幼儿园科学教育的含义资料
51962《幼儿园科学教育专题》电大开放教育本科复习资料
学前教师教育（开本）幼儿园科学教育专题复习资料课程考核为100%网上终考，学生登陆网上终考平台，完成网上考试，方可获得本课程相应的学分。
分为单选题、判断题、多选题三个题型。
一、判断题第一章1.科学教育的概念有广义和狭义之分。
（）正确答案：√答案解释：见课本Ｐ1第一章第一节：一、科学教育的含义与目的2.广义的科学教育是指培养全体国民的科学知识、态度、方法与精神的过程或活动。
（）正确答案：√答案解释：见课本Ｐ1第一章第一节：一、科学教育的含义与目的3.狭义的科学教育是指各级各类学校中，有关生物、化学、物理或地球科学等的教学并指与这些教学有关的一切课程、教材、教法、教具、师资和评估的研究与活动。
（）正确答案：√答案解释：见课本Ｐ1第一章第一节：一、科学教育的含义与目的4.科学教育是指在各级各类学校中所进行的数学和自然科学教育的总称。
（）正确答案：√答案解释：见课本Ｐ2第一章第一节：一、科学教育的含义与目的5.科学教育的目的不随整个社会政治、经济的变化而变化。
（）正确答案：×答案解释：见课本Ｐ2第一章第一节：一、科学教育的含义与目的6.“学前儿童的科学”以动作逻辑为基础，成人的科学以形式逻辑为基础。
（）正确答案：√答案解释：见课本Ｐ3第一章第一节：二、学前儿童的科学7.学前儿童科学教育有广义与狭义之分，广义是指一切促进幼儿学习科学的教育活动。
（）正确答案：√答案解释：见课本Ｐ6第一章第一节：三、学前儿童科学教育的价值8.朴素理论是与科学理论、成熟的理论、正规的理论相对而言的，所以也称之为天真理论、似理论、直觉理论、前理论等。
（）正确答案：√答案解释：见课本Ｐ15第一章第一节：四、儿童如何学习科学9.动手做是一种由法国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在使学生以科学的方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。
（）正确答案：×答案解释：见课本Ｐ33第一章第二节：二、国外学前儿童科学教育的发展10.“做中学”的基本含义是：强调在科学活动中引导学生动手动脑亲自实践，让学生充分体验科学探究、科学发现的整个过程，从而发展学生探究与解决问题的能力。
幼儿园科学教育的含义
幼儿园科学教育的含义-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN第一章幼儿园科学教育的涵义思考题：你认为：什么是幼儿园的科学教育？幼儿园科学教育可以包括哪些内容？什么是科学？幼儿科学教育是对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展。
（张俊）科学是知识（具有经验性、具有可重复性）科学是过程（科学知识的获得离不开科学过程；科学不仅表现为结论的科学性，更表现为过程的科学性；）科学是世界观（世界是可以认识的、科学认识是可以改变的、科学知识是持久的、科学不能为所有的问题提供完善的答案）科学的本质在于探究（不在于已经认识的真理，而在于探索真理）施燕：学前儿童科学教育概述学前儿童科学教育的涵义学前儿童科学教育的价值我国学前儿童科学教育的沿革（略）国外学前儿童科学教育简介幼儿园科学教育基本框架第一章幼儿科学教育的基本问题第一节科学是什么第二节儿童的科学是什么第三节儿童怎样学习科学第二章幼儿园科学教育的目标第一节幼儿园科学教育目标的制定依据第二节幼儿园科学教育目标的分析第三节从教育目标到教育活动第三章幼儿园科学教育的内容第一节选择幼儿园科学教育的内容第二节幼儿园科学教育内容的范围第四章幼儿科学教育的方法第一节自主探究----幼儿科学教育的基本方法第二节幼儿科学教育方法的多元化第五章集体活动中的科学教育第一节集体教学活动的设计与组织原理第二节观察认识型活动的设计与指导第三节实验操作型活动的设计与指导第四节科学讨论型活动的设计与指导第五节技术操作型活动的设计与指导第六章区角活动中的科学教育第一节区角学习活动概述第二节班级科学区角活动的设计与指导第三节科学发现室的创设与管理第七章游戏与生活中的科学教育第一节幼儿科学游戏第二节生活中的科学教育第八章幼儿科学教育活动的整合第一节幼儿科学教育活动整合的理念第二节幼儿科学教育活动整合的实践策略第九章幼儿科学教育活动的评价第一节多元评价----幼儿科学教育评价新观念第二节幼儿科学教育评价内容与方法科学是什么幼儿科学教育是对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展。
幼儿园科学教育内容
幼儿园科学教育内容幼儿园是孩子们接受教育的第一站，科学教育在幼儿园阶段就显得尤为重要。
幼儿园科学教育内容的设计需要符合孩子们的认知特点和学习需求，引导他们对科学的好奇心和探索欲望，为他们打下坚实的科学基础。
因此，幼儿园科学教育内容的设计至关重要。
首先，幼儿园科学教育内容应该贴近孩子的生活实际。
幼儿园孩子们的认知能力还不够成熟，他们更容易接受和理解与自己生活经验相关的科学知识。
因此，教师可以通过孩子们日常生活中的经验和观察，引导他们认识周围的事物，比如水、土壤、植物等，让他们在实际操作中学习科学知识。
其次，幼儿园科学教育内容应该注重培养孩子们的观察和实验能力。
观察和实验是科学学习的重要手段，幼儿园阶段正是培养孩子们这些能力的关键时期。
