多媒体是一把双刃剑
兴利除弊,用好多媒体课件这把双刃剑
兴利除弊，用好多媒体课件这把双刃剑随着社会的发展，多媒体课件普遍运用到教学中。
它在激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率方面起到了不可磨灭的作用。
但是，多媒体课件是把双刃剑，过分依赖，会限制学生的思维，也不利于教师的专业发展。
一、使用多媒体课件的优点。
1.多媒体课件直观形象，激发了学生的学习兴趣。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的渴望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。
”多媒体课件以其丰富的画面、生动的形式，再现了学习内容，吸引了小学生的注意力，激发了他们的好奇心。
比如学习苏教版三年级上册《小露珠》一课时，我用多媒体课件向学生展示了似钻石、如珍珠、像水晶的小露珠，这些闪亮、透明、圆润的小露珠一下子就吸引了学生。
学生从外观上感受到了小露珠的美，进而产生了赏析文本的兴趣。
一些写景类的文章，通过多媒体课件可以向学生展示他们不曾见到的美景，极大激发了学生的学习兴趣。
2.多媒体课件信息量大，拓展了学生的学习空间。
预先设计好的多媒体课件可以迅速呈现教学内容，及时补充拓展迁移需要，通过音频、视频、图片等多种形象展示，拓展了学生的学习空间。
与传统教学教师单枪匹马挖掘教材相比，使用多媒体课件可以共享备课资源，达到了事半功倍的效果。
如在教学苏教版三年级下册《海底世界》一课时，我通过图片展示了海底的奇异景色和丰富物产，通过音频播放了海底的声音。
当我想搜集和《海底世界》相关的一些文章让学生赏析时，发现同行制作好的课件里，向同学推荐了《海底的冷灯》和《人类的秘密仓库》，真是得来全不费功夫。
3.多媒体课件创设情境，调动了学生的学习热情。
小学语文教材中，很多设计到人、物、景的内容离学生的实际生活比较遥远，单凭教师的描述，很难让学生理解透彻。
而运用多媒体课件辅助教学，能将实景实物生动再现，有利于学生入情入境，在教师创设的情境中自主学习，自主探究。
如在学习苏教版六年级上册《给家乡孩子的信》时，我以多媒体课件“感动中国十大人物”颁奖词切入教材，颁奖词优美的词藻、主持人声情并茂的朗诵为学生创设了走进文本，感悟文本的语言情境，增加了学生的情感积累。
多媒体教学是把双刃剑
多媒体教学是把双刃剑多媒体教学是把双刃剑摘要：多媒体应用在基础教育教学中, 可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥，但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。
要正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能发挥多媒体巨大的优势，使多媒体更好地为教学服务。
关键词：多媒体;;优势;辅助教学;;双刃剑;;随着科技的进步，我国教育资源配备愈来愈先进，多媒体、班班通技术已经得到广泛的应用，给课堂教学改革带来了新的契机。
这些先进的教学手段得到教师们的青睐，然而，笔者在教学中发现，对于先进的教学手段，需要正视其作用，须辨证的看，一分为二的看，才能正确的使用它们。
事实上，多媒体只是教学中的辅助手段，多媒体教学是把双刃剑。
1、便于创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣，但不利于抽象思维的发展。
运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。
例如《苏州园林》一课，开始播放一段苏州园林影视片断，此片断把大家带到了遥远而优美的园林世界。
这些美丽图片，无一不刺激着学生的大脑皮层。
一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，激发了学生学习、探究的浓厚兴趣，唤起了学生求知的好奇心。
但是，直观的画面，快捷的节奏，缺乏思维过程，不利于学生的想象力发展，尤且是，生化学科的实验，若只看其演示，就不能自己从实验中得到自己的结论，没有个人发现，怎能乐在其中呢？！把多媒体当作教学的主要手段，毫不间断的使用，也会让学生产生倦怠，与教学渐行渐远。
2、信息量大，节奏快，效率高；但不利于学生消化。
在理科教学中多媒体的使用，节约了抄题目的步骤，节约了时间，方便快捷，提高了教学效率，增大了课堂容量，在复习课里应用能体现多媒体的优势。
大量的资源共享，既方便又减轻了老师工作。
别让多媒体这把双刃剑伤害了你
别让多媒体这把双刃剑伤害了你南关小学庄大勇近段时间，听了十几位语文教师的课堂展示，教师们或多或少的运用了多媒体，这优化了我们语文课堂教学，引领了我们去欣赏无限的风光与魅力，激发学生的学习热情，使整个学习过程充满乐趣。
然而，多媒体技术尤如一把双刃剑。
无论怎么先进，也只是一种工具、一种手段，部分教师在教学过程中过分依赖运用多媒体，取得了适得其反的效果。
这不禁让我陷入了深深地思考：一、滥用多媒体，束缚了学生的想象、创造力。
语文教学，是通过语言培养学生的语文能力，培养学生对文字的感染力。
在语文的学习中，生动直观的画面并不能代替语言文字的领悟。
而多媒体成了演示的工具后，过分地讲究课件的视听冲击，弱化了学生对课文文本的阅读理解。
学生没有更多的想象余地和思索时间，学生的感知流于表面化，本来敏感的思维反应，变得麻木、迟钝，这将严重束缚学生的阅读能力和想象能力，也会因此影响到对学生的创新能力的培养二、滥用多媒体，弱化了教师的读、写示范性。
总听教师说，学生的素质下降了，字写得潦草，不够美观、端正；学生读书不够流畅、更缺少感情。
这几堂课下来反而发现教师的书写很少，甚至整堂课下来缺少板书；教师的示范性朗读也少了，反而全依靠多媒体。
长此以往，作为教师的读写基本功必将荒废，何谈高素质的学生呢？语文教学是不同于其它学科，要通过师生的朗读去同文本对话，它是一种情感活动。
语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的氛围，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。
而这一切，多媒体课件是难以取代的。
《新课标》强调“要重视写字教学，教育学生认认真真地写字，养成良好的书写习惯。
”人们常常把“端端庄正写字”和“认认真真做人”联系起来，在小学里我们常常发现字写得好的学生多半学习好，各方面表现好；学习不努力、品行不够好的学生常常字也写得差。
初中语文多媒体教学是一把“双刃剑”
