浅谈案例教学法在中职法律课教学中的运用
浅谈案例教学法在《法律基础》教学中的运用
浅谈案例教学法在《法律基础》教学中的运用近年来，案例教学法一直是个热门话题，被各界学者争先讨论，案例教学法，通俗的讲就是一种教师与学生参与，共同对法律案例进行讨论的教学方法。
案例教学法在过去的教学实践中曾被广泛应用，发挥着很大的应用价值，解决了法律条例抽象难懂的问题，为理论和实践的结合起到“纽带”作用，使教学效率和学习效率得到了双向提高。
【关键词】案例教学法；参与性；启发性近年来，案例教学法一直是个热门话题，被各界学者争先讨论，什么是“案例教学”，目前还没有权威性的定义，通俗的讲就是一种教师与学生直接参与，共同对法律案例或疑难问题进行讨论的教学方法。
在教学实践中，由于《法律基础》这门课是在非法律专业的学生中开设的，这对于非法律专业的学生接受是有相当难度的，这就要求要创新教学方法，案例教学法便应运而生。
下面结合本人在教学实践中运用案例教学法进行教学，谈几点收获与体会。
一、案例教学法在法律教学中的教学功能第一，启发性强。
法律提示的道理深刻，启发意义意味深长。
与传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学法相比，法律案例式教学法是一种引导、启发式教学。
在我国由于种种原因，法律教学仍是“灌输”式的讲授，讲含义、特征、性质、意义、历史发展、法律规范等内容，学生就是“抄笔记、考笔记、背法条”，学生理解和运用能力得不到培养和锻炼。
而在案例教学模式中，学生处于主体地位，教师起启发作用，并参与到学生的学习中去。
第二，参与性好。
法律基础这门课它要求理论与实践的结合、统一，案例式教学法能够贯彻理论联系实际的原则。
教师在教学中运用案例这一中介，使学生置身于具体的实践活动中，因而学生的参与意识强，主动性和积极性都得到了极大的发挥。
第三，互动性强。
案例教学以教师为主导，以学生为主体。
在案例讨论中，知识、思想、经验在师生之间双向流动，并在学员之间互相交流。
案例教学突出强调对前人实践经验进行理性分析与总结，以便学生在今后的实践中予以警戒或借鉴。
案例教学法在中职法律基础课中的运用
法律基础课作为中职学校德育教学课 的重要组成部分 ， 已有十 教学要求选好案例 ， 并认真备课 ， 分析案例讨论 中可能出现的 几年的历史。用传统的教学方法进行教学 ， 其教育功效还不能激发 问 题 ， 集 相 关 的 资料 ， 收 以便 在 讨 论 中向 学 生 介 绍 。教 师 在 课 学 生 的学 习 兴趣 。本人 经 过 多年 教 学 实践 ， 为案 例 教学 法 是 一 种 前 应 选 择讨 论 中主 要 发 言 的 学 生 ， 种 选 择 往 往 是 双 向 的 ， 认 这 有 行之有效的好方法。通过案例教学法 ， 将现实中的一些 实际 问题融 时是教师主动找到比较合适 的学生 ， 有时则是学生 自荐 。对 于 入课堂 ， 通过案例剖析 ， 客观地分析法律关系和运用法律关 系， 使理 学生来说 ， 应根据教师 的安排认真阅读案例 ， 对相应 的思考题 论 和实 践相 结 合 ， 讨法 律 关 系 ， 提 高学 生 的 法律 意 识 、 律 观念 进行分析 ， 探 对 法 提出对策 。如果是分小组进行讨论的案例 ， 还要集
教学， 能加 强 学 生 的感 知 印象 ， 引起 学 生 的兴 趣 ， 挥 学生 的主 体 作 发 （ ） 例 讨 论后 的总 结 。 般 说来 ， ３案 一 在激 烈 的 案例 讨 论 结束 用 ， 动他 们 学 习 的主 动性 和积 极性 ， 而识 记 和 理解 法 律 知识 ， 调 从 灵 之后 ， 教师大都会用 ５ 分钟到 ｌ 分钟时间 ， Ｏ 为课堂讨论作一个 活准 确 地 运用 法 律 知识 。 简 短 的 总结 。这 个 总 结 ， 致 包 括 如 下 几 个 方 面 ： 果 在 课 堂 大 如
探析案例教学法在中职法学课程教学中的应用
探析案例教学法在中职法学课程教学中的应用案例教学法是一种将理论知识应用于实际情况的教学方法，通过分析真实案例来激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力和判断力。
在中职法学课程中，案例教学法具有重要的教学意义。
下面将探析案例教学法在中职法学课程教学中的应用。
一、激发学生学习兴趣，提高学习积极性案例教学法以生动的案例和丰富的教学内容作为基础，能够引起学生的浓厚兴趣。
通过真实案例的分析、探讨和讨论，使学生在课堂中感受到实际问题的挑战，激发出他们求知的欲望，从而提高学习积极性。
尤其是在法学课程中，案例教学法能够让学生更直观地了解法律的适用和实践，使学习过程更加生动有趣。
二、培养学生解决问题的能力和判断力中职法学课程注重学生的实际操作能力和判断力，而案例教学法正是培养学生解决问题的能力和判断力的有效途径。
通过分析案例，学生不仅能够理解法律的具体应用，更能够通过案例的讨论和分析，培养出自己的判断能力和解决问题的实践能力。
在案例教学中，学生要运用所学的法律知识去分析案例中的问题，并提出解决方案，这对于培养学生的逻辑思维和解决实际问题的能力有着重要的作用。
三、促进学生的综合运用能力案例教学法要求学生不仅能够了解理论知识，更要求学生能够灵活运用所学的理论知识解决实际问题。
在案例教学中，学生需要根据案例的情景进行分析和解决问题，这能够促进学生对法律知识的综合运用能力，使他们更加熟练地掌握和应用所学的法律知识。
四、促进教师的教学方式转变传统的法学教学方式以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。
而案例教学法则更加注重学生的主体地位，教师充当引导者和指导者的角色。
在案例教学中，教师不再是简单地向学生传授知识，而是通过案例的选择和引导，促使学生自主探究，培养学生的独立思考和团队协作能力。
这也需要教师及时调整自己的教学方式和方法，更加注重案例的选择和设计，促进学生的全面发展。