教师可以设计一些简单有趣的科学实验，让孩子们亲自动手操作，观察现象，从中获得科学知识。
比如，可以设计让孩子们种植小花草或者观察水的状态变化等实验，让他们在实践中感受科学的乐趣。
此外，幼儿园科学教育内容还应该注重培养孩子们的科学思维和解决问题的能力。
科学思维是一种逻辑思维和分析能力，这种能力的培养需要从小抓起。
教师可以通过引导孩子们提出问题、观察现象、进行推理和解决问题的方式，培养他们的科学思维。
比如，可以设计一些“为什么”、“怎么样”等问题，让孩子们自己动手去探索答案。
最后，幼儿园科学教育内容的设计还应该融入生活情境，注重情感体验。
科学知识的学习不应该是枯燥的，教师可以通过讲故事、游戏等方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习科学知识，增强他们对科学的兴趣和热爱。
总之，幼儿园科学教育内容的设计需要贴近孩子的生活实际，注重培养观察和实验能力，培养科学思维和解决问题的能力，融入生活情境，注重情感体验。
只有这样，幼儿园的科学教育才能更好地为孩子们的成长打下坚实的科学基础。
学前儿童科学教育复习重点
科学教育复习一、学前儿童科学教育涵义：只在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
二、学前儿童科学教育实质：是对学前儿童进行科学素质的早期培育。
(1)皮亚杰把前运算阶段（2~7岁）儿童的思维叫做自我中心思维。
皮亚杰说“儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上的现象称为自我中心主义”。
不会站在别人的立场思考问题。
如：一个孩子喜欢吃巧克力，他会认为其它小朋友也喜欢吃巧克力。
(2)该阶段的另一特点是:认为万物是有灵的、人造的，常常表现出“泛灵论”倾向，即任何事物都被他们看作有生命的或类似生命的活动，任何事物都有意图和动机的。
如：太阳下山去休息了、花儿开了是因为它喜欢小朋友。
三、知识分类理论;一是物理知识，二是逻辑~数理知识。
我们应注意丰富儿童的生活，鼓励儿童在不同的环境中积极活动，为他们提供多种分析综合的材料以及获得材料的机会。
充分利用儿童好奇心强、兴趣广泛、活泼好动、喜欢探究肯于思索等特点，让他们较早较广地接触外界，认识环境，观察自然与社会，亲身实践，这样可以从中获得生动丰富的经验，特别是逻辑数理经验，为日后抽象思维的发展打下良好基础。
四、学前儿童学习科学的特点：3~4岁（小班）1、认识处于不分化的混沌状态；2、认识带有模范性，缺乏有意性；3、认识带有明显的拟人化倾向；4、认识带有表面性和片面性。
4~5岁（中班）1、好奇好问；2、初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系；3、开始根据事物的表面属性、功能和情境进行概括分类。
5~6岁（大班）1、有积极的求知欲望；2、初八理解科学现象中比较内在的隐蔽的因果关系；3、能初步根据事物的本质属性进行概括分类。
五、学前儿童科学教育总目标涵义：是学前阶段科学教育总的任务要求，它原则性地指出在学前阶段进行科学教育的范围和方向，是科学教育所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对的独立性。
六、科学知识教育目标：包括通过教育使学前儿童获取周围世界的广泛的科学经验，或在感性经验的基础上形成初级的科学概念。
幼儿园自然科学教育课程的意义与目标
幼儿园自然科学教育课程的意义与目标幼儿园自然科学教育课程的意义与目标幼儿园自然科学教育课程对儿童的发展有着重要的意义。
自然科学是儿童认识世界、探索自然规律的起点，在幼儿园阶段，自然科学教育课程应该注重培养儿童良好的科学素养，引导他们积极主动地探究自然世界，并培养他们发展观察、思维、探究和解决问题的能力。
1. 自然科学教育的意义自然科学教育是幼儿园教育中不可或缺的一部分，它对儿童的发展具有重要意义。
通过自然科学教育，儿童可以认识和理解自然现象，培养对自然的敬畏和热爱之情；通过自然科学教育，儿童可以培养观察问题、提出问题、解决问题的探究能力；再次，通过自然科学教育，儿童可以形成科学思维，提高逻辑思维和批判性思维能力，培养科学精神和创新能力；通过自然科学教育，儿童可以树立正确的世界观、人生观和价值观，培养环境保护意识和责任感。
2. 自然科学教育的目标幼儿园自然科学教育的目标是培养儿童的科学素养和探究精神。
通过自然科学教育，培养儿童对自然的观察和感知能力，从小培养对自然的兴趣和爱好；通过自然科学教育，培养儿童的逻辑思维和批判性思维能力，培养他们提出问题、解决问题的能力；再次，通过自然科学教育，培养儿童的团队合作精神和创新能力，培养他们积极参与实验和探究的意识和能力；通过自然科学教育，培养儿童的环境保护意识和责任感，引导他们珍爱大自然，从小从敬畏自然开始。
总结回顾幼儿园自然科学教育课程的意义与目标是多维度的，需要从多个方面全面认识和理解。
自然科学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养儿童的科学素养和探究精神，为他们的终身发展奠定坚实的基础。
在幼儿园的自然科学教育课程中，我们应该注重培养儿童的科学精神和创新能力，引导他们从小从自然界中感知和探究，让他们在探索世界的过程中，收获快乐、获得成长、培养终身学习的态度。
个人观点个人认为，幼儿园自然科学教育的重要性不言而喻。
