如何激活小学数学课堂教学
小学数学教学中如何调动学生的学习积极性
小学数学教学中如何调动学生的学习积极性著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
如何调动学生的积极性，使数学课灵动起来呢？一、创设情境调动课堂气氛，激发学生的学习积极性在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效率。
在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。
例如，在教学“周长”前，可安排这样的视频片段：出示一些图片和实物，让学生选择自己喜爱的图形和物品来研究。
教师板书课题：周长。
并提出问题，谁知道周长是什么意思？可能有学生回答：“周长就是一周的长度。
”也有学生回答，是从周长的名字中想到的。
周就是“四周”的意思，“长”就是“长度”。
“周长”就是“一周的长度”。
学生会感到很有趣，数学也应用语文的知识，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生进入新知识的学习。
由此可见，教师在课堂教学中将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。
这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，还能把数学学习同现实生活联系起来。
当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。
教学中让学生思考、创造性地充分发挥，更好地培养了学生的思考能力。
教师的主导作用在于设计好问题，激发学生思维，针对学生思考中的问题给予有的放矢的指导。
二、动手实践，调动学生的学习积极性—位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。
”许多事实证明科学是动手“做”出来的。
我们在数学教学的过程中，也要学会“做”数学。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生为主的活动，让学生对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，比如量身高，可以帮助学生理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助学生正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助学生弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让学生得出并掌握三角度面积的计算方法。
小学数学教师怎样上好数学课
小学数学教师怎样上好数学课在小学诸多学科中，最具理性的学科就是数学。
作为一名小学数学教师，怎样上好数学课，让学生喜欢这门学科是值得认真考虑的教学课题。
笔者分离多年理论教学经历就这一问题进行了讨论研讨。
一、塑造良好的教师形象，让学生喜欢数学学科1.无限爱心唤醒学生。
在小学生心目中，小学教师崇高而崇高。
为此，作为小学数学教师在与孩子们相处时，需求用爱心承当起这份崇高与崇高，要将全部爱心倾注学生，满腔热情看待学生，保护关怀学生，信任尊重学生。
特别是针对学习成果较差、呈现问题较多的学生更要给予更多的爱心。
教师要经常给学生以笑容、等待和赞同，找时机与学生展开情感交流活动，努力成为学生的知心朋友，要让学生体验感遭到教师的可亲、可敬、可信，从而喜欢小学数学教师，进而喜欢小学数学这门学科。
2.满腔热情感染学生。
教师的热情常常会对学生产生无形的影响。
作为小学数学教师，在教学过程中要坚持满腔热情，从而感染学生，这就请求教师做到目以传情，情以感人。
经过眼光这一无声言语来传送爱的信息，表达对学生的褒扬与鼓舞。
比方关于课堂上胆怯不敢发言的学生，能够用温顺的眼光表示鼓励，关于答复问题呈现错误的学生，能够用好心的眼光表示提示，关于答复问题优柔寡断的学生，能够用自信的眼光认可鼓舞，关于答复问题正确、平常表现良好的学生，能够用赞同的眼光褒扬称誉等等。
此外，在与学生相处时，教师要尊重、保护和了解学生，与学生打成一片，做知心朋友，要让学生取得上进心和成就感，从而提高其学习数学的积极性。
3.高尚人格吸收学生。
教师为人师表的意义严重，小学生心里教师就是高尚人格的化身，因而教师的人格势必对小学生安康心理的构成以及健全人格的养成产生严重影响。
教师的品德涵养、仪表风度、知识才气都是吸收学生的重要要素。
往常，随着物质生活的提高，知识信息的提高，学生关于教师的请求也越来越高，教师不但要仪容划一、端庄大方，更要具有安康的质量、丰厚的知识、开朗的性格、平和的心态等等，只要不时提高本身素养，加强个人魅力，才干更好地向学生传授知识，与学生交流思想，吸收学生学好知识。
激活小学数学课堂 提高课堂教学效率
离， 扫除学习障碍 ， 于学生产生身临其境 的 ： 有利 中每 一个数学概念 的学习 ， 公式 、 则、 法 数量 关 用学具摆 ， 也可 以不用 ； 这个建议好像无足轻重 ，
感受 ， 引起情感上的共鸣。例如在 教学 “ 循环小 ： 的分析 ， 系 只有学生 自觉 地参与到 教学过程 中 实际上是教师 在为不 同层 次的学生 寻找 “ 近 最 数” 这一课时 ， 让学生从熟悉 的生活 现象 中， ： 学生才有 可能在体验成功 的愉悦时 ， 感 来， 培养学 发展 区”促使他们 根据 自己的实际情 况 ， ， 选择 觉到“ 环” 循 的内涵 。出示一个 时钟 ， 让学 生 回 ： 生学 习数学的 自信心 ， 从而形成积极的态度。 数 不同 的方法 。 在这种学 习中 ， 学生 的个性将得到
良好 的氛 围 ， 让他们 的学习置 丁一种 真实 、 ： 优 奇心 比什 么都重要 。如果数学教学使学生饱 受 法 ， ” 与他人合作 ， 主动向其他同学 借来 一些小 或 美、 和谐 的场景 中， 而激发对学习 的热情。首 ： 从 挫折 而 成功 的喜悦无缘 ， 学生也就不会喜欢 ， 正 方 形 ， 小 Ｊ 方 形 放 在 一 栏 ， 满 整 个 长 把 卜 起 拶 先， 情境 的创设 可以使 原有抽象 、 逻辑 、 号化 ： 符 更谈不上 “ 身学 习的愿望 ” 终 了。所 以数学教学 方形后 ，就能知道长方形的面积是多少 方分 的学 习内容变得生动 、 直观 、 真切 ， 缩短时空 距 ： 活动 应该 成为喜欢 和好 奇心 的源 泉。 数学教 学 米 。动手操作之前 ， 可提 出一个建议 ： 你们可 以
