用百分数解决问题小学数学教学反思
《百分数应用题》教学反思13篇
《百分数应用题》教学反思13篇《百分数应用题》教学反思1分数与百分数应用题是小学六年级的重点内容之一，也是学生最难掌握的，这次四校联片教研我们六年级做课内容就是百分数应用题。
在查阅资料时翻出去年教学这部分内容的教学点滴体会，以望与同年级教师交流。
在课堂中就是要把教学设想转化成课堂教学行为。
本节课中我本着以学生的发展为本的教育理念，着眼与学生的可持续发展，注重教学目标的多样化，更重要的是让学生在数学学习过程中增强应用意识，让学生充分体验和了解数学的价值，体验问题解决的过程，在情感、态度价值观等方面都得到充分的发展。
1、对于复习内容赋予丰富的现实背景。
本节课重新选择和组织教学材料，关注学习材料的选择和使用及时抓住了生活中的实例，在情景中提取需要的数学问题，从而进行复习，迅速地把生活情境转化了教学情境，对应情景编出求一个数比另一个数多几分之几或少几分之几的应用题，以及较复杂的分数百分数应用题。
这样本来很枯燥的分数百分数应用题的复习题材生活化，使学习材料具有丰富的现实背景，使学生体会到生活中处处有数学，感受到数学的趣味和作用。
2、注重题型的变化。
传统教学的应用题复习例题呈现，一般是在复习铺垫的基础上，通过改变准备题的条件或问题后，出示课本例题，然后遵循了读题—分析条件问题—列式解答。
而在这堂课教学中，一开始就呈现两条信息，让学生根据这两条信息可求出一个教学问题。
然后让学生从这已知信息中提出不同的数学问题，不断的变化数学问题，解决不同的问题。
让学生变化已知和问题，编成不同的应用题，从而沟通了知识之间的内在联系，又较好地照顾了学生的个别差异，让他们在自己选择信息、编题目的过程中进一步地把握了应用题的结构和数量关系，也培养了学生获取信息的能力。
3、制造宽松环境。
在本节课中，教师不仅关注怎样教，更关注学生怎样学，采用小组讨论形式进行教学，在民主、和谐的学习氛围中学生的主体性得到充分的体现。
教师在学生探究知识的过程中经常走下讲台，成为学生小组中的一员，起到了引导者、参与者、帮助者的作用。
《用百分数解决问题》教学反思
《用百分数解决问题》教学反思
《用百分数解决问题》教学反思
《用百分数解决问题》教学反思这局部内容是在学生学过用分数解决问题和百分数的意义、百分数和分数、小数的互化的根底上进展教学的。
主要内容就是求常见的百分率，也就是求一个数是另一个数的百分之几的.实际问题，这中问题是与求一个数是另一个数的几分之几的问题一样。
教材首先首先说明，解决百分数的问题可以根据解决分数问题的方法。
沟通了百分数问题和分数问题的联络。
在练习中我设计一些与学生生活相关的数学问题，让学生感觉到学习数学的乐趣，稳固已学的知识。
让学生求出“我们班男生占全班人数的百分之几、女生占全班人数的百分之几”，学生兴趣高，围绕这些问题学生明白要求出这些问题必须知道哪些条件。
我们在教学中，要结合学生的实际，激发学生的学习兴趣，关注每一位学生，使他们可以感受学习数学的快乐。
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用百分数解决问题小学数学教学反思
用百分数解决问题小学数学教学反思用百分数解决问题小学数学教学反思百分率知识在实际生活和生产中有着广泛的应用，是小学数学中比较重要的基础知识，也是用百分数解决问题中最简单的题型。
这部分内容是在学生掌握了百分数的意义、百分数和分数、小数的互化等知识的基础上进行教学的。
百分率的实质是百分数意义的实际应用。
今天这节课的主要内容是求百分率&”，知识点看似简单，却没有什么引人注目的地方,提不起学生的兴趣。
我只有联系生活实际，例举一些生活中常见的百分率，通过这些知识学习，学生有了一定的兴趣，回答问题有了一定的基础，突破了重点，难点。
一、创设问题情境，激发学生参与在教学中，教师要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