在自然科学教育课程中，我认为应该注重培养儿童的探究精神和创新能力，引导他们从小就懂得用科学的眼光去看待世界，用好奇和惊喜的心情去观察和探索自然规律，从而激发他们对科学的热爱，培养他们的科学素养和科学精神。
2010-2011学前儿童科学教育概述
2．学前儿童科学教育内容的范围（见 附2）
• 关爱、探究身边的有生命物质、探索无生命物质 及其环境与人们生活的关系 • 关注、感受、探究身边的自然科学现象 • 建构儿童初步的数概念，并学习用简单的数学方 法解决日常生活中的问题 • 感受现代科学技术对人们生活的作用
网址
学前教育网 中国儿童教育网
六一儿童网
例
• 1:“激发儿童对科学的兴趣” • 修改后：“激发儿童观察小动物的兴趣” • 或 • “激发儿童喜欢探索有关冰的现象”
例
• 2：针对性 • 观察动植物 →培养观察能力，及对自然界的情感和
态度； • 观察科学现象 →培养观察现象和变化能力，好奇心 和探索欲望； • 科技制作 →培养儿童的操作技能。
科学情感和态度目标解读
• • • • 发展儿童的好奇心、兴趣和求知欲 培养学前儿童关爱环境的积极情感和态度 培养学前儿童尊重事实的科学态度 尊重他人，乐于合作、分享与交流
发展儿童的好奇心、兴趣和求知欲
• 正确对待学前儿童的提问 • 正确对待学前儿童的破坏行为 • 用真情引导学前儿童的好奇心
对待学前儿童的提问
• （1）植物类，如树木、花草、蔬菜、水果、 粮食作物、经济作物等。 • （2）动物类，如家禽、家畜、野生动物、鸟 类、鱼类、昆虫等。 • （3）常见物品，如交通工具、家用电器、玩 具、服装、食品等。
三）分类方法--类型
• （1）挑选分类 • （2）根据特定的标准分类 • ①按物体的外部特征分类。如按颜色、形状、大小、 长短等分类。 • ②按物体的用途分类。如玩具用品、学习用品、交通 工具等。 • ③按物体的材料分类。如木制品、塑料制品、玻璃制 品等。 • ④按事物之间的联系分类。如兔子和萝卜、鱼和猫、 狗和骨头等。 • ⑤按物体的基本特征分类。如鱼类、鸟类、兽类、家 禽、家畜等。 • （3）根据自己确定的标准分类
绪论 学前儿童科学教育概述
英国著名科学家J·贝尔纳为代表的科学家们认为 “科学在不同的时期、不同的场合有不同的意义”
梵语中的“科学”一词指“特殊的智慧” 拉丁文的“科学”指的是知识的意思。
《辞海》中科学的解释： 科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是一
种探索的过程，是社会实践经验的总结，并在社 会实践中得到检验和发展。
解放初直至文革前，我国的学前儿童科学教育的目标、 内容、方法基本上是全面学习苏联的基础上制定的。
比较重视系统的，由浅入深的知识教育，并以季节变 化为主线来进行认识自然的教育。在方法上，则以教 师单向传授为主，伴有儿童的观察、种植和饲养活动。
1981年颁布了《幼儿园教育纲要》（草案） 其中关于幼儿科学教育的条目
（2）内容 身体各部的认识和简易卫生规律的实践。 习见鸟、兽、鱼、虫、花草、树木和日、月、雨、雪、
晴、风、云等自然现象的认识和研究。
月、日、星期和阴、晴、雨、雪等逐日气象的填记。 附近或本园的动植物的观察采集，并饲养或培植。 关于衣食住行等生活需要，卫生方法，以及家庭、邻里、
皮亚杰：“当有云并下雨的时候，太阳做什么？” 儿童：“它会走开，因为天不好” 皮亚杰：“为什么” 儿童：“因为它不想被淋上雨”
皮亚杰与8岁的赛斯的一段对话为例： 皮亚杰：“月亮是活着呢？” 赛斯：“不是，因为它总是待在一个地方。” 皮亚杰：“它从来没有动过吗？” 赛斯：“有时候会动的” 皮亚杰：“什么时候？” 赛斯：“当你走路的时候” 皮亚杰：“那它是不是活着的？” 赛斯：“是活着的” 皮亚杰：“为什么？” 赛斯：“因为它会走路”
2、1924年，我国幼教专家陈鹤琴先生在《现今 幼稚教育之弊病》
“孩子与环境的接触太少，在游戏室的时间太 多”。并指出：“我们的主张，幼稚园之课程可 以用自然、社会为中心。”据此，他的暂行课程 中设有儿歌、社会和自然、工作、静息、餐点。 从此，“自然”就作为学前儿童科学教育的课程 出现在我国学前儿童教育体系中。
幼儿科学教育概述
一、幼儿科学教育的涵义
（三）什么是‚幼儿科学教育‛
3-6岁儿童学习与 发展
五大领域
健康
语言
社会
科学
艺术
（三）什么是‚幼儿科学教育‛
幼儿科学教育：指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动， 对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作 、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。 其实质是对幼儿进行科学素质的早期培养。
阿瑟·赫尔曼的10个问题
你养猫还是养狗? 你习惯于在线支付还是用支票乃至当面支付? 你每天会制定一个待办事项的清单,还是更喜欢相机行事? 你最喜欢什么球队,棒球、网球、篮球还是足球? 你小时候是想当摇滚明星还是电影明星? 当拿到一个新的电子产品时,你是先读说明书,还是试着自己弄明白如何使用? 如果你选汽车，是混合动力.纯电动车还是SUV/皮卡？ 你相信上帝还是更相信进化论？ 你经常参加投票,还是认为投票是浪费时间? 吃比萨的时候,你是先吃边上的面皮还是先吃上面的配料?