例如： 执教《 向沙漠进军》 一课之后 ， 针 对 学 生 对 土 地 沙 化 的现实忧虑 ． 让学生 围绕“ 防沙” 、 “ 治沙 ” 的探究 专题 ， 利 用 课 外 活 动 时 间进 行 拓 展 和 延 伸 ，上 网 或 从 课 外 书 上 查 阅 大量 相 关资料 ． 写 出活 动后 的 感 想 、 设想、 报告等 ， 在 全班进行 交流 ， 既 增 加 了知 识 ， 又增 强 了 环 保 意 识 ， 更培养 了收集 、 处 理 信 息 的 能 力 及 自主 活 动 、 合作探究 、 交 流 表 述 等 综 合 实 践 能力 ， 使 学 生 真正 学 到语 文 ， 用上语文。 二、 初 中语 文 多 媒体 教 学 的弊 端 １ ． 限制 了 学生 的 思 维 。 培 养 学 生 的 思 维 能 力 是 现 代 教 育 的 一 个 重 要 目标 。 初 中 生 处 于从 具体 形 象 思 维 向 抽 象 逻 辑 思 维 过 渡 的 阶段 。 在语 文 教学中 ． 学 生 思 维 能 力 的培 养 需 要 学 生 进行 个 性 化 的 阅 读 ． 需 要 学 生深 入 文本 ， 进 行 不 断 的 体验 与感 悟 。 新 课 程 改 革 提 出 阅 读 是 学生 的个 性 化 行 为 ，我 们 要 重 视 学 生 独 特 的 阅读 体 验 与 感 悟 。每 个 学 生 的 基础 不 同 ， 思 考 问题 的方 向 不 同 ， 对 文 本 的 理 解 就会 存 在 明 显 差 异 ，这 些 都 是 培 养 学 生 思 维 能力 的 良好 契 机 。 多 媒体 的运 用 ， 以 图文 声 像 创 设 教 学 情 境 ， 的确 激 发 了 学 生 强烈 的参 与 学 习 的 动 机 ．但 是 某 些 课 堂 教 学 中学 生 的 注 意 力 始终 集 中在 多 彩 的 屏 幕 上 ， 学 生甚 至 没 有 时 间 看 教 材 ， 没 有 时 间 阅读 。 任 何 脱 离 文 本 的 教学 不 可 能是 成 功 的教 学 ， 这 样 的 教 学使 学 生 的想 象 与 思 考 没 有 了 空 间 ， 压 抑了学生的个性 ， 限 制 了 学 生 的 思想 ， 禁 锢 了学 生 的 思 维 ， 不 利 于学 生 语 文综 合 素养的提高 ， 不 利 于 学 生 创 新 能 力 与创 造 性 思 维 的培 养 。 ２ ． 只 重视 课 件 教 学 ， 忽视 教 师 的指 导作 用 。 有些教 师认 为 ， 只要 使用 了先 进的 多媒体 教学 ， 就 是 一 堂 高 质 量 的 课 ．就 能 体 现 教 学 的 先 进 性 ．这 种 观 点 过 于 片 面。 教 案 及 课 件 是 由教 师 设 计 的 ， 学 生 的 学 习 活 动 是 在 教 师 的 指 导 和 安 排 下 进 行 的 ，学 生 学 习 的 收 获 与 教 师 的 指 导 密 切相关 。 因此 ， 多 媒 体 教 学 不 能 只 是 把 多 媒 体 当做 教 学 的 指 挥棒 ． 让 老师与学 生一 起跟 着多媒 体走 ， 减 少 学 生 自己 思 考 的时 间 ． 甚至抑制 他们 思考 的欲望 ， 而 是 要 充 分 发 挥 教 师 的 指 导 作 用 。让 教 师 恰 到 好 处 地 利 用 多 媒 体 工 具 更 生 动 地 讲 授课程 。 ３ ． 学 生成 了旁观 者 ． 违 背 了“ 以人 为 本 ” 的教 学 思 想 。 有些 教 师 把 所 有 的 教 学 内容 和 环 节 都 放 在 课 件 中 ，使 整 堂 课 受 多 媒体 课 件 控 制 ， 没 有 学 生 独立 思 考 和 动 手 的 环 节 ， 结 果 导 致课 堂教 学 活 动 呈 流 水 线 式 的 程 序 化 模 式 ，教 师 成 了 实 现 这 一模 式 的 “ 机器操作工 ” ． 学 生 成 了 观看 屏 幕 的 观 众 ， 整 个 课 堂 的 主体 既不 是 老 师 ． 又不是学 生 ， 而 是 多 媒 体 和 课件 。 这 就 违 背 了 计算 机 辅 助 教 学 的 原 则 ，也 违 背 了 现代 教 育 应 遵 循 的“ 以人 为 本 ” 的 教 学理 念 。 教 育 心 理 学 理论 认 为 ， 教 学 过 程 中 只 有 充 分 调 动 和 协 调 学 生 多 种 分 析 的 能 力 才 能 取 得 最 佳 效 果 。因此 ， 教 师在 设 计 课 件 时应 从 学 生 实 际 情 况 和 具 体 授课 内 容 出 发运 用 多媒 体 ， 使 多 媒 体 真正 服 务 于 学 生 ， 更 好 地 发挥 学 生 的 主体 作 用 。 只有 让 学 生 动 起 来 ， 才 能高 效 教 学 。 总之 ． 多媒体辅助教学是 一把双刃剑 ， 有 利有 弊 。 教 师 都 要根据语文教学的需要 ， 充 分 发挥 多媒 体 教 学 的 优 势 ， 在 语 文 教学中做到合时宜， 使其真正起到“ 画龙 点 睛 ” 的作 川 。
多媒体是把双刃剑
多媒体是把“双刃剑”摘要：“多媒体是把双刃剑”，成败只是在举手之间。
面对多媒体，我们在享受多媒体技术带来便利的同时，也深刻的意识到在运用多媒体技术中所存在的一些问题。
多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响，只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能，并且避免或消除它的消极作用。
一、使用多媒体教学对于教学质量的提高具有重大的作用二、多媒体教学存在的问题和负面影响关键词：多媒体辅助过程课件课堂随着现代科技和社会经济的发展，计算机和互联网的普及和中小学办学条件的改善，多媒体教学作为现代教育技术常用的教学手段走进了我们的课堂。
多媒体教学的出现从根本改变了传统的教学方式和学习方法，过去“三尺讲台迎冬夏，一支粉笔写春秋”的教学方式受到了冲击。
多媒体辅助教学在我们的日常教学中“粉墨登场”，不再是公开课、观摩课、展示课的“专属道具”。
多媒体以其独有的生动性、直观性和形象性在现代教学中越来越受到教师们的青睐。
多媒体辅助教学能创设优美的教学情境、逼真的教学图像、生动的教学活动，在充分调动学生积极性的前提下，让学生体验学习的乐趣，从而达到良好的教学效果。
在当前的教育形势下，运用多媒体教学俨然成为一种“潮流”，但我想说各位同仁们请小心“多媒体是把双刃剑”，成败只是在举手之间。
面对多媒体，我们在享受多媒体技术带来便利的同时，也深刻的意识到在运用多媒体技术中所存在的一些问题。
多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响，只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能，并且避免或消除它的消极作用。
一、使用多媒体教学对于教学质量的提高具有重大的作用（一）有利于集中注意力，激发学生的学习兴趣比起"讲台＋粉笔"的传统教学，多媒体课件的精美图片、形象生动和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等，可以充分调动学生的视觉听觉感官，促进大脑思维的展开，提高他们的注意力和学习兴趣。
多媒体是把“双刃剑”
多媒体是把“双刃剑”“多媒体计算机图文并茂，视听兼顾，交叉性强、信息量大、灵活性强，完全可以替代传统媒体。
”果真如此吗？让我们假想一下完全脱离传统媒体的课堂教学：音乐课堂上，学生在键盘上或用鼠标学习“弹钢琴的指法”。
科学课上，学生在视频网页上“观察小麦、水稻、黄豆、葵花……的种子”。
数学课上，一年级小学生通过计算机媒体“学习数数”。
书法课上，学生在白板上“学写毛笔字”……简直不敢想象：完全脱离了实际生活的“多媒体计算机虚拟空间”能够把学生的学习带向何方？学生永远不能够获得动手操作探究成功带来的欢乐!尽管计算机多媒体，给学生提供了自己动手操作的可能，让学生能随时中断使用，进行提问、思考、讨论等其他学习活动；电影、计算机多媒体画面丰富、图文并茂有较强的感染力，容易诱发学生在感情上的参与，给学生提供了较多的行为参与机会.但在现实生活中，一部分学生沉溺于“网游”不能自拔，因此而荒废了学业。