教材中原有的例题和练习是求工农业生产中的百分率和学生的生活实际距离较远。
因此我对教材做了一些改动，一开始我就出示了学校两个社团的出勤情况，引用这一学生身边的例子，激发学生的学习兴趣。
接着创设哪个社团的出勤情况好&”这一问题情境，开启本课学习的入口，学生先进行猜测，再引导出比较他们的出勤情况，其实只要比它们的出勤率&”或缺勤率&”，也就是出勤人数是总人数百分之几。
通过对出勤率&”、缺勤率&”这一相对百分率的交流学习，提供研究的途径，突出研究百分率的现实意义和作用。
二、发挥学生的主体性教师教学的对象是以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。
由学生看得见的出勤率、缺勤率、达标率、发芽率作基础，让自学书本。
通过自学书本，学生发现百分率的计算除了我们之前所用的算式外，还可以有不同的写法，并能找到他们的联系与区别。
看书后，让学生举一些日常生活中的百分率的例子，学生也就很容易从他们的现实生活中去寻找有关百分率的例子。
这一切都说明学生在学习百分率这一新知识之前，有关这方面的知识并不是一片空白，而是有一定的生活积累，教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。
用百分数解决问题的反思(四篇)
用百分数解决问题的反思1、求比一个数多(或少)百分之几的数是多少的应用题，实际上与相应的分数乘法应用题类似，所以我引导学生看21页的例题，利用知识的联系对比，着重通过提出启发性问题，引导学生掌握谁作为单位“1”的依据，以及根据题意列出等量关系式，再引导学生根据这个等量关系式列出式子来解答，提高教学效率。
2、设疑引导学生自学，指名汇报并说明分析过程。
3、为学生提供自主探究、独立思考的空间。
让学生自己尝试、探索、归纳百分数应用题的解决方法。
4、练习体现层次性，能满足各个层次学生发展的需求。
遗憾：1、学生间的合作机会不多。
2、师生间的互动气氛不够活跃。
3、时间节奏掌握不好，致使最后的“课堂效果检测”一环没完成好。
4、应该把“带着问题自学例题”这一环，变为前置性预习，为课堂节省时间。
用百分数解决问题的反思（二）这节主要内容是求“一个数是另一个数的百分之几”,以及求“百分率”，知识点看似简单。
没有什么引人注目的地方,提不起学生的兴趣。
我只有联系生活实际，例举一些生活中常见的百分率,但是在贫困的山区学生的知识面狭窄，主要例举一些农民产品的收成，通过这些知识，学生这时有了一定的兴趣。
回答问题有了一定的基础,突破了重点,难点。
一、随时发挥学生的亮点，提取他们的兴趣。
学生在讲到生活中的百分率时,有与自己日常生活相关的正确率、优秀率、出勤率、投篮的命中率、本班期中考试的及格率等。
所以我抓住时机指名学生口述教师板书：达标率等于达标学生人数除学生总数乘百分之百;及格率等于及格人数除全班人数乘百分之百;树苗的成活率、发芽率、出勤率……。
教师适时进行鼓励,对他们的回答给予肯定的评价，让学生有一种成就感,进一步激发他们的求知欲。
要求学生掌握，在生活中的一些百分率不能超过百分之百，不要只从理论去认识，要从生活实践中来理解。
不要受百分数可以大于百分之百的误导。
二、以学生为主体,让学生在自主、交流中发展。
教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。
人教版数学六年级上册用百分数解决问题教案与反思(精选3篇)
人教版数学六年级上册用百分数解决问题教案与反思（精选３篇）〖人教版数学六年级上册用百分数解决问题教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、把握求比一个数多百分之几的数是多少的问题。
通过对比，使同学沟通分数应用题和百分数应用题的联系和区分2、进一步提高同学分析、比较、解容许用题的力量，会求比一个数少百分之的数是多少的问题。
3、进一步体验百分数与实际生活的紧密联系。
