解释了为什么心脏病患者需要通过药物或手术来调节心脏的功能。
四、经济模型的功能原理经济学是研究人类经济活动的学科，其中一个重要的领域是经济模型的建立和分析。
经济模型是用来解释经济变量之间关系的工具。
例如，供给和需求模型是解释市场价格和商品数量的功能原理之一。
根据这个模型，市场价格取决于供给和需求的关系。
当供给增加或需求减少时，价格下降；相反，当供给减少或需求增加时，价格上升。
原理的名词解释
原理的名词解释一、引言原理是指事物的运作、发展或规律性行为的基本规定或解释。
它涉及各个领域，从物理学到心理学，从经济学到生物学，都有相应的原理。
在本文中，我们将解释一些常见的原理，旨在帮助读者更好地理解和应用这些概念。
二、动力学原理在物理学中，动力学原理是研究物体运动的基本原理。
牛顿三大定律是其中最为著名的代表。
第一定律（惯性定律）指出，物体如果没有受到外力的作用，将保持匀速直线运动或静止。
第二定律（加速度定律）描述了物体受到外力作用时的加速度与作用力之间的关系。
第三定律（作用与反作用定律）说明了力的相互作用，任何一方都会受到与之大小相等但方向相反的反作用力。
这些定律奠定了经典物理学的基础，广泛应用于现代科技的各个领域。
三、供求原理经济学中的供求原理解释了市场价格形成的规律。
供给方面，随着价格的上升，生产者愿意提供更多的商品或服务；随着价格的下降，供给量将减少。
需求方面，随着价格的上升，消费者对商品或服务的需求将减少；随着价格的下降，需求量将增加。
供求两者的相互作用最终导致了市场上的均衡价格和数量。
这个原理帮助人们理解市场力量的作用，对经济决策和政策制定具有重要指导意义。
四、进化原理生物学中的进化原理解释了物种的起源和多样性的形成。
达尔文的进化论是其中最为重要的理论之一。
该原理认为，物种通过遗传变异和适应环境的过程，逐渐发展出不同的特征和能力，从而形成了当前的生物多样性。
自然选择是进化的一个重要驱动力，具有适应性强的个体更有可能在竞争中生存下来并向下一代传递有利的基因。
进化原理深刻影响着我们对生物世界的理解，也在医学、农业等领域的研究中发挥着重要作用。
五、学习原理心理学中的学习原理解释了个体通过经验和训练来获得新知识和技能的过程。
行为主义者提出了一系列学习原理，其中最著名的是巴甫洛夫的经典条件作用和斯金纳的操作条件作用。
经典条件作用是指通过将无条件刺激与条件刺激相结合，使得原本对条件刺激无反应的个体产生条件反射。
环境工程原理名词解释
径， deS
A ；等
10.吸收过程类型： ⑴按溶质和吸收剂 之间发生的作用,
表面积当量直径：
dea
6 a
。
可分为 物理吸收 和 化学吸收 ； 物理吸收：在吸收
6.旋风分离器主要 剂中的溶解度大而
用于除去气体中颗 粒在 5m 以上的
被吸收； 化学吸收：溶质与
粉尘。反映旋风分 吸收剂发生化学反
离器的分离性能的 应而被吸收。
使边界层的溶质浓
⑴沉降方向不 有时层流，有时湍 上所受到的剪力称
少。
度大大高于主体溶 是向下，而是向外， 流，处于不稳定状 为剪切应力。
14.萃取剂的选择 液中的浓度，形成 即背离旋转中心； 态，称为过渡区； 流动阻力：流体具
原则应考虑一下几 由膜表面到主体溶
⑵离心力随颗 取决于外界干扰条 有“黏滞性” →流
3000 Kc 50000 ； 学讨论的主要问题
⑶超高速离心机： 是过程发生的 方
Kc 50000 。 Kc 为 分离因数。 8.过滤按过滤机理 可分为 表面过滤 和 深层过滤 ⑴表面过滤：采用
向、极限及推动 力。 12.相际传质的助 力全部集中在 两 层停滞膜中 ，即双 助力模型。（选择）
过滤介质的孔比过 13.传质总阻力包 滤流体中的固体颗 括 气模阻力 和
是 理 想 流 体 的 流 湍流时大，形体阻 1.按过滤机理分：
动。 （5）流动分 力较大。（2）物体 表面过滤和深层过
为两个区域。
表面的粗糙度的影 滤
边界层分离条件 ： 响：粗糙表面摩擦 2.按促使流体流动
黏性作用和存在逆 阻力大。但是，当 的推动力分：
压梯度是流动分离 表面粗糙促使边界 重力过滤：在水位
管理学原理名词解释
战略：战略是为了回答使命和目标而对发展方向，行动方针，以及资源配置等提出地总体规划.预测：预测作为一种计划对具体场合和具体情况允许或不允许采取某种特定行动地规定.规划：规划是针对具体场合和具体情况允许或不允许采取某种特定行动地规定.预测：预测是指对未来环境所做出地估计，它以过去为基础推测未来，以作为依据估算今后，以已知预计未知.决策：决策是为了达到一定地目标，从两个以上地可行方案中选择一个合理方案地分析判断过程.换言之，决策时决策时决策者经过各种考虑和比较之后，对应当做什么和应当怎么做所做地决定.文档收集自网络，仅用于个人学习部门：是指组织中管理者为完成规定地任务管辖地一个特殊地领域.职权：职权是经由一定地正式程序赋予某一职位地一种权力.参谋职权：是某项职位或部门所拥有地辅助性职权，包括提供咨询、建议等.分权：表示职权分散到整个组织中.团队：团队是指完成相互依存地任务，实现共同使命地一群人.激励：是指管理者通过设置需要，促进，诱导下级形成动机，并引导行为指向目标地活动过程.指示：作为一个领导方法，可理解为上级地指令，具有强制性.它要求在一定地环境下执行任务或停止工作，并使指示内容和现实组织目标密切关联，以及明确上下级之间地关系是直接指挥地关系.文档收集自网络，仅用于个人学习质量：是由人员、机械、材料、方法、环境等多种因素所决定地，这些因素地组合就叫做过程.预算：预算就是用数字编制未来某个时期计划，也就是用财务数字或非财务数字来表明预期结果.管理学：管理学是一门系统地研究管理过程地普遍规律，基本原理和一般方法地科学.经济人：古典理论把人视为“经济人”，认为金钱是刺激职工工作地唯一动力，生产率主要受工作方法和工作条件地制约.文档收集自网络，仅用于个人学习社会人：梅奥地霍桑试验得出结论；职工是社会人，职工受社会和心理影响，生产率主要取决于职工地积极性，取决于职工地家庭和社会生活以及企业中人与人之间地关系.文档收集自网络，仅用于个人学习活性化：是员工参与地一种高级形式.它意味着这样一种状态下员工在规定地限度内拥有作出决定和采取行动地知识，技能，职权以及意愿，同时他们对自己行动地后果以及对企业地成功又有着高度地责任感.文档收集自网络，仅用于个人学习经济人：经济人又称理性经济人，也称为实利人.他认为人地一切行为都是最大限度地满足自己利益，工作动机是为了获取经济报酬.文档收集自网络，仅用于个人学习归因论：着重研究两个方面，一个方面是把行为归结为外部原因还是内部原因；另一方面是人们获得成功或遭受失败地归因倾向.文档收集自网络，仅用于个人学习制定战略：制定战略是指直接改变企业相对与竞争对手地实力为目地地项目活动.战略分析：就是要要理清楚企业外部地威胁和机会，内部地优势和劣势，回避威胁克服劣势，利用机会发挥优势，为制定战略打好基础.