答 ：时种是 怎样转动 的？ 然后拿 出一张课程表 ： “ ” 学课堂 中要使学生学会按 自己的意愿形成适 宜 较大发展 ， 潜能得 到一定 程度 的挖 掘 。在 传统 再问 ：你们 的课表为什 么每星期都可用？ 教师 ： “ ” 的情绪状态 ， 用数学逻辑 的精确性 、 数学 概念和 教学 中 ， 不少学 生的学 习只是生吞 活剥书 本上 边提问边演示 ， 使学生看到 ， 时钟始终按照一个 ： 结论 的确 定性 以及 推理 的规 则等 ， 他仃 自觉 和成人经 验 中已经 固化并 奉为 “ 使 Ｊ 真理 ” 的东 曲， 方 向从 １ １ ， ～ ２ 再从 １ １ ～ ２不断重复 出现 。 课程表 ： 遵循 思维规 律 、 范思想 彤式 ， 地 规 调控 自己情 他们 的学 习没有经 历深刻 的思维和 实践过程 ，
活跃小学数学课堂氛围,提高教学有效性
活跃小学数学课堂氛围，提高教学有效性数学课堂氛围的活跃与否直接关系到学生学习数学的兴趣和效果。
一个活跃的数学课堂氛围能够激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性，从而提高教学效果。
在小学数学教学中，如何营造一个活跃的课堂氛围，提高教学有效性，是每个数学老师都要认真思考和努力实践的课题。
一、建立互动的学习氛围互动是一个活跃课堂的重要基础，互动不仅是教师与学生之间的互动，还包括学生之间的互动。
教师应该注重营造轻松活泼的课堂氛围，和学生们打成一片，让学生感受到教师的友好和关怀。
教师还要善于利用各种教学工具和方法，引导学生进行课堂互动。
在教学过程中，让学生不仅仅是被动地接受知识，而是通过提问、讨论、合作等方式，积极参与到课堂教学中来。
二、精心设计多样化的教学活动教学活动是课堂教学的核心，而且对于活跃课堂氛围的营造有着非常重要的作用。
在小学数学教学中，教师应该精心设计丰富多彩、富有启发性的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中，充分地参与到教学活动中来。
可以组织学生进行小组讨论、分角色表演、游戏竞赛等活动，激发学生的主动性和创造力，增强他们的学习兴趣。
三、灵活运用教学技巧教学技巧是活跃课堂氛围的重要保障，只有教师灵活运用各种教学技巧，才能够更好地引导学生，提高教学效果。
在数学教学中，教师可以灵活运用问题启发学生思考、让学生亲自动手解题、注重培养学生的数学思维能力等教学技巧，从而使课堂教学更加生动活泼，学生更加主动参与。
四、注重学生的情感体验学生的情感体验直接关系到他们对数学学习的态度和兴趣。
教师应该注重引导学生正确树立数学学习的态度，鼓励学生比较、分析、总结，让学生感受到数学学习的乐趣和成就感，逐渐培养他们对数学学习的积极情感。
教师还要根据学生的个性差异，激励学习者、引导他们充分认识到自己的学习价值，使得学生在学习过程中产生快乐、满足、自信、好奇等积极情感。
五、注重知识的延伸和应用在小学数学教学中，教师应该注重知识的延伸和应用，引导学生通过掌握基础知识，进一步深入探索学科的内涵，更好地运用所学知识解决实际问题。
让小学数学课堂教学“活”起来
让小学数学课堂教学“活”起来随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，小学数学课堂教学也在不断改革与创新。
传统的数学课堂教学方式往往以传授知识为主，缺乏趣味性和互动性，导致学生对数学产生了抵触情绪。
让小学数学课堂教学“活”起来，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，已经成为了当下教育的迫切需求。
一、创设轻松愉快的学习氛围要让小学数学课堂教学“活”起来，首先要创设轻松愉快的学习氛围。
教师应该注重课堂氛围的营造，通过调节自己的声音、语调和肢体语言，让学生感到愉悦和放松。
可以通过轻松幽默的语言和内容来激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习数学知识。
可以通过一些活动来增强课堂氛围的活跃度，比如开展一些寓教于乐的小游戏，吸引学生的注意力。
通过设置一些有趣的情景，让学生在玩中学、在学中玩，不知不觉地掌握数学知识，从而达到让小学数学课堂教学“活”起来的目的。
二、注重启发式教学在小学数学课堂教学中，注重启发式教学是非常重要的一环。
启发式教学是通过让学生主动参与、发现问题、探索规律，帮助他们建立数学思维，培养他们的数学兴趣和创造力，从而达到让小学数学课堂教学“活”起来的目的。
三、运用多媒体教学手段为了让小学数学课堂教学“活”起来，教师可以运用多媒体教学手段，比如投影仪、电子白板等，辅助教学。
通过音像资料、图表、动画等形式展现数学知识，可以使抽象的数学知识变得更加具体、形象，让学生更容易理解和接受。
利用多媒体教学手段，可以创建更加生动、直观的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
多媒体教学还可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提升他们的学习效果，让小学数学课堂教学“活”起来。
四、进行实践性教学小学数学课堂教学也可以通过进行实践性教学，让学生在实践中学习数学知识，从而让小学数学课堂教学“活”起来。
教师可以带领学生进行一些有趣的实验或观察，让学生通过亲自动手去发现、探索问题，从而更好地理解和掌握数学知识。
激活小学数学课堂，提高课堂教学效率
激活小学数学课堂，提高课堂教学效率摘要:本文旨在讨论如何激活小学数学课堂，以提高课堂教学效率。
主要从提供多样化的教学资源、优化教学方法和鼓励学生参与三个方面展开讨论。
通过创造积极、互动的学习环境，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
关键词：小学数学；课堂；教学效率引言:数学作为一门重要的学科，对培养学生的逻辑思维、问题解决能力和创新能力起着重要的作用。
然而，由于传统的数学教学方式单一、学生参与度低，导致了部分学生对数学产生抵触情绪，影响了课堂教学效果。
因此，激活小学数学课堂，提高教学效率成为了当下亟待解决的问题。
1. 提供多样化的教学资源1.1. 利用多媒体技术，呈现生动有趣的数学教学内容为了激活小学数学课堂，我们可以充分利用现代科技，运用多媒体技术来呈现生动有趣的数学教学内容。
通过图像、动画、视频等形式，将抽象的数学知识变得直观可感，引发学生的兴趣和好奇心。
例如，在教授几何知识时，可以展示立体图形的旋转、平移、缩放等动态效果，让学生在观察中体验数学的魅力。
这样的教学方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们对数学的兴趣和探索欲望。