一、幼儿科学教育的涵义
（一）什么是‚科学‛ （二）什么是‚科学教育‛ （三）什么是‚幼儿科学教育‛
一、幼儿科学教育的涵义
（一）什么是‚科学‛
1.科学是知识体系。 《辞海》：科学是运用范畴、定理、定律等思维形 式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系 。‚月晕而风，础润而雨‛
“科学是关于自然、社会和思维的知识体系‛
（一）什么是‚科学‛ 3.科学是一种看待世界的方法和态度 科学精神+科学态度
‚理性客观‛：证据说话，不主观臆断。 ‚可证伪‛：‚黑马‛；不以鬼神为研究对象 ‚敢于创新‛：没有一种理论可以囊括所有现象 ‚独立思考‛…………
幼儿园学前教育科学教育 幼儿园科学教育
幼儿园学前教育科学教育随着社会的不断进步和发展，人们对于教育的重视程度也越来越高。
尤其是幼儿园学前教育，被认为是孩子成长过程中最关键的阶段之一。
在幼儿园的科学教育中，怎样进行科学教育才能更好的促进孩子的全面发展呢？以下是对于幼儿园学前教育科学教育的一些思考和探讨。
一、科学教育的重要性幼儿园学前教育是孩子人生中最重要的成长阶段之一。
科学教育在此阶段扮演着非常关键的角色。
科学教育可以培养孩子的观察、思考、实验和解决问题的能力，促进他们的认知能力、想象力、创造力、合作精神和解决问题的能力。
科学教育还可以引导孩子正确的态度和价值观，培养他们的对世界的好奇心和探索精神。
二、科学教育的基本原则1. 以幼儿为中心。
科学教育应该根据孩子的芳龄特点、心理特点和学习特点，以幼儿的需求和兴趣为出发点，设计和安排科学活动，创设情景来引导幼儿学科学。
2. 生活化教学。
幼儿最直接、最生动的教材是身边的一切，科学教育必须贴近生活、贴近幼儿，以生活为实验场，让幼儿通过饱满的想象力和创造力去探索、发现、实验、解决问题。
3. 自由探究。
幼儿的学习充满好奇与求知欲，教师应该以引导者、促进者、疏导者的角色，激发幼儿的好奇心，鼓励幼儿进行问、思、探究、实验、总结。
4. 情感教育。
科学教育不仅仅是对知识的传授，更要教会幼儿发现、理解、喜爱自然、关爱自然，培养幼儿的可持续发展意识和对大自然的保护意识，培养幼儿对自然的敬畏情感。
三、科学教育的实施方式1. 创设丰富的实验场景。
通过丰富多彩的实验和探究活动，激发幼儿的好奇心和想象力。
可以利用各种教具和器材，创设丰富的实验场景，让幼儿在探索中学习。
2. 培养观察和思考能力。
在日常生活中引导幼儿观察、思考，通过一些生活化的实验和活动，激发幼儿的好奇心和探索精神，培养幼儿的观察和思考能力。
3. 培养科学精神。
通过科学实验和探究活动，培养幼儿的科学精神，教导他们科学探究的方法和技巧，培养他们的实践能力和创新思维。
幼儿科学教育概述
第一章幼儿科学教育概述幼儿期的科学教育不在于教授幼儿高深的科学知识和技术，而在于在幼儿的心灵播下科学精神的种子。
更重要的是培养幼儿对科学的兴趣和探索精神，为日后发展打下坚实基础。
第一节科学教育与幼儿科学教育一、科学教育1、科学教育的含义科学教育是通过教学，旨在让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，以培养科学技术人才，提高全民科学素养为目的的一种教育活动。
科学教育的基本内容可归纳为科学知识、科学方法和科学态度。
2、现代科学教育的特点现代科学教育的特点有以下几个方面：（1）现代科学教育不仅传授科学知识和方法，而且训练人的科学思维、培养科学精神和态度，提高科学探究和创新能力等。
（2）在教育内容上，强调现代科技与日常生活的结合。
（3）在教学过程中，强调实践性二、幼儿科学教育1、幼儿科学教育的含义幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的世界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
例如，教师带领孩子采集各种小石块，然后带回幼儿园，让孩子向同学介绍自己采集的石头，互相交流，并进行各种分类、制作活动。
2、幼儿学习科学的特点幼儿在不同的年龄阶段，学习科学的特点也不同，具体特点如下：（1）3~4岁幼儿（小班）1）类属概念处于混沌姿态。
例如，有的幼儿把绿草、绿叶叫做“绿花”；有的幼儿认识柳树后，把其他的树也叫做“柳树”。
2）缺乏有意性，带有模仿性。
表现为别人做什么，他也跟着做什么。
3）认识带有明显的拟人化倾向。
例如，除了给花草浇水之外，也用自己的饼干来喂这些花草。
4）带有表面性和片面性。
比较容易集中在具有鲜艳色彩、会发出悦耳声音、生动的、自己喜欢的事物上。
（2）4~5岁幼儿（中班）1）好奇好问。
例如，“这是什么”“洗衣机玩什么能洗衣服啊”“人类在地球上是益虫还是害虫呢”2）初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系。
例如，“经常浇水，就会开花”“小鸟没有翅膀就不能飞了”3）开始根据事物的表面属性、功用和情境进行概括分类。
幼儿科学教育核心概念
有效性分析
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1
撕纸
要求：拎起AC两端
撕开
A
B
C
猜想：会撕成几部 分
验证：动手操作
交流：发现
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2
一、什么是幼儿园科学教育？
幼儿科学教育的实质是对幼儿进行科学知识、科学的方法与技能、情 感态度等的早期培养。
刘占兰认为幼儿科学教育应是引发、支持和引导幼儿主动探究，经历 探究和发现的过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，它使 幼儿获得乐学、会学这些有利于幼儿终身发展的长远教育价值。
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8
内容
生命科学 物质科学
地球与空间 科学
核心概念
生物的身体特征、生物的基本需求、 生物的简单行为、生物的生命周期、 生物的多样性、生态与环境的相互作用
物体与材料的特性 物体的位置和运动
