学前儿童前书写
学前儿童前书写核心经验解读的反思
学前儿童前书写核心经验解读的反思幼儿在进入幼小衔接阶段以后，学习的目标开始发生了变化，家长们开始注重于孩子的书写、阅读能力的培养，往往许多孩子在这一阶段会产生焦虑与不安的情绪，一些孩子对于前书写的练习，显得力不从心或者丝毫没有兴趣。
新《纲要》中指出“利用图书、绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
看见孩子有这样的反应，我开始思考在日常教学活动和区角活动中，采用哪些方法更好的引发孩子对书写的兴趣，培养幼儿前书写的能力。
一、要明确幼儿阶段前书写的定义和目标幼儿阶段的前书写是为幼儿将来写字，写作而做的准备工作，注重培养幼儿的观察力、方位知觉、空间知觉、小肌肉灵活性和手眼协调力。
使幼儿形成对书写活动的兴趣，产生读写萌发对文字、标记敏感，是幼儿书写汉字、书写拼音的有关书法方面的基本动作。
幼儿园前书写活动是以游戏和动手操作为主，幼儿对书写有兴趣，对汉字敏感，知道字的倒正，主动涂涂写写，产生书写萌发。
通过书写形式（绘画样式）的练习，向幼儿渗透有关笔画、笔顺、间架结构的知识，帮助幼儿建立上、下、左、右、里、外等空间知觉，掌握前书写技能。
二。
培养幼儿前书写技能所做的准备写字的过程是一个复杂的过程，需要大脑控制，手眼协调，还要有较强的观察力。
教师带领幼儿进行前书写技能训练时，不要操之过急，急于写成。
应该注意以下的准备活动。
1.在小班阶段老师在区角活动中开展玩积木、积塑、捏橡皮泥、扭动门把、珠珠搬家（将豆或珠由一碗舀至另一碗）等活动。
注重发展幼儿小肌肉的协调性，和发展幼儿的手腕动作。
同时利用美术活动的开展，让孩子在“涂圈圈、点连线、下、找朋友”等游戏中尝试不同的运笔练习，让幼儿不怕纸、不怕笔。
2.在中班阶段老师可在班级区角活动中开展穿珠子、系鞋带、画画、剪贴等能发展幼儿手眼协调的活动。
在中班下学期以后可以开始投放一些简单的物体、图形、标记、符号等，培养幼儿的辨别能力，让幼儿通过认识简单的物体、图形、符号、标记等顺利过渡到正确辨认字型。
浅谈大班幼儿的前书写培养
浅谈大班幼儿的前书写培养浅谈大班幼儿的前书写培养摘要：前书写活动是指学龄前儿童进行的一种非正规的书写活动，是顺利进入正式书写活动前的预备性或准备性活动。
为了做好我班幼儿的幼小衔接工作，为其在小学的正规书写教育做好准备。
根据大班幼儿的年龄特点，我尝试从三方面开展幼儿的前书写培养活动：1、三步曲，培养幼儿良好的书写习惯。
2、多角度，培养幼儿浓厚的书写兴趣。
3、多途径，培养幼儿的前书写技能。
关键字：前书写培养习惯兴趣技能《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“利用图书、绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
儿童在很小的时候就对其周围的文字、图表产生浓厚的兴趣，家长和幼儿园应正确地认识早期书写的内涵，不可将前书写看作是前识字教育，应尽可能地为幼儿创设丰富的书写环境，让幼儿提高书写技能和书写意识，享受书写的乐趣。
若幼儿在此时错失书写的机会，将不利于他们读写能力的发展。
笔者为此进行了大胆的思考和实践。
——三步曲，培养幼儿良好的书写习惯良好的书写习惯将使孩子受益终生，而不良书写习惯的危害性早已成为共识。
笔者尝试以三部曲来培养幼儿良好的书写习惯：1.正确握笔姿势的强化训练。
在他们握笔姿势没有定型前，幼儿每次书写前都进行几分钟的训练，促进正确书写姿势的养成。
2.图文结合，感悟正确书写姿势的重要性。
设计《保护眼睛》小故事，观看故事中明明由于错误的书写姿势造成的驼背、近视等现象的图片并进行小组讨论、代表发言，再因势利导使幼儿学习正确的握笔及书写姿势。
根据大班幼儿的年龄特征，收集、创编关于正确的书写姿势的儿歌：“小朋友要记牢，写字姿势很重要。
写字时，脚放平。
头不歪来身坐正。
手离本子一尺远，胸离桌子一拳头，写出字来真好看。
”并附加动作，在每次书写前边念边做动作。
实践证明：这一活动的开展不仅强化了正确的书写要领，而且培养了幼儿的口语表达能力，其思维能力也到了较好的锻炼和发展。
3.将“书写姿势”纳入“快乐夺星”榜。
儿童前书写的核心经验和发展阶段
儿童前书写的核心经验和发展阶段编者按：近几年来，华东师范大学周兢教授带领她的团队开展了有关儿童语言学习与发展的核心经验（包括口头语言交流的谈话经验、讲述经验、文学作品学习经验和早期书面语言交流的前书写、前阅读、前识字经验）的研究，本研究根据核心经验描述了儿童语言学习与发展的状况。
研究成果有助于一线教师进一步掌握学前教育领域“学科教学知识”（PCK），即知道根据幼儿不同年龄、能力特点确定在儿童的语言学习与发展过程中可以教些什么以及可以用什么样的方法教等。
本期介绍的是关于儿童语言学习与发展中的“前书写经验”。
本刊将陆续介绍该课题研究的其他成果，敬请期待。
姚老师为大班下学期的孩子设计了主题活动“畅想小学的生活，和幼儿园说再见”。