1.2. 将实际问题应用到数学课堂中，增加学生的兴趣和参与度为了激活小学数学课堂，我们可以将实际问题与数学知识相结合，在课堂上引入有趣的案例和情境。
例如，在学习整数的概念时，可以设置一个购物游戏，让学生根据给定的价格和数量计算总价，从而培养他们分析问题和解决问题的能力。
这样的教学方法既能使学生感受到数学的实用性，又能增加他们对数学的兴趣和参与度。
此外，通过开展小组合作学习，学生可以相互交流、合作解决问题，激发彼此的思维火花，提高课堂教学效果。
1.3. 提供在线学习平台，让学生在课堂外也能进行自主学习[为了激活小学数学课堂，我们可以提供在线学习平台，让学生在课堂外也能进行自主学习。
该平台可以提供丰富的数学学习资源，包括教学视频、习题练习、在线答疑等功能。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣，在课堂之外自由选择学习内容，并通过在线交流与老师和同伴进行互动。
小学数学常见的教学方法五篇
小学数学常见的教学方法五篇小学数学作为一门基础学科，对学生知识层次基础的深化以及以后各个科目的学习效果都具有深远的影响，下面是小编整理的小学数学常见的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
小学数学常见的教学方法1以探究方式让学生体验数学知识知识来源于实践，深刻于体验。
数学课程则以传递人类文化的积淀为主，脱离于学生生活，枯燥乏味在所难免。
在教学中我加强数学学习内容与学生实际的结合，与社会发展相结合，激活“间接经验”，赋予生命活力，使“间接知识”具有现代意义。
如学习最大公约数时，布置了“我为书房铺地砖”的学习任务，学生依据各自个性特点在设计、选材、画图的过程中不仅深化学习了最大公约数的概念，而且通过与实际生活相结合，体验了知识的情趣，看到了知识的价值，产生了强烈的学习动机和探索欲望。
如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里。
先让学生摸一摸，说说自己的感受，有的说是软的，有的说是硬的，有的说是圆的，还有的说是有角的……这样，让学生在看不到的情况下通过摸进行体验。
然后，又让学生把它们倒出来，看一看，拍一拍，放一放，闻一闻，推一推，滚一滚，充分调动学生的各种感官。
之后，设计了一组游戏活动――用各种形状的物体搭东西。
学生根据自己的喜好，自由组合，有的一个人搭，有的几个人一起搭，结果搭出了生活中形形色色的物体。
这样既激发了学生的好奇心，又使学生迅速进入了最佳学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力，也让学生在操作中认识了物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。
实践证明，在数学教学中密切联系学生生活实际，可以使学生感到更加自然、亲切、真实，深刻体验到生活中数学无时不在、无处不在。
这种体验，会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣，也让学生更加乐于参与课堂学习活动。
采取不同的激励方式，培养学生思维的发展1、改变学生一般的思维模式创新顾名思义就是不同于一般的思想，创造出了一个新的东西或者想法。
激活小学数学课堂的策略探究
一
种 方式 有助于加强学生对知识的应用能力 ， 帮助学生进行 自我时 巧妙设计教学情境 ， 激发学生认知冲突 间管理 ， 提高学生的时间意识 。此外 ， 数学知识 的形成与发展经历
、
三年级学 生 由于年龄 的限制 ，学生 思维能 力和认 知水平 有 了漫长和动态的过程 ， 数字 的产 生与发展也存在其 自身 特定的意 限， 如果 没有 教师 的引导 ， 学生是很难 独 自认识抽象 的事物 的 ， 所 义 。在数学教学 中 ， 教师要有针对性地再现“ 数” 的发展历 程 ， 加强
的提 高。首先我们要找 到学 生的最近发展 区 ， 在 原有知识基 础上 表示 ， 如， 把一块 蛋糕 平均分给两个 人 ， 应该 怎么分？每人 能分到 进行 铺垫 ， 利 用知识 间的矛盾 刺激学 生思维 ， 让 学生思 维处 于活 多少？把一块蛋糕平均分给 ４个人 、 ８个人 、 １ ０ 个人 呢？每个人又 跃状态 ， 产生学习新知识的愿望 。例 如 ， 在“ 统计 ” 这一 内容 的学 习 能分 到多少 ？促 使学生从 认知方面产生 冲突 ， 迫使他们 经历 再创 过程 中 ，我首先把套 圈比赛 改为学生 比较 喜闻乐见 的投篮 比赛 ， 造 的学 习历程 。这种教 学方法 固然有效 ， 但是如果 我们采 用“ 半 当我让 学生分别看 了男女投 篮的统计 图（ 男生 ４人投进 了 ２ ８个 ， 个” 这样 贴近生活 的语言实施 教学 ， 是不是更 容易吸 引学生 的注 女 生 ５人投 进 了 ３ ０个 ）后 ，问道 ： “ 大家看这次 比赛是男生投 得 意力呢？先用生活化语言进行提示 ， 然后用图形表示 ， 在教学难点 准， 还是 女生投得准？” 这时学生都急于想判断出到底男生投得准 处创造一种新 的表示方法 ， 这种教学过程 不但 便于学生理解 和接 还是 女生投得 准 ， 但是根 据学 生 已有 的比个人 、 比总数等 知识 经 受， 而且充 分体现 了分数 的“ 社会 属性” ， 让学 生意识到 分数 与生 验都 无法公平 判断 ， 这 时学生处 于一种 “ 不 愤不悱 ” 的状态 ， 此 时 活的密切联系。 再引入平均数帮助学生解决这个 问题 ， 收到 了很好的教学效果 。 四、 完善教 学评价机制 。 以鼓励性评价为主 二、 提供 动手实践机会 。 发展学 生数学兴趣 小学 三年级学 生思维活跃 ， 有 着很强 的表现欲望 ， 希 望 得 到 瑞 士 著 名 心理 学 家皮 亚 杰 曾经说 过 ： “ 活动 就是 知 识 的 本 教师和大家 的鼓励和肯定 ， 因此 ， 我们要积极完善评价 机制 ， 开展 质 。” 实践活动是学生获取知识 的重要方式 ， 也是 提高学生解决 实 鼓励教育 ， 这也是培养学生学习兴趣 的有效途径 。在教学活动 中， 际问题能力 的主要途径 。因此 ， 在课堂教学 中， 教 师要 为学 生提供 我们要注重发展性和鼓励性评价 ， 将学生 的学 习态度和平时表 现 充足的实践操作 机会 ， 让学 生在动 口、 动手 、 动脑 中获 得对知识 的 情况纳入考核的标准之 中 ， 多一些鼓励 ， 少一些批评 ， 让学生看 到 感 性认 知 ， 提高学 生对知识 的掌握 能力 ， 以激 发学 生对数 学的学 自己的 闪光点 ， 增强学生的 自信心 ， 引导学生 自我控制 、 自我 调节 习兴趣 。比如 ， 在认识“ 千 米” 这一概念时 ， 我们可以在操场上或者 学习的情绪 ， 提高学生学习的积极性 。