这样的报道屡见不鲜，已成为社会关注的话题！印刷材料、图示材料、图画、模型和实物作为传统的教学媒体，具有携带方便、经济实用，不受时空限制的基本特征。
它们各自还有独一无二的特点：印刷材料（教科书、参考书各种读物），制作成本低、方便携带、易于分类保存和修改，不受听觉干扰，便于制定步调进行学习；绘画、图表、图解、广告图和漫画等图示材料，易于得到、使用简便，可以把抽象的思想转化为更现实的形式，不需要任何设备;模型和实物作为是一种与学习经验联系最为密切的媒体，它几乎能对人所有的感官都有所刺激。
各种媒体都有着其特定的功能,优势和劣势并存。
但是，没有一种媒体是万能的“神媒体”，每一种媒体都有自己的“加法”,对某种特定的呈现方式和教学模式有效，同样每种媒体又各自的“减法”，在某些场合不适合试用。
从唯物辩证法的角度来看：传统媒体和计算机多媒体都是教学媒体一部分，是一个矛盾统一体；两者既有对立的一面，又有着千丝万缕的联系互相依存；两者不可偏废。
在化学教学中用好多媒体这把双刃剑
随着素质教育地全面展开，信息技术地迅速发展，现代教学媒体，特别是以计算机为中心地现代化教学媒体，逐步为教育教学所采用，从而为中国教育注入了“现代化”地理念和新地生机.它改变了人们传统地教育思想、教育方式、教育手段，把生动地动画、图象、清晰地文字注解和优美地声音有机地集成并显示在屏幕上，从而给学生大脑皮层以大信息量地“刺激一反应一强化”，较好地攻克了教学中地许多难关.现在许多学校都建成了校园网，并与连接，构成了全方位、多渠道、交互式地教学体系.多媒体辅助化学教学逐渐成为目前教学技术地主流之一，教师如何恰当地应用多媒体技术这把“双刃剑”，使多媒体技术在网络环境下得到充分地利用呢？本人就近几年在化学教学中对多媒体地运用谈一谈粗浅地认识.多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体，能产生生动活泼地效果，有助于提高学生地学习兴趣和记忆能力.同时，充分地用多媒体地表现力、参与性、重视力和受控性强地特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力地要求，又能实现因材施教和个体化教学地目地.合理运用将达到非常好地教学效果.具体表现在以下一些方面：文档来自于网络搜索、合理应用多媒体技术，使抽象知识直观形象化“百闻不如一见”.运用多媒体来模拟化学反应原理使抽象地内容形象直观，对于初中学生来说无疑是非常有效地教学手段.化学是研究物质地组成、结构、性质和变化规律地科学，化学概念及原理大多较为抽象.物质地微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子地基础上重新组合地结果.因此单靠语言和文字描述，学生较难理解.通过多媒体进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子地运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化地实质，理解化学原理.一幅形象地画面，一组动听地声音，一段逼真地动画，往往可以诱发认知地内趋力，使人对自己地认知对象产生强烈地热情.同时，这些情景可以成为思维活动地向导，从而牵动着人对认知对象地想象.比如，通过动画，可以模拟分子、原子地无规则运动，可以再现氯化钠、氯化氢等化合物地形成过程.再如，利用课件，能形象描述电子在原子核外地运动，便于核外电子分层排布地教学.在学习复分解反应条件时，学生对此条件地成因难以理解，而且教师地叙述必须依托学生动态抽象思维，采用制作溶液中离子地运动状态和离子结合成不易电离地生成物而使平衡发生移动即反应发生地必要条件，学生们从而理解复分解反应地实质，这在很大程度上提高了课堂教学效果.文档来自于网络搜索、使用多媒体技术模拟实验，对实验教学进行有效补充在初中化学中有许多有毒、有害、现象模糊以及较难完成地实验.还有一些有严重后果地错误实验操作.采用多媒体技术，应用典型地软件资料，对操作易出错地后果进行模拟.这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确地操作和对不正确地操作地理解，再进行实验，将大大提高学生实验地有效性.如浓地性质实验，课堂上一般演示地是正确操作，如要对不正确地操作进行讲解，可通过录像对浓滴入水中放出大量热量使液滴飞溅现象进行演示.再如一氧化碳还原氧化铜地实验，由于一氧化碳地毒性而不宜在课堂上进行；铁钉生锈地实验要经过十天左右得时间才能看到实验现象.另外还可以重复播放或暂停，让学生更清楚地看到实验地过程和现象.一些学校要么苦与资金匮乏没有标准地实验室，要么人数太多，很多演示实验，一般老师只能在讲台上演示.这样，只有讲台前面几排地学生才看得清楚实验现象，后面很多学生都看不清楚.如果我们使用多媒体技术，模拟这些化学实验，那么具生动直观又可打破时空界线，可以对实验教学进行有效补充.文档来自于网络搜索、借助多媒体技术，优化物质性质教学运用多媒体技术进行课堂教学，给传统教学模式注入了新地教学理念和教学方法，它把学生带入了一个声、像、图、文并茂地新天地，大大提高教学效果.多媒体技术以其独特地功能创造良好地思维情境，培养能力，发展智力，教师、媒体、学生形成一个有机地组合.教师通过多媒体技术教懂、教准、教活、教精，又促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学地自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学地活力，优化了课堂教学过程.我们在实际教学中，一方面要注重发挥现代电教媒体动态、直观、形象、生动地优势，另一方面又要将电化教学与教学方法、教学内容、教学组织形式等改革统一协调起来，从而使多媒体教学由单纯电化教学试验走向课程总体改革与整体优化，带动整个化学学科地课程改革与发展.如地性质教学时，由于地有毒及无色，学生只能通过强制地记忆和媒体传播地事故中理解，从化学角度来讲述地知识缺乏形象地实验，于是从网络上把家中地煤炉燃烧情况和地还原性地视频用于课堂放影，这样把一个复杂、不便操作地实验利用多媒体形象地介绍给学生，起到了良好地效果.又如知识地学习中，利用多媒体课件，把刻板地课堂教学变成了神游山川地愉快学习，在感叹大自然地神工鬼斧地同时引入化学知识，轻松氛围中地学习给学生留下难以忘怀地记忆.再如环境污染中，我们可以从网络中下载一些图片展现自然界地美丽和污染后地悲惨状况，让学生如临其境，亲身体会，从而提高环保意识.文档来自于网络搜索、借助多媒体技术，可以增加课堂容量多媒体技术地应用有助于丰富教学内容，提高教学效率.多媒体教学具有声情并茂、视听结合地特点，不仅增加了课堂教学地知识内容，而且能够调动学生地各种感觉器官参与教学活动，变抽象为形象，化繁为简，使学生学得快、记得牢，加快了学习进度.教师可以运用多媒体创造参与式地教学环境，引导学生进行探究性学习.教师还可以有计划地将教学内容中地示意图、表格、例题、习题和内容总结等制成多媒体课件，这样在教学时，就可以减少板书、板画地时间，从而把教学内容讲得更加透彻、更加生动活泼.多媒体地使用还可以代替教师地部分讲授，使学生有更多地时间练习和巩固所学知识，这样既减轻学生地负担，又提高了教学效率.大大地增加了课堂地容量.