声光电磁热等物理现象
对地球物质的特性、天气和气候 太阳与月亮的活动、地球与人类活动
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示例
小班认识人体的外部特征及各部位的作用（例 如，嘴巴吃东西、耳朵听声音）。
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表达交流能力是幼儿通过多种方式，将 形成的想法和探究的结果进行表征、论 述分，享将的科过14学程过。程和结论进行总结、传达、
指导要点
(1)组织幼儿就观察到的现象和探究的结果开展讨论、交流，引导幼儿分析 探究中观察到的现象，鼓励幼儿解释探究的结果。 (2)教师要给幼儿更多的机会表达观点，描述客观事实，促使幼儿分清主观 和客观，从而提升探究能力。 (3)鼓励幼儿倾听他人对科学探究的发现和分享，并引导幼儿将他人的分享 与自身的发现进行比较。 (4)鼓励幼儿用多种方式进行表达交流。
简述幼儿园科学教育活动的主要内容
简述幼儿园科学教育活动的主要内容1. 引言1.1 概述幼儿园科学教育活动是指通过一系列设计精良的活动，旨在培养幼儿对科学的兴趣和探究能力。
这些活动既包括室内的实验活动，也包括户外的观察和探索活动。
幼儿园科学教育是整个学前教育中不可或缺的一部分，它通过提供丰富多样的经验和互动学习机会，促进幼儿认知发展和创新思维能力的培养。
1.2 文章结构本文将首先介绍幼儿科学教育活动的重要性，包括培养幼儿科学素养、促进幼儿认知发展以及培养探究精神和创新思维能力。
然后详细介绍幼儿园科学教育活动的内容，主要包括探索自然与环境、实践科学方法与观察技巧以及科学实验与探究活动。
接下来，我们将通过案例分析来展示具体的科学教育活动在实践中如何运用，并分析其效果和意义。
最后，我们将总结幼儿园科学教育活动的主要内容和价值意义，并展望未来幼儿园科学教育的发展方向。
1.3 目的本文旨在系统地介绍幼儿园科学教育活动的主要内容，以加深读者对该领域的理解和认识。
同时，通过案例分析和对未来发展的展望，探讨如何更好地进行幼儿园科学教育，为幼儿们提供更多优质、有趣且具有挑战性的学习经验。
通过阅读本文，读者将更好地了解幼儿园科学教育活动在幼儿成长中所起到的作用，并能够为实际工作中设计和开展相关活动提供参考与指导。
2. 幼儿科学教育活动的重要性2.1 幼儿科学素养的培养:幼儿科学素养的培养是幼儿园科学教育活动的重要目标之一。
通过科学教育活动，幼儿可以开发他们对自然界和身边事物的好奇心和探索欲望，了解基础科学概念并能够应用于日常生活中。
这样的培养不仅使幼儿获得有关自然世界和科学方法论的知识，还提高了他们观察、推理和问题解决能力。
2.2 幼儿认知发展的促进:幼儿园时期是幼儿认知发展最为迅速的阶段，而科学教育活动可以促进他们认知能力的全面发展。
通过观察、实验、记录等参与式学习方式，幼儿可以积极探索和建构新知识，提升思维能力和记忆力，并培养他们对事物进行分类、归纳和比较的能力。
幼儿园科学探究教育指南 幼儿园科学教育
幼儿园科学教育指南随着社会的不断发展，科学技术在人类社会中的作用日益凸显，科学知识的学习和探究成为了现代教育体系中不可或缺的一部分。
而在幼儿园阶段，科学教育的开展不仅可以增强幼儿对世界的认知和理解能力，还可以培养其独立观察、探究和解决问题的能力，为其未来学习和生活奠定坚实的基础。
如何在幼儿园开展科学教育成为了广大幼儿园教育工作者和家长们关注的焦点。
本文将从幼儿园科学教育的意义、目标、内容和方法四个方面进行探讨，希望能够为广大读者提供一些思路和借鉴。
一、幼儿园科学教育的意义1.培养科学精神科学教育在幼儿园阶段的开展，可以培养幼儿的好奇心、求知欲和探究精神，激发他们对周围世界的兴趣，培养科学思维和科学素养。
2.促进综合素养发展通过科学教育，幼儿可以在实践中学习观察、实验、探究等技能，培养自己的观察力、动手能力和创造力，有利于他们的身心发展和综合素养的提升。
3.建立正确的世界观科学教育可以帮助幼儿树立正确的世界观和人生观，使他们能够在日常生活中具备尊重自然、珍爱生命、勤奋好学、勇于创新的态度和价值观。
二、幼儿园科学教育的目标1.培养基本科学知识在幼儿园阶段，科学教育的首要目标是为幼儿打下科学知识的基础，拓宽他们的视野，引导他们认识世界，了解大自然和日常生活中的科学现象和规律。
2.培养科学探究能力科学教育应该促使幼儿从实际生活中的问题和现象中产生好奇心和思考，培养他们动手实验、观察、总结的能力，提高他们的独立思考和解决问题的能力。
3.培养科学态度和价值观科学教育还应该培养幼儿尊重科学、尊重生命、尊重他人、团结合作、勇于创新的态度和价值观，为其今后的学习和生活打下良好的基础。
三、幼儿园科学教育的内容1.自然探究在自然探究中，引导幼儿通过观察、实验等方式，初步了解和认识自然规律、现象，培养他们的观察力、实验能力等。
2.日常生活探究在日常生活中，引导幼儿通过实际活动，探究食品、衣服、居住环境等与生活密切相关的科学知识。
第四章幼儿园科学教育活动的设计与指导
• 猜想—验证式：
• 针对某一问题，教师让幼儿先猜想可能会得到的结果，然 后再进行实际的探究活动，来验证原先的猜想是否正确。
（三）实验操作型活动的指导要点
• 创设宽松、和谐的心理氛围 • 提供充足、多样的实验材料 • 积极引导、鼓励幼儿主动参与活动 • 学习实验操作技能及记录实验结果 • 鼓励幼儿用语言进行表达与交流 • 通过提问，引导幼儿深入探究
（二）技术操作型活动的设计
1. 技术操作型活动的目标设计 • 正确使用科技产品的能力； • 掌握简单工具的使用方法与技能； • 自行设计并开展科技小制作的能力。
表4-6幼儿技术操作型活动不同年龄段的具体目标
教学目标
适用年 龄段
具体目标
举例
技 术
正确使用科技产 小班或
品
以上
学习科技产品简单的使用 方法，感受、体验科技给 人们生活带来的方便。
然现象、 科技产品进行的观察和比较。
2. 根据观察对象时间的长短
• 长期系统性观察：幼儿为探索自然现象的发生（如
动、植物的生长、变化，天气、季节的变化等）而进 行的连续、持久的观察。
• 偶发性观察：教师或幼儿对周围环境中偶然发生或
出现的、有教育价值的事物与现象进行的观察。
（二）观察认识型活动的设计