教学重点和难点教学重点：把握比一个数多(少)百分之几的应用题的数量关系和解题思路。
教学难点：正确、敏捷地解答这类百分数应用题的实际问题。
教学过程：一、创设情景，生成问题老师很兴奋和咱们班的同学一起学习关于百分数应用的问题。
你们想学么生说想。
好我们先来检验一下你们前面学过的学问。
老师引导同学看复习题(1)学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了168册，如今图书室有多少册图书要求同学口答，同学纷纷举手回答。
老师确定同学的表现，接着说假如老师将这道题的条件变为“今年图书册数增加了12%”，应当怎样分析解答呢同学们想知道么这节课我们就来讨论它。
板书课题：比较冗杂的百分数应用题(设计意图：通过谈话的方式复习前面的学问，引入所要学习的新学问，激情的导入，激发了同学探求新学问的热忱。
同学跃跃欲试急于去学习。
)二、探究沟通，解决问题。
出示课件学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12%。
如今图书室有多少册图书(1)同学默读题。
(2)老师引导同学观看比较例3与复习题有什么异同(两道题问题相同，条件不同。
)条件不同在哪儿引导同学多说。
(设计意图：让同学通过比较明白新旧学问的联系，更简单把握)(3)引导同学思索增加了12%是什么意思，是把谁看作单位“1”。
使同学明确今年增加的册数相当于原有册数的12%，如今的册数相当于原有册数的1+12%，即112%。
，然后小组合作探讨解题方法。
组长记录商量结果。
(4)老师巡察指导。
参加到同学中间去。
(5)师生共同沟通。
《用百分数解决问题》教学反思(6篇)
《用百分数解决问题》教学反思（通用6篇）《用百分数解决问题》教学反思1本节课的内容是在学生已经学习了百分数解决问题的基础上进一步学习有关折扣、成数、税率、利率以及合理购物的内容。
成功之处：1.联系旧知学习新知，理清解决问题思路。
百分数问题在六年级上册已经学习了有关解决问题的思路，本册教材这方面的知识就是着重解决生活中关于百分数的内容。
事实上，生活中的折扣、成数、税率和利率就是百分率，在解决问题过程中，就是把折扣、成数转化成百分数，然后再按照百分数问题的思路来解决问题。
2.注重们每个小节的内容之间的联系。
在教学和折扣和成数时，几折和成数都表示十分之几，也就是百分之几十。
例如：八折就表示十分之八，也就是80%；八成也表示十分之八，也就是80%；七五折就表示十分之七点五，也就是75%；七成五也表示十分之七点五，也就是75%。
把这两个内容联系在一起，学生就不会感到所学知识是新知识，会把新知识融入到旧知识中，学生也会学得非常的轻松无负担。
在教学税率和利率时，也是把这些知识转化成百分数的乘法应用题，都是知道把总收入和总钱数看作单位1的量，用单位1的量×税率(利率)来解决问题，但也注重区分两者之间的不同，让学生不仅知其然，还要知其所以然。
不足之处：关于折扣的写法。
在练习过程中学生对于八五折写成了85折，虽然貌似都读作八五折，但是表示的意思却不同，正确的写法应为8.5折。
再教设计：在教学中还是要把折扣的写法补充到新教学内容里面，不让学生出现易错的知识点，尽量写成汉字的写法。
《用百分数解决问题》教学反思2百分率知识在实际生活和生产中有着广泛的应用，是小学数学中比较重要的基础知识，也是用百分数解决问题中最简单的题型。
这部分内容是在学生掌握了百分数的意义、百分数和分数、小数的互化等知识的基础上进行教学的。
百分率的实质是百分数意义的实际应用。
这节课的主要内容是求“百分率”，知识点看似简单，却没有什么引人注目的地方，提不起学生的兴趣。
用百分数解决问题的教学反思[修改版]
![用百分数解决问题的教学反思[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/e502bbb333687e21ae45a944.png)