在两周的时间里，姚老师带领孩子们参观了小学的课堂，讨论了将来要入的小学，回顾了在幼儿园的生活，还请孩子们说一说自己最舍不得幼儿园的是什么。
经过充分的活动和讨论，孩子们对未来的小学生活充满期待，也舍不得幼儿园时代的好朋友。
他们和老师说，以后还想和小朋友一起玩。
姚老师启发他们思考：那我们要怎样才能和幼儿园的好朋友保持联系呢？最后孩子们和老师一致认为，给好朋友留一张“名片”是最好的办法，名片上有自己的名字和电话，能方便与好朋友联系。
在几天的讨论和创作之后，每个孩子都画了和右图类似的“名片”，上面有自己的名字、电话、想和好第1页共10页朋友说的话，有的孩子还写上了自己以后要上的小学名称等。
只要仔细观察，我们就可以发现孩子们的作品都是汉字和图画组合而成的，其中还会出现一些数字、字母和自创的符号。
活动结束阶段，孩子们解释了这些图文的意思。
这些图文组合后能够表达一定的意思。
教师在幼儿园教育实践中经常会有这样的体会：儿童从4岁开始就对书面文字、书写产生了一定的兴趣；儿童经常阅读图画书，在家里和教育机构中经常接触丰富、高质量的语言，会对阅读、书写有更浓厚的兴趣。
如果教师有意识地鼓励儿童“写一写”，不拘一格地尝试涂涂画画，并用简单的线条和符号以及一些简单的汉字来表达自己的想法，儿童就会逐步“写”出越来越复杂的内容（如上图所示）。
大班幼儿前书写能力的培养
大班幼儿前书写能力的培养
随着学前教育的发展，学前阶段的书写能力也受到了重视。
这里说的书写能力不仅指书写的技能，更重要的是对书写的认知和理解，以及培养学前儿童书写的兴趣。
因此，培养学前儿童书写能力的重要性不言而喻。
首先，大班幼儿要合理安排书写活动，形成合理的书写逻辑。
可以从儿童的兴趣点出发，利用课余时间，通过书写活动，形成书写的习惯。
有许多玩具，如字母灯，让儿童去学习、习惯和熟悉书写，让儿童对书写更感兴趣。
其次，要正确引导孩子们书写。
家长可以给予正确的引导，让孩子正确握笔，正确书写字母，比如大小写、字母书写方向等，避免孩子书写习惯不正确。
此外，激发孩子们对书写的兴趣也是非常重要的，可以让孩子们在书写的过程中体会到快乐，增加孩子书写的乐趣。
比如给孩子们书写的主题，有自己喜欢的动漫、小说等，这样可以有效提高孩子们对书写的热情。
最后，要建立良好的学习养成。
家长应该给予孩子恰当的表扬，鼓励孩子正确书写，并让孩子主动坚持书写，坚持书写习惯的养成。
另外，还要注意孩子的身体状况，尤其是长时间书写的情况下，可以定期给孩子提供休息时间。
综上所述，培养学前儿童书写能力的重要性不言而喻。
大班幼儿的书写能力不仅需要正确的引导和技能，更重要的是激发孩子们对书
写的兴趣，培养良好书写习惯，以期达到孩子书写良好，有技能的目的。
幼儿园前书写活动现状与对策研究
幼儿园前书写活动现状与对策研究（一）研究背景随着素质教育的不断发展，学前教育越来越受到社会的关注与重视。
在学前教育阶段，幼儿的基本书写能力是一项较为关键的教育内容。
近年来，前书写活动在幼儿园的推行过程中体现出的对书写习惯、书写兴趣等方面培养的优势，因而受到的学前教育领域的广泛关注。
本文所研究的幼儿园前书写活动是指利用图书与绘画的形式激发幼儿对书写与阅读的兴趣，进而培养相应的阅读与书写技能方式。
前书写活动对于开发幼儿的脑力，加强幼儿的动手能力等多方面的能力提供了可靠的保障，是对幼儿培养的一项可持续发展的活动。
[1]对幼儿园前书写活动进行研究，首先，我们应当对前书写这个词汇有一个明确的认识——前书写并不是指单纯的书写。
当然，我国也早已有学者对此进行了恰当定义：“前书写”是幼儿在正式进入小学前，用笔或者其他用以书写的替代物，通过幼儿用最初的感知、涂画等一系列的行为活动，用或图形、或文字等的形式向周围人传递信息、表达他们的情感的活动。
（二）研究目的幼儿用前书写可以说是一种由幼儿自发产生的游戏活动，或者是在成年人的引导下进行的一项游戏活动，当然其最终还是以学习为目的。
基于此，可以培养幼儿的动手，语言表达等各方面的能力，他们可以尽情地发散思维，以此能增强幼儿的想象力，为以后的发展打下良好基础。
本文首先对幼儿园前书写及其相关概念进行解释，增加幼儿园前书写活动的理论研究基础。
其次，结合盐城市建湖县三所幼儿园的例子，通过对这三所幼儿园前书写活动进行调查，了解到幼儿园前书写活动的现状，针对幼儿前书写活动在幼儿书写姿势、书写习惯、书写兴趣、书写内容等方面的调查，了解前书写活动存在着哪些问题，并就出现的问题进行原因分析，以采取相应的对策来解决。
最后，通过本文的研究与概述，对幼儿园前书写活动未来发展方向提供一些建设性参考思路与实践研究基础，这也是本文研究的一个重要目的。
一、幼儿园前书写活动的意义（一）对幼儿书写习惯的培养意义究其根源，前书写并不是真正意义上的书写，因此，幼儿前书写活动主要是在幼儿涂、写、画中进行的，幼儿也正是在这样的涂画游戏中，渐渐进入书写的状态。
学前儿童前书写学习的核心经验读后感
