职业教育科研实施策略.ppt

3.中介变量与无关变量
（1）中介变量：处于自变量与因变量联系之间的变量，表明自变 量影响因变量的一种方式或途径。如婚姻Baidu Nhomakorabea况、社会整合程度、自杀 率。
（2）无关变量是与某特定研究目标无关的非研究变量,由于它对 研究结果将产生影响,所以需要在研究过程中加以控制,因此也称控制 变量。
控制无关变量的一种方法就是使其保持恒定。
2.教育科研的一般过程 （1）选题阶段 （2）研究设计阶段 （3）搜集资料阶段 （4）整理与分析资料阶段 （5）撰写研究报告阶段 （6）总结、应用与评价阶段
3.教育科研的困难 （1）人的特殊性（对象的主体意识） （2）研究的干扰性（研究者的干扰） （3）教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文化和其他） （4）研究受到特定的制约（伦理、政治） （5）保持客观性的困难（研究者也是研究对象的一部分，情感影响）
（4）改进教育教
二、研究问题的分解与细化
1.研究问题与研究内容的区分
（1）研究问题以疑问句形式呈现
如：“幼儿教师核心职业素养养成机制研究”问题分解： 幼儿教师核心职业素养的内涵是什么？ 幼儿教师核心职业素养的构成要素是什么？ 幼儿教师核心职业素养的养成机制是什么？
……
（2）研究内容以陈述句形式呈现
4.教育研究的价值
（1）增加教育知识 个人的感觉经验：不 可靠、不完整 与他人意见一致：可 能是错误的 专家意见：权威 传统与常识 逻辑思维
（2）研究的理论功能 开创理论：偶发机遇模 式 重整理论：注意被忽视 的事实 扭转理论：新方法、新 技术 廓清理论：概念澄清
（3）研究的个体发展功 能 增强对教育的理解力 增强教育科研能力 成为教育行家
举例：在学科教学中，由同性教师所教的学生是否会比由异 性教师所教的学生更喜欢这门课？ 这个问题中的各种变量分别 是什么？
因变量是对这门学科的喜欢程度 自变量是就是性别 可能的无关变量有： 教师的性格与能力水平 所使用的教学材料，如教材
五、研究假设
1.假设的定义 假设是一种有关变量之间关系的尝试性陈述，或者是一种可用经验
三、术语及核心概念的处理
1.术语及关键概念要能够为大多数人所认同、明白。 常用三种方式: （1）本质定义：字典途径，研究者用其他的词汇来阐明术语的意义。 （2）通过举例来阐明。 （3）操作性定义：研究者具体说明测量或辨别某个术语或概念所需要的 行为或操作。
2.研究中需要定义的术语
（1）确保整个研究聚焦于研究问题的必要术语 （2）理解研究内容所必需的术语 （3）研究领域的局外人可能不理解的术语 （4）特别需要说明的术语 （5）有多种含义的术语
4.操作化的方法
（1）概念的澄清与界定
弄清概念的范围，规定概念的宽度。
（2）描述测量指标，列出概念的维度
如:溺爱孩子: A.不注意培养生活自理能力 B.不注意培养劳动习惯 C.对孩子过分迁就
（3）指标细化与量化 如A的指标有是否自己洗头\洗澡\穿 衣\收拾书包\整理床铺\自己上学; B的指标有在家是否抹桌\扫地\洗碗
如：“幼儿教师核心职业素养养成机制研究”的具体研究内容： 幼儿教师核心职业素养的内涵。 幼儿教师核心职业素养的构成要素。 幼儿教师核心职业素养的养成机制。
……
2.研究问题的具体化和可操作化
（1）具体化：如“核心职业素养”
（2）可操作化：如“核心职业素养” 可操作化
幼儿养护知识 幼儿身体发育知识、常见幼儿病理知识等等
3.可操作化术语和概念界定
可操作化就是将抽象的术语和概念转化为可观察的具体指标的过 程。
只有通过操作化的过程，将思辨色彩很浓的理论概念转变成、翻 译成经验世界中那些人人可见的具体事实，才成使人明白我们要研究 的问题，才能知道查找什么资料。
——常识性概念不需要重复解释，但要说明具体所指。如职业院 校。
职业教育科研实施策略
提纲
一、正确认识教育科研 二、研究问题的分解与细化 三、术语及核心概念的处理 四、教育研究中的变量关系 五、研究假设 六、文献综述的方法 七、研究设计 八、研究方式方法 九、研究问题的分析单位
一、正确认识教育科研
1.正确认识教育科研的内涵？ （1）科研 科学研究就是一个认真地提出问题，并以系统的方法寻找问题答 案的过程。 科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提出的事实或原则。 （2）教育科研 教育科研是一种以经验的方式，对教育世界中人们的行为、态度、 关系，以及由此所形成的各种教育现象、教育产物所进行的科学的探
事实检验的命题，或者是关于某个研究的可能结果的一种预期。 假设需要通过研究过程去检验（证实、证伪）。 如果一个选题无法证实或证伪，则不能成为研究问题。
2.问题与假设的关系 （1）从一个问题中可以引出多个不同的假设： 问题：为什么职业学校学生的学习成绩普遍不好? 假设：他们不愿意学习，不用心学习； 他们不适应普通学校的教学方式； 他们不认为上学将得到良好的回报； 他们以前的教师教得不好； 他们游戏玩得太多了。
2.自变量与因变量
根据变量相互之间的关系，可分为： （1）自变量：能够引起其他变量变化的变量，一般是由研究者 主动操纵而变化的条件、因素或条件的组合，也称实验变量或操作变 量或处理变量，用“x”表示。 （2）因变量：由于其他变量的变化而导致自身发生变化的变量， 一般是由自变量引起的被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变 量，也叫结果变量或反应变量，是研究中需要观察测的指标,用“y” 表示。
核心知识
幼儿心理知识 幼儿教育知识
幼儿心理关键期知识、幼儿心理病理知识等等 幼儿教育活动设计、幼儿教育活动开展等知识
幼儿 教师 核心 职业 素养
核心技能 核心态度
其他重要相关知识
专业教育教学技能 家园共育技能 团队合作技能 敬业精神 责任心
（3）问题分解的维度与逻辑
——同一纬度、同一当量层面分解问题（并列关系） ——问题之间要有内在逻辑（递进关系）
四、教育研究中的变量关系
1.变量关系类型 （1）两个（或两个以上）数字变量之间的关系：年龄与学习成绩关系，阅读成 绩与数学成绩，看电视的时间与行为攻击强度等。 （2）一个类别变量与一个数字变量的关系：阅读教学的方法与学生的阅读成绩， 学生性别与得到老师表扬的次数等。 （3）两个（或两个以上）类别变量之间的关系：教师的性别与其所教的科目， 管理风格与大学生所学专业等。