第一篇：用百分数解决问题的教学反思用百分数解决问题的教学反思“用百分数解决问题”是在学生学习了百分数的意义及百分数与分数、小数的互化的基础上进行教学的。
学生在学过“求一个数是另一个数的几分之几”的知识，这些都是学习“用百分数解决问题”的基础。
在进行教学时，我首先出示复习题：“六年级有学生160人，已达到《国家体育锻炼标准》(少年组)的有120人。
六年级学生达到《国家体育锻炼标准》的人数占六年级学生人数的几分之几?”让学生明确此题实际上是“求一个数是另一个数的几分之几”的问题，可以用除法120÷160计算，并根据除法与分数的关系，将结果化成最简分数3/4。
之后，设问：“老师只将题目中的一个字改变一下，就变成我们将要学习的有关百分数的问题，你们知道是哪个字吗?”随后，将问题中的“几分之几”改为“百分之几”，再让学生把问题“六年级学生达到《国家体育锻炼标准》的人数占六年级学生人数的百分之几”读一遍。
然后提问：“读完以后，你们有什么感觉?”很多学生都觉得问题太长了，还比较拗口。
此时，教师可启发学生思考：“能不能把问题简化一下，又不改变意思?”此时，让学生适当地思考一会，再让学生打开课本看85页，明白可以用“达标率”三个字来概括。
此时，教师不失时机地说明：“达标率是百分率的一种，而百分率就是专门用来表示一个数是另一个数的百分之几的数。
”这样一来，就跟前面学习过的百分数的意义联系上了。
接下来，教师再设问：“那么，谁来说一说什么叫达标率呢?”此时，水到渠成，学生很容易明白“达标率”就是“达标学生人数占学生总人数的百分之几”。
“应该用什么方法计算呢?”由于有复习题的基础，学生很容易想出应该用除法计算。
这时，教师特别强调凡是求一些特别的百分率一般都写成课本上的形式，即达标率=达标学生人数/学生总人数×100％。
然后提问：“为什么式子后要乘100％?乘100％会不会改变大小?”让学生明白乘100％的目的是为了保证求出的结果是百分数。
最新百分数解决问题教学设计及反思 教学反思百分数的认识(通用7篇)
最新百分数解决问题教学设计及反思教学反思百分数的认识(通用7篇)百分数解决问题教学设计及反思篇一《百分数的认识》是一节概念课，概念课的教学是小学数学教学中的重要部分。
由于它的抽象性和小学生思维的形象性是一对矛盾，使它在教学中成为一个焦点和难点。
因此，如何引导学生学习数学概念，将枯燥的数学概念生活化、生动化、情景化。
使学生乐于接受、易于接受，这便成为我们要探讨的课题。
通过这段时间的思考和这节课的体会，我认为主要体现在以下三个方面。
一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学习的兴趣。
组织学生讨论三位老师参加定点投篮比赛，要把最厉害的选手推荐出去。
在比一比谁投中的次数占投篮总次数最高的过程中引出了百分数。
此时，学生已在隐约中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，初步感悟了百分数的含义。
二、密切联系生活，理解百分数的意义。
百分数是日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。
所以课堂中搜集到生活中常见的百分数，选取典型的`例子，让学生说一说这个百分数所表示的意思。
有酒瓶上的百分数，考试分数统计表中的百分数，有生活中饮料销售量的百分数。
而这里百分数的搜集，老师注意到搜集比100%小的，也有比100%大的百分数，这样就比较全面。
也使学生体会到数学就在我们身边，数学生活化的原理，又从生活中提炼出数学知识，得到百分数的概念。
三、解决问题内化百分数的概念。
初步形成的概念，巩固程度较差，容易混淆概念。
这说明一个事实，概念的初步形成，并不等于牢固的掌握和真正的理解了，这是需要适时的内化。
这时我通过多种形式的训练使学生对概念的掌握深入一层，先安排了一个观察正方形中的阴影部分的面积和空白部分面积，说出由面积联想到的分数和百分数，再安排几道判断题，通过让学生辨一辩，说一说的环节，在辨析的过程中巩固了百分数的概念。
