学生作文偏题现象种种分析与思考

学生作文偏题现象分析思考与应对策略

在小学语文教学中，尤其是面临毕业考试时，许多老师学生担心作文时偏离主题。这也是很语文教学中的一大问题。在作文教学中，几乎每次习作都会存在几个离题或者偏题的学生，主要原因不外于以下几个方面：一是对题目不能理解，随自己的判断写；二是粗心，没有很好去揣摩题目的要求；三是在写前没有很好列提纲，写时文章的走势与原先自己想的不成一体。

例如，写读后感，学生往往把原著的内容罗列很多，而自己的感受几乎没写；写人的文章给过写成的记事的文章；叙事的文章写成了写人文章，写景的文章完全写成了游记的流水账。状物的文章写成说明文；话题作文写成了大话废话……凡事种种，都与作文课审题这一关没有真正把握有关。我觉得可以采取以下对策，以纠正这种现象，来减少偏题离题的目的。

写人文章的目标和建议：写人的文章主要是要求学生学会通过人物的外貌、动作、语言、心理活动以及人物的经历，命运的记叙和描写，反映人物的思想品质等。写人这一类文体的特点我建议大家与阅读训练相结合。

写事的文章最基本的要让学生要记叙清楚时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，尤其重点要写清楚事情的经过，以及感受。这一类的文章我建议老师们结合学生的课外阅读进行复习，在做课外阅读的过程中会碰到一系列写事的文章，而这些文章又非常具有代表性，碰到一篇点拨一篇，让学生明白作者是如何按事情发展的顺序有条理地把一件事情写清楚。同时为了吸引读者的阅读兴趣，突出事情的高潮，作者又是如何设置悬念，如何灵活运用插叙、倒叙的写作方法。这样长期的点拨、熏陶、仿写，对学生的习作会有很大的帮助。同时我们也可以结合教材中写事的文章让学生再次领悟。

想象类作文有三种题型：一是写自己的设想、追求、梦境的习作，如《二十年后的我》、《我的理想》等。二是写童话、寓言类，运用“拟人”手法，把各种动植物、物品想象成“人”，通过有趣的故事，告诉读者某个道理。三是由材料引起的想像类习作。如看图作文、或者是给出文章的开头，让学生接着写。

想象类文体复习要强调两个问题：

1、想象不是胡编乱想，要符合生活实际。只有熟悉生活，详细地观察生活，

才能有想象的原材料。如，吴承恩笔下的孙悟空，它的原材料是人、猴、神，它具有人的智慧，猴的活泼灵巧，神的法力。虽然是想像出来的，但还是让读者感到真实可信。

2、想象要美好，立意要深刻。想象文必须要有一个“美好”的思想。如果只是瞎编一个热闹离奇的故事，就失去了想象的意义。如，在写《20年后的我》，有位同学写自己20年后事业有成，挣了许多钱，住豪宅，坐轿车，整天忙于享受，绝口不提运用自己的财富为他人、社会做贡献的事，这种文章我们要做好价值观的引领。

在人教版教材中，应用文还是比较少的，主要是四种类型：一是写信（四年级安排）、写建议书（六年级上册第四单元）、写发言稿（五年级下册第三单元），写毕业赠言（在六年级下册综合性学习单元）。指导时我们要着重强调三点：

1、格式要做到规范、正确。

2、内容要简明，层次要清楚，让人一目了然。

3、卷面上要求学生不能出现真实的姓名。

读书笔记我们一般也称之为“读后感”，在五年级上册第七单元中有一篇习作：让学生就课文或读过的其他文章，写一篇读后感；在六年级上册第二单元中要求学生以“祖国在我心中”这一主题，写一篇演讲稿或者写一篇读后感。根据教材，读后感没有格式要求，跟一般的记叙文一样的。

对读后感的练习我主要引导学生做到四点：一、读懂原文抓中心：我们在读中可分三步一是初读感知，理清层次，二是细读深思，抓重点，三是研读体悟，突破难点通过这三步去指导学生理解文章内容，把握文章的思路，只有引导学生通过认真地“读”，才有写“感”的条件。二、选择重点作感点：一本好书和一篇好文章可“感”的点很多，必须指导学生从众多的感点中选择自己感受最深，角度最新，现实针对性最强，最善于写的感点，作自己读后感的切入点。三、读感结合有侧重：指导学生处理好写读后感时“读”与“感”的关系。四、联系实际谈感受：指导学生联系自己或别人的思想和生活实际，写出真情实感。

宁波市李惠利小学六年级组严平玉

2012、4、24