比如 ， 教师要多用一些 鼓励 大街上 进行授课 ， 可 以让 学生进行 一些测 量 ， 注意 引导他 们认识 性的话语 ： “ 你做得很好 ！” “ 你真棒 ！” “ 大家要 向这位 同学学习 ！ ” 到实际长度 与 自己的估算之 间的差别 。亲身感 受一下 ， 一千米 到 “ 你是一个爱动脑经的聪明的孩子 ！” 等。以此来保护学生学 习的 底 是个 什么概 念 ，这样 学生 就会 兴趣盎 然地 完成单 位换算 的学 自信心 ， 激励学生以更加饱满 的激情参与到数学学习中去 。 习， 对数学学 习形成一定 的认识 与理解 。再如 ， 在学 习“ 轴对称 图 总之 ， 在素质 教育基本 理念 的指 导下 ， 我们教 师必须及 时地 形” 的知识 时 ， 教师可 安排学 生 自己制作 正方 形 、 平 行 四边 形 、 圆 更 新教育思 想和教学 观念 ， 严格贯彻 新课改 的指 导精神 ， 以开放 形 和三 角形等纸 片模型 ， 并让学生试 着将 这些模 型对折 ， 使 对折 化的新教 学方法优化 落后 的教 学模式 ， 激活小 学数学课 堂 ， 让学 的两部分能够完全重 合。学生通过实 际操作发 现 ， 有些 图形无论 生在数学知识 的天空 自由快乐地翱翔 。 怎么对折都能够完全 重合 ，可有些 图形 怎么对折也 不能重合 ， 学 参 考 文献 ： 生 在这个 过程 中 ， 能够独立 发现并 解决 问题 ， 大大提 高 了学 生学 ［ １ ］ 黄 元岭 ． 浅谈如何提 高 小学数 学课 堂教 学的有效性 ［ Ｊ ］ ． 学 习数学 的兴趣 。 三、 密切联 系生活实际 。 提 高数 学教 学效 率 知识来 源于生 活 ， 又应用 于生活 ， 教 师要善 于创设 与学 生 日 够较 为容 易地 吸引学 生的注意力 ， 激发学生 的学习兴趣 。例如 ， 在
小学数学课堂有效教学的基本环节
小学数学课堂有效教学的基本环节陈梅美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学”。
了解学生、激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。
我认为小学数学课堂教学主要有以下几个环节。
一、复习铺垫学生对知识的接受和转化总是建立在旧知识的基础上。
复习旧知识的目的在于对已学知识掌握情况进行信息反馈。
它具有控制、调节教学活动、加强新旧知识的联系，从“温故”出发，激起学生对知识的深入追求欲望的积极作用。
二、新课导入(一)导入现状目前小学数学教学中在课堂导入上仍存在着很多不合理的现象。
例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，直接跳过进入新授内容，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，导课总是千篇一律 ———“上一课我们讲了……，这一课我们讲……”只注重知识的传授甚至是灌输，忽视了培养学生的学习兴趣。
教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”；还有些教师太过于注重课堂导入，花了大量的时间在导入部分，以至于在新授部分的时间太紧张，而不能很好的完成本节课的教学内容。
因此，如何合理地、新颖地设计课堂导入，更好地为课堂教学服务，更是我们一线教师需要研究的问题。
（二）低年级数学新授课导入的常用方法依据小学低年级数学学科的特点；数学课程改革的目标要求；低年段学生的心理和行为特点；教师自我的优势特点，针对具体的教学内容，设计有特色的导入。
本课题同时也要研究不同教学内容最适合哪种导入方法。
常用的导入方法有：1、创设情境导入创设情境导入法是指运用语言、环境、活动、音乐、绘画、电化教具等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们很快地进入新的教学情境。
新课标也指出：要让学生在生动具体的情境中学习数学，在第一学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
小学数学教学中常用12种创设情境方法
小学数学教学中常用12种创设情境方法数学常常是让学生们最头疼的学科。
数学基础差的学生，老师费劲口舌，学生也听得云里雾里。
其实，只要掌握了正确的教学方法，数学也能在轻松的氛围中让孩子掌握。
1、借助故事创设问题情景。
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。
在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。
2、用猜想和验证来创设问题情境。
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。
这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。
同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
教师给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。
只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
3、联系学生的生活实际创设问题情境。
数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望;这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
让兴趣激活小学数学课堂