接着让学生选择合适的百分数填空，应用百分数表示本节课自己对自己在课中的表现的满意度。
数学百分数应用教学反思(精选13篇)
数学百分数应用教学反思〔精选13篇〕篇1：数学百分数应用教学反思学校“361”快乐课堂“课内比教学”活动如火如荼，按照教学进度的安排，我正好上《百分数的应用〔三〕》，《百分数应用题》是小学数学解决问题中的一个重点难点问题。
根据以往的经历不管是优生还是差生这一堂课是学生最难懂的，也是学生最容易出错的一个环节。
按理来说，百分数应用〔三〕用方程来解，用线段图来理解题意是最好的一种方法。
但是对学生来说，一、学生不喜欢去画线段图，也没有画线段图的习惯。
二、学生很多不喜欢用方程去解，觉得用方程解太费事，太烦琐。
还有一点就是寻找数量关系是解决这类问题的一个关键。
这又是列方程的支撑。
可是学生往往最不喜欢的就是数量关系，好象感觉生活中的很多常识到了数学上就是一个深奥的难题。
因此在整个过程之中学生的习惯就是希望直接列出算式。
针对学生的这种思维习惯和学习状况有没有直接有用的方法呢？能否找出一条捷径到达他们心中所想，所要的一种解题方法呢？经过前思后想，确定本章节的教学思路如下：一、将解题重点放在学生对题目意思“增加百分之几”的理解上。
用线段图去理解，用百分数的意义去理解。
二、找出数量关系三、列方程或者除法算式〔两种方法让学生自己去选择〕我的想法是：在新课的教学时尽量让学生能自己理解每种方法，为后续学习打好根底。
《百分数应用〔三〕》学完之后我补充了一组比照题，让学生去解答〔让学生选择自己喜欢的方法，最拿手的方法〕。
比照题目如下〔因为学生对“增加或者减少百分之几”的理解掌握还可以〕：〔1〕学校有20个足球，篮球比足球多25%，，篮球有多少个？〔2〕学校有20个足球，足球比篮球多25%，篮球有多少个？〔3〕学校有20个足球，篮球比足球少25%，篮球有多少个？〔4〕学校有20个足球，足球比篮球少25%，篮球有多少个？首先让学生自己去做。
果真学生〔2〕〔4〕用方程的很少，用算术方法的居多。
而且不管优生还是差生这两题做对的人只有几个。
用百分数解决问题的教学反思
用百分数解决问题的教学反思教学反思：用百分数解决问题引言：百分数是数学中非常常见和重要的一个概念，它在我们日常生活和各行各业中都有广泛的应用。
学生掌握百分数的概念和相关计算方法对他们的数学学习和实际生活都至关重要。
在我的教学实践中，我一直致力于帮助学生理解和运用百分数解决问题。
在这篇教学反思中，我将分享我在教学中的经验和教学方法，以及我对学生学习情况的观察和反思。
第一部分：教学经验和教学方法1. 引发学生兴趣在教学百分数的初期，我发现学生对这一概念并不感兴趣，并且感到困惑。
因此，在课堂上，我尽量通过引发学生的兴趣来吸引他们的注意力。
例如，我可以以日常生活中的实际例子开始，让学生感到与他们生活密切相关。
例如，我可以向学生展示一张商场促销广告，让他们计算出打折后的价格，这样可以激发学生的学习兴趣，并使他们更容易理解百分数的概念。
2. 清晰简洁的解释百分数的概念百分数是指以100为基数的分数。
在教学中，我使用了一些比较直观和易于理解的例子来解释百分数的概念。
例如，我告诉学生，百分数就像一个蛋糕被等分成100份，我们所说的百分之几就是指蛋糕中的几份。
这样的解释可以帮助学生更好地理解百分数的概念，并且对他们的计算和解决问题有很大的帮助。
3. 提供大量的实际问题练习在学生掌握百分数的概念后，我提供了大量的实际问题给学生练习。
这些问题既涵盖了课本中的各种类型题目，也包括了学生在现实生活中可能遇到的问题。
例如，我在课堂上给学生出了一个购物打折的例子，让他们计算最终支付的金额。
我还鼓励学生自己寻找一些实际问题，并尝试用百分数解决。
这样的练习可以帮助学生更好地理解和巩固他们所学的知识。
第二部分：学生学习情况的观察和反思在我的教学中，我观察到学生对百分数的理解和应用能力有了明显的提高。
他们不再仅仅停留在对百分数的概念的死记硬背，而是能够把所学的知识应用到实际问题中，并且解决问题的能力也有了明显的提高。