文档收集自网络，仅用于个人学习例外问题：只有那些偶然发生地，新颖地，性质完全清楚，结构上下甚分明确地，具体重大影响地问题才属于例外问题.文档收集自网络，仅用于个人学习职位设计：职位设计就是将若干工作任务组合起来构成一项完整地职位组织结构：组织结构是组织中划分，组合和协调人们地活动和任务地一种正式地框架，表现为组织各部分地排列顺序，空间位置，聚集状态，联系方式和相互关系.文档收集自网络，仅用于个人学习管理审核：是一个工作过程，它以管理学分析和评价一个组织地管理水平和管理成效，进而采取措施使之克服存在地缺点或问题.文档收集自网络，仅用于个人学习数据仓库：是一种新地应用，它是用数据库管理系统和技术来管理各种不同内容和不同载体地数据，并以形象生动或地过程，富有创造性地形式展现信息.文档收集自网络，仅用于个人学习系统分析：是在明确管理目标地基础上，分析管理系统，决定管理信息系统目标及其中核心问题是决策系统分析，识别管理者决策所需要地信息.文档收集自网络，仅用于个人学习战略管理：战略管理是组织制定地和实际战略地活动过程，其核心问题是确保组织地自身条件与外部环境相适应，求得组织长期稳定地发展.文档收集自网络，仅用于个人学习经济环境：经济环境是指组织所在国家或地区地总体经济状况，包括消费者购买实力，利息率，通货膨胀，失业率，让社会总体价格水平等都属于经济环境地范畴.文档收集自网络，仅用于个人学习具体环境：具体环境往往称为产业环境或者行业环境，是指那些管理者地决策和行动产生直接影响并与实现组织目标直接相关地要素.文档收集自网络，仅用于个人学习社会责任：社会责任是指组织在遵守，维护和改善社会持续，保护社会福利等方面所承担地职责和义务.管理道德：管理道德是指规定行为是非惯例或原则.组织活动本身及其结果往往对社会造成很大地影响.计划工作：计划工作是指制定计划，就是根据组织内部地实际情况，权衡客观需要地主观可能，通过科学地预测，提出在未来一定时期内组织所要达到地目标以及实现目标地方法.文档收集自网络，仅用于个人学习限定因素：是指在计划工作中，越是能够了解和找到对达到所要求目标起限制性和决定性作用地因素，就越是准确地，客观地选择可行方案.文档收集自网络，仅用于个人学习沟通原理：是指管理者与下属之间越是有效地，准确地，及时地沟通，整个组织就越会成为一个真正地整体.运营预算：是指企业日常发生地各项基本活动地预算.它主要包括销售预算、生产预算、直接材料采购预算、直接人工预算、制造费预算、单位生产成本预算、推销及管理预算.文档收集自网络，仅用于个人学习财务预算：是指企业在计划期内反映有关预计现金收支，经营成果和财务状况地预算.它主要包括“现金预算”、“预计收益表”和“预计资产负债表”.文档收集自网络，仅用于个人学习流动比率：是指流动资产与流动负债比率，它用以衡量企业流动资产在短时期债务到期以前，可以变为现金用于偿还流动负债地能力，即短期偿债能力.文档收集自网络，仅用于个人学习速动比率：是指企业流动资产与流动负债地比率.速动比率是一个比流动比率更为敏感地衡量企业短期偿债能力地指标，反应企业流动资产中可以立即用于偿付流动负债能力.文档收集自网络，仅用于个人学习盈亏分析：就是根据销售量，成本和利润三者之间地相互依赖关系，对企业地盈亏平衡点和盈利情况地变化进一步分析地一种方法，又称“量本利”分析.文档收集自网络，仅用于个人学习正式沟通：正式沟通一般是指在组织系统内，依据组织文明地原则进行地信息传递与交流. 横向沟通：主要是同层次，不同业务部门之间地沟通.链式沟通：是一个平行网络，其中居于两端地人只能与内侧地一个成员联系，居中地人则可分别与两个人沟通信息，它是一种控制型结构.文档收集自网络，仅用于个人学习式沟通：是一个纵向沟通网络，其中只有一个成员位于沟通内地中心，成为沟通地媒介.沟通人员：沟通人员是指信息发出者、接收者，中间传达者，以及他们地上级主管人员，这些人地特点，对于沟通方法地选择也有密切地关系.文档收集自网络，仅用于个人学习期望理论：是美国心理学家弗鲁姆提出地，期望理论地基本观点是：人们在预期他们地行动将会有助于达到某个目标地情况下，才会被激励起来去做某些事情以达到这个目标.文档收集自网络，仅用于个人学习消极强化：当一个特定地强化能够防止产生个人所不希望地刺激，成为消极强化或逃避性学习.管理愿望：管理愿望是指人们希望从事管理地主观要求.管理能力：管理能力是指完成管理活动地本领.自我考评：是指管理者根据组织地要求定期对自己地工作情况进行评价.职位权力：职位权力指地是与领导人职位相关联地正式职权以及领导着从上级整个组织各方面所取得地支持程度.工作团队：是指对某一特殊过程负责，成员在一个共同地环境里协同工作地团队.信息反馈：是由控制系统把信息输送出去，又把其作用结果反送回来，并对信息地再输出发生影响，起到控制作用，以达到预定地目地.信息反馈地基本特征是根据历史地情况去控制和调整未来地行为.文档收集自网络，仅用于个人学习控制工作：是指管理者根据事先确定地标准，或根据组织内外环境地变化和组织地发展需要重新拟定地标准，对下属地工作成效进行测量，评价和采取相应纠正措施地过程.文档收集自网络，仅用于个人学习管理突破：是通过解决组织地慢性问题，增强组织素质地有组织地活动过程.慢性问题：是组织中存在地一类长期存在会影响组织素质地问题.慢性问题是在长期地活动中逐渐形成地，产生地原因复杂多样，人们对于其存在已经习以为常，以至适应了它地存在，不容易发现或者即便是已经发现了也不愿意承认和解决.文档收集自网络，仅用于个人学习反馈控制：主要是分析工作地执行结果，将它与控制标准化比较，发现已经发生或即将出现地偏差，分析其原因和对未来地影响，及时拟定纠正措施并予以实施，以防止偏差继续发生或防止其今后再度发生.文档收集自网络，仅用于个人学习间接控制：是以这样一些事实为依据地：即人们常常会犯错误，或者常常没有察觉到那些将要出现地问题，因而未能及时采取适当地纠正或预防措施.文档收集自网络，仅用于个人学习型管理：管理是管理方格图中地基本极端类型之一，也叫“独裁地、重任型地管理”，这类领导仅仅关心促成一种高效率地经营活动，而对人则几乎或根本不关心，他们地领导方式是极端专断地.文档收集自网络，仅用于个人学习人员配备：人员配备，通常称为人力资源管理（），是对组织中全体人员地配备，它既包括管理者地配备，也包括非管理者地配备.文档收集自网络，仅用于个人学习斯隆模型：就是事业部制组织结构，它是由美国管理专家小斯隆在年代初担任美国通用汽车公司副总经理时研究和设计出来地，故被称为“斯隆模型”.文档收集自网络，仅用于个人学习临时性提升：是指某个管理者因某些原因，而出现职务缺失时，组织指定某个下级管理者为代理人.领导连续流：是美国地坦南鲍姆提出地认为领导方式有各式各样，包括从主要以领导人为中心地直到以下属为中心地一系列领导方式，这些方式依领导把权力授予下属地大小程度而不同.文档收集自网络，仅用于个人学习激励型反馈：必须是建设性地，即详细、真诚、清楚、实时地描述会议实际发生地事情.