让兴趣激活小学数学课堂什么是一节好的数学课？好的数学课没有具体的标准. 但是简单的说法可以这么说：就是学生爱上的数学课，而且是有知识可学的数学课. 这就要有好的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识. 在课堂上，能充分调动起学生的学习兴趣和积极性，最大限度地发挥学生的主体作用，使所有的学生都有所提高. 以下我就简单谈一谈如何上好小学数学课的几点做法：一、实行民主教学，构建轻松和谐的师生关系在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我. 课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论. 针对同学们独具个性的发言，老师时不时地点头赞许，并且要尽量少说话，给学生留有自主探究合作交流的机会. 自主探究合作交流可以培养学生的自主性和自信心，创造轻松自由的学习环境，促进学生的思维发展，更能培养学生与人交流合作的能力. 对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维. 学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分的张扬.二、创设学生喜欢的教学情境和问题情境孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者. 好的情境能激发学生的学习兴趣，让学生产生学习的欲望. 例如，在教学五年级的“求最小公倍数”时，我设置了这么一个问题情境. 师：很久以前，在一个海岛上的小渔村里住着一对年轻的渔夫，他们是一对孪生的兄弟. 有一年的4月份（屏幕出示4月份的日历），他们相约一起从4月1日开始打鱼，并且每人给自己定了一条规矩. （出示兄弟俩人的话）哥哥说：“我连续打3天鱼后要休息一天. ”弟弟说：“我连续打5天鱼后要休息一天. ”他俩共同的一位朋友住在城里，这位朋友想趁着他们都没出外打鱼一起休息的日子去看望他们. 那么在这个月里，他可以选哪些日子去呢？你们能帮他把这些日子找出来吗？接下来学生就可以以小组合作形式找出兄弟俩休息的日子即4和6的倍数及其它们的公倍数，在教师的不断追问下得出了4和6的最小公倍数.又如教学“认识图形（一）”（小学数学第一册），可安排一节拼图课. 首先出示可爱的“小铃铛”投影，让学生数一数各种图形的个数. 通过投影，使学生形象地看到各种图形的组成. 然后，教师再次利用投影，用四个相同的三角形拼成长方形或正方形，并指导学生用学具拼图形. 最后教师指导学生利用投影仪拼图. 经过以上活动，学生的注意力已被这先进的教学手段所吸引. 此时，哪有学生不想用投影仪展示自己的作品？学生在这样的学习活动中，既能受到思维训练，又能充分体验动脑后成功的快乐，从而提高学习兴趣.三、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神. 小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识. 例如教学四年级的“三角形边的关系”时，我给学生营造了充分的动手实践合作交流的机会，让学生以小组为单位探究，四根不同长短的小棒中，哪三根可以组成三角形，哪三根不能组成三角形. 学生通过动手操作，小组讨论，全班交流，最后得出了三角形三条边的关系. 整节课教师都在引导学生，把课堂还给学生，让学生成为课堂上真正的主人. 从而让学生的感性认识上升到理性认识.还可多开展数学课外活动，有意识地激发学习兴趣. 每次数学活动课的内容设计，我总是力求新、奇、趣. 如讲蕴含数学知识的童话和寓言故事，猜数学谜语，开展数学竞赛，制作数学教具，玩猜数游戏或数学迷宫游戏等. 让学生在活动中学，学中有乐，学有所得.四、适当的表扬奖励是上好数学课的添加剂运用表扬鼓励的方法，激发学生的兴趣. “人性最深切的要求是渴望人的欣赏. ”特别是小学生，一句恰当的表扬就能给他们指出努力的方向. 比如在教学三年级下册的“年、月、日”，“用左拳记忆大、小月方法”时，我请两名学生介绍这一方法，并提示：凸的是大月，凹的是小月. 一个成绩向来较好的学生数到2月时说2月小. 而另一个成绩较差的学生数到2月时，却停了下来，说：“2月不同于其他小月，也能说2月小吗？”我感到很惊异，但很快就表扬了他：“这个问题问得好，你肯动脑筋，这是一种可贵的品质. ”后来，我发现这名学生想问题很仔细，成绩上升也快.教师要给每一名学生成功的机会，教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬. 激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做. 只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发. 如在低年级课堂练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给他们，有时还主动与他们说上几句悄悄话. 学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展了学生的创新能力.著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展. 教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美.。
活跃小学数学课堂氛围,提高教学有效性
活跃小学数学课堂氛围，提高教学有效性一、培养学生对数学的兴趣要想创建一个活跃的数学课堂氛围，就必须培养学生对数学的兴趣。
教师可以采用多种方式来激发学生的学习兴趣，比如通过生动有趣的教学内容、精心设计的教学活动等来引导学生进入数学的世界。
可以在课堂上设置一些趣味数学游戏，或者通过数学实验来让学生体验数学的乐趣。
还可以选取一些具有启发意义的数学题目，引导学生积极思考，激发他们对数学的兴趣。
只有让学生感觉数学是有趣的，才能在不知不觉中提高他们的学习积极性和主动性。
二、引导学生主动学习在课堂上，教师要善于引导学生主动学习。
要让学生在课堂上成为知识的获取者和创造者，而不是被动的接受者。
具体做法是引导学生发现问题、提出问题、解决问题。
教师可以通过提问的方式开发学生的思维，让他们在思考中掌握知识，同时培养他们的分析和解决问题的能力。
教师还可以鼓励学生之间的互动，让学生在合作中学习，让他们通过交流和讨论解决问题，这样不仅能够提高学生的学习效果，还可以营造出一个积极向上的课堂氛围。
三、注重激发学生的思维数学是一门很注重逻辑思维和推理能力的学科，在课堂教学中，教师要注重激发学生的思维，引导他们进行深入的思考。
通过设置一些具有启发意义的题目和问题，让学生去思考和探索，这样既可以提高学生的思维能力，又可以激发他们对数学的兴趣。
教师还可以通过讲解数学知识的过程中，注重引导学生思考、提问和讨论，让他们在学习的过程中不断开发自己的思维能力。
只有让学生的思维得到了有效的激发和引导，他们才能在数学学习中获得更大的收获和成就感。
四、利用多媒体技术提升课堂效果在当下，随着科技的不断进步，利用多媒体技术已经成为提高课堂教学效果的一种重要手段。
特别是数学课堂，教师可以通过多媒体技术呈现丰富的数学教学资源，比如图片、视频、动画等，来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
多媒体技术也可以为教师提供更多的教学手段和资源，让他们能够更好地展示和解释数学知识，提高课堂的教学效果。
新课改下如何激活小学数学课堂教学
浅谈新课改下如何激活小学数学课堂教学摘要：新课程理念像一股清新的海风，不断推进着我们的数学课教学，不时带给我们新鲜与活力。