文档来自于网络搜索、多媒体为教师和学生提供了交流地平台及互动地途径与连接，学生可以在家和老师交流，当学生有问题时，可以利用计算机网络与老师和同学讨论，从而多渠道寻找解决问题地办法.当学生对某个化学现象有自己地观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，这样，学生在双向交流中使思维更加活跃，有利于培养创新意识和合作精神，体现了学生主体、教师主导地现代教学思想.同时教师也可以因材施教，对不同地学生进行分类指导，以达到最佳地教学效果.文档来自于网络搜索、利用多媒体技术编制习题，进行习题训练，提高应用能力化学习题是化学教学中重要地组成部分，是巩固“双基”、培养能力、文档来自于网络搜索发展智力地重要手段.正确、高效地进行化学习题教学，对加强知识地理解，培养和发展学生地抽象思维能力、表达能力、分析问题和解决问题地能力都有重大意义.多媒体技术提供了强大地交互功能，利用该功能编制习题，进行习题训练，使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果地信息反馈，以便师生能够及时进行学习和教学地矫正.对于形成性检测，以选择或填空地题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置声音、动画，增强了趣味性.而利用多媒体课件讲解习题，大屏幕投影非常清晰，比用小黑板出题直观生动得多，而且教师在分析讲解时完全是动态地，故能达到较好地教学效果.文档来自于网络搜索多媒体技术这种先进地现代化教育技术尽管具备着传统教学手段所无法比拟地许多优点，但应用辅助课堂教学还处在实验摸索阶段，如果运用不当，会适得其反，因此在认识和应用中要克服一些“误区”.在教学中要注意一下几个方面：文档来自于网络搜索、盲目运用多媒体技术，完全摒弃传统教学模式传统教学模式尽管有一定地缺点，在某些方面存在不足，但仍有着顽强地生命力.要充分认识到多媒体计算机技术地运用只是一种辅助手段，更不可能代替老师地课堂教学，摒弃“传统模式”，一味追求多媒体，忽略其必要性，结果一节课是老师点击鼠标，没有一点板书，甚至没有教师地语言表述，完全是教师在利用多媒体在作“秀”.因此，在考虑到多媒体地运用地适应性原则地同时，还要和传统教学方法有机结合，相辅相成.营造一个真正以学生为主体地教学环境，鼓励学生加强主体意识，激发学生探究新知识地兴趣，这样才能取得最佳教学效果.文档来自于网络搜索、片面追求课堂容量，运用多媒体变相“满堂灌”.现在不少教师认为多媒体教学可以提高课堂效率.地确多媒体教学可以把教学内容地密度加大，节约课堂时间.但是在课堂地分钟左右地时间里，学生接受知识地能力是有限地.大篇幅地文字投影，让学生不能分辨主次;长时间视频或动画播放，让学生眼花缭乱.整节课教师在操作多媒体，一个人地表演，学生只有时间看和听，没有时间去思考，不能交流和互动.如此多地知识，学生只能跟着课件大致地浏览一遍，往往课上听地明白，课下却用地糊涂.导致重点不能突出，难点不能化解.结果是囫囵吞枣，食而不化.文档来自于网络搜索、用多媒体模拟地实验代替演示实验.媒体演示实验主要应用于那些有毒有害物质参与地反应，那些难于观察实验本质地过程中，起到了化解难点地作用，而不能以点盖面，所有地实验都用多媒体模拟演示，把做实验变成了看实验.有些实验现象是多媒体技术不能体现地，如浓硫酸稀释时放热，着需要学生亲自动手摸一摸.有些物质地气味，如氨、酒精等需要学生亲自闻一闻，还有些实验如过滤操作需要学生亲自作一做.“白看不如一践”就是这个道理.分组实验，让每一位学生都参与，可培养学生地团队精神地同时，更能锻炼他们地动手能力和尊重事实地科学精神，是任何多媒体技术所不能替代地.多媒体教学是一把双刃剑，要舞好这把剑必须认识到：多媒体教学是一种教学地辅助手段，不能不用，但也不能滥用，恰当地使用它是教育创新、教育现代化地有利工具；过分依赖，则会给教学带来新地隐患.因此必须将它与有效地传统地教学方法结合起来，根据课堂需要，考虑到它地适用性、适量性、适当性原则，合理运用，以达到提高教学效率地目地.文档来自于网络搜索。
语文教学如何用好多媒体这把“双刃剑”
时，要培养学生深层次阅读文本 的兴趣 使用 多媒体 教学手 段 ，可 以使 教学 内容呈现 出形 象 生动 、感染力 强的特 征， 因而 能够极 大地激发 学生 的学习兴 趣 。如教 学宗璞 的 《 藤萝瀑 布》 时播 放配 紫 有 音乐 的画面 朗诵 ，可 以给学 生新鲜感 和吸 引力。这 种 将 文 字符 号 变 为具 体 可 见 的 、形 象逼 真 的视 觉 画 面 ，不仅 改变 了 口述加 板书 的传 统教学 方式 ，避 免 了 教师过 多讲述给 学生造 成的心理 压抑 ，还可 以激 发学 生的情感 ，调动 学生 的情绪 ，使 学生处 于学 习和求知 的兴奋状态 。 然 而 “ 帆远影 碧空尽 ，唯见 长江 天际流 ”所包 孤 含 的诗意 ，只 能 “ 意会 ”而不 是画面和 声音所 能表达 出来 的。在语文 教学 中，语文 教师 的作 用不 是简单 的 图解 课 文 描述 的 人物 和 实 物 。而 是 借助 图像 创 设情 境 ，引导学生把 语言文 字还原 成生活 图景 ，并加 以感 受和表达 ，其终 极 目标 是用 图形 图像 唤醒语 言文字 的 感受 ，进 而创 造 新 的生 活 图景 ，丰 富 学生 的情 感体 验 。所 以展示 图形 图像 不能代 替阅读 主体 的想 象 ，观 看 电视剧 不能代 替文字 作 品的阅读 ，更不能 让学生满 足于 “ 餐式 ”的多媒 体展示 而忽 略了对文 本的深层 快 次阅读 兴趣 的培 养 。文 本作者 在文本 中所表达 的丰 富 的 内涵 及 作 者 用 心 写 出 来 的作 品 必 须 用 心 去 领 悟 ，去
力无形 中得到很大的提 高。 从封 建私塾 中的讲 经 、读 史 、吟 诗到现代 语文课 堂 上 的 听 、说 、读 、写 训练 ，语文 教 学 由封 闭到 开 放 ， 由以 “ ”为本 到 以 “ ”为本 ，走过 了极漫长 书 人 的历程 。随着 网络 的不断普 及 ， “ 校校通 ”乃至 “ 班 班通 ”工程 建设 的迅猛发展 ，计算 机 已阔步 进入 了语 文课 堂 。应 该说 ， “ 善假 于物 ”的语文教 学与远教 资 源 的有机 结合 已是 大势所趋 ，势在 必行 ，其 产生 的能 量 和蕴含 的潜力都 是传统 语文教 学难 以企及 的 ，它 必 将结 出丰硕 的果实 。
多媒体---教学中的一把双刃剑
多媒体---教学中的一把双刃剑摘要：随着信息社会的到来，多媒体、网络等信息技术在教学实践中的运用，使常规教学形式更为丰富多样，为教学开辟了令人向往的广阔前景，激发了学生的学习兴趣，让学生获取更多的感性经验，主体性得到了发挥。
但多种媒体的运用，也会一定程度上限制学生的思维的发展、语感的培养等等。
本文将就这些利与弊进行论述，进而对如何更好地在语文阅读教学中使用多媒体教学手段提出一些意见和建议。
关键词：多媒体；阅读教学；优点；弊端多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式。
然而多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。