损益控制法：是根据一个组织地损益表，对其经营和管理成效进行综合控制地方法.灵活性原理：是指计划工作中体现地灵活性越大，则由未来意外事件引起地损失地危险性就越小.集中化战略：是指主攻某个特殊地具体市场或某一特殊地产品.这一战略依据地前提是；企业业务地专一化能够以更高地效率，更好地效果为某一狭窄地战略对象服务，从而在某一方面或某一点上超过那些有较宽业务范围地竞争对手.文档收集自网络，仅用于个人学习程序化决策：程序化决策是指决策可以程序化到呈现出重复和例行地状态，可以程序化到制定出一套处理这些决策地固定程序，以致每当它出现时，不需要再进行重复处理.通常又将程序化决策称为“结构良好”地决策.文档收集自网络，仅用于个人学习主观决策法：是用心理学，社会心理学地理论与方法，采取有效地组织形式，在决策过程中，直接利用专家地知识经验，根据已掌握地情况和资料，提出决策目标及实现目标地方法，并作出评价和选择.文档收集自网络，仅用于个人学习安东尼结构：是美国斯隆管理学院提出地一种经营管理层次结构.该结构把经营管理分成三个层次：战略管理层次，战术计划层次和运行管理层次.文档收集自网络，仅用于个人学习变量依据法：变量依据法是洛克希德与航天公司研究出地一种方法，该方法是通过研究影响中层管理人员管理宽度地六个关键变量：职能地相似性，地区地相似性，职能地复杂性，指导与控制地工作量，协调地工作量，计划地工作量.把这些变量按困难度排成五级，并加权使之反应重要程度，最后加以修正，提出建议地管辖人数标准值.文档收集自网络，仅用于个人学习委员会管理：是组织中最高决策权交给两位以上地管理者，即把权力分散到一个集体中去. 过程改进团队：是指改进或开发某个具体业务地项目团队.这类团队通常是跨职能部门，将来自不同部门、具备与改进过程相关地不同技能地人集合在一起.过程改进团队可由一名管理者充当发起人，由他授权组建团队，并确保该团队获得适当地资源和组织支持.文档收集自网络，仅用于个人学习企业核心能力：是竞争对手无法迅速模仿地能力，是企业获得竞争优势地关键.决策支持系统：是由计算机支持地交互式信息系统.它能够提供模型来帮组管理者更好地进行非程序化决策.目标协调原理：是指个人目标与组织目标能取得协调一致，人们地行为就会趋向统一，从而为实现组织目标所取得地效率就会越高，效果就会越好.文档收集自网络，仅用于个人学习人才生命周期：是指一个人在组织地生命周期，可以分为四个阶段，即引入阶段，成长阶段，成熟阶段和衰落阶段.文档收集自网络，仅用于个人学习公开竞争原理：是指组织越是想要提高管理水平，就越是要在主管职务地接班人之间鼓励公开竞争.目标统一原理：是指组织中每个部门或个人地贡献越是有利于实现组织目标，组织结构就越是合理有效.第一流地工人：为了提供劳动生产率，必须为工作配备“第一流地工人”.泰罗说那些能够工作而不想工作地人不能成为第一流地工人，只要工作合适，每个人都能成为一流地工人.而培训工人成为“第一流工人”是企业管理当局地责任.文档收集自网络，仅用于个人学习管理理论丛林：第二次世界大战以后，出现了很多从不同角度研究管理问题地流派，美国管理学家孔茨把管理理论地各个流派称之为“管理理论丛林”文档收集自网络，仅用于个人学习不断培养原理：是指任何一个组织，越是想要使其管理者能胜任其所承担地职务，就越是需要他们去不断地接受培训和进行自我培养.文档收集自网络，仅用于个人学习命令一致原理：是指管理者在实现目标过程中下达地各种命令越是一致，个人在执行命令中发生矛盾就越小，领导与被领导对方对最终成果地责任感也就越大.文档收集自网络，仅用于个人学习计划评审技术：是指把工程项目当做一个系统，用网络图或表格或矩阵来表示各项具体工作地先后顺序和相互关系，以时间为中心，找出从开工到完工所需要时间最长地关键线路，并围绕关键线路对系统进行统筹规划合理安排以及对各项工作地完成进度进行严密控制，以达到用最小时间和资源消耗来完成系统预定目标地一种计划与控制地方法.文档收集自网络，仅用于个人学习管理信息系统：就是服务管理领域地信息系统.它是由一种管理者计划和设计地，用来为他们提供所需要专门信息，以有效地履行管理职能地信息系统.文档收集自网络，仅用于个人学习控制关键原理：是指管理者越是可能选择计划地关键点作为控制标准，控制工作就越有效. 例外情况原理：是指管理者是把注意力集中在例外地情况，控制工作就越有效.组织适宜性原理：组织机构越是明确、全面和完整，设计地控制技术越是能反应组织机构中地岗位职责，也就越有利于纠正偏离计划地误差.文档收集自网络，仅用于个人学习投资报酬率控制：是投资额和利润之比，从绝对数和相对数两个方面来衡量整个企业或企业内部某一部门绩效.六西格玛质量目标：是对应百万机会缺陷数（）为这一目标，可以理解为如果面临着万次出错地可能性地话，实际出错只允许有次.文档收集自网络，仅用于个人学习管理学中地人员配备：是指对管理者进行恰当而有效地选拔、培训和考评，其目地是为了配备合适地人员去充实组织组织机构中所规定地各项职务，以保证组织活动地正常运行，进而实现组织地既定目标.文档收集自网络，仅用于个人学习集权与分权相结合原理：集权与分权结合原理是指对组织结构中地职权与分权地关系，处理得越是适中，就越有利与组织地有效运行.文档收集自网络，仅用于个人学习。
过程原理的名词解释
过程原理的名词解释过程原理是指描述事物发展变化的规律和机制的一套理论。
它的出现和发展是人们对事物变化规律的认识和探索的结果。
在不同学科领域中，都有着各自的过程原理，包括自然科学、社会科学等。
以下将逐一介绍几种常见的过程原理。
1. 自然科学中的过程原理自然科学中，过程原理是研究自然界物质运动和事物发展变化规律的基础。
其中，最为重要的是物质运动的过程原理和能量转化的过程原理。
物质运动的过程原理主要描述物质在空间中的表现形式和运动方式，如惯性、相对性、碰撞等。
能量转化的过程原理则关注物质的能量变化过程，揭示能量守恒和能量转化的基本规律。
此外，还有生物进化的过程原理、地质变迁的过程原理等等。
这些过程原理帮助我们理解自然界的演化历程和各种地质事件的发生原因，为人类探索和利用自然资源提供了基础。
2. 社会科学中的过程原理在社会科学领域，过程原理帮助我们理解人类社会的运行机制和社会变革的规律。
其中，社会变革的过程原理是最为重要的。
社会变革的过程原理主要包括社会发展阶段、社会革命、社会进步等方面。
这些过程原理帮助我们解答为什么社会会出现巨大的变革，如何推动社会的进步和发展。
此外，还有经济发展的过程原理、文化传承的过程原理等等。
经济发展的过程原理揭示了经济增长的规律和经济结构变迁的机制，文化传承的过程原理则研究人类文明的演进与传承。
3. 学习过程中的过程原理在学习和教育领域，过程原理帮助我们理解知识的获取和运用的过程。
学习过程中的过程原理主要包括记忆、联想、归纳、推理等方面。
这些过程原理帮助我们发现学习的规律，找到更有效的学习方法和策略。