面对课程改革，作为一名一线教师，我们应该将新课程理念实施于课堂教学中，使课堂更具活力尤为重要。
关键词：新课程理念；学习兴趣；教学有效性；灵活的课堂教学新课程理念像一股清新的海风，不断推进着我们的数学课堂教学，不时带给我们新鲜与活力。
面对课程改革，作为一名一线教师，我们应该思考新课程究竟新在哪里，我们将如何改变传统的教学方式，将新课程理念实施于课堂教学中，使课堂更具活力？下面结合自己多年经验谈谈具体做法：一、学习数学的兴趣，增强学习动力学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣，他才会积极主动地参与到课堂学习中来，充分发挥自己的聪明才智，取得事半功倍的效果。
在小学数学课堂中，应采取哪些手段激发学生的兴趣呢？首先，巧设导入语激趣。
上课伊始，教师应根据该节课的教学内容、教材重难点，设计一段能引发学生学习兴趣，激发学生思考探究的导人语引入新课，以激活学生学习动力，点燃学生思维火花。
其次，设计擂台赛引出情趣。
小学生表现欲强，争强好胜，喜欢受人夸奖。
小学数学课堂教学中，教师如能抓住小学生这一年龄特点，有意识地设计竞赛题和竞赛形式，学生会兴致盎然，热情高涨，学习空前活跃。
二、创设良好情境，提高课堂教学有效性教学中，只有创设情境，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。
如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。
上课开始，我用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景，然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，当把手中的最后一个气球也放飞了，手中没有气球时，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
试如何激活小学数学课堂
试谈如何激活小学数学课堂随着教学改革的进一步深入,教师更关注学生的自主性学习,认识到授之以“渔”的重要性，但在实施过程中却往往落实不够到位，总是会看到教师“一厢情愿”的行为，教学内容局限课本，教学过程预设过多，学生活动有形无实等，导致课堂上学生在过程方法以及情感、态度、价值观等方面的收获有所欠缺。
我校开始实施“自主性学习”的实践研究以来，教师在自己的工作岗位上积极更新教学理念，不断尝试，努力提高课堂效率，我们总在寻求一种将“学习知识”和“学会学习”有效结合起来的方法。
如何真正体现学生是“学习的主体”，教师作为组织者，其行为显得尤其重要。
下面笔者就对如何“激活数学课堂”，谈一谈自己的看法和体会。
一、增强情境的现实性，激发学生的学习兴趣建构主义教学观认为：学习应在与现实情境相类似的情境中发生，学习总是与一定的社会背景即“情景”相联系的。
《小学数学课程标准》中也明确指出要“让学生在生动具体的情境中学习数学”，其在第—学段指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”；第二学段指出：“要让学生在现实情境中体验和理解数学”。
从学习过程看，越贴近学生生活、学生熟悉的内容，在情感上越能引起学生的共鸣。
教师要让学生在活动中探索现实生活问题，认识数学和生活的联系，了解到数学的价值，在生活中使用和应用数学，让学生感受到学习的是活生生的数学、有用的数学，从而唤起学生对数学的亲切感。
为此，教师在创设情境的过程中，一定要把握住方向，选择与学生现实生活密切相关的、富有时代气息的内容，从而激发学生的学习兴趣，加强学生对数学知识的理解。
例如：在教学四年级下册“找规律——搭配”一节内容时，教师可引导学生把生活中的去快餐店选择饮料和主食这一感兴趣的活动作为教学的开篇，提出的问题是，你准备怎样搭配呢？有几种不同的搭配情形？这样，学生把生活中有趣的经历与本节的搭配问题有机地结合起来，从而引导学生在具体的情境中，经历观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事件的组合数，从而完成教学目标。
巧用新课标、新思路激活小学数学课堂
巧用新课标、新思路激活小学数学课堂摘要：小学数学课程是基础教育的重要组成部分，是一门基础性的学科。
在小学阶段，学生的数学学习以数和形的学习为主，这也是小学数学课程最显著的特点。
数学课程不仅为学生提供了有关数和形的丰富信息，而且还为学生提供了足够多的空间、时间和机会去理解和思考这些信息。
因此，如何运用好小学数学新课标的理念和要求，使学生掌握正确、合理的计算方法，培养良好的运算能力，养成良好的思维习惯，是当前小学数学教师必须面对的现实问题。
关键词：新课标；新思路；小学数学；数学课堂随着我国素质教育的不断深入和发展，国家越来越重视教育的重要性，并逐步加大对教育事业的投入，使得我国教育事业实现了跨越式发展。
新课标作为我国新课改的重要指导文件，在课程目标、教学内容、教学模式以及评价机制等方面都发生了巨大的变化。
因此，如何适应新课标的要求，实现小学数学课堂教学的变革和创新，成为当前小学数学教师必须面对和解决的现实问题。
在新课标背景下，如何更加有效地激活小学数学课堂已经成为当前小学数学教师必须认真思考和研究的问题。
一、充分利用学生生活经验，激发学习兴趣数学是一门实用性和应用性很强的学科，小学阶段的数学课程也是一门与生活实际密切相关的课程。
数学知识来源于生活，并且应用于生活，因此，小学数学教师在教学过程中，应充分利用学生的生活经验，激发学生学习兴趣。
小学生对生活中的数学现象普遍比较感兴趣，对生活中的数学问题也具有较强的求知欲，这也是新课标理念的体现。
因此，小学数学教师要想更好地激活小学数学课堂，就必须充分利用好学生的生活经验，将学生对生活中的数学问题所产生的兴趣进行充分调动和利用，使学生在学习过程中产生强烈的学习兴趣。
[[]]在教学“三角形”这一内容时，教师可以将教材中所提供的不同形状的三角形图片让学生观察、触摸，感受不同形状之间的区别和联系。
在此基础上，教师可以结合生活实际以及小学生对生活现象的认知水平和理解能力等因素，将课堂教学内容与学生实际生活经验结合起来，设计一些贴近学生生活实际、易于理解并富有挑战性的数学问题。
浅谈小学数学教学中如何激活教材内容
治等科 目． 也应在数学教学中得到重视 在此
过程中教师应与学生建立 良好 的师生关系 ． 不
应只是讲课解惑 ． 还应是学生的朋友 ． 使 学生 在一种平 等互信 的基础上快乐学 习 另外 ． 教 师还可 以用一些科学 故事或者科学家 的故事 来鼓励和激发学 生 ． 挖 掘并渗透数学思想 方 法， 让学生感受数学的独特魅力． 如转化思想 、 集合思想 、 极 限思想等 例 如在讲 “ 圆的面积 ” 时． 我 自行制作 模