• 展示观察活动
• 设计思路：收集物体—布置展览—共同参观—表达交 流—教师总结（或开放性结束）。
• 现象观察活动
• 设计思路：引出对象或问题—观察现象—观察中的交 流与个别指导—教师组织讨论和交流—教师总结。
• 长期系统观察活动
• 长期系统观察活动不能仅仅通过一次集体教学活动来 进行，而应该以主题活动的形式进行，或者将集体教 学活动和日常生活中的教育活动结合起来。
幼儿园科学教育活动的含义和幼儿学习科学的特点
第三节幼儿园科学教育活动的设计与实施课题一科学教育活动的含义和幼儿学习科学的特点人类经过几千年漫长的农业经济时代，迎来了产业革命的兴起，跨入工业经济时代。
进入21世纪，人类社会逐步迈向知识经济时代，科技和教育在经济和社会发展中的地位正日益增强。
学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，幼儿园科学教育是学前教育的重要组成部分，掌握幼儿园科学教育的理论基础及实践方法，是十分重要的，也是非常必要的。
一、幼儿园科学教育的含义1.科学与科学教育（1）科学科学是一个难以界定的名词。
由于科学本身的发展，人们对它的认识不断深化，给科学下一个不变的定义，是难以做到的。
时代发展至今，科学的范畴已极为广泛，它包括了关于世界的一切知识体系与规律。
综合各家论述，我们把“科学”定义为：科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种看待世界的方法和态度。
（2）科学教育科学教育是一种通过现代科技知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，且懂得如何面对现实中的科学与社会有关问题做出明智抉择，以培养科技专门人才，提高全民科学素养为目的的教育活动。
2.幼儿的科学和幼儿园科学教育（1）幼儿的科学“幼儿的科学”是一种不完善的认识，一种发展中的认识，也是一种独特的认识。
对于“幼儿的科学”可以这样理解：在幼儿的世界中有属于他们自己的科学，源于幼儿早期对周围世界充满好奇，并对周围物质世界进行探究活动。
（2）幼儿园科学教育幼儿园科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
旨在引发、支持和引导学前儿童对周围的动物、植物、自然现象等进行主动探究；发展幼儿好奇心，使幼儿形成科学情感和科学态度这种有利于终身发展的素质；使幼儿学会如何去获取知识、如何学习，使幼儿逐渐学会科学的方法；使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的科学经验，发展智力。
幼儿园科学教育活动的含义和幼儿学习科学的特点
幼儿园科学教育活动的含义和幼儿学习科学的特点教学目标：1.理解科学、儿童的科学、科学教育和幼儿园科学教育的含义。
2.初步掌握幼儿学习科学的特点。
教学后记：采用故事讲述和案例分析相结合的教学方法，使得枯燥的理论知识有了新颖的案例支撑，学生在学习时积极性也较高。
了解科学和儿童的科学的含义、科学教育和幼儿园科学教育活动的含义，为后续的科学教育活动的目标和内容的学习打下坚实的基础。
教学过程：一、理解幼儿园科学教育的含义（一）通过故事的形式，促进学生理解科学的含义1.导入：提问的方式，让学生回忆“科学”的含义指导语：各位同学，今天开始我们学习《幼儿园科学教育活动的设计与实施》。
首先我们来学习第一部分内容——《幼儿园科学教育的含义》。
学生讨论，同学回答。
2.通过故事的形式，阐述人类认识大自然的过程，以此来促进学生对“科学”的理解（1）教师通过讲故事的方式，阐述人类认识大自然的过程。
（2）教师小结：科学不仅仅是对客观世界的知识体系，也是探索客观世界的过程，更是在探索过程中所表现出来的事求是，锲而不舍、严谨踏实的态度。
二、通过案例分析，理解儿童的科学的含义1.通过案例一，知道儿童是通过直接经验认识事物的。
（1）出示案例一，提问：这位幼儿是根据什么来判断星星眨眼睛的？案例一：某五岁女孩有一天突然对妈妈讲：“我知道天上的星星为什么眨眼睛了。
”妈妈很奇怪，因为从来没有人教过她。
而幼儿的解释则更令她奇怪：“因为每颗星星上都有一个人，拿手电筒对我们一会开，一会关，我们在地球上看，就好像星星在眨眼睛。
”这位妈妈不知道怎样对待孩子的解释，只得对她说：“你想的真好，可是事实不是这样的，真正的原因等你长大以后就知道了。
”（2）学生回答：(根据生活经验来判断。
)（3）教师小结：这位幼儿是根据生活经验来判断的。
从这一个案例可以看出，儿童的科学是基于经验层次的科学知识，这主要跟他们的认知水平是有关系的，他们通过直接经验认识事物的。
2.通过案例二和三，知道儿童的科学是幼儿对世界的独特理解，并不断完善。
科学教育活动的含义和幼儿学习科学的特点
第四节幼儿园科学教育活动的设计与实施课题一科学教育活动的含义和幼儿学习科学的特点1.科学教育活动的含义案例1：某5岁女孩有一天突然对妈妈说：“我知道天上的星星为什么眨眼睛了。
”妈妈很奇怪，因为从来没有人教过她。
而幼儿的解释则更令她奇怪：“因为每颗星星上都有一个人，拿手电筒对着我们一会儿开、一会儿关。
我们在地球上看，就好像是星星在眨眼睛。
”这位妈妈不知道怎样对待孩子的解释，只得对她说：“你想的真好！不过，事实上并不是这样的。
真正的原因等你长大以后就知道了。
”案例2：某3岁幼儿和爸爸在海边散步的时候，海上开始起风了。
阵阵海风将沿岸很多渔船上的旗帜都刮得呼呼作响。
这时，幼儿大声地说：“有风！”爸爸见幼儿已经注意到这一自然现象，就趁热问道：“这么大的风，是哪里来的呢？”幼儿回答道：“是红旗扇的。
”爸爸说：红旗怎么会扇出这么大的风呢？”幼儿这时便又强调：“就是红旗扇的！”边说还边用小手模仿红旗扇动的动作。
案例3：某中班幼儿在科学发现室探索一个简易的“指南针”装置：这实际上是一枚可以自由转动的缝被针（已被磁化为指南针），教师在它的底座的四个方向分别贴上四个小动物图画，以吸引幼儿的兴趣。
幼儿走到这个材料面前，便玩了起来，当他第一次轻轻转动这根针、发现针尖指向小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我就装作小猫。