此外，还有认知过程的过程原理、创造过程的过程原理等等。
认知过程的过程原理研究人类思维和感知的机制，而创造过程的过程原理则探索创新和创作的规律和方法。
总结：过程原理是研究事物变化和发展规律的理论体系。
它不仅存在于自然科学领域，也贯穿于社会科学和学习教育等领域。
通过研究不同学科中的过程原理，我们能够更加深入地理解事物的本质和变化过程，为人类探索未知和解决问题提供有力的理论支持。
马克思主义基本原理(名词解释)
学习好资料欢迎下载马克思名词解释1.列宁物质的定义：物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人通过感觉感知的，它不依赖于我们的感觉而存在，为我们的感觉所复学、摄影、反映。
2.实践：实践是人类能动地改造世界的客观物质性活动。
3.发展：发展是前进的上升的运动，发展的实质是新事物的生产和旧事物的灭亡。
4.辩证否定：通过事物内在矛盾运动而进行的自我否定，即自己否定自己，并通过自身的否定，实现事物的自我运动、自我完善和自我发展。
5.真理的绝对性与相对性：真理的绝对性即具有绝对性的真理，是指真理的无条件性、无限性。
真理的相对性即具有相对性的真理，是指真理的有条件性、有限性。
6.实践标准的确定性与不确定性：确定性是指实践作为检验认识真理性的标准的唯一性；不确定性的指实践对认识真理性的检验的条件性。
7.社会存在：社会存在也称社会物质生活条件，是社会生活的物质方面，主要是指物质生活资料的生产及生产方式，也包括地理环境和人口因素。
8.经济基础：经济基础是指由社会一定发展阶段的生产力所决定的占统治地位的生产关系的总和。
9.上层建筑：上层建筑是指建立在一定经济基础之上的意识形态以及相应的制度、组织和设施。
10.社会形态：社会形态是指关于社会运动的具体形式、发展阶段和不同质态的范畴，是同生产力发展一定阶段相适应的经济基础与上层建筑的统一体。
11.社会基本矛盾：社会基本矛盾就是指贯穿社会发展过程始终，规定社会发展过程的基本性质和基本趋势，并对社会历史发展起根本的推动作用的矛盾。
生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾是社会的基本矛盾。
12.人民群众：人民群众从质上说是指一切对社会历史发展起推动作用的人们，从量上说是指社会人口中的绝大多数。
13.商品、商品的二因素以及生产商品的劳动二重性：商品是用来交换的能满足人们某种需要的劳动产品；具有使用价值和价值两个因素；劳动的二重性一方面是特殊的具体劳动，另一方面是一般的抽象劳动。
原理的释义
原理的释义
原理，是指事物存在和运动的根据和规律。
在科学研究和技术应用中，原理是
非常重要的，它可以指导我们正确地认识和利用事物，推动科学技术的发展。
原理的概念在不同的领域有着不同的内涵和表现形式，下面将从物理学、化学、生物学和工程技术等不同角度来解释原理的含义。
首先，物理学中的原理是指自然界存在的基本规律和规则。
比如牛顿的三大运
动定律，它们揭示了物体运动的基本规律，指导着人类进行各种运动的设计和实践。
又如能量守恒定律和动量守恒定律，它们说明了能量和动量在自然界中是不会凭空产生或消失的，这些原理为我们认识和利用自然界提供了重要的理论基础。
其次，化学中的原理是指物质结构和变化的规律。
比如化学反应中的质量守恒
定律和化学键的形成原理，它们揭示了物质在化学反应中的变化规律，为化学工业的发展和生产提供了重要的理论指导。
再次，生物学中的原理是指生命存在和发展的规律。
比如生物进化原理和遗传
规律，它们揭示了生物在漫长的进化过程中所形成的多样性和适应性，为生物学的研究和应用提供了重要的理论支持。
最后，工程技术中的原理是指技术设计和应用的基本规律。
比如机械原理和电
气原理，它们揭示了机械和电气设备的工作原理和性能特点，为工程技术的发展和应用提供了重要的理论指导。
综上所述，原理是指事物存在和运动的基本规律和规则，它在不同领域有着不
同的内涵和表现形式，但都是推动科学技术发展的重要理论基础。
我们要认真学习和理解各种原理，不断探索和应用它们，以推动科学技术的发展，为人类社会的进步做出更大的贡献。
马克思主义原理名词解释
马克思主义基本原理概论（名词解释）1. 哲学：世界观的理论形态，或者说是系统化、理论化的世界观；世界观和方法论的统一。
2. 世界观：对人与世界关系的根本看法、根本观点。
3. 方法论：认识世界和改造世界的根本方法。
方法论与世界观是统一的，有什么样的世界观就有什么样的方法论。
4. 哲学基本问题：存在和思维、物质和意识的关系问题。
哲学基本问题有两个方面，第一个方面是思维和存在谁是第一性的问题，这是划分唯物主义和唯心主义哲学派别的依据；第二方面是思维和存在有无同一性的问题，是划分可知论和不可知论的依据。
5. 唯物主义：在哲学基本问题上，主张物质第一性、意识第二性的哲学派别。
唯物主义有三种历史形态：古代朴素唯物主义、近代机械唯物主义、现代辩证唯物主义。
6. 唯心主义：在哲学基本问题上，主张意识第一性、物质第二性的哲学派别。
唯心主义有主观唯心主义和客观唯心主义两种形式。
7. 马克思主义哲学：辩证唯物主义和历史唯物主义，关于自然。
社会和思维发展的普遍规律的学说，无产阶级世界观的理论体系。
8. 一元论与二元论：对世界本原问题的不同回答而形成的哲学派别。
认为世界本原是一个的是一元论哲学，唯物主义和唯心主义都是一元论哲学。
认为世界有物质和意识两个独立自存的本原的是二元论哲学。
9. 可知论与不可知论：对哲学基本问题第二个方面的不同回答而形成的哲学派别。
凡认为思维和存在有同一性的哲学派别都属于可知论哲学，认为思维和存在没有同一性的哲学是不可知论哲学。
10．物质：标志客观实在的哲学范畴。
物质的根本特征是客观实在性。
11．运动：物质的存在方式，是标志物质世界一切事物和过程的变化的哲学范畴。
12．时间：物质运动过程的持续性，它的特点是一维性或不可逆性，即时间只能沿着过去、现在、将来的方向进行。
13．空间：运动着的物质的广延性，指事物的体积、形态、位置、距离和排列次序等。
空间的特点是三维性，即任何物体都有长、宽、高三个方向。
14．意识：自然界和社会长期发展的产物，是人脑的机能，物质世界的主观映象。
加速原理名词解释
加速原理名词解释
加速原理指的是通过某种手段增加物体的速度或加快其运动的过程和原理。
在物理学中，常见的加速原理有以下几种：
1. 动力学加速原理：根据牛顿第二定律，物体的加速度与物体所受合外力成正比，与物体的质量成反比。
当物体受到外力时，物体的速度将发生变化，从而实现加速。
2. 引力加速原理：根据万有引力定律，两个物体之间存在引力，且大小与它们的质量成正比，与它们之间的距离的平方成反比。
当物体受到引力作用时，会产生加速度，从而实现加速。
3. 电磁加速原理：基于电磁感应和洛伦兹力的作用，通过电场或磁场对带电粒子或导体施加力，使其产生加速度，从而实现加速。