维 的激发 。所以对教材适 当增删 、 重组 、 包装 ，
镪 教 学 反 思 掺
０ ５ ４ ０ ０ ０ ）
活动， 由浅入深 ． 引导学生凭借 自己的努力ｆ 尝 试、 探索 、 合作 等） 求 解问题 ． 通过 问题解决 策 略的实施 ． 真正掌握知识与技能 还 以“ 旋转” 一课为例． 本课重点是学生理 解旋转的含义并能在方格纸 上将简单图形 旋 转９ ０ 度． 那么怎样达到教学 目标呢７ 教师将 教 材分解为 ： （ １ ） 通过转盘游戏 让学生观察指 针 旋转有哪些不同？ 哪些相同？ （ 了解旋转的三要 素： 中心点 、 方向 、 角度） （ ２ ） 通过钟表时针又是
疑惑 ． 始于认知 冲突 ． 这便于增强学生 的学 习 欲望． ． 教师可根据讲课 内容设计课堂 ． 活跃课 堂气氛 ．从而引发学 生学 习的主动性和创 造 性。例 如， 在教学“ 年、 月、 日”时 ， 考虑到这部 分数学 内容抽象概念 多 ．学生易感到枯燥 无 味． 教学 伊始 ． 我 先出示 题 目 “ 小明 今年 ｌ ２
一
、
激发学生兴趣 。 使教材 内容“ 趣味化”
教材内容“ 趣味化 ” 的关键是围绕数学 知 识 激活数学文化 ．使教材 内容与学生生 活的 经验 、 体验建立联 系 ． 更好地激发学生 的探 索
小学数学教学中激活课堂的策略
小学数学教学中激活课堂的策略作者：卢延普来源：《读写算·教研版》2013年第08期摘要：常言道：“教无定法，但不可无法”。
数学教学中激活课堂也是这样，老师需要根据学生的具体情况，采取相应的方法，使课堂一“激”即“活”、一拍即合，改变课堂教学“一潭死水”的情景，教师的“活教”带来学生的“活学”、“乐学”，进而达到教学目标多元化，实现教学质量大面积丰收。
课堂教学是学生学习科学文化知识的主要形式，课堂气氛决定孩子们的学习质量，小学数学课堂教学尤其如此。
作为数学教师，激活课堂是提高教学质量的关键所在。
如何激活课堂，就成为摆在教师面前的首要问题。
在长时间的教学实践过程中，我探索出了一些小学数学课堂教学中激活课堂的方法。
关键词：小学数学；教学；课堂中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-104-01课堂教学是学生学习科学文化知识的主要形式，课堂气氛决定孩子们的学习质量，小学数学课堂教学尤其如此。
作为数学教师，激活课堂是提高教学质量的关键所在。
如何激活课堂，就成为摆在教师面前的首要问题。
在长时间的教学实践过程中，我探索出了一些小学数学课堂教学中激活课堂的方法：一、情景创设法小学生有喜欢听故事的天性，教师为了使学生在较短的时间内学得更多的知识，就有必要迎合他们的这一特点，于课前、课中适时撷取教学素材，“组合”成一段一段的故事，创设教学情景，让学生在听故事、想情景的过程中，把所学知识“搞到手”，让他们感到好象在听老师讲故事，而不是拘泥于教室中接受“老夫子”的说教。
比如，在《0的除法》一节的教学中，我就结合教材引入《西游记》里唐僧师徒四人去西天取经途中，为解渴分吃西瓜，因猪八戒贪吃致使其他三人无法分得西瓜的故事，进行教学。
整个课堂故事贯穿始终，孩子们学得津津有味，教学效果十分显著。
二、游戏探讨法做游戏是孩子们与生俱来的强项，小学生对这样的活动有着浓厚的兴趣，在学生感到疲倦的时候，教师如果能带领大家做一做与当时学习有关的小游戏，无疑是给课堂注入了新的活力，唤起学生的注意，教学中将会收到立杆见影的效果。
小学数学有效课堂教学的三要素
小学数学有效课堂教学的三要素小学数学的有效课堂教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要途径，在教学过程中，教师需要重视教学的方法和手段，以及教学的内容和形式。
在这个过程中，需要重视以下三个要素，才能够确保教学的有效性。
第一要素：灵活的教学方法灵活的教学方法是小学数学有效课堂教学的重要保证。
小学生是处于认知发展的重要阶段，他们的学习方式和习惯都在形成中，教师需要根据学生的认知特点，采取不同的教学方法，以便更好地激发学生的学习兴趣和创造力。
教师需要注重启发式教学方法。
启发式教学是一种通过引导学生自主探索和发现知识的教学方式，通过提出问题和情境设定，激发学生的主动求知欲和思考能力，让学生在实际操作中体验数学的魅力，从而培养学生的创造力和解决问题的能力。
在数学教学中，可以通过提问、实验、案例分析等方式，引导学生主动参与，培养他们的数学思维能力。
教师需要注重差异化教学方法。
学生的认知水平、学习习惯和兴趣爱好各不相同，教师需要根据学生的特点，采取差异化的教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。
在数学教学中，可以采用小组合作、个性化辅导、扩展应用等教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，培养他们的自主学习和合作精神。
第二要素：生动的教学内容生动的教学内容是小学数学有效课堂教学的重要支撑。
数学是一门理性与感性并重的学科，教师需要选取生动有趣的教学内容，以便更好地激发学生的学习热情和求知欲。
教师需要注重系统化教学形式。
系统化教学是一种通过系统化的教学步骤和教学程序来引导学生学习的教学方式，通过清晰的教学目标和明确的教学步骤，帮助学生理清数学知识的逻辑关系，从而更好地掌握和应用数学知识。
在数学教学中，可以通过前瞻性导入、详细的教学步骤和深入的教学总结等形式，设计系统化的教学形式，让学生在有序的教学环节中掌握数学知识，培养他们的思维能力和学习方法。
小学数学有效课堂教学的三要素包括灵活的教学方法、生动的教学内容和严谨的教学形式。
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如何激活小学数学的课堂教学
摘要：新课标指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
本文主要介绍如何激活小学数学的课堂教学。
关键词：小学数学，激活，课堂教学
abstract: “the new curriculum standards” proposed that mathmetics learning activity is lively, active process with rich individual characters. this paper mainly introduces how to activate math class teaching and learning in primary school.