五、提升学生的实践能力中职法学课程的目标在于培养学生具备一定的法律知识和实践能力，而案例教学法能够使学生更好地将理论知识与实际问题相结合，提升学生的实际操作能力。
案例教学法在高职法律类课程教学中的运用
２ ６ ｏ． Ｏ６
专业教学研究 ｌ
案例 教学 法在高职 法律类课程教 学 中的运 用
王 志 伟
（ 锡 商 业 职 业技 术 学 院 江 苏 无 锡 ２ ４ ６ 无 １ ０ ０）
案 例 教 学 法 在 经 济 、 律 类 课 程 法 中 的 广泛 使 用 已经 成 为 当前 这 两类 课 程 教 学 改 革 的 潮 流 。 近 年 来 ， 内 国 各 院 校 实 施 这 一 教 学 方 法 的 实 践 证
方 法 ， 需 要我 们不 断 探 索 。 据 笔 者 在 高 职 院 校 多 年 的 教学 经 仍 根
在 以下 问题 ： 针 对 高 职 生 进 行 案 例 教 学 的 法 律 案 例 的 案 源 严 重 缺 乏 目
类 课 程 教 学 中运 用 案例 教 学 法 的 主体 。 由于 高 职 的 法 律 类 课 程
经 常 是 作 为基 础 课 程 或 专 业 基 础 课 程 ，在 学 生 人 校 后 的 第 一 年 或 第 二 年 的 第 一 学 期 开 设 ， 因 此 学 生 没 有 相 应 的 法 律 理 论 和 基
考 、 真分 析 、 于提 出 自己 的观 点 进 行 辩 论 。 认 善 案 例 教 学 与 理 论 教 学 并 重 ， 于 运 用 案 例 说 明 、 释 法 律 理 善 阐
培 养 目标 不 断 地 分 析 、 试 、 践 、 结 、 高 。 尝 实 总 提 案 例 教 学 法 在 高 职 法 律 类 课 程 教 学 中 运 用 的 特 点 高 职 院 校 法 律 类 课 程 的 教 学 既 不 同 于 本 科 类 院 校 ， 更 不 同 于专 门从 事 法 律 课 程 教 学 研 究 的 政 法 类 学 校 。其 培 养 目标 是 使
浅析案例教学法在高职法律基础课教学中的运用
、
高职 法 律 基础 课 案 例教 学 的 现 状和 存 在 的 主要 问题
（ ） 案例 教 学的认 识 比较肤 浅或 存在 误 区 一 对
有些 教师认为 ，案例教学法就是用举例来对学科 的内容
或 辅助手段。其 女 扮男 装 、 父从军的传奇故事 ， 代 塑造 了英勇善 战 、 机智 活泼 进行说明 ， 以案例练习作 为讲授 内容的补充 、 实不然。首先 ， 案例在案例教学 中占据 中心地位 ， 教学任务都 的 巾帼英雄形象 。“ 经历 了十年征战之苦 ， 木兰胜 利归来 ， 但
举例则是辅助教师说 明问题 的一种手段 ； 最后 ， 案例教 础 上 ， 者又加 入 了新 的元素 ： 师学艺 、 作 拜 背部 刺字 、 富济 手段 ， 杀 学 与举例说 明的指导思想 不同，案例教学重点在调动学习者 贫、 嫁夫生子 、 侍奉公婆 ， 为读者展现 了一个全新 的女英雄形 学生既应该学到法律概念 、 法学原理和法律条 象 。借用对中国历史故事的改写 ， 作品清晰地反映出华裔（ 尤 的学 习主动性 ， 文， 更应 该增 长认识问题 、 分析问题和解决 问题 的能力 ， 而举 其是第二代华裔 ） 的生存状况 和文化 心态 。他们不 同于地道 的 中国人 ， 不能揭 示历史故 事的本来 面 目， 只能结合 想象 例说 明一般是 以说明问题为 目的。 而 和所处 环境加 以改写 ； 同时 他们也不 同于美 国 白人 ， 中国 对
时间 、 经费 的投入 ， 这令许多教师望而却步 ， 只好找些过 《 女勇士》 中后 现代写作手法 的运用——相互结合 的新模 物力、 时 或典 型性 不强 的案 例来 凑数 或 干脆 远 离 案 例 教学 。 式 、 入 式 新 话 语及 赋予 历 史 人 物 和 历 史 故 事 以 新 的 意 义 ， 侵 突
浅谈案例教学法在中职学校《职业生涯规划》课程教学中的应用
浅谈案例教学法在中职学校《职业生涯规划》课程教学中的应用摘要：案例教学法是目前普遍用于职业教育中的一种教学方法。
案例教学法在《职业生涯规划》教学过程中的有效应用，可以调动学生参与教学活动的积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生成为教学活动的主体。
案例教学法主要是通过案例的选择、案例的实施、案例的分析、案例的总结四个环节展开的。
关键词：案例教学法《职业生涯规划》案例案例教学法是上个世纪20年代，由美国哈佛大学商学院率先倡导，后来又广泛运用于医学界和管理学界的一种教学方法。
在上个世纪70年代后，陆陆续续地运用于教育界，上个世纪90年代引入我国，用于职业技术教育教学中。
案例教学法广义上讲，就是通过一个具体的教学情境的描述，引导学生对这些特殊的情景进行观察、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式的教学方法。
在案例教学法中没有标准的答案，也没有特定的解决之道。
教师在教学过程中不再是知识的传播者，而是教学活动的设计者和激励着；教学过程不再是授之于“鱼”，而是授之于“渔”。
教学不再是单纯的灌输知识，不再是给学生一个标准答案，而是培养学生分析问题、解决问题的能力。
在案例教学过程中，教师要精心设计案例，要积极地鼓励学生参与讨论，要引导学生进行分析、思考，要适时的给予学生必要的肯定，学生是整个教学活动的主体，而教师只是引导者。
《职业生涯规划》是中等职业学校一年级新生开设的一门德育必修课。
其教学的任务就是引导学生树立正确的职业观念和职业理想，学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件。
“树立观念、学会方法、规范行为”是《职业生涯规划》教学的主要任务。
培养学生规划职业生涯的能力，就是这门课程的总体目标。
案例教学法是《职业生涯规划》课程教学过程中常用的一种教学方法。
这种教学方法有助于学生对知识的理解，对观念的感悟，能有效的将知识转化为能力，并为学生自觉的规范行为创造条件。