学前儿童前书写学习的核心经验读后感After reading about the core experiences of pre-writing learning for preschool children, I am truly impressed by the significance and impact this stage has on a child's overall development. The exploration of pre-writing skills serves as a foundation for future academic success and lays the groundwork for effective communication.在阅读了关于学前儿童前书写学习的核心经验后，我深深感到这个阶段对孩子的全面发展的重要性和影响。
探索前写技能不仅为未来的学业成功奠定坚实基础，还为有效沟通打下基础。
At an early age, children begin to develop fine motor skills, and pre-writing activities provide them with opportunities to refine their hand-eye coordination and enhance their finger muscle control. Through engaging in activities such as drawing shapes, tracing lines, and scribbling with different materials, they learn how to manipulate various writing tools. These experiences not only stimulate creativity but also improve cognitive abilities such as spatial awareness, attention span, andproblem-solving.在幼儿时期，孩子开始发展精细动作技能，前书写活动为他们提供了优化手眼协调和增强手指肌肉控制的机会。
前书写习惯的培养方案
前书写习惯的培养方案前书写习惯的培养方案长青小学幼儿四班黄莹前书写是指学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。
前书写不是写字，是为幼儿将来写字，写作而做的准备工作，前书写技能培养是幼儿书写汉字、书写拼音的有关书法方面的基本动作、方位知觉、字型辨别、书写方式、书写习惯等技能的学习与培养。
通过书写形式（绘画样式）的练习，向幼儿渗透有关笔画、笔顺、间架结构的知识，帮助幼儿建立上、下、左、右、里、外等空间知觉，掌握前书写技能。
了解有关汉语汉字构成和书写的学习机会，获得一些有关汉字书前书写是指学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。
前书写不是写字，是为幼儿将来写字，写作而做的准备工作，前书写技能培养是幼儿书写汉字、书写拼音的有关书法方面的基本动作、方位知觉、字型辨别、书写方式、书写习惯等技能的学习与培养。
通过书写形式（绘画样式）的练习，向幼儿渗透有关笔画、笔顺、间架结构的知识，帮助幼儿建立上、下、左、右、里、外等空间知觉，掌握前书写技能。
了解有关汉语汉字构成和书写的学习机会，获得一些有关汉字书写的经验，为幼儿进入小学以后正式学习书写汉字做好准备。
前书写的主要目的在于引发幼儿对书写的兴趣，丰富幼儿的书写经验，锻炼幼儿精细运动技能及培养幼儿用书写来表达想法和情感。
幼儿园前书写活动幼儿园前书写活动是指在幼儿园日常生活和活动中,幼儿用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。
它可以是幼儿自发产生、自主进行的游戏活动，也可以是在成人的引导下进行的以游戏为主的学习活动。
幼儿园学前儿童前书写核心经验
03 前书写能力可以帮助和支持儿童其他能力的 发展，包括认知、数学和社会性发展等。
学前儿童前书写核心经验
一、建立书写行为的经验。 二、感知理解汉字结构的经验。 三、学习创意书写表达的经验。
一、建立书写行为的经验。
01 初始阶段：以随意的涂鸦和线条 “假装书写”。 02 稳定阶段：有初步的与纸笔互动的“书写” 经验。 03 拓展阶段：积累并能够书写一些简单的 汉字字形。
学前儿童前识字学习 核心经验
什么是“前识字”
在接受学校教育之前，儿童获得的有关符号 和文字在功能、形式和规则上的意识,并在有目的、 有意义
1、获得符号和文字功能的意识。 2、发展符号和文字形式的意识。 3、形成符号和文字形式的意识。
促进学前儿童 识字核心经验
的教学策略
在阅读活 动中发展儿 童的前识字 核心经验
在丰富的前 识字环境中促 进儿童前识字 核心经验的发 展