然而，我也发现了一些学生在学习百分数的过程中的困难和问题。
用百分数解决问题反思总结
用百分数解决问题反思总结用百分数解决问题反思总结(篇1)小学二年级是儿童品德、智力、生活能力形成和发展的关键时期。
《品德与生活》课程的总目标是：“以儿童的生活为基础，培养品德优良，乐于探究、热爱生活的儿童。
”而《秋天在哪里》这一课正是以儿童的现实生活为主要源泉，让孩子们在校园里、在路上、在公园里，在真真切切的实际生活中寻找秋天的特征，虽然他们的发现不是那么全面的，但却是真实、密切联系生活实际的。
我在课前做准备的时候，就引导他们从身边出发，到身边去找，到生活中的秋天，充分体现课程的生活化。
其次，把课堂延伸到家庭、社区及儿童的生活的空间，体现了课程的开放性。
经过课前的寻找、发现，课中的信息收集和操作，让学生们从大自然到教室，在找秋天、赞秋天的环节中，学生多渠道、多学科的去寻找，从而感受秋天无处不在，从而体现出课内外的相结合，突出了活动的开放性。
学生寻找秋天、交流秋天、感受秋天是这节课的主要环节。
每个学生都参与进来，从多种学科已有的资源中，通过诵、唱、画等多种形式来获取有关秋天的知识，表达自己对秋天的喜爱。
如果没有学生的课前的寻找、就没有课堂上交流活动的真实充分的信息反馈;如果没有交流活动中学生相互间的互动，就没有学生的领悟、进步和发展;没有快乐的唱唱、画画的游戏活动，学生便不能充分地发现和感受创造带来的快乐。
这也正是品德与生活课的活动性的充分体现。
纵观整堂课，我也发现了不足：没有充分利用文本与活动连结;活动的版块还可以更分明些;还要注意拓展的问题，课前的准备可以分类进行，这样学生从中获得的事物会更多，比如可以让学生去搜集各地秋天的图片，让学生感知不同的秋，更清楚地认识秋天。
用百分数解决问题反思总结(篇2)新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。
在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。
在本课教学中，我特别注意让学生去收集资料，目的是促进课内外结合，使学生加深对课文内容的理解，同时培养学生收集资料，利用资料的能力。
用百分数解决问题的教学反思
用百分数解决问题的教学反思教学反思：用百分数解决问题在数学教学中，百分数是一个重要的概念。
百分数的应用范围广泛，涉及到生活中的各个方面，如商业、金融、统计等。
因此，教学中重点培养学生运用百分数解决实际问题的能力是非常必要的。
作为一名教师，我在教学过程中注重培养学生的解决问题的能力，以下是我对用百分数解决问题的教学反思。
首先，我注重培养学生的兴趣和主动性。
在教学过程中，我会引入一些生活中的实际问题，例如商场打折的优惠活动、股票的涨跌幅等，让学生能够直观地感受到百分数的实际意义。
通过这些实际问题的引入，可以激发学生的兴趣，让他们更加主动地参与到解决问题的过程中来。
其次，我注重让学生理解百分数的概念和计算方法。
在教学中，我会通过具体的例子来引导学生理解百分数的含义。
例如，我会让学生将百分数表示成分数或小数的形式，这样可以更直观地体会到百分数的大小。
同时，我也会引导学生掌握百分数的计算方法，如对一个数乘以百分数，或将一个数除以百分数。
通过让学生亲自操作计算，可以加深他们对百分数的理解。
另外，我注重培养学生解决问题的能力。
在教学过程中，我不仅仅注重让学生掌握百分数的概念和计算方法，更注重培养学生运用百分数解决问题的能力。
例如，我会给学生一些实际的问题，让他们应用百分数的知识来解决。
通过解决问题的实践，学生不仅可以巩固所学的知识，更可以培养他们的分析和思考能力。
此外，我注重培养学生的合作和交流能力。
在解决问题的过程中，我会鼓励学生进行小组合作，通过小组讨论的方式来分析和解决问题。
在小组合作中，学生可以相互交流和借鉴，激发出更多的思维火花。
同时，我也鼓励学生在解决问题后进行思路和方法的交流，这样可以培养学生的表达和沟通能力。