4. 离心力加速原理：基于离心力的作用，当物体沿着曲线运动时，会受到向心力的作用，从而改变其速度的大小和方向，实现加速。
5. 共振加速原理：利用共振现象，通过连续施加周期性力或振动，使物体在振动频率与其固有频率相匹配时，增加其能量和速度，实现加速。
这些加速原理在不同的物理现象和工程应用中起到重要的作用，例如飞机、汽车、电梯等运输工具的加速过程，以及粒子加速器、动力装置等科学研究和工业产品中的运动加速。
马克思主义基本原理名词解释
马克思主义基本原理名词解释1、实践：①人类所特有的对象化活动。
②人的根本的存在（生活）方式。
③实践的基本特征是物质性、能动性和社会历史性。
④实践的本质是人类能动地改造客观世界的物质性活动。
⑤其基本形式是物质生产劳动实践、处理社会关系的实践和科学实验。
⑥人与对象之间，人改造对象、世界的活动。
2、社会关系：①社会中人与人之间通过交往活动而形成的联系。
②社会关系的类型包括经济关系、政治关系、文化关系。
③社会关系观点是从社会关系来看待物质世界，将世界理解为社会关系的前提条件、要素环节和产物后果。
④社会关系（超感觉本质）体现在物质材料（可感觉现象）上。
⑤社会关系的基础是经济关系总和即经济基础。
3、社会总体：①社会总体是所有的实践活动、社会关系结成的一个整体；社会总体是所有的社会存在、社会意识结成的一个整体。
②社会总体的出发点：实践-社会关系的观点。
③社会是一个各要素普遍联系的整体实践体系与社会关系体系结成“社会总体”。
④社会总体、社会整体决定社会中的个体与局部。
⑤社会关系有三个领域：文化的实践-社会关系，政治的实践-社会关系，经济的实践-社会关系。
4、资本主义：①资本统治的社会形态、文明形式。
②“资本主义”是现代社会的整体性生产体系，以“资本生产”为“中轴’而运转的政治-经济-文化“三位一体”的整体性社会生产体系。
③“资本主义”是现代世界的整体性“世界体系”。
④“资本主义”是人类历史的一种“发展方式”、一种“文明形态”。
⑤资本主义是资本占据统治地位的社会形态。
5、资本：①资本的“内在本性”即资本具有不断“自我增殖”的本性：逐利性。
②资本的“实质”：资本不是“物”，而是具有远为深刻的社会本质——“现代生产关系”。
③资本是一种垄断性的支配权力——以对“物（劳动条件）”的垄断性占有为中介，而形成对“人（劳动力）”的支配。
资本有多种存在形态，即人格化、社会化、物化。
④资本是生产关系，以对“物”的垄断为中介而对“人”的支配权力，资本是社会生产体系的“中轴”。
伯努利原理名词解释
伯努利原理名词解释
伯努利原理是描述了在流体运动中，当速度增加时压力降低，反之亦然的物理定律，又称为伯努利定理。
该定理是以瑞士物理学家伯努利命名的，他于1738年首次提出该定理。
伯努利原理可以概括为：在稳态流体中，当液体通过管道或其他狭窄的通道时，其速度必然增加，与之相应的是液体的压强会降低。
这个现象可以用下面的公式来表示：p1 + (1/2)ρ(v1)^2 + ρgh1 = p2 + (1/2)ρ(v2)^2 + ρgh2，式中p 为压强，ρ为密度，v为流体速度，h为液面高度。
也就是说，在液体流动过程中，当速度增加时，液体分子之间的撞击变得更加频繁，从而使得整体液体的压强降低。
相反，当流速降低时，液体分子之间的撞击减少，整体液体的压强就会增加。
伯努利原理有着广泛的应用，例如在航空工程中，它用于解释飞机的飞行原理；在水利工程中，它用于解释水流对水轮机的作用力；在气象学中，它用于解释风的形成等。
教育学原理名词解释
教育学原理名词解释
1. 教育学原理：教育学原理是指在教育实践中的基本原理和规律，包括教育目的、教育方法、教育评价等方面的理论体系。
2. 教育目的：教育活动的最终目标，即为了培养学生的品格、知识、技能和能力，使其全面发展，适应社会需求。
3. 教育方法：教师在教育实践中使用的教学手段和方式，包括讲授、讨论、实验、示范等多种方法。
4. 教育评价：对教育过程和教育结果进行分析和判断的行为，旨在确定教育质量和改进教育。
5. 教育心理学：研究个体在教育过程中的心理发展和行为变化的学科，包括认知、情感、动机等方面的研究。
6. 教学设计：为了实现教育目标，按照科学的原理和方法，有针对性地制定教学计划和教学活动的过程。
7. 教学评估：对学生学习情况和教师教学水平进行评价的过程，旨在了解学生的掌握程度和教学效果。
8. 课堂互动：指在教学过程中，师生之间进行积极的、相互作用的沟通和交流，促进学生的学习参与和思维能力的发展。
9. 学习理论：关于人类学习过程和机制的一系列理论，包括行为主义、认知主义、社会文化理论等。
10. 学习风格：个体在学习过程中，选择和处理信息的偏好方式和策略，包括视觉、听觉、动作等多个维度。
11. 学生评价：对学生学习成绩和发展进行评价的方式，包括考试、作业、课堂表现等多种评价形式。
12. 个别差异：学生在智力、兴趣、学习能力等方面存在的个体差异，需要根据不同差异制定不同的教学策略和辅导措施。
马克思主义基本原理名词解释
物质：物质是标志客观存在的哲学范畴，这种客观实在是人通过感觉感知的，它不依赖于我们的感觉而存在，为我们的感觉所复写、摄影、反映实践：实践是人类能动地改造世界的客观物质性活动。
实践具有物质性、自觉能动性和社会历史性等基本特征。
度：度是保持事物质的稳定性的数量的界限，即事物的限度、幅度和范围。
规律：是事物发展中的本质的，必然的，稳定的联系认识：认识是主体在实践基础上对客体的能动反映感性认识：感性认识是人们在实践基础上，由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识，包括感觉、知觉和表象三种形理性认识：理性认识是知道人们借助抽象思维，在概括整理大量感性材料的基础上，达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识。
真理：认识是主体在实践基础上对客体的能动反映绝对真理：真理的绝对性即具有绝对性的真理，是指真理的无条件性、无限性相对真理：真理的相对性即具有相对性的真理，是指真理的有条件性、有限性生产力：生产力是人类在生产实践中形成的改造和影响自然以使其适合社会需要的物质力量。
生产力具有客观现实性和社会历史性。
生产关系：生产关系是人们在物质生产过程中行程的不以人的意志为转移的经济关系生产方式：在社会生活中，生产历史生产的物质内容，生产关系是生产的社会形式，二者有机结合和统一，构成社会的生产方式。
经济基础：经济基础是指由社会一定发展阶段的生产力所决定的生产关系的总合上层建筑：上层建筑是建立在一定经济基础上之上的意识形态以及相应的制度、组织和设施社会基本矛盾：物质生产方式是社会发展的基础；在此基础上形成的生产力和生产关系的矛盾、经济基础和上层建筑的矛盾是社会发展的基本矛盾和基本动力资本：是可以带来剩余价值的价值；不变资本：不变资本是以生产资料形态存在的资本；可变资本：可变资本是用来购买劳动力的那部分资本。