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在幼儿园主 题课程中关注 前识字的核心 经验
在专门性的 前识字活动中 发展幼儿的前 识字核心经验
教师要引 领家长观念 的转变
学前儿童前书写核心经验
---分享人：陈俊秀
2020年6月30日
二、感知理解汉字结构的经验。
01 初始阶段：感知汉字方块字的特点， 并区别于图画。
02 稳定阶段：发现汉字“一字一音”的特点。 03 拓展阶段：理解汉字之间的间隔、书写
时能逐步统一字的大小。
三、学习创意书写表达的经验。
01 初始阶段：模仿成人的书写，借助画图来表达自己 的想法。
02 稳定阶段：使用图画、符号、文字等多种形式，创 意地表达比较复杂的意思。 拓展阶段：在创意书写中出现利用汉字“同音”、
幼儿前书写活动
幼儿前书写活动幼儿前书写活动是培养孩子书写能力的一种方式，也是帮助孩子发展细致动手能力和提升眼手协调能力的重要环节。
在幼儿前书写活动中，可以通过一些有趣的活动帮助孩子提前准备好书写前的各项技能，为正式书写做好准备。
1. 图案追迹这是一项简单但有效的活动，可以帮助孩子掌握书写的基本方向和形态。
教师可以事先准备好各种图案，如直线、曲线、圆形等，并在图案上使用颜色提示孩子追踪其线条。
孩子可以使用彩笔、蜡笔或者记号笔追踪图案的线条，从而提升他们的手部灵敏度和手眼协调能力。
2. 填充活动填充活动是幼儿前书写活动中的一个重要环节，它可以帮助孩子学习控制手部运动和手指压力。
可以为孩子提供一些有趣的填充图案，如集市、动物等，然后让孩子使用颜色填充图案的内部空白部分。
这样可以培养孩子的注意力和细致观察力，同时也锻炼他们手指的灵活性和手眼协调能力。
3. 手指操控游戏通过一些手指操控游戏，可以帮助幼儿提升手指的灵活性和力量，从而为后续的书写做好准备。
例如，可以让孩子用拇指和食指捏住小珠子，然后将珠子按照规定的路线移动到指定位置。
这样可以帮助孩子熟悉手指的运动轨迹，并培养他们的手指肌肉控制能力。
4. 描红和联想活动幼儿描红和联想活动可以帮助孩子学习字母和数字的形态和书写顺序。
可以准备一些简单的字母和数字描红卡片，将字母和数字的笔画轮廓呈现在纸上，让孩子模仿描红字母和数字的形态。
同时，可以通过图片和字母的联想活动来引导孩子记住字母和数字的形态。
5. 手工制作手工制作活动可以帮助孩子培养手眼协调能力和细致动手能力。
可以引导孩子使用纸张、剪刀、胶水等材料制作一些简单的手工作品，如纸板拼贴、折纸等。
这样可以锻炼孩子的手指灵活性和手部精细动作能力，为正式书写提供基础。
通过以上幼儿前书写活动，可以帮助孩子准备好书写前的各项技能，并提升他们的手眼协调能力和细致动手能力。
这些活动不仅有助于培养孩子的字形观察和模仿能力，还能增强他们对书写活动的兴趣和积极性，为孩子打下坚实的书写基础。
幼儿园前书写能力培养指南 幼儿园前书写
能力培养指南一、概述在幼儿园阶段，书写能力的培养是非常重要的。
良好的书写能力不仅有助于孩子未来的学习和生活，还有助于培养孩子的注意力和专注力。
幼儿园阶段对于书写能力的培养至关重要。
下面将结合幼儿园前书写能力的特点和培养方法来为大家介绍幼儿园前书写能力的培养指南。
二、学前儿童书写能力的特点1.学前儿童的书写能力是初步的学前儿童的书写能力主要处于初步阶段，他们的手部精细动作能力和认知能力尚未完全发育成熟，因此他们的书写能力也较为初步，需要通过有效的培养来提高。
2.学前儿童的书写动机和兴趣较为薄弱学前儿童通常对书写活动缺乏足够的动机和兴趣，因此在培养过程中需要注重激发他们的兴趣，让他们愿意参与到书写活动中来。
3.学前儿童对书写规范的理解有限学前儿童对于书写的规范和格式理解较为有限，因此在培养过程中需要注重规范教学，帮助他们建立良好的书写习惯。
三、学前儿童书写能力的培养方法1.提供丰富的书写材料和环境在幼儿园中，需要为孩子们提供丰富的书写材料和书写环境，如彩笔、纸张、书写台等，让孩子们可以随时随地进行书写活动。
2.注重动手实践，培养手部精细动作能力通过各种动手实践活动，如描红、画画、剪贴等，培养学前儿童的手部精细动作能力，为后续的书写能力培养打下基础。
3.激发兴趣，增加趣味性在书写活动中，可以通过游戏形式或故事情境来激发孩子们的兴趣，增加趣味性，让他们更愿意参与到书写活动中来。
4.注重规范教学，培养良好的书写习惯在教学过程中，要注重规范教学，引导学前儿童正确握笔、写字姿势，培养良好的书写习惯和规范的书写格式。
5.注重个性发展，尊重多样性每个学前儿童的发展水平和兴趣爱好都有所不同，因此在培养过程中要注重个性化教学，尊重多样性，让每个孩子都能在书写活动中找到适合自己的方式。
四、幼儿园前书写能力培养的策略1.建立愉快的学习氛围在教学过程中，需要营造愉快的学习氛围，让学前儿童在轻松愉快的氛围中进行书写活动，增加他们的学习兴趣。
学前儿童前书写读后感
学前儿童前书写读后感读了关于学前儿童前书写的相关内容后，真的是让我有种豁然开朗又忍俊不禁的感觉。
以前我就觉得，小娃娃们拿笔乱涂乱画，那纯粹就是在瞎玩儿，弄得满手满脸都是油墨。