一、多媒体教学手段辅助语文阅读教学的优点１．存储信息量大，提供大量阅读材料在传统教学中，阅读教学的目标是通过“预习、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节实现的。
由于班级集体授课、课时及授课进度的影响，教师让学生自己默读、朗读的时间很少，更谈不上大量、有效的阅读。
这对学生阅读理解能力的提高产生了不利的影响。
多媒体计算机具有提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，在教学设计指导下，教学内容可以按照知识点进行划分并实现超媒体链接，形成类似语义网络的非线性结构，非常适合学生学习。
2．激发动机，使之勤学利用多媒体技术教学，形象性强，感染力深，能激发学生的学习欲望，促使学生勤奋学习，进而发展其智力。
在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，可使学生积极参与情感体验，能促使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动．主动探索知识，大大激发其学习兴趣，充分发挥其主体积极性。
3．创设情境，进行美感熏陶文学作品尤其是诗歌、散文、小说具有很强的审美属性。
由于学生受时代、生活经历、环境的限制，作品的美感与学生情感难以沟通的现象是普遍存在的。
然而，在多媒体教学中，教师可以利用计算机媒体，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面图式，创设出与教学内容相关的情境或氛围，激发他们的想象，引起学生的情感体验，从而形成审美共振。
《多媒体是把双刃剑》教学设计
<<多媒体是把双刃剑>>教学设计教学目标：知识目标：1 、认识到多媒体的应用是一把双刃剑,它在为人们提供便利的同时，也给我们带来一些行为和心理上的负面影响2 、懂得要充分利用多媒体的优势。
能力目标：1 、掌握正确使用多媒体，将其危害控制在最低限度。
2 、作为新世纪的主人,应该关注多媒体的发展,关注世界发展.情感目标：1 、培养既不回避也不沉溺于多媒体交往，恰当运用多媒体进行交往的意识。
2 、乐于进行正常的多媒体交往，享受健康交往带来的乐趣。
教学重点：认识到多媒体的应用是一把双刃剑。
教学难点：掌握正确使用多媒体，使学生辨证地看待问题,认识到应合理利用多媒体,使多媒体造福人类。
教学过程：师：今天很高兴和同学一起上这堂课，同学们有没有信心上好！师：（大屏幕）21世纪是一个知识经济的时代，是一个高度信息化的时代，青少年要学习的是管理知识和处理信息的能力，而网络是获取这种能力的最主要工具，通过上网我们可以解决一些自己在学习过程中碰到的难题，可以获取一些书本中无法学到的知识。
但是多媒体也是一把双刃剑，它在为人们提供便利的同时，也给我们带来一些行为和心理上的负面影响我们怎样正确看待利用它呢？这节课我们来共同探究 [ 多媒体是把双刃剑 ] 。
生：谈看法。
师：很好，通过调查发现同学们对多媒体各有不同的认识，下面我想知道当你们第一次接触多媒体时，你当时有哪些感受呢？给大家两分钟时间思考一下，然后我们一起畅谈一下感受。
生：学生畅谈。
师：同学们谈了许多的感受，有的说好奇，有的说新鲜，有的说陌生，那么多媒体对于我们来说有哪些影响呢？是有利？还是有弊？下面分两组进行讨论，一组讨论有哪些利，另一组讨论有哪些弊。
我先说一下规则，讨论利的一组为红方，讨论弊的一组为蓝方，先阐述自己的观点，然后进行辩论。
你们可以用自己的论据反驳对方的观点。
师：同学辩论的很激烈，都从不同方面阐述了自己的观点。
多媒体对于我们来说既有利又有弊，如果是用于成天打电子游戏，不分昼夜，沉溺于多媒体，肯定是弊，如果是用于学习，利大于弊，如果是用于聊天、游戏，弊大于利。
多媒体课件是把“双刃剑”
多媒体课件是把“双刃剑”———浅析多媒体课件制作和使用的误区及应对策略【摘要】多媒体课件辅助教学走入寻常课堂已成历史的必然，但在制作和使用上还存在着许多的误区。
如创作出发点不为课堂教学服务；过分依赖课件教学；不注重对教材的挖掘；课件简单代替一切，缺之通用性等，走出误区的策略是首先要定位在课件在课堂教学中的地位和作用，其次要明确课件未来发展的方向，最后还要正确合理的分配课件制作技术与课堂教学技术的比重。
本文将就以上内容具体展开论述。
【关键词】多媒体课件误区课堂教学策略【引言】多媒体课件辅助教学是目前深受广大教师喜爱的一种教学辅助手段，它越来越广泛地应用于课堂教学之中，无论是哪门学科，也无论是讲公开课还是日常上课，随处可见它的身影。
它集声、色、形于一体，它的应用极大地扩展了课堂教学的容量，丰富了教学的手段和教学资源，极大地激发了学生的学习兴趣，也大大提高了课堂教学的效率。
然而，近年来，随着多媒体教学技术的逐渐普及，许多教师在制作和使用多媒体课件的课程中，由于片面夸大课件在教学中的作用，渐渐走入了误区。
那么，在目前多媒体课件的制作和使用中，有哪些误区，我们又应怎样走出这些误区呢？【正文】一、多媒体课件制作和使用存在的误区误区之一：课件制作的出发点不是为整体教学服务，而是强调先进教学手段的展示。
许多教师在制作课件时过分强调课件的美观，有时为了一个课件首页都要花费一整晚的时间来做，就是按钮也要做成立体的、动画的，另外还要加上许多的特效。
这些与教学无关的东西不仅没有辅助教学的功效，还容易分散小学生的注意力，看起来课件做得漂亮，实际上是花里胡哨，劳而无功。
片面的追求表面的新颖，动感等效果，只能让课件喧宾夺主，与辅助教学背道而驰。
误区之二：过分依赖课件教学，教师和学生成为课件的奴隶。
其实在课件制作之初，我们首先应考虑的一个问题就是：这节课应不应该做课件，然后才是怎样做的问题。
有一个教师把自己朗读课文的录音放到课件中给学生范读，难道这样会比他现场给学生范读的效果更好吗？多媒体课件教学有优势也有劣势，那就是灵活性差，表现方式上过于形象化。
多媒体是把双刃剑
多媒体是把双刃剑多媒体现在越来越流行，现在我们农村中学也开始每节课都要用多媒体，因为多媒体能通过多种感官，让学生直观、形象、生动地学习，提高学生学习各科的积极性和求知欲。
它的优点在于：一、信息技术的交互性，激发学生学习的兴趣和充分体现学生的主体作用。
多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。
如在上英语课中，有些课文是外国的风景图，通过多媒体能更显示其效果。
二、信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对知识的获取与保持。
信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。
同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。
三、信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习。
信息技术的丰富资源，能为教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解知识的机会，开阔学生探索的视野。
但也存在下列几点弊端：一、教学中老师角色退化，制约了人的创造性。
现在流行的教案型教学软件，使老师在课堂中根据学生的学习情况，相互诱导，适时点拨的教学机智退化。
假如老师成了一个简单的电脑操作员，学生成了知识的容器，被动地接受灌输，学生的主体地位、老师的主导作用荡然无存。
