多媒体是一把双刃剑

多媒体是一把双刃剑

现代信息技术在学校教育广泛应用，教师的“教书匠”功能在降低，教师的课堂导演角色越来越明显。教师课堂教学的一部分工作已被多媒体所代替。课堂以外的教学设计、编制教学课件、制作教学节目、处理和创造教学信息等非课堂教学任务，成为教师的重要工作。这就需要对多媒体教学的利和弊应该有一个冷静的辩证的思考。

计算机多媒体能充分调动学生的主体性，通过情境创设、协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。

1 采用多媒体辅助教学，进一步优化课堂教学

1.1 能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，创建生动的表象，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性

传统的课堂教学通常是“满堂灌”“填鸭式”“一言谈”。教师重视理论知识教学，不重视启发想象；重视做题能力训练，不重视创造性思维的培养。学生惯用左脑少用右脑，学生“注意”的持久性和稳定性较弱。而利用多媒体形象、具体、生动的画面并配以一定的音乐来呈现新知识，使学生在

视觉和听觉上得到和谐的信号刺激，使大脑获得多种类、多层面的知识信息，学生的兴趣和积极性马上就调动了起来。

1.2 能增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率

随着新课程的改革，教学内容多，时间紧，这样既要求教师按时把课程上完，又要保证学生学得彻底，学得深刻，这是对教师教学的极大考验。多媒体的使用，缩短了教师板书时间，增加了课堂的容量，调动学生多种感官，使问题化难为易，提高课堂效率，保证教学任务的顺利完成。

1.3 能活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受学习的喜悦，寓学于乐

客观事物是多种多样的，在一定时间内，人们总是有选择地以少数事物作为知觉对象，把它们从背景中区分出来，从而对它们做出清晰的反映。为了加强学生对重点、难点的注意和记忆，巩固教学内容，可以利用多媒体的先进技术，设置“伸缩”“飞入”“百叶窗”等动画效果以及“风铃”“鼓掌”“爆炸”等声音效果，同时把重点、难点设置成彩色文字。这样图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，寓学于乐，调动学习兴趣。

另外，计算机多媒体教学能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使

学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。多媒体技术的应用，使教师的教学工作手段发生根本的变化。原来教师用笔写教案，现在教师不仅会用电脑写教案，还要把教案改编成多媒体课件脚本，然后根据课件脚本制作出多媒体课件。

实践征明，计算机多媒体化教学具有的形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能充分激发学生学习兴趣，促使学生主动积极学习，全面提高学生的素质。因而计算机多媒体是非常高级、划时代的一种教学工具。

2 利用多媒体教学，存在一些弊端

2.1 一键定乾坤，电脑为中心

在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，由于某些教师在操作电脑时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。

2.2 多媒体课件的制作费时费力

制作多媒体课件不仅要求教师有非常强的计算机操作

能力，会较熟练地使用一些应用软件，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。因此，笔者认为计算机多媒体是教师教学的一种教学工具，是教学的一种辅助手段。不能把“以教师为中心”的教学思想演变成“电脑+教师”为中心的教学思想，甚至于演变成“电脑”为中心的教学思想，应该形成以“学生”为主，“师生互动”的教学思想。

2.3 公开课尤其是评优课一定要用多媒体

和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的。这样大材小用，造成大量资源浪费，多媒体成了名副其实的花架子。有的教师则相反，为了把课件做得漂亮，采取更高级的多媒体手段做课件，甚至找几个微机教师帮忙。这样教师在课件的制作上付出高倍的时间和精力，而取得的效果并不与其付出的时间和精力成正比，相反忽略了对教学教法的研究，对教学模具的选择。公开课成了“课件制作大赛”。

2.4 众“体”皆罢黜，独尊多媒体

有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其他常规媒体不屑一

顾。在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是必须讲点儿辩证法。任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如黑板的静态展示功能，课堂上、黑板上的内容可以保留较长时间，便于学生随时查看、记忆。而幻灯片往往只停留很短一段时间，不便于学生回顾课堂内容。还有幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，都是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。

2.5 多媒体是教师讲解演示的工具

多媒体的性质是什么？或许有很多教师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，错了！现代教育理论下教学媒体的性质已经发生根本的转变。现代教育理论要求注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。

2.6 以视听代替想象、朗读