1.幼儿园科学教育-第一章 科学教育的基本理论

案例分析
幼儿科学教育活动不仅给幼儿以直接接触和 探究客观世界的机会，而且也尊重幼儿自发 的探究活动，这有利于培养幼儿的主动性、 积极性、独立性、创造性、自信心等良好个 性品质。孩子们探究自己感兴趣的问题，这 最大限度地调动了他们的主动性、积极性、 独立性和创造性。如果这些特点在幼儿身上 经常出现，再加上教师的尊重强化，慢慢地 这些特点就会变成幼儿的个性特点。
周围世界进行探究，试图帮助他们形成科学素养的活 动。
具体地说，幼儿科学教育就是教师引发、支持和 引导学前儿童对周围物质世界进行主动探究，以帮助 他们形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关 周围物质世界及其关系的科学经验的活动。
2、幼儿科学教育源自文库价值
（1）幼儿科学教育的社会价值
优秀科技人才的基础
具体地说，幼儿科学教育就是教师引发、支持 和引导学前儿童对周围物质世界进行主动探究，以 帮助他们形成科学情感和态度，掌握科学方法，获 得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。
探索水的三态
水怎么变成气了？
我的手上有了水珠
看！我的水变成了冰
好凉的冰啊！
好滑的冰啊，我快拿不住了！
咦！我的冰越来越小了！它怎么 又变成水了？
（2）科学是过程 科学知识获得离不开科学过程 科学不仅表现为结论的科学性，更表现
为过程的科学性
（3）科学是世界观（态度） 科学的本质在于探究。科学过程的
核心在于探究，科学态度的核心也在于 探究精神。科学知识，正是科学探究的 具体结果。
总而言之，科学是人们对客观世界的一 种正确认识和知识体系，同时也是人们 探索世界、获取知识的过程，还是一种 世界观、一种看待世界的方法和态度。
（2）幼儿科学教育的个体价值 幼儿思维之实验室 促进幼儿全面发展 影响其一生的发展 开发潜能，促进发展
二、幼儿园科学教育的“学”与“教” （一）从概念内涵看幼儿如何“学科学” （二）从幼儿科学教育的表现体悟教师
如何“教科学”
（一）从幼儿园科学教育的内涵看幼儿如 何“学科学”
幼儿科学教育就是教师有目的地引导学前儿童 对周围世界进行探究，试图帮助他们形成科学素养 的活动。
2、能掌握《纲要》中的相关知识，树 立正确的儿童观、教育观。
三、教学目标
1、明确科学教育活动的内涵及意义。 2、了解幼儿学科学的特点。 3、明确幼儿科学教育活动的各级目标、
内容及基本方法。
4、初步掌握幼儿科学教育活动的设计与 指导要点。
5、能初步设计与组织幼儿科学教育活动。 6、能对学前儿童科学教育活动进行初步 的评价。
（2）发展幼儿好奇心、使幼 儿形成科学情感和科学态度 这种有利于终身发展的习惯。
案例：某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的“指
南针”装置： 这实际上是一枚可以自由转动的缝被针 （已被磁化为指南针），教师在它的底座的四个方向 分别贴上四个小动物图画，以吸引幼儿的兴趣。幼儿 走到这个材料面前，便玩了起来，当他第一次轻轻转 动这根针、发现针尖指向小猫时，对自己说：“我抓 到小猫咪，我就装作小猫。”（这是他为自己设定的 一个游戏规则）然后扮了一个鬼脸，模仿猫的动作。 可是，当他一次次地重复转、看它还能指到哪里时， 发现针尖总是指向小猫，便自言自语道，“怎么又是 小猫！”有一次他试图让它指向别的小动物，就用手 按住针尖想让它停在别的地方。可是当他放开手后， 针尖仍然转向小猫。于是他开始尝试各种不同的方法， 一会儿轻轻转，一会儿重重转，一会儿把针取下来， 将针尖对着桌子刮，一会儿又翻开底座看看下面有什 么东西，都没有找到答案。事后教师问他有什么发现， 他说：“我发现它转不到别的东西，只能转到小猫， 它喜欢小猫。”