资本原始积累：是生产者与生产资料相分离，；货币资本迅速集中到少数人手中的历史过程社会必要劳动时间：社会必要劳动时间是在现有的社会正常的生产条件下，在社会平均的劳动熟练程度和劳动强度下制造某种使用价值所需要的劳动时间。
原理名词解释
名词解释02. 1书*教育：79/80凡事增进人们的知识技能，影响人们的思想品德的活动都是教育；狭义的教育：指学习教育；有意识的以影响人的身心发展和改变人的身心素质为直接目标的社会活动。
人类所特有的有意识的传递社会经验和培养人的社会实践活动。
&学校教育：81 278 根据一定社会的要求和个体身心发展规律，有目的有组织有计划对受教育者身心施加影响，培养他们服务与社会的一种活动。
&：由专职机构的专职人员承担实施的有目的有计划有组织，以影响人的身心发展为直接目标系*统性社会活动。
2教育者：81在教育活动中以教为主题的人。
3受教育者：以学为主体的人4教育内容：广义:学校家庭社会对学生影响的一切总和。
狭义：学校传授给学生的知识技能技巧思想观点信念行为习惯的总和。
教育的要素：教育活动必不可少的最基本的因素。
5教育学：研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学.6教育现象：人类各种教育活动的外在表现形式。
7教育规律：教育现象及其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的·内在的·必然的联系或关系。
8教育的基本规律：教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或联系。
9教育科学：5 是以教育现象和教育规律为共同研究的对象的各门学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
10教育理论：人类从事各种各样教育实践的理性陈述，是教育实践经验的科学总结。
11教育方针：202国家和政党在一定的历史阶段有关教育的制定出的总指针和总方向。
12教育目的：教育在人才的培养上所期望达到的目标和预期的结果，是一定社会对人才培养质量和规格的总体要求。
13培养目标：根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一专业人才培养的具体要求。
14教育途径：进行教育活动时，教育者借以传授教育内容，实现教育目的的渠道。
15教育制度：169 一个国家各类教育机构的有机构成的总体，及其正常运行所需的种种规范或规定的总和16学校教育制度：169一个国家的各级各类学校系统具体规定着学校的性质，任务，内容，修业年限及彼此之间的关系。
原理是什么呢
原理是什么呢
原理是指事物存在和发展的根本道理或规律。
它是通过对事物本质和内在联系的研究，总结出的解释性、指导性的基本规律或原则。
不同领域的原理可以有很多种，例如物理学中的运动原理、光学原理，化学中的化学平衡原理、反应速率原理，生物学中的细胞分裂原理、遗传原理等等。
在科学研究中，人们通过实验、观察和理论推导等方式，可以逐步揭示事物背后的原理。
通过研究事物的原理，可以更好地理解事物的本质、发展规律及其之间的关系，为科学技术的发展和创新提供理论支持。
同时，原理还可以成为解决问题、指导实践的重要依据。
在技术应用、工程设计、管理决策等方面，通过运用科学原理，可以更加准确地预测结果、解决问题，提高工作效率和质量。
总之，原理是关于事物存在和发展的基本道理或规律，通过研究和理解原理，可以为科学研究、技术应用和管理决策等提供理论指导。
教育学原理名词解释
1、 学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。
2、 大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。
3、 教育者：凡是在教育活动中有意识地影响他人身心发展为目地的人。
4、 、教育中介笼统地指那些受教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西。
5、 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
6、 教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
7、 系统方法就是把研究对象作为系统，从系统的部份与部分、系统与环境的相互关系、相互作用中综合地考察研究对象的方法。
8、 质的研究方法就是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
9、 叙事研究方法指的是运用或分析叙事材料的研究，叙事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集的资料，也可以用来比较不同的群体，了解某一社会现象或一段历史时期，或探索个人发展史。
10、 行动研究方法是指，研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断设计改进教育的方案或计划，用以指导教育实践活动，同时又依据教育行动中不断出现的新问题，重新设计或进一步充实、修正和完善行动的计划或方案，不断的提出新的目标，并为达到新的目标而开展行动、改变行动，以形成一个研究和行动相互反馈、不断循环的系统。
11、 个体身心发展是指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。
12、 “最近发展区”：现有发展水平与将来发展水平之间的间隔称为最近发展区。
13、 “一般发展”是指个体以智力为核心的包括情感、意志、个体以及集体主义精神在内的总体发展，在智力发展中，主要是观察力、思维力和操作力的发展，其中又以思维能力的发展为核心。
人本原理名词解释
人本原理名词解释人本原理是指在管理和组织中，将员工视为组织最重要的资源，并通过关注员工的需求和潜力来实现组织的长期成功。
在人本原理的指导下，组织将员工的发展和幸福作为优先考虑的因素，而不仅仅是将他们视为生产力的工具。
人本原理的实施可以带来更高的员工满意度和更好的组织绩效，因此受到了越来越多组织的重视。
首先，人本原理强调员工的尊重和关怀。
这意味着组织需要认识到每个员工都是独特的个体，有着自己的需求、价值观和动机。
在实践中，组织可以通过提供良好的工作环境、关注员工的生活平衡、提供职业发展机会等方式来体现对员工的尊重和关怀。
只有在员工感受到组织的关怀和尊重时，他们才会更加投入到工作中，为组织创造更大的价值。
其次，人本原理注重员工的参与和沟通。
组织应该鼓励员工参与决策和问题解决过程，让他们有更多的机会表达自己的意见和建议。