”（这是他为自己设定的一个游戏规则）然后扮了一个鬼脸，模仿猫的动作。
可是，当他一次次地重复转、看它还能指到哪里时，发现针尖总是指向小猫，便自言自语道，“怎么又是小猫！”有一次他试图让它指向别的小动物，就用手按住针尖想让它停在别的地方。
可是当他放开手后，针尖仍然转向小猫。
于是他开始尝试各种不同的方法，一会儿轻轻转，一会儿重重转，一会儿把针取下来，将针尖对着桌子刮，一会儿又翻开底座看看下面有什么东西，都没有找到答案。
事后教师问他有什么发现，他说：“我发现它转不到别的东西，只能转到小猫，它喜欢小猫。
”2.幼儿学习科学的特点3-4岁幼儿学习科学的特点案例：案例一：有位3岁的小朋友，妈妈带他去公园，公园里很多漂亮的花，他很好奇这些叫什么。
科学教育2019资料
科学教育总复习第一章学前儿童教育概述一、名词解释1、科学：是科学知识、科学方法和科学态度的结合体。
2、科学知识的真理性：是指科学知识必须符合客观事实，它是对客观世界的真实反映。
3、科学知识的经验性：是指科学知识来源于经验性的活动，而不是任何人的主观臆断。
4、科学知识的开放性：是指科学知识不是固化、静态的知识体系，而是一个灵活动态，具有多种接纳和包容可能性，时刻准备修正自我的开放体系。
5、科学知识的可重复性：是指科学知识应该是可以验证的、规律性的知识，应该是经得起实践的检验，并能够服务于实践，在实践中不断发展。
6、朴素理论：是指人们对一组信息、事物和现象的日常理解。
表示天真、幼稚、质朴的，因此也被称为“天真理论”。
7、科学经验：既是指儿童的科学学习过程，即“儿童通过经验来学习”，又是指儿童的科学学习结果，即“儿童获取科学经验”。
8、学习品质：是儿童学习内容与学习过程建立联系的桥梁。
儿童的学习品质具体包括：好奇心、学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释等等。
二、简答题1、科学知识具有什么样的特点？（1）科学知识具有真理性。
（2）科学知识具有经验性。
（3）科学知识具有开放性。
（4）科学知识具有可重复性。
2、科学过程包括以下环节：提出问题、作出假设、收集证据、处理信息和形成结论。
3、简述科学态度的内涵。
（1）好奇心。
善于提出问题，并且积极地去寻求答案。
（2）尊重事实证据。
思路开阔，积极主动地去考虑不同的、甚至有冲突的证据。
（3）批判地思考。
权衡、观察和对观察到的事实进行评价。
（4）灵活性。
积极主动地接受经证实的结论并重新考虑自己的认识。
（5）对变化的世界敏感。
有尊重生命和环境的觉悟。
4、从传统的科学观到当代的科学观，人们对于科学的看法发生了怎样的变化。
（1）科学的内涵发生了变化。
（2）科学的核心在于探究。
（3）科学是科学知识、科学方法和科学态度的结合体，这三个部分是相互联系，密不可分的。
5、简述学前儿童科学教育的价值。
学前儿童科学活动教育
可以说简案给了我们一个前进的方向。但是如何前进，如何有 效地实现目标，如何达成每个环节的作用，这就需要我们备详案。 如果说每个环节是为了达成目标而服务的，那每个提问就都是为了 达成环节而服务的。所以每个提问的设计都是需要我们根据目标， 根据环节的作用进行思考后提出的。
案例： 大班科学：电动玩具动起来
活动目标： 1、在操作中感知电动玩具的共同特征——有电才会动。 2、在折折、装装、玩玩的过程中，掌握正确拆装电池 的方法。 3、对电动玩具有好奇心，乐于参与探索活动。 活动过程：
环节一：唤醒 （1）玩一玩 教师出示各种电动玩具说：“这里有这么多的玩具，
你以前玩过吗？我们一起来开个玩具运动会吧。请你选 一个玩具玩一玩，让它动起来。”
四、活动过程设计
•（一）开始部分 •（二）基本部分 •（三）结束部分
（一）开始部分（导入）
•教具导入 •演示导入 •悬念导入 •作品导入 •游戏导入 •歌曲导入 •经验导入
1.教具导入。 • 以实物、图片、标本等教具引出课题，激发
幼儿的学习兴趣。
• 如科学教育活动《种子的秘密》
• 教师让幼儿展示各自从家里带来的“籽”， 并说出它们的名称，然后作一小结，引出
学前儿童科学活动
school
•一、含义
• 1、幼儿科学教育是引导幼儿主动学习、主动探 索的过程；
• 2、是支持幼儿亲身经历探究过程，体验科学精 神和探究解决问题策略的过程；
• 3、是使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的 感性经验的过程。
•二、意义
大耳朵图图第二部第一集
• 三、内容 • （一）自然生态环境 • 1.动植物 • 2.水、沙、石、空气 • （二）自然科学现象 • 1.天文现象 • 2.气候和季节现象 • 3.物理现象 • 4.化学现象 • （三）生活中的科学技术 • （四）数学
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幼儿园科学教育的含
义
第一章幼儿园科学教育的涵义
思考题：你认为：什么是幼儿园的科学教育？幼儿园科学教育可以包括哪些内容？
什么是科学？
❖幼儿科学教育是对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展。
（张俊）❖科学是知识（具有经验性、具有可重复性）
❖科学是过程（科学知识的获得离不开科学过程；科学不仅表现为结论的科学性，更表现为过程的科学性；）
❖科学是世界观（世界是可以认识的、科学认识是可以改变的、科学知识是持久的、科学不能为所有的问题提供完善的答案）
❖科学的本质在于探究（不在于已经认识的真理，而在于探索真理）
施燕：学前儿童科学教育概述
❖学前儿童科学教育的涵义
❖学前儿童科学教育的价值
❖我国学前儿童科学教育的沿革（略）
❖国外学前儿童科学教育简介
幼儿园科学教育基本框架
第一章幼儿科学教育的基本问题
第一节科学是什么
第二节儿童的科学是什么
第三节儿童怎样学习科学
第二章幼儿园科学教育的目标
第一节幼儿园科学教育目标的制定依据
第二节幼儿园科学教育目标的分析
第三节从教育目标到教育活动
第三章幼儿园科学教育的内容
第一节选择幼儿园科学教育的内容
第二节幼儿园科学教育内容的范围
第四章幼儿科学教育的方法
第一节自主探究----幼儿科学教育的基本方法第二节幼儿科学教育方法的多元化
