(完整版)桃花源记教案

第一课时 〖教学目的〗 1、朗读课文，熟悉课文内容。

2、掌握本文的重点字词，能读懂课文大意。

作者陶渊明。

〖教学重点〗 朗读课文，根据课文注释读懂课文大意。

〖教学难点〗理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。

〖教学设想〗通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文。

〖教学过程〗一、 介绍、了解作者陶渊明教师介绍：今天咱们来认识中国古代东晋时一位杰出的诗人一一陶渊明。

他生于东晋后期，经历了晋宋易代的变化，当时 政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。

他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

少年起就经历了许多政治上的纷扰，出 仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变化，他对社会的动乱和官场的丑恶的和不满的。

“不肯为五斗米折腰后，安贫乐道，乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，文风清新质朴，恬淡自然，简洁含蓄而又富有韵味。

历代都有很多人为陶渊明的诗文作注，其人数仅次于杜甫。

二、 解题《桃花源记》是《桃花源诗》的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方 法，有人物、环境、和故事情节。

三、 朗读课文朗读要求：1、读得清楚：句读分明，节奏合理。

2、读得流畅：语句流利、音韵铿锵、 四、 检查学生的朗读情况，并强调局部字词的读音生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津 多音字：豁然、衣着、间隔、舍、语、属 答还遂通假字：要一邀一词多义：志、寻、遂一义多词：悉、并、具、咸、皆 古今异义：妻子、无论、交通、绝境、间隔五、 学生两人一组，参照书下注释疏通文意，之后请几位学生起立说课文大意，老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够准确的地方 六、 作业1、读课文三遍； 2、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，写在作业本上。

第二课时〖教学目的〗1、 学习课文以渔人的行踪为顺序，详略得当地叙述他的所见所闻的记叙方法。

2、 学习巩固关于句子成分的省略、古今异义的区别以和一词多义等古汉语知识。

3、 理解作者在文中所表达的社会理想，认识这种社会理想在当时的进步意义和历史局限性。

〖教学重点〗1、从分析作者所描绘的桃花源这一社会入手，理解作者这一理想的进步意义和消极意义。

2、 语知识。

〖教学难点〗 理解桃花源这一社会理想 的实际意义。

〖教学设想〗用指导自学、学生试讲、启发讨论的方法进行教学，注意培养学生的自学能力。

要求学生在理解课文内容的基 础上背诵全文。

〖教学过程〗一、集体朗读课文二、逐段分析课文分析第一自然段：1、 朗读。

2、 说本段的大意，注意几个地方的准确翻译：⑴ 武陵人：五陵郡有一个人，二不是指整体 ⑵ 缘溪行：行，指乘船行⑶ 忘路志远近：远近，偏义复词，实指忘了路多远 ⑷ 夹岸数百步：指两岸数百步之宽，不是指沿河多长。

⑸ 甚异之：之，是指桃花林的美景，具体是指文中的句子“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”3、了解。

归隐巩固古汉⑹穷：走到头，穷尽3、讨论明确几个问题：⑴找出交代渔人行踪的语句：缘溪行一忽逢桃花林一复前行⑵ 本段交代了事件发生的哪些情况？（时间、地点、人物）⑶ 描写桃花林美景的句子是（芳草鲜美，落英缤纷）（注：语言简洁，形象鲜明，是千古名句）⑷ 渔人“欲穷其林”的原因是什么？（“甚异之”）⑸ 总结：桃花林的突然出现和渔人的欲穷其林，使读者发生了悬念。

这是故事情节的开端。

分析第二自然段：第一、以自学为主，学生理解内容，进行试讲，教师引导学生弄清以下的语言现象，翻译本段文字的大意：1、句子成分的省略：林尽（于）水源，……（小口）若有光。

（渔人）便舍船，从口入。

（山口）初极狭，……（渔人）复行，•… （山口）豁然开朗……其中（人们）往来种作……2、一词多义：舍：舍船（舍弃）；屋舍（房屋）3、古今异义：交通：今义指交通运输，而在文中指交错相通4、然：做形容词的词尾，可译为“…的样子”5、同义词：悉、全、都、并、一齐、都第二：讨论分析：1、这一段写了几层意思？明确：先写进入桃花源的过程；再写初入桃花源的所见所闻。