但现在才知道，这可是他们前书写的开端呢！就像小探险家在未知的世界里留下自己独特的标记。
我发现这些学前儿童在这个阶段就像是小小的创意魔法师。
他们会用那些歪歪扭扭的线条和奇奇怪怪的图案来表达自己内心的想法，有时候看着他们画的东西，你得猜半天，就像在解读神秘的古代密码。
不过这也特别有趣，就像和他们玩一场超级有创意的猜谜游戏。
比如说，我看到一个小朋友画了一堆乱糟糟的线条，然后告诉我那是他们一家在暴风雨里的冒险，那些线条就是狂风呢。
这脑洞开得比宇宙还大！而且呀，学前儿童前书写可不只是乱涂乱画那么简单。
这是他们在为以后正儿八经地写字做准备，就像小运动员在正式比赛前的热身。
他们通过这种方式在锻炼手部的小肌肉，让小手变得更加灵活。
你看那些小朋友抓着蜡笔，小手紧紧地握着，一笔一划地画着，那认真的小模样就像在完成一项超级伟大的工程。
在这个过程中，老师和家长的作用也太重要了。
老师就像是领航员，引导着这些小水手们在书写的海洋里航行。
不能要求他们画得像大画家或者写得像书法家一样标准，而是要鼓励他们自由发挥。
家长呢，就像是啦啦队队员，要为孩子们的每一个小进步欢呼雀跃。
我就想起我邻居家的阿姨，她的小孙子画了一幅谁也看不懂的画，她却把那画贴在墙上，还逢人就夸，这就是正确的打开方式嘛。
不过呢，学前儿童前书写也不是一帆风顺的旅程。
有时候小朋友们会因为画不好或者写不好而发脾气，就像小火山爆发一样。
这时候就需要我们耐心地安抚，就像给小火山降温一样。
学前儿童前书写就像是一个充满惊喜和欢乐的魔法世界。
在这里，孩子们用自己独特的方式书写着他们对世界的最初理解，而我们大人就有幸成为这个神奇世界的观察者和引导者。
这也让我更加珍惜这些小朋友们充满童趣的创作瞬间，每一个小小的笔画都是他们成长路上闪闪发光的足迹啊！。
学前儿童前书写能力培养探讨
学前儿童前书写能力培养探讨概要：幼儿园应该重视并改善儿童前书写活动的学习环境，在教育过程中，真正认识到前书写能力的培养对幼小衔接的重要影响和发展意义。
理解学前儿童前书写经验的发展阶段和行为表现，熟悉前书写活动形成的支持性教学策略，灵活运用于教育教学过程当中，将学前儿童前书写经验得到发展和巩固，为学前儿童书面语言学习奠定坚实的基础。
本文分析学前阶段书写学习并提出教师的教学策略。
在《幼儿园教育指导纲要》中语言领域明确提出，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
显然前书写是项技能的培养，但据笔者研究发现，目前学前儿童的前书写能力的培养存在“小学化”倾向。
一、学前儿童前书写经验在幼小衔接中的重要影响在幼儿时期，前书写的教育不是要求儿童书写正确规范的汉字，而是鼓励儿童勇敢地用纸笔表达自己的意思，通过涂画来理解汉字构型的潜在特点，增加书面语言的知识，熟悉书写的规范，为未来的学习作铺垫。
和前阅读、前识字一样，前书写是儿童早期习得书面语言的重要组成部分。
当然，前书写的学习并不是儿童通过自然情境的潜移默化就能够实现的。
适当的教育支持和有针对性的学习活动，是促进儿童前书写能力发展的必要条件。
国内外大量的研究证实，促进和帮助儿童的前书写发展，能够为儿童未来的读写学习奠定良好基础。
有研究者发现前书写经验的培养不仅对儿童整体的语言发展起到非常重要的作用，亦可以帮助和支持儿童其他能力的发展，包括认知、数学和社会性发展等。
莱瓦（Leyva）等人在美国和智利进行的研究中都发现，前书写经验丰富、能力强的儿童，具有更好的认知水平，同时数学能力较好、社会交往能力也较强。
儿童在前书写活动中，积极调动已有经验，处理较为复杂的情境，并试图理解他人的意思。
在这个过程中，能够有效地促进儿童语言之外的其他多项能力的综合发展。
二、学前儿童前书写经验的发展阶段和行为表现结合幼儿园教育实践的案例，前书写能力随着书写经验的激烈，分成初始阶段、稳定阶段和拓展阶段三个阶段，并在每个阶段中根据儿童的发展水平表现出不同的特点。
创设学前儿童自主探索前书写班级环境
创设学前儿童自主探索前书写班级环境班级布置桌椅布局：选择适合儿童身高的桌椅，并按照合适的间距摆放，确保儿童有足够的活动空间和舒适的学习环境。
墙面装饰：选择明亮、温馨的色彩，可以使用教育相关的图片、儿童的作品等装饰墙面，激发儿童的学习兴趣和创造力。
书架与书籍：提供丰富多样的绘本、图画书等适合儿童阅读的书籍，并将书架放置在儿童容易接触的地方，鼓励他们自主选择阅读材料。
游戏角落：设置一个专门的游戏角落，放置适合儿童年龄的益智玩具和游戏道具，促进他们的探索和互动能力。
学习资源书写工具：提供易于握持的粗笔、彩色铅笔、粉笔等书写工具，以及适合儿童使用的纸张和练习册，鼓励他们进行自主练习和探索书写。
视觉教具：准备丰富多样的视觉教具，如大字卡、拼音卡、数字卡等，帮助儿童认识字母、数字和基本的拼音。
文字素材：提供儿童熟悉的图片、标志、字母等文字素材，让他们在书写过程中有具体的对象可参照，提升书写的准确性和连贯性。
学习板书：老师可以在黑板或白板上写出简单的字母、数字和词语，供儿童模仿书写，增加互动和实践的机会。