2、科学教育是什么？ 科学教育有两个方面，一是作为学科 范畴的科学教育，二是作为教学建议改 革范畴的科学的教育。
作为学科范畴的科学教育是一种通过现代 科学核术知识及其社会价值的教学，让学 生掌握科学概念，学会科学方法，培养科 学态度，且懂得如何面对现实中的科学与 社会有关问题做出明智选择，以培养科学 技术人才，提高全民族科学素养为目的的 教育活动。
看我的冰球多棒！
我的冰碗多漂亮啊多光滑啊！
（二）从幼儿科学教育的表现体悟
教师如何“教科学”
（1） 教师引发、支持和引导学前儿童对 周围的动物、植物、自然现象等进行主 动探究。
案例：一次课间操结束后，一个老师正在准 备下一个活动的教具，忽然，一个小朋友跑 来报告：“老师，某某他们把蜗牛带到教室 来了。”听到喊声的小朋友，也一下子围了 上去，“在哪儿呢？给我看看。”这位老师 看到小朋友对蜗牛如此感兴趣，于是灵活调 整教育活动安排，生成了一个观察蜗牛的教 育活动 。
幼儿园科学教育
许琳琳 xulinlin5200@yahoo.com.cn
课程体系与内容
一、课程性质 学前儿童科学教育是一门集学前儿童
科学教育专业理论和专业技能于一身的 学科，学科的主要特点是在系统理论的 基础上有着较强的操作性。
二、教学总目标
1、能获得学前儿童科学教育活动的基 本知识和技能，具有自学能力和独立思 考、分析问题、解决实际问题的基本能 力。
第四， 创造性地学习本课程。
第五，听课、自学、讨论、参与各种活 动相结合。
第一章 幼儿园科学教育的基本问题
一、幼儿园科学教育的内涵 二、幼儿园科学教育的“学”与“教”
一、幼儿园科学教育的内涵 1、科学是什么？ （1）科学是知识 广义：关于自然、社会和思维的知识体
系； 狭义：自然科学。
科学知识的特点： 科学知识具有真理性 科学知识具有经验性 科学知识具有可重复性
四、教学重点、难点
重点：
1 、理解与掌握学前儿童科学教育 的目标体系与内容选择的依据。
2、初步掌握学前儿童科学教育活 动的设计与指导要点。
3、能初步设计与组织学前儿童科 学教育活动。
难点：
根据目标体系与内容选择的依据， 科学地设计与组织学前儿童科学教活动。
五、学习要求
1、学习目标
第一，明确学前儿童科学教育的目标、 基本内容与要求，掌握学前儿童科学教 育活动的组织与指导原则及方法，具备 组织和指导学前儿童科学教育活动的能 力以及评价学前儿童科学教育活动的能 力。
3、幼儿的科学与幼儿科学教育？ （1）幼儿有科学吗？ 两种极端认识：怀疑论与同一论
（2）幼儿的科学有何特点？ 1、幼儿的科学是一种经验层次的科
学知识； 2、幼儿的科学是一个自我建构的过
程； 3、幼儿的科学是对世界的独特理解。
（3）幼儿科学教育及其价值
1、幼儿科学教育 幼儿科学教育就是教师有目的地引导学前儿童对
第二，培养观察、分析、解读学前儿童 科学行为的能力及生成学前儿童科学教 育活动的能力。
第三，培养充分利用各种教育资源、开 展科学教育活动的能力。
2、 学习的具体要求
第一，认真读书，勤于思考，深入钻研 学前儿童科学教育的理论。
第二，注意相关学科之间横向联系，相 互渗透、交叉补充。
第三， 坚持理论联系实际的原则。