2、文中写初入桃花源所见所闻，主要写了哪些事物？明确：⑴ 写桃花源中的环境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声。

⑵桃花源中的人从事的工作、衣着和神态。

3、从这些描写中可以看出这是一个怎样的社会？学生自由发言，明确：土地、屋舍、鸡犬之类的描写——和平宁静，社会安宁人们往来种作——人人辛勤劳动黄发垂髫，并怡然自乐一一丰衣足食，过着丰衣足食的愉快生活4、作者写桃花源的初步见闻，有何意义？明确：与实际生活能形成鲜明的对比：实际——桃花源人剥削人，人压迫人一一人人劳动，没有剥削压迫人们生活困苦，谋生艰难一一，怡然自乐，生活快乐幸福战祸四起，民不聊生——一派优美、宁静、安宁的景象作用：明写桃花源，暗在讽刺实际，反映了作者对幸福生活的向往和对实际生活的不满。

第三、齐读第一、二段，熟读成诵。

学习第三段：第一、引导学生弄清成分省略等语言现象和一些词句的理解。

1、着重注意几个省略宾语的句子。

⑴ 问（渔人）所从来，便要（渔人）还家⑵ 此人为（之）具言所闻，（村中人）皆叹惋⑶ 余人各复延（余人）至其家⑷辞（村中人而）去2、古今异义：妻子（妻子儿女）、绝境（与世隔绝的地方）、无论（更不必说）3、一词多义：乃：乃大惊（就，表前后两个动词的连接）、乃不知有汉（竟，表出人意料之外）晋太元中，武陵人捕鱼为业。

缘溪行，忘路之远近。

忽逢桃花林，夹（ji Q）岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

渔人甚异之。

复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

便舍（sh e船,从口入。

初极狭，才通人。

复行数十步，豁（hu b）然开朗。

土地平旷，屋舍（sh0俨（y an然，有良田美池桑竹之属。

阡（qi ©n陌（m b）交通，鸡犬相闻。

其中往来种（zh b g）作，男女衣着（zhu 6）,悉如外人。

黄发垂髫（ti（0）, 并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。

具答之。

便要（y oO还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸（xi血）来问讯。

自云先世避秦时乱，率妻子邑（y»人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

此人一一为具言所闻，皆叹惋。

余人各复延至其家，皆出酒食。

停数日，辞去。

此中人语（y®云：不足为外人道也。

” 既出，得其船，便扶向路，处处志之。

及郡下，诣（y»太守，说如此。

太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。

南阳刘子骥（j 1,高尚士也，闻之，欣然规往。

未果，寻病终。

后遂无问津者。

1400 多年前，一位中国的诗人给我们描绘了一个理想的乌托邦的社会——桃花源，他就是陶渊明。

当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。

生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

二、分步品味课文1．想像桃源之“美”。

（1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。

（2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。

学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。

明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。

地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。

树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起…… 这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉…… 这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘……教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。

2．理解桃源之“乐” 。

提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？学生明确：男女、老幼、渔人提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。

教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。

学生明确：（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。

（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。

（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。

（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。

（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。

学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。

3．评读桃源之“奇”。

提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。

那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“奇，那是因为”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。

学生讨论，交流。

学生明确：景奇、人奇、踪奇。

（1）景奇。

桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。

山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗”。

（2）人奇。

人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。

（3）踪奇。

踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。

三、深入研讨课文1．提问：桃源胜境究竟在什么地方？是真有实景还是纯属虚构？作者为什么要虚构？学生思考，明确：本文纯属虚构。

作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。

陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会——桃花源。

在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。

这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。

四、延伸阅读《桃花源诗》，诗文对读，深入体会本文虚景实写，实中有虚的写法1．教师分发文字资料《桃花源诗》，并指导学生理解诗意。

资料内容如下：桃花源诗嬴氏乱天纪，贤者避其世。

黄绮之商山，伊人亦云逝。

往迹浸复湮，来径遂芜废。

相命肆农耕，日入从所憩。

桑竹垂余阴，菽稷随时艺。

春蚕收长丝，秋熟靡王税。

荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。

俎豆犹古法，衣裳无新制。

童孺纵行歌，斑白欢游诣。

草荣识节和，木衰知风厉。