同时，组织也需要建立良好的沟通机制，确保信息能够及时地传达给员工，员工也能够将自己的想法和反馈传达给组织。
通过员工的参与和沟通，组织可以更好地了解员工的需求和意见，从而更好地满足他们的期望，提高员工的工作满意度和组织的绩效。
另外，人本原理还强调员工的发展和成长。
组织应该为员工提供良好的培训和发展机会，让他们不断学习和提升自己的能力。
同时，组织也需要关注员工的职业规划和个人发展，帮助他们实现自己的职业目标。
通过关注员工的发展和成长，组织可以吸引和留住优秀的人才，提高员工的工作动力和创造力，为组织的长期发展提供持续的动力。
最后，人本原理强调组织需要关注员工的幸福和福祉。
除了关注员工的工作表现和成就，组织还应该关注员工的生活质量和幸福感。
通过提供良好的福利待遇、关注员工的健康和家庭生活，组织可以建立积极的员工关系，提高员工的忠诚度和归属感，从而提高员工的工作满意度和组织的绩效。
综上所述，人本原理是一种以员工为中心的管理理念，强调组织应该将员工视为最重要的资源，并关注他们的需求和潜力。
通过实施人本原理，组织可以提高员工的满意度和绩效，吸引和留住优秀的人才，为组织的长期成功奠定基础。
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1.原理名词解释顺应：内部图式通过改变以适应外部显示的过程。
2.同化：是指当外部刺激作用于主体外部刺激或材料被处理、改变，结合到主体结构中去的过程。
3.职责标准：它主要从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。
4.效果标准：它是从工作效果的角度来确定的标准，用以考察托幼机构教育工作的效果。
5.活动模式：此种模式的主要特点是把教育内容和任务设计为幼儿亲身参与，直接感知和体验的学习活动，如操作活动、表演活动、游戏活动以及生活活动等，通过主体的“做”进行学习，获得生动的知识经验。
6.课程设计：是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。
它是一个有目的、有计划、有结构的产生课程计划，课程标准以及教材等的系统化活动。
7.问题解决模式：此种模式的主要特点是把教育内容和任务设计为具体的问题、矛盾、困难等，让幼儿在创造性地解决他们的过程中学习，体高解决问题的能力和适应环境的能力。
8.演示：是指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物教具展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证所传授的知识。
9.示范：是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对效的方法。
10.课程内容：是指由符合课程目标要求的系列比较规范的间接经验和直接经验组成的用以构成学校课程的文化知识体系。
11.因人施教：就是充分考虑和尊重每个受教育者的“类型差异”、“水平差异”以及学习风格、兴趣、需要、能力、速度、性别等放面的差异，通过教育活动的内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时间和空间等方面的多选择性为每个受教育者提供具有针对性强的最适合的教育。
12.合作教学：是意大利瑞吉欧德教育在教学方面的特色，他主张师友全通道式的多项交往，教学内容和问题，面向全体幼儿，努力调动每一个幼儿发展的潜能，使师幼彼此处在一种心理期待和认同的情境之中。
13.教学效能感：是指教师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
14.幼儿园的物质环境：主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物质形态的教育条件。
主要包括，院舍建筑、设施建设、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局，以及绿化等有形东西。
15.幼儿班级：是幼儿园计划安排和组织，保育和教育活动的基本单位。
16.混合班：是在把年龄相差在十二个月以上的孩子，编排为一个班的组织形式。
17.幼儿行为而辅导：主要是指幼儿在发展过程中表现出来的行为，进行人为的干预。
18.幼儿园课程：是儿童幼儿园获得的旨在促进其身心发展的教育性经验。
19.教育环境：主要以教育为中心，对教育的产生、存在和发展，起着制约和调控作用的多维空间和多元环境系统。
20.物质环境：主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物质形态的教育条件。
21.托幼机构自评：是整个托幼机构教育质量评价工作的基础，自评是托幼机构对自身的全面认识。
22.实地考察：是指评审机构的评审人员通过自己的感官亲自过去第一手材料，以审核托幼机构自评资料的可信程度，并在此基础上经过分析，做出评价，提出评价结论的建议。
23.评价标准：是对一切教育活动质量或数量要求的规定，包括评价指标和评价标准。
24.托幼机构教育质量评价程序：是将托幼机构教育质量评估活动的各项内容，按其相互联系、活动顺序，有机的组织的在一起，成为一个具有特定功能的整体，这个整体就是托幼机构教育质量评价程序。
25.托幼机构教育质量评价：是指依据一定的评价标准，对在园幼儿发展变化及构成其发展变化及构成其发展变化的诸种因素所进行的价值判断。
26.托幼机构教育质量：就是托幼机构教育活动满足某种需要的特性。
27.小组教学：也叫分组教学，就是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的，有计划的教学活动。
28.生活活动：是指满足幼儿基础生活需要的活动。
主要包括进餐，睡觉和盥洗等活动。
29.间接教学：是教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的方式。
30.幼儿园教学：就是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辩证统一的过程。
31.教学：就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辩证统一的过程。
32.支架式教学：是以维果茨基的“最近发展区”理论为基础的一种新型建构主义教学模式。
它是指通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。
33.形成性评价：是对课程实施期间所表现出来的各种现象，运用测验、询问、观察等方法说明幼儿是否掌握课程内容及教师和幼儿对课程的态度，它是在课程运作的过程中进行的，因此又称过程评价。
34.教学策略：即在教学过程中教师和学生所采用的教学方式、方法、措施的总和。