听了一些科的课，是在多媒体中上的，但发现很多老师都是照课件上的练，学生就只在那里记笔记，没有得到思考，所以考试效果就不好。
二、“一键定乾坤，电脑为中心”。
使用多媒体课件的老师中常有一些人怕操作失误，为了图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，这样上出的课是“流水课”。
老师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，让学生陷入更加被动的地位。
多媒体教学是把双刃剑
多媒体教学是把双刃剑----浅谈语文多媒体教学的困惑近年来，随着现代化教育手段迅速普及，多媒体以其利剑式的强劲、迅猛的势头走进了语文课堂,开辟语文教学的新天地。
教师运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果；通过对时间、空间的多维创新，使抽象深奥的问题直观形象化。
诚然,那一幅幅迷人动心的插图;一个个憨态可掬的卡通形象；一段段舒缓悠扬的动听音乐,既能有效地减轻学生课业负担、提高了课堂教学效率, 又激发其学习兴趣和学习的积极性，使学生“乐学”落到实处。
但也有这样一些现象：部分教师不顾教学实际、不考虑优化教学而依赖媒体调动学生，致使学生读书的时间捉襟见肘，学生思索的机会少见踪影，课堂的质疑声音销声匿迹,教学的程序僵硬无力。
因此欣喜之余，这种的新式利剑也带给我们不少新的困惑：重视学生的主体地位是确保教学质量的核心,钱梦龙先生说过：“学生始终是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是无法代劳也不必代劳的”。
中学语文教学是学生、教师、教材文本之间对话的过程。
目的是使学生通过学习来汲取知识，掌握读书的方法，培养其高尚的道德情操和健康的审美情趣。
那么教学过程也就是学生主体性推陈出新、获得诠释的过程，可多媒体教学一旦设计好了程序就不能随便改变，主观能动性大大降低，师生的互动受到阻碍，甚至在学生还没有思考之前，就已经强行剥夺了能动主体性的权利，使学生主动学习的积极性严重受挫，从而整个教学过程也由此变得单调机械、枯燥无味，学生根本得不到情感的陶冶和精神世界的建构，不能促使个体情感得到健康和谐地发展，这不能不说是语文多媒体教学的一个重大失误。
困惑二:学生的想象力能得到培养吗?马克思曾经说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。
”爱因斯坦也强调指出:“想象力比知识更重要。
”在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。
多媒体教学是“双刃剑”
多媒体教学是“双刃剑”摘要：凡事都不是绝对的，总是一分为二的，虽然多媒体教学能够使学生狭小的学习空间、短浅的知识面会扩展开学到心更宽广、眼更明亮的境地，但不是说占绝对优势，我认为多媒体教学和传统教学各有长处，也有自己的不足，我认为多媒体教学是把“双刃剑”。
关键字：多媒体教学双刃剑激发兴趣动态效应探索由于科技是在不断地进步和发展的，而知识又是在不断地更新，多媒体教学顺应了时代的要求，是教育向前发展再上新台阶的表现，是社会发展的必然。
在常规教学中，语文教师基本上是运用教科书、黑板、挂图等进行教学，虽能达到教学目标要求，但存在教条、呆板等不足的问题，甚至被戏称为“一支粉笔走天涯”。
对学生不熟悉的地域生活环境，即使教师讲到口干舌燥、声嘶力竭学生还是难以想象其画面，收效甚微。
时下，现代信息技术渗透到人们生活的各个细节。
电脑和网络的发展正悄然改变着人们日常交际和生活习惯。
当我们习惯于网上阅读、网上写作、网上交流时，语文课程与信息技术的整合也越来越被重视，而运用多媒体进行教学已经是十分普遍的事情了，那么传统教学是否就要全盘抛弃呢？计算机多媒体辅助教学技术，是利用多媒体计算机把文字、图像、声音、动画，影像等多种媒体综合起来展现于教学之中，能突破传统教学媒体的平面性限制，以直观性、形象性、趣味性、交互性等特点优胜于常规教学。
随着计算机多媒体技术的日趋成熟与普及，多媒体技术以其独特的优势在教育领域扮演着愈来愈重要的角色，也越来越受教师和学生们的青睐，因为在教学中，恰当的应用多媒体课件对活跃课堂气氛、激发学生兴趣、突破教学难点、知识保持、启迪学生心灵，提高教学效率等都有着极为重要的作用，可以让学生的心更宽广，让眼更明亮。
一、多媒体教学可以激发学生学习语文的兴趣利用多媒体学习环境和资源，通过图像、声音、动画，视频等手段，使抽象的变得具体、形象；使“静”的变成“动”的。
为学生设计了一个尽可能真实的情境，让那些呆板枯燥的文字变得生动、有趣，充满魅力。
多媒体是数学课的一把双刃剑
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１ １． ６ ．
＼ 点・ 观 视野 ＼
让 学生 意 识 到等 分 的份 数 越 多 ，拼 成 的 图形 就越 接 近 长 在 此 ，笔者 真 心希 望 各 位 同事 在 借助 多媒 体方 便 教 学 的 方 形 。教 师 也可 以通过 多媒 体课 件 ，给学 生 展示 用 圆剪 同时 ，也不 忘 多给 自己充 充 电 。 拼 成 的梯 形 、三 角 形 等 ， 以激 发 、调 动 学 生 的 学 习 兴 ２ 多媒体在数学课上 的应用弊端 趣 ，进 一步 体会 数 学 这 门学 科 的神 秘 性 。 以上这 些 多 媒 多 媒 体 犹 如 一 把 双 刃 剑 ，在 方 便 教 师 、 学 生 的 同
录 音机 、 电视机 ，直 至现 在 的 多媒 体 。 多媒体 的 出现 是 件 展 示不 同车轮 行 驶 时 的一 小段 动 画 。通 过 观 看 ，学 生 科 学 技术 高 速发 展 、 教 育技 术现 代 化和 信 息化 的必 然产 形 象 地看 出 了哪种 车轮 更 容 易滚 动 ，哪种 车 轮 更平 稳 ， 物 。多媒 体 继承 了传 统教 学 辅助 工 具 的一 切优 点 ，并在 哪 种 车轮 行 驶 的距 离 更远 …… 学生 通 过观 看 这 段动 画 ，
体 课件 展 示 也 便于 学 生课 下 仿 照教 师 的方 法 进 行动 手 操 时 ，也存在 一 些弊端 。
作 ，这样 一 来 ， 既培 养 了学 生 的动 手 操作 能 力 ，又 把 抽 ２ １过 分追 求形 式 ，忽视 内容 ． 象 、复 杂 的知识形 象化 、直 观化 ，真 是一 举多 得 。 不 少 教 师 为 了追 求 多 媒 体 展 示 的效 果 ，除 了在 音
多媒体教学是一柄双刃剑