学习活动自由书写时间：安排一段时间，让儿童自由地选择书写内容，并提供必要的指导和支持。
鼓励他们尝试写字、画画、涂鸦等形式的书写表达。
创意书写任务：提出一些创意书写任务，如写一封信给家人、绘制自己喜欢的动物等，激发儿童的想象力和创造力，并结合书写进行实践。
书写游戏：设计一些有趣的书写游戏，如拼字游戏、字母接龙等，让儿童在游戏中学习和巩固书写知识，增加学习的趣味性。
合作书写活动：组织小组合作书写活动，让儿童在互相协作中学习和交流，培养他们的合作意识和团队精神。
鼓励和表扬积极鼓励：及时给予儿童积极的鼓励和肯定，激发他们的学习动力和自信心，让他们愿意主动参与书写活动。
成果展示：定期展示儿童的书写成果，如挂在墙面上、制作成书写集等形式，让儿童感到自己的努力和进步得到认可和赞赏。
奖励机制：设置一些简单的奖励机制，如小纪念品、表扬信等，鼓励儿童在书写方面取得进步和成就。
幼儿前书写能力的发展特点与影响因素
幼儿前书写能力的发展特点与影响因素一、幼儿前书写能力的发展特点1. 幼儿前书写能力的发展是一个渐进的过程，从最初的涂鸦到逐渐能够书写简单的字词和句子，表现出明显的阶段性特点。
2. 幼儿前书写能力的发展受芳龄、个体差异等因素影响，一般来说，3至6岁的儿童处于书写能力的发展阶段。
3. 幼儿前书写能力的发展呈现出个体差异明显，有的儿童在同龄人中表现优越，有的则相对滞后。
二、影响幼儿前书写能力发展的因素1. 生理发展因素生理上的发展对幼儿书写能力的发展影响颇大。
手部肌肉的发育和手指的灵活程度，都会影响幼儿的书写能力。
视觉和空间感知能力也对书写有一定的影响。
2. 环境因素幼儿在家庭和学校等环境中的书写机会对其书写能力的发展至关重要。
父母和教师的支持、鼓励以及提供适合的书写材料、场所等都能对幼儿书写能力的发展产生积极的影响。
3. 社会文化因素社会文化对幼儿书写能力的发展也有一定的影响。
文化传统习惯的不同会影响幼儿书写能力的培养方式和途径，比如对书写的重视程度、书写工具的选择等。
4. 个体因素每个幼儿的个体差异也会影响其书写能力的发展。
包括性莂、性格、兴趣爱好等方面的差异都会对幼儿书写能力的形成产生一定的影响。
5. 教育因素教育因素对幼儿书写能力的发展具有重要作用。
优质的教育资源和指导能够促进幼儿书写能力的提高，而不良的教育方式和环境则会对其书写能力产生负面影响。
结语幼儿前书写能力的发展受到多种因素的综合影响，要想更好地促进幼儿书写能力的发展，需要家庭、学校、社会等多方共同努力，为幼儿提供良好的书写环境和指导，并关注其个体差异，因材施教，从而促进幼儿书写能力的全面发展。
幼儿前书写能力的发展是儿童成长过程中的重要组成部分，对于幼儿的认知、语言、社交等方面都具有重要意义。
下面将继续探讨幼儿前书写能力的发展特点和影响因素。
三、幼儿前书写能力的发展特点细说1. 涂鸦阶段在3至4岁左右的幼儿阶段，他们通常会进行大量的涂鸦行为。
幼儿前书写能力的发展特点与影响因素
幼儿前书写能力的发展特点与影响因素幼儿期是儿童语言和认知发展的关键时期，也是他们开始学习书写的阶段。
幼儿前书写能力的发展特点与影响因素是非常重要的，对于儿童的整体发展具有深远的影响。
本文将探讨幼儿前书写能力的发展特点以及影响因素。
幼儿前书写能力的发展特点主要体现在以下几个方面：1. 粗大运动与手眼协调的发展：在幼儿期，儿童的粗大运动能力和手眼协调能力逐渐发展，这对于书写能力的发展至关重要。
儿童需要通过各种运动活动，如爬行、跑跳、抓握等，来锻炼肌肉的力量和灵活性，以及手眼协调的能力。
2. 笔的握持方式的发展：幼儿前书写能力的发展也与笔的握持方式的发展密切相关。
在幼儿期，儿童通常采用整拳握持的方式来握笔，随着年龄的增长，他们逐渐能够学会正确的三指握持方式，这对于书写能力的进一步发展至关重要。
3. 空间意识与方向感的培养：幼儿期也是儿童空间意识和方向感发展的关键时期。
儿童需要通过各种游戏和活动来培养对空间的感知和方向的理解，这对于书写能力的发展具有重要的意义。
4. 注意力与专注力的提升：幼儿期的儿童通常容易分散注意力，难以长时间专注于一件事情。
然而，随着年龄的增长，儿童的注意力和专注力逐渐提升，这对于书写能力的发展至关重要。
幼儿前书写能力的发展不仅受到内在的生理和认知因素的影响，也受到外部环境的影响。
以下是一些重要的影响因素：1. 家庭环境：儿童的书写能力的发展受到家庭环境的影响。
家长的关注和支持，提供适当的书写材料和活动，能够促进儿童的书写能力的发展。
2. 学前教育：学前教育对于幼儿前书写能力的发展具有重要的影响。
学前教育机构提供专业的教育和指导，能够帮助幼儿建立正确的书写习惯和技巧。
3. 同伴互动：儿童在与同伴的互动中，能够相互观摩和学习，促进自己的书写能力的发展。
同伴之间的合作和竞争，也能够激发儿童的学习兴趣和动力。
4. 教育资源：教育资源的充足与否也对幼儿前书写能力的发展产生影响。
教育资源的缺乏可能会限制儿童的书写机会和发展空间。
幼儿前书写技能