最后，我注重对教学效果的评估和反馈。
在教学结束后，我会让学生进行练习和作业，通过批改和讲解，对学生的学习情况进行评估。
对于学习较好的学生，我会给予肯定和鼓励；对于学习较差的学生，我会给予帮助和指导。
用百分数解决问题教学反思
用百分数解决问题教学反思在数学教学中，解决问题是一个重要的环节。
学生通过解决问题，能够运用所学的数学知识，培养逻辑思维和解决实际问题的能力。
而百分数作为数学中的一种常见表达形式，它的简洁明了的表示方式，使其在解决问题中发挥着重要的作用。
然而，在教学中，学生对百分数的理解和运用并不总是容易的，需要教师进行有针对性的教学引导与反思。
首先，教师在教学中应重视对百分数的概念的清晰介绍和阐述。
百分数是表示一个数相对于另一个数的多少部分的一种方式。
教师可以通过实际问题引导学生理解百分数，例如：“小明考了80分，相对于总分100分，他考了多少分的百分之多少？”通过这样的问题，学生能够对百分数的概念有一个直观的认识。
其次，教师需要提供一些具体的问题，引导学生通过百分数的转化和运算来解决实际问题。
例如：“某商品原价100元，现在打85折，你要付多少钱？”通过这样的问题，学生需要将折扣转化成百分数，再进行运算，从而得到最终的结果。
在这个过程中，教师可以引导学生思考如何将折扣转化成百分数，以及如何进行百分数的运算。
在解决问题的过程中，教师还可以补充一些实际应用的例子，让学生更加深入地理解百分数的运用。
然后，教师需要注意对学生解决问题的方法和步骤进行归纳总结。
通过归纳总结，学生能够更加清楚地了解百分数的运用规则，并能够更加熟练地应用到解决问题中。
教师可以让学生将解决问题的步骤记录下来，并进行讨论和分享。
通过学生之间的交流，可以促进他们对问题解决过程的理解和思考，进一步提高他们对百分数的运用能力。
此外，教师在课堂上可以结合一些游戏和活动，提高学生对百分数的学习兴趣。
例如，可以设计一些百分数相关的游戏，让学生在游戏中运用百分数解决问题，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师应该注重对学生学习的反馈和评价，及时发现学生的问题和困惑，并提供指导和帮助。
在教学中，教师还应该注意到学生对百分数的混淆和常见错误，并通过教学反思来改进自己的教学方法。
用百分数解决问题的教学反思（精选19篇）
用百分数解决问题的教学反思（精选19篇）用百分数解决问题的教学反思篇1这个学期本人就《用百分数解决问题一》上了一节全校的公开课，课后对本次课进行了反思，发现有成功之处，也有许多不足的地方。
成功的地方主要有以下几个方面一、创设问题情境，激发学生主动参与。
“兴趣是最好的老师。
”而有价值、有趣味的问题往往更容易激发学生的学习兴趣。
在本课的教学中，开课前，我问：同学们，你们喜欢运动吗?你们知道我校运动的宣传是什么?学生很开心地回答。
然后我说学校领导很关心你们的身体健康，除了每周安排了三节体育课和每天30分钟的大课间，还举办了体育节展示你们的体魄，并要求体育老师对你们的体育锻炼情况进行测评跟踪。
我呢，也关心每位同学身体健康，也关注你们的体育锻炼情况。
前两天，又去了体育老师那里一趟，想了解前段时间体育老师对你们的体育测试情况。
而你们体育老师说：“你来得正好啊，我正要填写相关数据，你就帮我算算吧”，她给了我下面的信息，教师出示例1。
这样我就很轻松、自然地由学生前段时间的体育测试导入到例1体育达标问题。
学生在我创设的情景中不知不觉地解决了有关达标率的问题二、注重了学生学习方式的多样化让学生说一说生活中的百分率(出示)的具体含义，学生通过说与听，调动了多种感官。
再让学生动手写一写公式，手脑并用，提高了学习的有效性。
三、密切联系数学与生活的联系从学生已有的生活经验出发，让学生求出达标率，在理解百分率基础上总结出百分率的计算公式，然后学生列举生活常用的百分率并说出其含义，如“出勤率”“近视率”“优秀率”等等，并当场统计班级的“近视率”等问题，将数学融于解决问题之中，学生的主体性得到了很好的发挥。