案例教学法在法学教学中的应用
案例教学法在法学教学中的应用案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，在法学教学中有着广泛的应用。
案例教学法能够帮助学生加深对法律知识的理解，培养学生的分析问题和解决问题的能力，同时还能提高学生的沟通协调能力和团队合作能力。
本文将从案例教学法的定义、案例教学法在法学教学中的应用以及案例教学法的优点三个方面进行探讨。
首先，案例教学法是一种基于案例的教学方法。
案例是指真实的或虚拟的某个事件、问题或现象，通过分析案例中的具体事实、法律规则和立场，学生能够从中获取知识、技能和价值观。
在法学教学中，教师可以通过选取典型的法律案例，向学生讲解案件的起因、经过和结果，并引导学生分析案例中的相关问题，达到教学目的。
案例通常具有丰富的事实和具体的情境，能够引起学生的兴趣和思考，提高学习效果。
其次，案例教学法在法学教学中有着广泛的应用。
法学是一门实际应用性很强的学科，案例教学法能够帮助学生将抽象的法律理论联系到实际问题中，从而提高学生的理论应用能力。
在法学院的各个专业课程中，如刑法、民法、行政法等，都可以采用案例教学法。
教师可以选取具有代表性的国内外实际案例，引导学生分析案例中的法律问题，理解并运用相关法律规则，提高学生对法律的理解和应用能力。
此外，案例教学法还可以在模拟法庭、辩论赛等活动中使用，让学生扮演不同的角色，互相辩论、交流和讨论，加深对案例的理解和分析能力。
最后，案例教学法在法学教学中具有许多优点。
首先，案例教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习主动性和积极性。
由于案例具有具体和生动的特点，学生更容易理解和接受，能够主动参与到教学中去。
其次，案例教学法能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过对案例进行分析，学生需要运用所学的法律理论和知识，找出问题的关键点，并提出正确的解决方法。
这样能够培养学生的分析思维和判断能力，提高问题解决的能力。
最后，案例教学法还能够提高学生的沟通协调能力和团队合作能力。
在分组讨论和辩论赛等活动中，学生需要与同学进行沟通和交流，共同解决问题，这样能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。
论案例教学法在中职民法学课程中的应用
中 职 教 育
论案例教学法在中职 民法学课程 中的应用
林 丹
（ 州 市 司 法职 业 学校 广 东 广 州 ５ ０ ４ ） 广 １４ ０
摘要： 民法 学是 一 门应 用性 很 强的 学科 。 案例 教 学法 可 以调 动学 生 的学 习积 极 性 ， 养 学生 解决 实 际法 律 问题 的 培 能力 ， 在中职 民法学课程 中引入该 方法对 教学大有裨 益。 实施案例教学 法 ， 应根据 教学的需要 和课 程 的专 业特色来进 行。 关键词 ： 中职 法 律课 ； 民法 学 ： 例 教 学 法 ； 用 案 应
法 ． 计 一 套 以实 践 操 作 为 主 、 设 以理 论 教 学 为辅 的 教 学 方 法 ． 实
核体 系 ． 用 人 单 位 和 行 业 专 家参 与 到 学 院 人 。 形成 产 学 研 深 度 结 合 、 企 互 动 的 教 育教 学 体 系 。 以 校 时代 的 发 展 要 求 高 职 计 算 机 专 业 的 教 师 在 日常 的 教 学 工
师 结 合 具 体 的教 学 目的 ． 织 、 导 学 生 组 引
对某 些真实案 例或 虚拟案 例进行 分析 、
易 忽 略 师 生 的互 动 ．使 得 法 律 教 学 和法 律 职 业 出 现 脱 节 案 例 教 学 法 是 由具 体 的 实 例 出 发 ． 特 殊 到一 般 进 行 演 绎 通 从
兴 趣 。因为 上 述优 势 ． 多 法学 院系 都 不 许
同程 度 地 在 教 学 中探 索 和使 用 案 例 教 学 法． 也取 得 了一 定 的 效果 开展 案 例 教 学 的 必 要 性 民 法 学 是 中 职 法 律 学 校 的一 门 核 心
根 据 不 同 类 型 学 生 的 文 化 基 础 及 社 会 单 位 对 毕 业 生 的要 求 进
浅谈案例教学法在＂法律基础知识＂教学中的运用
乐教 师 。当然 ，学有所长 ，无 论哪一方
族舞蹈 。学 生仿 佛身 临其 境般 陶醉在音
乐之 中 ，舞 蹈的表现更进 一步加深 了学 生对音乐作 品内容 的理解 。
情景 ……学生的这些感受 我们不能 简单
不仅丰富 了学生 的情感体验 ，还激发 了 学生 的创作热情 ，使学生从被 动学 习状
态变成 主动探究状态 ，从 而有利于培养
生带着 问题 来欣赏 。我 的演奏技巧非 常 娴 熟 ，以至在乐 曲演 奏完后 ，当场 的学 生 、老师都 报 以热烈 的掌声 。我在整个
教学过程 中运用 萨克 斯演奏这个技 艺来 帮助学生理解音 乐主题 ， 感知音乐形象 ， 既欣赏 了乐 曲 ，又增 长了见识 。奥尔 夫 认 为： “ 原始 的音 乐绝不是单独 的音乐 ，
案例 因其独特 的价值 而成为经典 ，但在
中专 生的法律教学 中宜尽量使用现实生 活尤 其是学生身边 发生的案例 ，这有利
于 引起 学 生学 习 的 注 意 。 实 用 性 原 则 。 ②
例进行具体探讨 。
在案例讨论法 中 ，本人 始终扮演主 持人 的角色 ，主角则是学生 ，尽量让所 有学生都参 与其 中。本人通 常把 学生分 为 四组进行讨 论 ，然后每组派代 表发表
地用 对或错来评说 ，毕竟音乐本身 就是
一
面 的技 艺表现都 会给音乐课增 添美的色
彩 ，给学生增添 无限 的乐趣 ，学生在感 受 音乐 ，欣赏技 艺 的同时 ，还会对老师 的技 艺表现产 生羡慕之情 ，从 而激发学 生 的情趣 。记得 我 的一 堂欣赏课 《 梦幻 曲 》，我不是播 放乐 曲进 行欣赏 ，而 是 用 萨克斯亲 自演奏 了这首 乐曲 ，并让学