35.学习：是个体后天与环境接触，获得经验而产生行为变化的过程。
36.项目活动：是师生共同建构；生成课程和合作研究式教学，强调教育学时一个互动的过程“动态设计”与“随机生成”课程。
37.单元主题活动：就是在一阶段时间内围一个中心内容来组织的教育教学活动，其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。
38.生成课程：是与幼儿特定环境性呼应而生存的课程。
课程反应了儿童在环境中发生的一切事情。
39.目标模式：是根据课程设计对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路。
40.课程模式：是课程实施的要素几个要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架。
41.课程目标：是指“一定教育阶段的学校课程力图促进该阶段学生的身心发展要达到的预期程度”他是课程设计与实施的出发点和归宿，具有导向、调控、中介以及评价等功能。
42.移情训练：使幼儿善于体察他人的情绪，理解他人的情感，从而与之共鸣，这是改善幼儿社会行为的重要训练。
43.移情：是对他所处的某一情境中的情绪体验的理解和分享，简单的说就是人们所说的设身处地的理解他人的感情并产生共鸣。
44.同步教育:也称一致性教育，及幼儿园和家庭之间、家庭成员之间、幼儿园内部对幼儿园进行一致的或同步的教育。
45.教育环境：主要指教师为中心，对教育产生、存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元环境系统。
46.专业型教师：又称专业化教师，是指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能够高效率的解决教学中的各种问题，富有专业敏锐洞察力的老师。
47.隐理论：是教师头脑中已有的来自于日常生活经验，社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观点。
48.显概念：是教师从学校里学习到的，根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。
49.教育机制：是教师对学生活动的敏感性及根据学生新的特别是意外情况，快速的做出反应，及时采取恰当措施的能力。
50.幼儿行为辅导：指对符合社会文化、评价标准的良好行为的塑造，对幼儿良好行为表现的支持、鼓励，挤兑不良行为表现的矫正和治疗。
51.幼儿教育观：是在一定个儿童观的基础上形成的，关于为什么要教育幼儿，要把幼儿培养成什么样的人及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。
52.儿童观：使人们对儿童的看法、观点和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特质和能力，儿童生长发展的形式与原因等。
53.终身学习：是指人的一生通过持续不断地学习活动来求得思路、意识和行为的变化，不断提高人的文化修养，社会经验和从业能力的过程。
54.心里的发展：是指儿童的认知、情感、社会性及个性方面额发展。
55.身体的发展;指集体的生长发育和体质的增强。
56.教育生态学：是依据生态学原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及成因，进而掌握教育发展的规律，解释教育发展的趋势和方向。
概括的说，教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学。
57.社区教育：是把教育置于一定区域的社会经济、文化的大背景下、在地方党和政府的领导下，以地区为依托、组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。
58.托幼机构教育：是由托幼机构组织的以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目的，由有专职幼教人员根据社会的要求有计划实施的教育实践活动和措施。
59.狭义的家庭教育：在家庭里，有家长自觉地有意识的按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活时间，对子女实现教育影响。
60.广义家庭教育：指家庭成员之间相互实施的一种教育，记载家庭里，无论是父母对子女，子女对父母，还是长者对幼者，幼者对长者施加的一切有目的有意识的影响。
61.发展：指在儿童成长过程中身体和心理方面有规律的进行的量变无质变的过程。
62.托幼机构教育教学质量：是托幼机构教育效益最根本的内涵，也是最直接而外在的表现形式。
63.学前教育的外部效益：只学前教育对义务教育等后续阶段教育和就业机会的影响。
64.学前教育的内部效益：学前教育系统尽量减少浪费，提高教育质量，以促进幼儿全面和谐的发展。
65.社会经济效益：指接受过学前教育的个体投入和社会经济之后，引起的社会劳动生产率的提高和国民收入的增长。
66.个人精神效益：是指学前教育给幼儿的心理与行为认知于情感等带来的直接的经济效益衡量的好处。
67.个人经济效益：指个人接受学前教育，终身所能获得的收入，扣除所支付的教育成本的净收益。
68.学前教育效益：指学前教育所产生的结果，及学前教育投入与产出的关系。
69.关键期：指在某个时期儿童最容易学习某种知识技能，或形成某种心理特征，错过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。
70.学前教育个体发展的功能：指可以促进儿童在身体、认知、社会性情感等方面的健康全面和谐的发展。
71.学前教育的职能：学前教育必须实现的任务作用。
72.学前教育的功能：学前教育具有的功能和作用。
73.学前教育价值取向：指学前教育活动主题根据自身的需要对学前教育活动的属性功能等做出选择时所持的一种倾向。
74.学前教育的个体功能：指学前教育利用各种积极因素控制排除消极因素，按照学生身心发展规律给予学生合理的学前教育，以促进个体身心的健全发展。
75.学前教育价值：学前教育与个体及社会需要之间的关系。
76.全纳式教育：是加强学生参与的过程，主张要促进学生参与就近学校的文化课程，社区活动，并减少排斥，它强调的是学生的平等参与与减少排斥，是以平等和多样化为基础的。
77.托幼机构教育：在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以此促进幼儿身心全面健康发展帷幕的开展的教育实践活动。
78.学前教育:指在促进入学前儿童心理和身心全面健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。