随着新课程 的实施 ， 传统 的教学方 式 以“ 口授 、 板书 、 演示 ” 为 媒体教学可 以把相关 的知识贮存好 ， 让学 生利 用课余 时间去阅读 、 主要 特征 ， 开始 向启迪诱导的方式转变 ， 对教师也就提 出了更高 赏析 ， 这 这样既能充分地利用课 堂时间 ， 又能最大 限度地让学生接受 的要 求。教育技术的有效应用 ， 是要在先进 的教育思想 、 理论指导 到更广泛 的信息资源 。 下合理地选择有形技术 ，将其有机组合在 一起 ，应 用到实际教学 五 、 多媒 体 退 化 了学 生 联 想 和 想 象 的 翅膀 中。 但是技术是要靠人来掌握 的， 要让 现代 教育技术 的上述优势得 多媒体走进我们 的课堂 ，带给我们的 冲击和震撼是前所未有 以发 挥， 需要靠教师去贯彻。 所以 ， 在教师的专业 技能 中， 应用教育 的。 多媒体教学与传统教学相 比有着 巨大的优势 ， 但我们也不 能夸 技术 的能力 已变得越来越重要 。 大它 的作用 ， 应该 一分 为二地看清它 的利与弊 ， 扬利去 弊。 幻灯 、 投影 、 电影 、 视听器材 、 计算机 、 网络 ……这种 “ 有形物化 “ 彩 ” 堂 阻止 学 生 的 联 想 和 想 象 多 课 技术 ” 用在教 学活 动 中， 应 在带 来方便 、 快捷 的同 时 ， 带来 了困 也 恩格斯 曾说过 “ 有一千个读者就会有一千个哈姆雷特” 。 扰， 多媒体教学似一柄双刃剑。 当教师 以图解 的形式 ， 将所教授 的内容 明明白 白展示出来时 ， 多媒 体 的 应 用 可 以激 发 兴 趣 、 寓教 于乐 学生 不用动脑子 ， 一览无余 ， 长此 下去想象 的翅膀会 不会退 化呢 ？ 苏霍姆林斯基认为 “ 培养学生 的学 习兴趣 和求 知欲是推动学 尤其是在语文课诗歌的讲授上 ， 这一弊病就表现得更为突出了。 诗 生完成学 习任务 的重要动力 ” 。 歌是用精练 的语言表现丰富的内容 ，这种 内容是需要 自己去体会 这些话语都深刻地 阐述 了兴趣 的重要 ，的确兴趣是最好的老 和添加 的。可老师 图解诗文 ， 将含蓄美 的诗歌 变成 一杯 白开水 ， 学 师， 有了兴趣 任何 事情 都不会成 为负担 。 学生只有对所学 内容产生 生 的想象空间在不断缩小 ， 想象 的翅膀 日渐退化。 浓厚 的兴趣 ， 才能激励 自己积极 探索 的动机 。 二 、 多 彩 ” 堂 华 而 不 实 、 求 实 效 “ 课 不 传统教学 中激发学生兴趣 的手段 比较有 限 ，多媒体则表现 了 多媒体教学走进校园之后 ，学校及有关部 门也热火朝天地推 高度 的优越性 。 丰富 的画面 、 美妙 的音乐 ， 激了学生 的感官 ， 刺 激发 出多媒 体课件 比赛 ， 课堂上 出现了一轰而上 把“ 看” 好 当作 最高标 了他 们的兴趣 ， 课堂学 习气氛浓厚 、 习氛 围轻松 ， 学 兴趣成 了最好 准 的现象 ， 只要界面好看就万事大吉 ， 真正的课堂实效倒被放在一 的老师 。 边 了。结果学生上课看得眼花缭乱 ， 下课晕头转 向 ， 不知这节课要 可 但不能成为多 在大屏幕前 ， 将传 统教学 中无法 展示 的东西 ， 栩栩如 生地 摆在 学什么 。教学要有 自己独立的品格 ， 以迎接挑 战 ，
多媒体辅助教学是一把“双刃剑”
多媒体辅助教学是一把“双刃剑”作者：范好坤来源：《科技创新导报》 2014年第18期范好坤（内蒙古海拉尔区第七中学内蒙古呼伦贝尔 021000）摘要：随着现代教育技术的快速发展和教育改革的不断深入，我们已经进入了一个信息化的时代，多媒体辅助教学在初中的各个课堂教学中被越来越广泛地采用，只有慎用这把"双刃剑"，合理、适时、适度地使用多媒体技术辅助教学，才能真正发挥其优势，提高课堂教学效率。
关键词：多媒体问题优劣势中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2014)06（c）-0135-01随着社会的进步和发展，我们的教育形式已经进入了一个信息化的时代，多媒体已经广泛的用于教学领域，学校的教师通过多媒体可以非常形象直观的讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更好的去理解和掌握相应教学内容。
学生还可以通过多媒体进行自学,自考等。
但是如何正确合理的去使用多媒体，却是我们、教师值得深思的一个问题。
1 现代的教学领域中多媒体进行辅助教学有它特有的优势它改变了传统教学的“一张嘴一支粉笔一块黑板”的单调。
目前很多老师都开始使用powerpoint、Authorware等软件来制作课件，并且将其应用到课堂上，从而优化了课堂，提高了课堂教学质量。
下面我就来简单说一下它的优点：(1)教师利用多媒体可以缩短授课时间，提高学生的学习效率，使教学方法变得快捷有效，还能有效调动学生的有意注意和无意注意。
做到了高效、有效的传播知识的效果，而在教学资源方面，教师可以通过国家远程教学资源、互联网和校园网有机整合，利用好这些资源的同时，也让教师的信息技术能力有了大幅度的提高。
（2）多媒体在讲授的过程中可以激发学生的学习兴趣，让学生能够感受到视听结合，无论是在视觉和听觉上面都能刺激到对知识点的记忆。
（3）多媒体的又一优点就是可以综合性的利用图片、声音、视频和文字等资源进行教学活动，而在传统教育的教育手段中，却很难体现出这些。
刘蕾 多媒体在语文教学中的利与弊
多媒体在语文教学中的利与弊摘要：多媒体是一把双刃剑，既以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，受到广大教师和学生的青睐，提高了语文课堂教学质量，也因其过于抢眼的视听功能而给语文教学带来了负面的影响。
本文就多媒体在语文教学中的利与弊进行探析，对现代信息技术特别是多媒体在语文教学中的应用作了理性思考。
关键词：多媒体教学利与弊当代社会是科学技术迅猛发展的时代，课程标准倡导利用信息技术来展现以往教学中难以展现的教学内容，实现信息技术与教学的有机整合。
随着教育体制的不断改革，实施素质教育，提高课堂教学是教育改革的一个重要课题。
而作为信息化的时代，教师应适应时代的发展需求，将信息技术运用到教学课堂中去，因此，信息技术的使用是教学发展的必然趋势，而以计算机为中心的多媒体技术在教学中得到广泛的运用，并在教学中占据着越来越重要的地位。
语文是一门综合性极强的学科，它的教学必须改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，从而适应今天的信息化社会，否则就会失去它在基础教育中的应有地位。
正是由于它在教学内容上的多样性、多元性，使语文学科与信息技术教育的整合具有独厚的优势。
虽然运用多媒体教学能为语文课堂增添光彩，能将学生的视觉、听觉等各种感官充分调动起来，最大限度地发挥教师主导和学生主体的作用，但，与此同时，也带来了一些不利因素，为了使多媒体手段能在教学中充分发挥其作用，提高教学效率，我们有必要认识多媒体手段在语文教学中的利与弊。
一、多媒体技术为语文教学注入了新的活力，它的利表现在：1、运用多媒体，调动学生情绪，使他们产生情感体验语文课本中有很多文章，作者的思想感情学生是很难领悟的，无论教师如何引导也难以激起学生内心的情感。
这时，运用多媒体配合老师的讲解、画面的展示，让学生如同身临其境，调动学生的学习情绪和求知欲，使他们深入课文，领悟作者的思想感情。
如《小石潭记》中，播放小石潭的图片，随着画面的出现，配乐朗诵在耳边响起，学生在视听方面都得到了美的享受，再理解课文中作者初看小石潭时的惊喜心情就容易多了。
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多媒体是一把双刃剑
现代信息技术在学校教育广泛应用，教师的“教书匠”功能在降低，教师的课堂导演角色越来越明显。
教师课堂教学的一部分工作已被多媒体所代替。
课堂以外的教学设计、编制教学课件、制作教学节目、处理和创造教学信息等非课堂教学任务，成为教师的重要工作。
这就需要对多媒体教学的利和弊应该有一个冷静的辩证的思考。