案例教学法在中专教育学教学中的应用
案例教学法在中专教育学教学中的应用【摘要】案例教学法是一种基于真实案例进行教学的方法，在中专教育学教学中具有重要意义。
本文首先介绍案例教学法的概述，分析中专教育学教学现状及研究意义。
接着具体探讨案例教学法在中专教育学课程中的应用，以及对学生学习的影响。
同时分析案例教学法的优势和局限性，提出实施策略，并列举成功案例。
最后总结案例教学法在中专教育学教学中的价值，展望未来发展方向。
案例教学法的应用可以帮助学生更好地理解理论知识，并促进实践能力的培养，有助于提高教学质量和学生学习效果。
案例教学法在中专教育学教学中具有重要价值。
【关键词】案例教学法, 中专教育学, 教学现状, 研究意义, 具体应用, 学生学习影响, 优势, 局限性, 实施策略, 成功案例, 价值, 发展方向, 总结。
1. 引言1.1 案例教学法概述案例教学法是一种真实世界案例为基础的教学方法，通过引入真实、具体的教学案例来激发学生的学习兴趣，促使学生主动思考和探索解决问题的方法。
案例教学法注重学生参与和互动，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的分析、判断、决策和沟通能力。
在案例教学中，教师不再是简单地传授知识，而是扮演着引导者、促进者的角色，引导学生思考、讨论、辩论，从而促进学生的全面发展。
案例教学法在中专教育学教学中具有重要意义。
中专教育学是中专学生学习教育理论、教育心理学、教育方法等相关知识的课程，案例教学法能够帮助学生将抽象的理论知识与实际案例相结合，提升学生的学习兴趣和学习效果。
通过案例教学，学生可以更深入地理解教育学理论，培养问题解决能力和批判思维，为将来从事教育工作打下坚实的基础。
案例教学法在中专教育学教学中具有重要的应用价值，有助于提高学生的学习积极性和实际应用能力。
1.2 中专教育学教学现状当前，中专教育学教学面临着一些挑战和困境。
传统的教学方式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
案例教学法在中职政治课堂教学中的应用策略
案例教学法在中职政治课堂教学中的应用策略案例教学法是根据学生学习过程中的需求，通过解决实际问题或情境模拟来激发学生思考和积极参与的教学法。
在中职政治课堂教学中，案例教学法得到了广泛应用。
一、案例教学法的基本原则案例教学法的基本原则是“以案例为中心、问题为导向、实践为主、灵活运用、综合教学”。
1.以案例为中心：案例教学法是以实际案例为基础的，学生通过讨论和分析案例，增强自己的实际操作能力和解决问题的能力。
2.问题为导向:案例教学法是以解决问题为导向的，每个案例都存在一定的问题需要解决，通过解决问题，学生可以对理论知识进行深入了解并能够更好的应用。
3.实践为主：案例教学法要求学生在教学过程中积极参与到案例的解决中，通过实践中的尝试，了解和熟悉案例的内涵和实际应用，提高在实践中解决问题的能力。
4.灵活运用:案例教学法是一种灵活性较强的教学法，适合不同教学需求的教学形式，例如小组讨论、角色扮演等。
5.综合教学：案例教学法是通过教学过程中针对不同知识点的案例进行教学，每个案例都涉及多个方面的知识点，达到综合提高知识点的教学效果。
在中职政治课堂教学中，教师应该遵循案例教学法的基本原则，综合运用案例教学法进行教学，具体策略如下：1.选择合适案例：在选择案例时教师应该根据教学要求选择合适的案例，选择案例要能够引起学生的兴趣，并且案例内容应该与课程知识点相符。
2.案例解析：在教学过程中对案例进行分析，引导学生理解案例内容，通过对案例的分析，帮助学生把握课程重点及相应规律。
3.小组讨论：在案例教学中，小组讨论是学生最主要的交流方式，教师可以安排学生进行小组讨论，让学生自由发表观点和意见，并且将学生的意见进行整合和分析。
4.角色扮演：在案例教学中，角色扮演是一种新的教学方式，在学生间情境模拟中进行角色扮演能够有效的激发学生的学习积极性，提高学生的思维和感性认识。
5.评价反馈：在教学过程中，教师应该采用不同的评价方式，给出评价反馈，供学生进行反思和改进。
案例教学法在中职教育学课程中的应用
案例教学法在中职教育学课程中的应用案例教学法指的是利用真实或虚拟的案例来进行教学，通过学生对案例的分析和讨论来促进他们的学习和思考。
在中职教育学课程中，案例教学法也被广泛应用，帮助学生更好地理解和应用教育学理论和知识。
本文将探讨案例教学法在中职教育学课程中的应用，并分析其优势和挑战。
1.案例选择和设计在中职教育学课程中，教师可以选择和设计与学生实际生活和学习经验相关的案例，使学生更容易理解和接受。
这些案例可以是真实的教育故事，也可以是虚拟的情景，但都要具有一定的代表性和典型性，以引发学生的兴趣和思考。
2.案例讨论和分析教师可以通过课堂讨论、小组讨论或个人研究的形式，引导学生对案例进行分析和讨论。
通过学生的主动参与和思考，可以深入挖掘案例中的教育问题和挑战，加深学生对教育学知识和理论的理解。
3.案例实践和应用在案例教学过程中，教师可以引导学生进行实际操作和应用，让他们在实践中感受和理解教育学理论的价值和意义。
教师可以要求学生设计一份教育方案，或者进行一次教学实践，以检验他们对案例教学的理解和应用能力。
1.激发学生学习兴趣案例教学法能够引发学生的兴趣和好奇心，让他们在故事情节和情境中感受教育学知识的魅力，从而更主动地投入学习过程。
2.培养学生分析和解决问题的能力通过对案例的分析和讨论，学生可以培养问题意识和解决问题的能力，提高他们的思维能力和实践能力。
3.促进学生与教学实际结合案例教学法可以让学生将教育学理论和知识与实际教学情境相结合，从而更好地理解和应用所学内容。
4.增强学生团队合作和交流能力在案例讨论和实践过程中，学生需要与同学进行交流和合作，促进彼此间的学习和理解，培养团队合作和交流能力。
5.提高教学效果案例教学法可以使学生更深入地理解和应用教育学知识，增强他们的学习效果和实践能力。