key words: mathmetics in primary school, activation, class teaching and learning
新课标指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
可见，学生的数学知识不仅来自教材，还来自于现实生活。
因此，教师在数学教学中就应把数学知识与学生的生活实际紧密联系起来，把生活中的相关问题带进课堂，让学生感受到数学是生活的组成部分。
这样教学及可以激发学生学习数学的兴趣，又能体会到数学就在身边，体验到数学本身的魅力所在。
那么，如何激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展，经过多年的数学教学实践，我对如何激活小学数学课堂教学有几点体会：
创设教学情境，营造良好的学习氛围
对于小学阶段的孩子来说，抽象的数学知识显得尤为枯燥，这已是影响很多孩子学好数学的一大障碍。
在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。
首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。
例如在教学“循环小数”这一课时，让学生从熟悉的生活现象中，感觉到“循环”的内涵。
出示一个时钟，让学生回答：“时种是怎样转动的？”然后拿出一张课程表再问：“你们的课表为什么每星期都可用？”教师边提问边演示，使学生看到，时钟始终按照一个方向从1～12，再从1～12不断重复出现。
课程表是照表上的课程重复使用的。
这种直观情景有利于很快激发学生强烈的学习热情，形成无意识的心理倾向，使学生情不自禁地投入到学习活动中。
其次，在学生学习中创设一些真实的生活场景，符合学生的身心特点，满足了学生的兴趣和需求，有利于增加学生学习的内部动力。
比如在教学“长方体的认识”时，为了让学生更好地理解“面”、“棱”、“顶点”的概念，分组进行切土豆活动，在切、摸、指的活动过程，学生不但把握了知识点，理清了它们之间的关系，而且极大地激发了学生的学习的热情，这种情况的真切效果是其他教学手段不能比拟的。
二、结合生活实际，灵活使用教材数学知识源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难
以达到透彻的理解。
教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情景，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解概念，使知识、技能同步发展，相得益彰。
如在教学“折扣”这一内容时，我出示了这样一题：“某书店为了推销《数学词典》，打出了这样的广告：《数学词典》每本10元，购买200
元以上（含200元）的给予九折优惠，购买500元以上（含500元）的给予八折优惠，假如我们班上42每人均要购买1本，你能不能设计一种最好的购买方案，使每人出最少的钱并购买到《数学词典》。
”这样学生根据已学过的知识，都能很快设计出以下的几种方案：方案一：每人都买，各人付各人的钱，全班共要付钱：10×42＝420（元）；方案二：全班合起来买，总价超过200元，应按九折付钱，10×42×90%＝378（元）；方案三：想办法和其它班合起来买，使总价超过500元，这样可得本班应付：10×42×80%＝336（元）。
学生通过将这三种方案相比较，显然可以知道是第三种方案最好。
这样通过让学生积极参与启发学生思维，鼓励学生大胆猜测，勇于质疑，在自主参与、合作探究中拓展实践思路，不断享受成功的体验，感受创造过程中的无限乐趣，对于提高学生应用数学知识的能力十分的重要。
三、丰富情感体验，形成积极态度
在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。
品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。
华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比
什么都重要。
”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。
所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。
数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。
数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。
数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。
这里，教师要做好两件事：（1）向学生提供具有挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难的活动；（2）让学生在从事这些活动的过程中获得成功的体验。
新课程改革特别强调课堂教学首先必须是尊重学生，尊重学生情感需要，致力于培养学生丰富细腻的情感的学习。
由此，我们教师在教学中要以诚相待，将自己内心的思想情感真实地向学生敞开，促进师生间情感交流，激发学生学习的兴趣、热情、动机，使之在学习中增强内心体验和心灵的感悟，形成积极的态度和正确的价值观。
四、学以致用，巩固所学知识
学生在课堂上学到的知识，再把学到的知识应用与现实中去，
这样就可以通过自己的认知活动加深学生对知识的理解，同时拓展学生的思维空间。
因此，只有让学生参与到社会生活中，才能真正地巩固好所学的数学知识。
例如，在教学“利息、利率”这一内容之后，及时安排以下实践：（1）做自己的小会计，到银行去了解利率，然后把你积攒的钱存起来，想一想怎样存最合算？把你的分析汇报给大家。
（2）做家庭小助手，帮妈妈理财，算算妈妈存的钱利息是多少？到期后应取回多少钱？怎样存钱最合算！再如学习了比例尺，可以让学生按一定的比例尺设计一张自己房间的平面图，或根据中国地图测算一下武汉到某个城市的实际距离，并选择适当的交通工具，计算出旅途的时间等等。
在这种学习中，学生的个性将得到较大发展，潜能得到一定程度的挖掘。
在传统教学中，不少学生的学习却只是生吞活剥书本上和成人经验中已经固化并奉为“真理”的东西，他们的学习没有经历深刻的思维和实践过程，新课程改革力避传统学习的弊端，视学习为”做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性的特点。
如此在实践转化运用过程中让知识在学生头脑中成活，使学生的认识结构从猜测、模仿到灵活运用知识，促使学生向社会实用型人才发展。
由此我们教师在教学中一方面要引导学生积极主动参加各种实践活动，让他们在实践中发现和确定问题，提出各种假设、广泛搜集资料、解决现实问题，从中获取知识、丰富经验。
另一方面，创设各种条件，引导学生将在课堂和书上所学的知识及时转化运用于教室外等其他场合，让学生在知识应用过程中真正感受到数学在生活中的价值，使学生意识到
在他们周围的某些事物种存在着数学问题，感受学习的力量，逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
总之，随着新课程的深入实施，我们广大数学教师在充分理解新课程理念的基础上，要善于挖掘数学中的生活情境，让学生把学到的知识应用于现实生活，服务于现实生活，才能使学生认识到数学的价值，从而产生“学”的乐趣。