计算机多媒体能充分调动学生的主体性，通过情境创设、协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。
1 采用多媒体辅助教学，进一步优化课堂教学
1.1 能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，创建生动的表象，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性
传统的课堂教学通常是“满堂灌”“填鸭式”“一言谈”。
教师重视理论知识教学，不重视启发想象；重视做题能力训练，不重视创造性思维的培养。
学生惯用左脑少用右脑，学生“注意”的持久性和稳定性较弱。
而利用多媒体形象、具体、生动的画面并配以一定的音乐来呈现新知识，使学生在
视觉和听觉上得到和谐的信号刺激，使大脑获得多种类、多层面的知识信息，学生的兴趣和积极性马上就调动了起来。
1.2 能增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率
随着新课程的改革，教学内容多，时间紧，这样既要求教师按时把课程上完，又要保证学生学得彻底，学得深刻，这是对教师教学的极大考验。
多媒体的使用，缩短了教师板书时间，增加了课堂的容量，调动学生多种感官，使问题化难为易，提高课堂效率，保证教学任务的顺利完成。
1.3 能活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受学习的喜悦，寓学于乐
客观事物是多种多样的，在一定时间内，人们总是有选择地以少数事物作为知觉对象，把它们从背景中区分出来，从而对它们做出清晰的反映。
为了加强学生对重点、难点的注意和记忆，巩固教学内容，可以利用多媒体的先进技术，设置“伸缩”“飞入”“百叶窗”等动画效果以及“风铃”“鼓掌”“爆炸”等声音效果，同时把重点、难点设置成彩色文字。
这样图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，寓学于乐，调动学习兴趣。
另外，计算机多媒体教学能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使
学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。
多媒体技术的应用，使教师的教学工作手段发生根本的变化。
原来教师用笔写教案，现在教师不仅会用电脑写教案，还要把教案改编成多媒体课件脚本，然后根据课件脚本制作出多媒体课件。
实践征明，计算机多媒体化教学具有的形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能充分激发学生学习兴趣，促使学生主动积极学习，全面提高学生的素质。
因而计算机多媒体是非常高级、划时代的一种教学工具。
2 利用多媒体教学，存在一些弊端
2.1 一键定乾坤，电脑为中心
在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。
这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。
更有趣的是，由于某些教师在操作电脑时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，执教者尴尬不已。
此类现象实在是多媒体教学的悲哀。
究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。
2.2 多媒体课件的制作费时费力
制作多媒体课件不仅要求教师有非常强的计算机操作
能力，会较熟练地使用一些应用软件，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。
因此，笔者认为计算机多媒体是教师教学的一种教学工具，是教学的一种辅助手段。
不能把“以教师为中心”的教学思想演变成“电脑+教师”为中心的教学思想，甚至于演变成“电脑”为中心的教学思想，应该形成以“学生”为主，“师生互动”的教学思想。
2.3 公开课尤其是评优课一定要用多媒体
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。
因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的。
这样大材小用，造成大量资源浪费，多媒体成了名副其实的花架子。
有的教师则相反，为了把课件做得漂亮，采取更高级的多媒体手段做课件，甚至找几个微机教师帮忙。
这样教师在课件的制作上付出高倍的时间和精力，而取得的效果并不与其付出的时间和精力成正比，相反忽略了对教学教法的研究，对教学模具的选择。
公开课成了“课件制作大赛”。
2.4 众“体”皆罢黜，独尊多媒体
有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其他常规媒体不屑一
顾。
在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。
这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是必须讲点儿辩证法。
任何事物都有其所长，亦有其所短。
总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。
如黑板的静态展示功能，课堂上、黑板上的内容可以保留较长时间，便于学生随时查看、记忆。
而幻灯片往往只停留很短一段时间，不便于学生回顾课堂内容。
还有幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，都是计算机所不能完全替代的。
所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。
2.5 多媒体是教师讲解演示的工具
多媒体的性质是什么？或许有很多教师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。
然而，错了！现代教育理论下教学媒体的性质已经发生根本的转变。
现代教育理论要求注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究的途径获取知识。
也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。
2.6 以视听代替想象、朗读
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣。
于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中大量声音、图像信息，并在课堂上充分运用。
但这样一来，学生的思维反而受到限制，不利于学生想象力的发挥。
这一点在语文课上尤为突出。
3 小结
总之，不仅要认识到多媒体在教学上强大的优越性，并充分发挥其在教学上的优势，把教学搞得更好，而且要认识到多媒体并不是万能的，别的教学工具也有其不可替代的功用。
教师应正确地对待和使用计算机多媒体和其他的教学模具，努力寻求多媒体和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，把课堂教学做得更完美，起到事半功倍的效果。
（作者单位：山东省平度市西关小学）。