幼儿“前书写”活动《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言领域的“内容与要求”中有这样一条要求：“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”这说明，随着新《纲要》在实践中的逐步落实，幼儿园可以通过开展前书写活动来培养幼儿的前书写技。
前书写活动是指学龄前儿童进行的一种非正规的书写活动，是顺利进入正式书写活动前的预备性或准备性活动，它具有以下特点：1、游戏性。
幼儿前书写活动既是游戏活动，又是学习活动，但首先是游戏活动。
游戏性是幼儿前书写活动最主要、也是最重要的特征。
幼儿是在涂涂画画的自主游戏中，在笔走迷宫、情境添画等游戏行为中，体验着自由绘画和书写的愉悦，发展着书写的技能。
2、图画性。
书画同源。
前书写活动是书（写）、（绘）画融为一体的活动，而且是以绘画和涂画为主，以文字书写为辅为特征的书写游戏（学习）活动。
幼儿主要是利用图画形象、图形、象形符号和书写简单的文字来表达情意。
3、过程性。
前书写目标达成的关键在于幼儿兴趣盎然、乐此不疲的自主进行绘画书写活动的过程，而不在于书写了多少，写得好不好等。
只有在绘画书写活动的过程中，才能激发幼儿内在的书写兴趣、爱好等积极情感，幼儿才能获得由涂涂画画产生的愉悦、自信、成功的体验与感受。
这与正式书写活动强调书写的结果、质量和效益有很大不同。
4、经验性。
前书写活动主要是为了让幼儿经历一些有趣的书写活动，并由此获得有关的书写经验，包括认识书写工具、知道并了解一些粗浅的书写常识，感受图画文字的视觉、审美效果，进而产生相应的体验，而不同于正式书写强调书写的概念。
由此看来，前书写活动与绘画活动关系密切，书写的基础是绘画。
基于此种想法，我们尝试在大班幼儿中，通过绘画活动来培养他们的前书写技能。
我们从以下几方面进行研究：所谓的前书写技能是指学习写字之前所做的，与写字有关的“手对笔的控制练习”。
一、选择“特殊”的绘画内容。
由于我们平常的绘画中，幼儿的行笔轨迹相对自由，只要把线条画在纸上就行，线条的位置、形状、长度没有严格的要求，而写字则不同，它对笔画的位置、形状、长度有严格的规定，因此，培养幼儿前书写技能不能完全在日常进行的绘画活动中完成，须选择一些“特殊”的绘画内容。
幼儿前书写发展原则
幼儿前书写发展原则
幼儿前书写发展的原则主要依据幼儿身体、认知和社交发展的特点，旨在通过有针对性的活动和指导，促使幼儿逐步发展书写的基本能力。
以下是幼儿前书写发展的一些原则：
1. 综合发展：幼儿前书写发展的指导要综合考虑幼儿的身体、感知、认知和社交等多方面的发展，促进整体发展。
2. 感觉统合：通过感觉统合活动，如触觉、视觉、听觉等，培养幼儿对于不同感官刺激的感知和协调能力，为后续书写奠定基础。
3. 大肌肉活动：强调大肌肉的发展，通过活动如跑、跳、爬等，提升幼儿的整体协调性，为后期手部精细动作的发展创造条件。
4. 手眼协调：通过手部动作与眼睛的协调活动，如握笔、描画，促进幼儿手眼协调的能力。
5. 发展逐步：强调发展是逐步的过程，要根据幼儿年龄和发展水平，合理安排书写发展的步骤和活动。
6. 充分参与：鼓励幼儿充分参与各种书写前活动，培养他们的主动性和积极性。
7. 个体差异：尊重幼儿的个体差异，理解每个幼儿发展的速度和方式各异，避免过度干预。
8. 游戏化：采用富有趣味性和游戏性的活动，激发幼儿的学习兴趣，使书写发展成为一种愉快的体验。
9. 情感体验：注重培养幼儿对于书写的积极情感体验，建立积极的学习态度。
10. 家园合作：强调与家长的积极合作，共同关注幼儿的书写发展，形成一体化的教育支持。
这些原则有助于指导教师和家长在幼儿前书写发展阶段提供有针对性的教育和支持。
前书写方案的不足之处
前书写方案的不足之处在学前儿童前书写活动现状的研究过程中，笔者发现幼儿书写活动存在一些不足之处，结果表明幼儿书写的整体水平较低，主要表现在以下几个方面：（一）前书写姿态方面存在的问题已有研究表明：儿童抓握笔的动作是从“手掌向上抓握”发展到“手掌向下抓握”；儿童对笔的调控是由手臂和肘部的运动发展到手指的活动；握笔的部位是逐渐向笔尖靠拢的。
通过调查研究部分地验证了以上结论，发现幼儿在前书写活动中坐姿、握笔部位、对笔的调控、书写纸摆放等有许多不规范。
具体表现在：（1）坐姿：眼睛离书写纸太近；脊背弯曲，未伸直；椅子离书桌太远，书写时几乎趴在桌面上。
（2）握笔部位：手离笔尖太近，挡住书写视线；手离笔尖太远，不能控制笔杆；不会握笔，只会—把抓；笔杆直立或前倾。
（3）书写纸摆放：斜放；偏左或偏右；随意移动书写纸。
（4）对笔的调控：大多数幼儿是手臂控制运笔，极少数幼儿偶尔出现不随意的肘部控制运笔。
（二）前书写技能存在的问题已有研究表明：幼儿的前书写技能与其精细动作能力发展有密切的关系。
线条填画、图形临摹能力是儿童书写、绘画等所必需的，是反映儿童动作发展的可靠指标。
有人研究发现，儿童线条填画的能力在4-7岁发展迅速，儿童的图形临墓能力在6-7岁之间发展速度较快。