1.案例选择和设计的挑战教师需要花费大量时间和精力来选择和设计合适的案例，要求案例既具有一定的代表性和典型性，同时又能够引发学生的兴趣和思考。
中职职业道德与法律课中案例教学法
浅谈中职职业道德与法律课中的案例教学法【摘要】职业道德与法律课是中等职业教育德育课程改革当中新开设的一门课程，为顺应改革趋势，采用案例教学法。
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，具有自主性、互动性和实践性的特点，在选取案例时应遵循三大原则，并参照相关的实施程序去运用好案例教学法。
【关键词】中等职业教育职业道德与法律课案例教学法职业道德与法律课是中等职业教育德育课程改革当中新开设的一门课程，是中职教育进行素质教育的核心课程，是对中职学生系统地进行德育教育的主渠道之一。
在中职教育校企合作、工学结合的人才培养模式下，职业道德与法律课也必须顺应时代的发展，一改以往“满堂灌”“一言堂”的填鸭子式教学方法，采用一些能被学生易于接受的教学方式，切实增强中职教育的实效。
案例教学法就是其中一个较好的教学方法。
一、案例教学法的内涵及基本特点所谓案例教学法，也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，通过设置一个或一组具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。
这种方法在国外非常盛行，且具有不可替代的实效价值。
案例分析教学法，在美国于1870年由当时担任哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·兰德尔创立，后来，这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。
其基本特点是：自主性。
案例教学法以学生参与为基础，让学生参与到课程预习、课堂学习和课后总结中，要求学生置身于案例的环境中，真正从当事人的角度来思考问题，使学生身临其境，感同身受。
与传统接受式学习不同，在案例教学过程中，教师不会直接告诉学生问题的答案，不直接提供解决问题的方案，而是引导学生去分析案例，激励和挑战学生自己去寻找案例背后所反映的事情本质，摸索出解决问题的方法；遇到冲突时，不会直接去平复学生的情绪，而是让学生自己管理情绪；教师犹如一面镜子，不是指挥学生去做什么不去做什么，而是通过一系列有方向、有策略性的过程，运用发问、区分、回应等技巧，让学生看到自己的现状、心智模式，以及限制自己达不成目标的障碍，鼓励学生调整心态，提高自身的独立思考能力、发言表达能力、胆量和快速反应能力，修正行为，达成目标。
中职法律课教学中案例教学法的有效应用
◆教 育文 化
２ ０ １ ３ ・８ （ 上）
中职法律课教学中案例教学法的有效应用
吴 兰 团
摘 要 中职 学生文化 基础较 差 ， 如 何在较 短 的教 学过 程 中， 使 学生尽可 能 乐于学 习课 程要 求的 法律 知识 并尽 可能 多地 掌 握 法律 常识 ， 从 而 增强 法律 意 识、 提 升 法律 素养 ， 做 一个知 法 、 懂 法、 守法 的合格 公 民。本文从 法律 知识部 分的教 学 中尝试 用案例 教 学法进行 组 织教 学 ， 促进 以上 目标 的实现 ， 具 有一 定的 意义 。 关键 词 中职教 育 法律 课 程 案例教 学
作者 简介 ： 吴 兰 团， 福 建省 南平 市农业 学校 ， 团委 书记 ， 研 究方 向 ： 劳动 法。 中图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ９ ・ ０ ５ ９ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ － ２ ２ ２ － ０ ２
中职 学校 的学生绝 大部分属 于未成年 人 ， 处 于生理和心 理发 院校法 学专业 以传授 具 体的法 律知 识为主 的培 养具 有法律深 对案例 的理解 并 与所学 知识 的结合 。
案例 教 学法最 早萌 芽于 古希腊 、 罗马 时代 。１ ８ ２ ９ 年， 英 国学 者贝雷 斯率 先应用 于法 学教学 中 。 １ ８ ７ ０年， 美 国朗德 尔教授 出任
（ 二） 选择 案例 注重真 实可信 性
职业 道德 与法律》 中法律 部分 的教学要 突 出其实 践性 、 应用 性 ， 健全学 生人格 、 提升法 律意识 和法律素 养成为 中职学校 教学任 务 《 的重 中之 重 。但 目前 中职 法律 课教 学 中存在 一些 问题 。一是 在 所 以进行 案例研 究并采 用案例 教学 显得十 分必 要。
浅谈案例教学法在中职法律课教学中的运用
气 之 下杀 步 孽 子 ， 父是 否 违 法 ？ 否应 Ｅ 其 是
负刑 事 责任 ？ 这样 的设 疑 能 激发 学 生 强
【 文献编码 】 ｏ：０ ９９ｊｓ ．４０ ｄ ｉ ６ ／ｉｎ０ ５ — １３ ．ｓ
９ ８ （ ）２ １ ． ５０ ２ ８ ９ Ｃ ．０ １０ ３
（ ） 二 有利 于学生理 解和掌握 法律知识 中 职 生 对 理 论 知 识 的 接 受 能 力 不
教 师 应 在 课前 用 相 关 的 案例 设 置 一
定 的 问题 ， 让学生 思考 ， 出新学知识 。 引
ｔ ￣ ： Leabharlann 横 行 乡 里 ， 恶 不 作 ， 父 一 － ｎ有 Ｌ 无 其
交 流 ，有 较 大 的 学 习 探 索 自由 度 和 较 多
展 现 自 己的 机 会 ， 易产 生学 习兴 趣 。 容
强 ， 以教师讲授为主 的课 堂中 ， 生往 在 学
往 对 知 识 理 解 不 透 彻 ， 忆 不 牢 同 。 认 记 从 知 规 律 来 看 ，人 的认 识 要 经 过 从 感 性 认
识 上 升 到 理 性 认 识 的 过 程 。师 生 经 过 分
教 师 在 授 课 中 ，为 了帮 助 学 生 理 解 某一 教学 内容而 没置一个 或一 组案例 ，