第五章集体活动中的科学教育
第一节集体教学活动的设计与组织原理
第二节观察认识型活动的设计与指导
第三节实验操作型活动的设计与指导
第四节科学讨论型活动的设计与指导
第五节技术操作型活动的设计与指导
第六章区角活动中的科学教育
第一节区角学习活动概述
第二节班级科学区角活动的设计与指导
第三节科学发现室的创设与管理
第七章游戏与生活中的科学教育
第一节幼儿科学游戏
第二节生活中的科学教育
第八章幼儿科学教育活动的整合
第一节幼儿科学教育活动整合的理念
第二节幼儿科学教育活动整合的实践策略
第九章幼儿科学教育活动的评价
第一节多元评价----幼儿科学教育评价新观念
第二节幼儿科学教育评价内容与方法
科学是什么
❖幼儿科学教育是对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展。
（张俊）❖科学是知识包括自然、社会和思维的知识体系，分别被称为自然科学、社会科学、思维科学，幼儿园的科学教育主要是指自然科学❖具有真理性、具有经验性、具有可重复性
❖达尔文：科学就是整理事实，从中发现规律，作出结论
❖科学知识的可重复性是经验性的延伸
科学是过程
❖科学知识的获得离不开科学过程
一般包括：观察和发现
假设和检验
推理和形成结论
解释和预测
❖科学不仅表现为结论的科学性，更表现为过程的科学性
❖科学知识的获得依赖于科学过程，过程的科学保证了知识的科学性
科学是世界观
美国科学促进协会
科学世界观的内涵：世界是可以认识的、科学认识是可以改变的、科学知识是持久的、科学不能为所有的问题提供完善的答案
美国第得利 18种科学态度
科学的本质在于探究（不在于已经认识的真理，而在于探索真理）
儿童科学是什么
❖两种认识：
❖一是怀疑儿童是否真的能学习科学，怀疑幼儿能否理解真正的科学
❖另一种是把幼儿简单等同于成人，认为幼儿也应该像成人一样理解科学，应获得和成人一样的科学
❖儿童科学是幼儿用他们独特的理解方式创造的一片独特的天空，它既充满着科学的探究精神，又不同于成人理解的科学。
❖例1：小猫指南针
❖例2：风是红旗扇出来的
❖例3：星星为什么会眨眼睛
儿童科学的特点
1.儿童科学是一种经验层次的科学知识
它是直接的、具体的，而不是间接的、抽象的，是描述性的，而不是解释性的。
2.儿童科学是一个自我建构的过程
❖生活经验
❖认知能力
❖儿童的科学是对世界的独特理解
❖李克特“既接受的太少，又接受的太多”
❖儿童在假想的游戏中探索自然，以投入的情感与自然对话；用诗意的想象解释自然……正反应了科学的真义
从人的一生发展看幼儿科学教育的价值
❖幼儿科学教育是幼儿思维的“实验室”
❖幼儿科学教育能够促进幼儿的全面发展
❖幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻的影响
❖幼儿科学教育还有助于发现具有科学潜能的幼儿并促进其早期发展
儿童学习科学的特点
3—4岁儿童学习科学的特点
1.认识处于不分化的混沌状态
2.认识带有模仿性，缺乏有意性
3.认识带有明显的拟人化倾向
4.认识带有表面性和片面性
4—5岁儿童学习科学的特点
1.好奇好问
2.初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系
3.开始根据事物的表面属性、功能和情景进行概括分类
5—6岁儿童学习科学的特点
1.有积极的求知欲望
2.初步理解科学现象中比较内在的、隐蔽的因果关系
3.能初步根据事物的本质属性进行概括分类
幼儿怎样学习科学
❖辩证唯物主义认识论
物质世界是客观存在的
人类的实践活动是认识客观物质世界的基础
❖皮亚杰的认知发展理论
认知发展阶段理论
❖感知—运动阶段（0—2岁）
❖前运算阶段（2—7岁左右）运算---内化的可逆的动作儿童科学概念的发展
❖儿童的认识来自于主体和客体之间的相互作用
❖同化：将新经验纳入已有认知结构中
❖顺应：改变已有认知结构以适应新的经验
儿童因果认识的发展
❖前因果概念期
❖第一阶段儿童对世界的解释归因于心理的、魔幻的、现象学及决定论的因素。
❖第二阶段儿童对世界的解释又转向人为论、泛灵论和动力论，魔幻的解释渐趋消失
❖第三阶段前两个阶段的解释类型进一步消失而代之以更为理智的解释。
布鲁纳的学习理论
❖发展阶段论
1.动作表征
2.图像表征
3.符号表征
❖学习与教学
习得----是获得新知识的过程
转换----运用新知识，是指适合于新的事情和情景的过程
评价----是评价和运用已获得知识的过程
维果茨基关于概念发展的理论
❖概念形成的过程
❖ 1.概念含混时期
❖ 2.复合思维时期
❖ 3.概念思维时期
❖日常概念与科学概念
❖日常概念是由生活中的具体事物出发，逐渐概括起来的，也称自发概念❖科学概念是指在概念体系的演绎中不断延伸的概念。
❖科学概念和日常概念最大区别在语言前者具有系统性，后者缺乏系统性。
我国学前儿童科学教育的沿革
一、自然科学教育的起源
二、古代的自然科学教育
三、近代的儿童科学教育
我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进行。
1932年10月，当时的国家教育部公布《幼稚园课程标准》，正式规定有关科学教育课程-----社会和自然课程。
1935年由雷震清副教授编写《幼稚园的自然》是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。
1936年，当时的教育部公布新修订的课程标准，将“社会和自然”课程更名为“常识”；1937年，《幼稚园常识160课》出版发行，是专供幼稚园教师参考的常识教材教法书籍。
至此，我国有了包括课程标准、课程设置、理论书籍、教材教法在内的比较完整的学前儿童科学教育实施体系。
国外学前儿童科学教育简介
❖美国的学前儿童科学教育
❖日本的学前儿童科学教育
❖法国的学前儿童科学教育
综上所述，各国学前儿童科学教育都有其不同的特色，但是总的趋势相同。
从学前儿童科学教育的目标来看，是以科学素质为出发点培养幼儿的完整人格，从学前儿童科学教育的内容来看，是以现代生活为背景构建幼儿的探索领域；从学前儿童科学教育的方法来看，强调以探究为主要的方法，更加重视儿童主体活动在科学学习中的作用。