林泳海等人的研究表明，幼儿的绘画技能水平要比书写成绩好。
2岁左右儿童的写字和涂鸦是分不出来的，即使5.5岁的幼儿也常常是写字与画图画或画符号结合在一起的。
通过调查研究发现，幼儿前书写在技能方面存在以下问题：1.文字、笔画感知和分辨能力差，笔顺概念模糊。
在仿写文字时主要出现三类错误：（1）结构错误。
笔画遗漏，缺横少撇；结构错位，上下、左右分离或易位；比例失调，头重脚轻或左大右小。
（2）基本笔画错误。
如：将“鸟”字写成“乌”字。
（3）笔顺错误。
笔顺倒逆，出现倒笔画。
如横线是从右到左；竖7线是从下到上；方形是先横后竖等，如：“口”字倒写。
2.由于幼儿小肌肉发展缓慢，手眼欠协调，运笔能力差。
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学前儿童前书写
【摘要】根据对《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的领悟，阐述了对幼儿园儿童前书写活动的理解；同时从幼儿写能力发展规律的角度出发，分析了如何开展早期书写活动；另外，对如何开展语言区主题活动中培养幼儿前书写进行了必要的分析。
【关键词】前书写策略语言区
前书写是学龄前儿童进行的一种非正式的书写活动，是学龄前儿童自发产生、自主进行的游戏活动，或在老师、家长等成人的引导下进行的以游戏为主的学习活动，它是学龄前儿童顺利进入正式书写活动前的准备性或贮备性学习活动。
幼儿前书写是小肌肉动作、手眼协调、自制力、思维等综合要求的活动。
而前书写中的自制力是一种可贵的意志品质，它的养成对于幼儿进入小学有着极为重要的影响，甚至是以后事业成功的必要条件。
下面是我在教学中对前书写活动中的具体教育措施与问题解决策略。
1.教师以身作责，为幼儿树立书写榜样。
在前书写活动中，教师书写的速度要均匀，书写要规范，并且书写的汉字要美观大方，纸面干净整洁。
保持自己在幼儿心目中的良好形象，以自己的书写自制力带动幼儿，使幼儿的自制力得到良好的发展。
2.运用游戏手段，在书写中培养大班幼儿自制力。
在前书写中，兴趣和快乐这两种情绪体验也会相互作用、相互补充，使幼儿愿意遵守书写规则。
同时，游戏也是幼儿最喜欢的活动，是幼儿教育的基本形式，寓教于乐，在玩中学，在学中玩。
3.提高大班幼儿自我评价水平，促进其自信心的发展。
正确的自我评价是幼儿树立自信心的前提，也是幼儿能够具备适当自制力的基础。
有了对自己较为客观、正确的认识，幼儿才能对自我产生认同，了解自己的长处与短处，接受自己的地位与现状，建立初步的自尊与自爱。
4.加强家园沟通，提高大班幼儿书写自制力的整体水平。
只有加强家园沟通，形成合力，使家庭教育成为学校教育的延续，成为培养幼儿良好行为的又一主阵地，才能让幼儿的身心得到持久有效的健康发展。
大班幼儿前阅读、前书写能力的培养有多种途径，语言区活动就是途径之一。
幼儿在语言区进行前书写练习更加自然，兴趣更浓厚，学习效果更有效。
一、自主创设环境，调动参与激情。
大班幼儿已有一定的动手操作能力与积极性，因此，教师将创设语言区环境的任务交给幼儿，以充分发挥幼儿创设环境的主动性。
二、丰富区域内容，激发活动热情。
2.1 围绕主题活动选择幼儿熟悉的内容。
结合主题探究活动“美丽的秋天”的开展，会在语言区中投放秋天的图书、图片、资料，让幼儿自主阅读并和同伴交流对秋天的感受；结合主题探究活动“周围人们的工作”，会让幼儿当小记者去采访周围人们的工作情况，并用符号记录下来带到语言区来交流。
这些活动进一步提高了幼儿的前阅读、前书写能力。
2.2 满足幼儿兴趣需求，调整语言区的内容。
三、活动形式多样，重在发展能力。
教师还可以通过多样化、富有情趣的区域活动形式，促进幼儿前阅读、前书写能力的发展。
3.1 自主选择式。
鼓励幼儿自主选择材料、内容，开展各种语言活动。
如自编自演木偶剧，掷骰子编故事，模仿或自编广告表演，抽卡片你问我答等等。
3.2 材料互动式。
3.3 交往发展式。
让幼儿以小记者、小讲解员、电视主持人等身份做采访，与同伴、教师互动，促进幼儿运用语言能力的发展。
3.4 记录活动式。
运用观察记录、讨论等手段，使幼儿自己表达心理话，培养其前阅读与前书写能力。
3.5 科学幻想式。
借《蓝猫淘气三千问》、《喜羊羊和灰太狼》中的卡通形象，鼓励幼儿大胆想象讲述。
3.6 倾听评价式。
通过听故事、儿歌以及周围人的对话，培养幼儿倾听能力。
提供背景操作台与多样可移动的小材料，让幼儿在操作台与材料相互作用中发展语言能力。
四、创新活动评价，增强能力培养的有效性。
在语言区活动中，笔者采用了互动式的方式：提出问题——教师引导——幼儿讨论——幼儿实践——教师小结。
幼儿因为有沟通的需要而学会说话，同样地他们也会因为有沟通的需要，而学会书面的语言。
幼儿进行书写活动的探索过程，是一个自然渐进的过程。
而在这个过程中，为幼儿创设适宜的书写环境，使其与周围的人和环境发生互动，促使幼儿主动地假设、验证、发明、建构与书写相关的经验，逐步发展其书写能力。