差 。 因此 ， 实 现 巾 职 法 律 课 教 学 目标 ， 要 必须 灵活运用 有效 的教学 方法 和手段 。
在 学 习财 产 所 有 权 时 ， 用 案 例 来 分 析 ： 可 张 某 从 父 母 处 继 承 了一 栋 房 子 ，并 搬 进 去 住 ， 是 占有 权 的 表 现 ； 来他 把 房 子 这 后 出租 给 了李 某 使 用 ，这 是 他 在 行 使 使 用 权 ；他 每 月 向 李某 收 取 １０ 房 租 ， ００元 这 是 收 益 杈 ； 后 他 义 把 房 子 卖 给 了 王某 ， 最 这 是 处 分 权 。一 个 简单 的 案 例 就 能 使 几 个抽象的慨念具体化 、 象化。 形
浅谈案例教学法在中学法律课中的运用
［ 中图分 类号】 Ｃ ３．６ ６３２
［ 文献标识码 】 Ａ
［ 文章 编号］ １７ — ６６２ １）６ ０２ — ３ ６１ １９ （０ １０ — １９ ０
所谓案例教学 ， 就是指围绕着一定的教学 目的， 把从实际中采集到的真实事例 ， 以典型化处理 ， 加 形 成供教师 、 学生思考 、 分析 、 讨论和决断的例子 ， 让学 生自 我研究和相互讨论 ， 以便提高学生分析问题、 解 决问题能力 的一种教学方法。案例式教学法遵循理
行知先生曾说过 ：先 生的责任不在教 ， “ 而在教学生
学” 。案 例教学 法 强调在 老 师 的指 导下 ， 生通 过 自 学
运用谈点 自己的体会和认识。
一
己动眼、 动手 、 口、 动 动脑 ， 分析案例 ， 感知教材等方
式获 取新 知和增 进 能 力 。学 生 自主 学 习 的意识 和 能
２１ ０ １年 １ １月 第２ ７卷 第 ６ 期
江苏教育学院学报（ 社会科学）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉ ｇｕＩｓｔｔ ｆ ｄ ｃｔ ｎ（ ｏ ｉ ｃｅ ｃ ） ｏ ｒａ ａ ｓ ｔｕｅｏ ｕａｉ Ｓｃａ Ｓ ｉ ｅ ｏＪｎ ｎｉ Ｅ ｏ ｌ ｎ
ＮＯ ．， ０ １ Ｖ ２ １
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ ６ １２ ．
学 内容 。案 例 式 教 学 法 是 一 种 引 导 、 发 式 教 学 。 启
传统的教学 中， 占有绝对 主导地位 ， 教师 学生
个性得不到充分发挥。实行案例教学 ， 通过讨论案
［ 收稿 日期］２ １ ０ ２ ０ １— １— ０
［ 作者简 介］景
宁 （９５ ， ， 兰州人 ， １ 一）女 甘肃 ７ 南京市 宁海 中学分校教师 。
以生为本 提高德育课教学的实效性——浅谈案例教学法在《职业道德与法律》课中的运用
３ １０ ） ６ ０ ０
【 摘 要】 案例教 学法是 以学生为主体 ， 以培养学生的 自主学习能力、 实践能力和创新能力为基本价值取 向。本文主要介 绍《 业道德 与法 职 律》 中的案例 教学法的实施 步骤 以及案例教学 中应注意的事项。 课 【 关键词ｌ 案例 教学法；职 业道德与法律》 步骤 ； 《 ； 事项
合 能力。
１ 什 么是 案 例 教 学 法
案 例 教 学 法 （ ａｅＳｕｙ 最 早 兴 起 于 美 国 哈 佛 大 学 法 学 院 ， 是 Ｃ ｓ ｔｄ ） 它 利 用 案例 作 为教 学 媒 介 的一 种 教 学 方 法 ， 就 是 教 师 根 据 课 程 教 学 目 也
标 和教学 内容的需要 ， 通过设置一个具体 的教学案例 ， 引导学生参与 分析、 讨论等 活动． 让学生在具体的问题情境中积极思考探索 ， 以培养 学生综 合能力的一种教学方法。它强调以学生为主体 ， 以培养学生的 ．． 自主学习能力、 实践 能力和创新能力为基本价值取向。 因此 ， 我认为在 ２２１ 案 例 的提 出 由于 案 例 的 来 源 有 两 种 方 式 ， 而案 例 的提 出也 有 两 种 方式 — — 因 《 业 道 德 与 法 律》 中引 入 案 例 教 学 法 ， 于 促 进 德 育 课 课 教 学 改 革 职 课 对 学 生 提 出和 教 师 提 出。 和 加 强 素 质 教育 有 着积 极 的意 义 。
近年来 由于各种消极 因素和不 良环境 的影响 ， 国青少年犯罪 率 我 如： 在上“ 自尊 自信 ” 知识时 ， 我采 用了 ２ １ ０ ０年 中国达人秀总冠 军 向学生介 绍 了身残志不残 的刘 伟 ， 引起 了很大 的共 日渐 突 出 ， 社 会 、 庭 和 个人 造 成 了严 重 的危 害 和 巨大 的不 幸 ， 给 家 也对 刘伟的有关视频 ， 学生深深被故事打动 了 ， 纷纷表示要珍惜 生命、 爱惜光 阴， 紧学 抓 实现 以德治 国、 依法治国的战略 目标提 出了严峻 的挑 战。而“ 高热 ” 鸣 ， 普
浅谈中职教育学课程中案例教学法的应用
浅谈中职教育学课程中案例教学法的应用摘要:职业中专教育学的课程教学中案例教学法是当前较为常见的教学方法，这种教学方法主要是教学中选择一个真实的案例，研究分析，学生对实际案例展开分析，并从一次次剥丝抽茧的分析中学习到知识。
案例分析法在中职教育学课程教学中是十分高效实用的一种教学方法。
本文旨在讨论案例教学法在中职教育学课程中应用的重要意义，探索分析案例教学法的应用策略。
关键词:中职教育；案例教学法；课程中职教师在教学中应用案例教学法，要选一个案例，这个案例要有代表性，最好接近生活。
教师教学时，要引导学生走入这个情境当中，研究案例里面出现问题，分析这些问题，与学生探讨这些问题，找寻问题之所在，并能解决问题，进而提升学生解决问题的能力。
案例教学法在中职的应用，能够极大提升教学效果，并让学生学习中职教育学课程能够事半功倍，学有所成。
1、中职教育学课程中应用案例教学法的现实意义中职教育学课程教学中案例教学法的应用要能彰显学生在教学中的地位，作为教学的核心，学生要能结合教材自觉的分析教育学案例中的内容，分析中可以与同学或者教师共同探讨，探讨案例中存在的问题，并能提出相应的解决方案。
案例教学方法的应用可以提升学生独立思考能力，让学生学会了思考，不再是死读书，能够把理论和实践结合起来，让学生在实践中收获知识和能力。
另外，案例教学法在教学中的应用极大推动了学生与教师之间的互动交流，使得双方的感情更深了[1]。
2、中职教育学课程中案例教学法在应用的措施2.1结合教材选择一个适合的案例在中职教育学课程的教学中应用案例教学法，教师要能根据教育学教材内容，结合学生当前情况，来选择一个适合的案例。
教师选择的案例，要能符合中职学生当前实际学习状况，只有这样才能够达到最佳的学习效果。
另外，中职教师还可以紧密结合一些教育类的一些时事热点，当前人们比较关注的教育新闻热点，选取合适的时事热点进行整理编辑成适合教学的案例，让学生在上课的同时，还能够关注到教育类的时事热点，而不是一头闷在书本上，同时还能够提高学生分析案例的积极性。
案例教学法在《职业道德与法律》课中的运用
中固分粪号 Ｇ 文献标识码 Ａ 文章编号 １ ３９７一 ００ ０—１ —１ ４ ６ —６１（ １ １１０５ ０ ７ ２ ） ３
教育部颁 布的 《 职业道德与法律 》教学大纲 中明确指 出： “ 要综合 采用学生主体参与 的启发式 、讨论式 、合作探究式等多种教学方法 。尽 量采用案例教学的方法，注重运用 ‘ 在做中学 ’的实践方法 。”可见 ， 在该课教学 中引入案例教学法 ，对于促进中职德育课教学改革和加强素 质教育有着积极的意义。
螽霸
教 育 科 学
１ ５ ３
案例教学法在 《 职业道德与法律 》课 中的运用
刘 智英
（ 新郑市 中等专业学校 ，河南新郑 ４ １５ ） ５ ０ １
摘 要 论述案例教 学法的在 中职 《 职业 道德与法律 》课 教学中的必要性 、如何实施 、应该 注意的问题 ，这对于促进 中职德 育课教学改革 和加强素质教育有着积极的意义。 兼 麓词 运用 ；案例教 学法 ；职业道德与法 律
霆案 ，谈谈什么是犯罪？第三 ，你认为法律会如何制裁许 霆的这种行 为？第 四，面对许霆一案 ，作为青少年学生应该从 中受到什么启示？让 学生 围绕这 四个问题展开分析、讨论和评价 ，结果 同学们提出了许多正
确的看法和大胆构想 ，达到了培养能力的 目的。
３ 缩短理论与实践的距离 。学校是学 习的小课堂 ，社会 是学 习的 ） 大课堂。案例是现实社会问题 的缩影 ，它能把大课堂 中的真实生活引进 小课堂 ， 通过展现一些真实的典型问题 ，让学生进入案例情景 ，设身处 地地做 出反应 ， 亲 自体验感受，为他们提供一种不用真正深入实践 ， 却 能在短期 内接触并处理到大量实际问题 的机会 ， 从而缩短理论和实践 间 的 距离 。 例如在讲 《 尚程序正义 》 崇 一课时，引入被称作 “ 世纪审判 ” 的 “ 辛普森杀妻案” ， 在这个案件的审理过程 中，因警察收集 、 保存证 据的程序和方式违法 ， 使原本看似确凿 的证据受到质疑，案件历经１个 ５ 月的侦控 ， 最终刑事陪审团做出辛普森无罪 的判决。但在其后的民事判 决中，辛普森被认定为 凶手 ， 并支付巨额赔偿金。而在 中国 ， 余祥林案 和赵作海案 因主人公多舛的命运而成为舆论关注的焦点 ， 引发 了深入 并 的讨论。以上案件虽然 国别不 同、判决各异 ， 但其 中程序正义是个绕不 开的话题 。学生通 过这些真实的案例情景 ，自然会做 出设身处 地的反 应 ，从而缩短 了有关 “ 程序正义”的理论与实践的距离 ，收到了很好的
浅析案例教学法与警钟效应在中职法律教学中的应用
浅析案例教学法与警钟效应在中职法律教学中的应用教学也属于传播学的一个范畴。
在法律的教学中,采用的案例往往是比较有代表性的事件,因此,无形之中己经为在教学中引入传播学中“恐惧诉求”(即警钟效应)提供了有利条件。
通过两者的有机结合,可以达到互相促进,互相加深效果的作用。
一、案例教学法和警钟效应¬——教育¬信息栏恐惧诉求通常是运用“敲警钟”的方法唤起人们的危机意识和紧张心理,促成他们的态度和行为向一定方向发生变化,这是一种常见的说服方法。
通常,这种传播方式所带来的效果被称为“警钟效应”。
传播学的相关研究结果显示,给予受众一定的刺激,能对传播效果的提升起到积极的作用。
该结果是基于贾尼斯等人的实验得出的。
二、案例教学法和警钟效应——触摸零距离前文曾经提到过,在中职教学中,包括中职德育、法律课程,应该抓住学生的特点,采用适宜一定年龄段,一定知识基础的教学方法。
因此,在具体的教学实践活动中,就应该多加注意案例教学法以及警钟效应所应该注意的一些方面。
案例教学法虽然能有效地训练学生的职业技能,激发学生学习的兴趣,开发学生的潜能和学习的创造性,提高其分析的解决实际问题的能力,可是也存在很大的一个难点,就是典型案例的选取。
《案例教学的实践与探索》、《案例教学法在教学中的应用》、《大学法学教学改革探析》等文章中也指出了这一点。
为了达到预期的效果,就需要在选取案例上下足工夫。
同时还要注意案例是否过于会引起重度恐惧诉求的负面效应。
结合上述文章的观点与教学实践,笔者认为,在选取案例时,应做到“三要”:一要:所选的案例要具有一定的代表性。
在教授基本人权时,可以选取孙志刚案,这样有代表性的案例,可以在第一时间引发学生的兴趣。
在引发学生的学习兴趣之后,教学就能收到事半功倍的效果。
二要:所选的案例要接近学生的生活。
传播学理论指出,与受众在时间、空间等方面上接近的内容会受到关注。
在教学实践中,笔者发现,在讲到与青少年有关的案例时,往往也会被更多地关注,如青少年保护等。
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浅谈案例教学法在中职法律课教学中的运用
【摘要】案例教学法可以调动学生的学习积极性，培养学生解决实际法律问题的能力，在中职法律课中使用该方法对教学大有裨益实施案例教学法应注意抓好案例的选择、呈现和讨论等环节。
【关键词】案例教学法中职法律课运用
法律基础是中等职业学校学生必修的一门德育课程。
其教学任务是指导学生掌握与日常生活和职业活动密切相关的法律常识，树立法治观念，增强法律意识，成为懂法、守法、用法的公民。
法律课教学内容多，知识容量大，理论性较强，如果按传统的“满堂灌”讲学法进行教学，学生会感到抽象、乏味，教学效果较差。
因此，要实现中职法律课教学目标，必须灵活运用有效的教学方法和手段。
笔者通过多年的教学实践认识到，案例教学法不失为理想方法之一。
一、案例教学法的内涵及优点
案例教学法是指在法律课教学过程中，教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置具体的教学案例，组织学生对案例进行思考、分析、讨论和交流等活动，帮助学生掌握理论知识和提高法律素质的教学方法。
案例教学法强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，是启发式教学的一种有效实现形式。
在中职法律课中使用该方法对于提高教学有效性大有裨益。
（一）有利于激发学生的学习兴趣
中职生思想活跃，信息面广，对于传统的“满堂灌”说教方式比较厌烦甚至是反感。
法律课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。
而运用案例教学法可以提供生动、逼真的正反案例，给学生以身临其境的感觉，因而有利于调动学生的学习主动性。
另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆交流，有较大的学习探索自由度和较多展现白己的机会，容易产生学习兴趣。
（二）有利于学生理解和掌握法律知识
中职生对理论知识的接受能力不强，在以教师讲授为主的课堂中，学生往往对知识理解不透彻，记忆不牢同。
从认知规律来看，人的认识要经过从感性认识上升到理性认识的过程。
师生经过分析案例，总结概括出法律知识，符合认知规律。
案例将书本的理论与现实生活结合起来，学生通过自己的大脑思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰，从而不断强化学生的法律意识和法制观念。
例如，笔者组织学生学习讨论2006年发生在广州市的许霆恶意取款案，不仅使学生很好地理解道德与法律、一般违法与犯罪等法律知识，而且在心灵上受到强烈的震撼和深刻的教育。
（三）有利于培养学生解决实际法律问题的能力
案例教学法是由具体的实例出发，从特殊到一般进行演绎。
案例教学是模拟真实问题，学生需要挖掘出案例中蕴藏的法律知识和教育意
义，必须对案例进行认真阅读、独立思考、细致分析和明确判断。
通过以案论法、以案说理，学生在教师的指导下能够逐步培养独立思考、分析推理的能力、表达能力以及创新能力，学会学习，学会依法做人、依法做事。
例如，通过列举分析一些巾职实习生的工资纠纷案、工伤理赔案，教会学生如何依法维护自己的合法劳动权益。
二、案例教学法的运用
（一）运用案例导入新课
教师应在课前用相关的案例设置一定的问题，让学生思考，引出新学知识。
比如：有人横行乡里，无恶不作，其父一气之下杀死孽子，其父是否违法？是否应负刑事责任？这样的设疑能激发学生强烈的求知欲，吸引注意力，活跃他们的思维，使学生能较快地进入学习状态。
接着，师生课堂上围绕导入案例进行学习探索，就能有效实现教学目标。
（二）运用案例阐述法律知识
教师在授课中，为了帮助学生理解某一教学内容而设置一个或一组案例，让学生通过剖析案例掌握教学内容。
如在学习财产所有权时，可用案例来分析：张某从父母处继承了一栋房子，并搬进去住，这是占有权的表现；后来他把房子出租给了李某使用，这是他在行使使用权；他每月向李某收取1000元房租，这是收益权；最后他又把房子卖给了王某，这是处分权。
一个简单的案例就能使几个抽象的概念具体化、
形象化。
（三）运用案例巩固法律知识
在学完一节或一章内容后，教师通过设置有一定针对性和难度、有不同意见和结论的案例，检测、牢同和拓展学生掌握所学知识。
这一方法要求教师在介绍案情后，提出有关问题，要求学生运用所学有关法律知识讨论解决实际问题。
最后教师还要对学生中出现的不同意见进行评析，给出标准答案并说明理由。
例如，组织学生观看《今日说法》名为《无人驾驶的青春》的视频后，分析讨论2010年发生在广西某县的3名中学生被刺致死案件，帮助学生进一步领会故意伤害罪的构成要件以及守纪守法与平安的关系等方面的法律知识。
三、运用案例教学法应注意的问题
（一）精选案例
案例教学法是以案例为基础的教学方法。
中职法律课教学案例应该符合典型性、真实性、贴近性等原则要求。
典型性是指所选用的案例应具有一定的代表性，能够充分解释和说明所要讲授的法律知识。
学习典型案例有助于学生掌握法律精神中最本质的成分。
真实性是指所选用的案例应是现实生活中所发生的客观事实。
真实的案例学生才信服。
贴近性是指所选用的案例在时间和空间上应尽可能接近学生的生活、专业及其对应的职业群。
贴近学生的案例容易被学生理解和接受。
（二）呈现案例
法律教学案例以呈现方式而论，有印发文案材料、教师描述、电教手段展现、观摩庭审、学生表演等。
法律课教师应学会运用现代教育技术，借助多媒体课件、视频资料等手段更加形象地再现案情。
例如，通过现代教育技术可以把《今日说法》、《经济与法》、《庭审现场》等电视栏目中的经典案例引入课堂，增加德育效能。
课堂教学案例以呈现时机而论，一般应在理论知识的讲解前呈现，以免影响学生的发散性思维。
然后指导学生边看书、边思考、边讨论，从典型案例中引出一般规律
（三）讨论案例
实施案例教学法的目的，是让学生在学习中变被动为主动，由单纯地接受知识转为创造性地探求知识。
因此，学生在教学中应居于主体地位，他们的参与程度是评价案例教学法实施效果的关键因素。
在案例讨论过程中，应注意处理好教师主导性与学生主体性的关系。
教师的角色在于“导”，教师应善于组织、引导学生围绕教学目的展开对案例的学习分析活动，启发学生认真思考、主动发言，把握讨论方向和时间进度，让学生从具体案例中引申出相应的理论。
学生的角色在于“演”，课堂上学生是讨论的主体，积极参与讨论，在教师的指导下自行探讨、体验、感悟法律知识。