四、加强了德育教育如结合达标率，我拓展今年安徽高考体育合格率不足7%，教育学生从小加强体育锻炼，强身健体;由发芽率对于农民种田的作用，教育学生节约粮食，珍惜农民的劳动果实;学生计算出“近视率”后，教育学生要保护好视力，科学用眼，常做眼保健操等等。
用百分数解决问题教学反思
用百分数解决问题教学反思教学反思：用百分数解决问题一、引言百分数是我们日常生活中常常遇到的数学概念之一。
在工作和生活中，我们经常需要用百分数来表示比例、增长率、减少率等情况。
因此，教学百分数的概念和应用十分重要。
本文将对教学百分数解决问题进行反思，提出一些改进的建议。
二、教学目标教学百分数解决问题的目标是，让学生掌握百分数的概念、应用和计算方法，能够灵活地运用百分数解决实际问题。
三、教学过程1.提前准备：在教学开始前，我对百分数的基本概念和应用进行了准备。
我准备了教学材料、幻灯片和一些练习题，以便在课堂上使用。
2.引入概念：我在课堂上用了一些生活中常见的例子来引入百分数的概念，例如商场打折、股票涨跌等。
通过这些例子，我希望能够激发学生的兴趣，并让他们对百分数有一个初步的了解。
3.讲解计算方法：在引入概念后，我向学生详细地讲解了百分数的计算方法。
我使用了一些具体的例子来解释，例如将一个数转化为百分数，将百分数转化为一个数等。
我还讲解了百分数的加减乘除应用，让学生理解如何在实际问题中运用百分数。
4.练习巩固：在讲解完计算方法后，我给学生分发了一些练习题，让他们上台展示解题过程。
我提供了一些有挑战性的问题，希望能够提高学生的解决问题的能力。
在学生上台展示过程中，我对他们的解题方法进行了点评和指导，帮助他们发现错误并找出正确的解题思路。
5.讲解应用：在练习过程中，我还讲解了一些百分数应用的实际问题。
例如，在购物时遇到打折促销、计算利润率等。
通过这些实际问题的讲解，我希望能够帮助学生将百分数应用到实际生活中，并提高他们的问题解决能力。
四、教学效果通过以上的教学过程，我认为学生对百分数的概念和应用有了一定的理解。
他们能够正确地计算百分数，并能够运用百分数解决一些实际问题。
在练习过程中，学生的解题能力有了一定的提高，对于复杂的问题也能够灵活地运用所学知识解决。
然而，我也发现了一些问题。
首先，在引入概念的过程中，我可能没有提供足够的例子来激发学生的兴趣。
用百分数解决问题小学数学教学反思
用百分数解决问题小学数学教学反思用百分数解决问题小学数学教学反思百分率知识在实际生活和生产中有着广泛的应用，是小学数学中比较重要的基础知识，也是用百分数解决问题中最简单的题型。
这部分内容是在学生掌握了百分数的意义百分数和分数小数的互化等知识的基础上进行教学的。
百分率的实质是百分数意义的实际应用。
今天这节课的主要内容是求百分率，知识点看似简单，却没有什么引人注目的地方,提不起学生的兴趣。
我只有联系生活实际，例举一些生活中常见的百分率，通过这些知识学习，学生有了一定的兴趣，回答问题有了一定的基础，突破了重点，难点。
一创设问题情境，激发学生参与在教学中，教师要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
教材中原有的例题和练习是求工农业生产中的百分率和学生的生活实际距离较远。
因此我对教材做了一些改动，一开始我就出示了学校两个社团的出勤情况，引用这一学生身边的例子，激发学生的学习兴趣。
接着创设哪个社团的出勤情况好这一问题情境，开启本课学习的入口，学生先进行猜测，再引导出比较他们的出勤情况，其实只要比它们的出勤率或缺勤率，也就是出勤人数是总人数百分之几。
通过对出勤率缺勤率这一相对百分率的交流学习，提供研究的途径，突出研究百分率的现实意义和作用。
二发挥学生的主体性教师教学的对象是以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。
由学生看得见的出勤率缺勤率达标率发芽率作基础，让自学书本。
通过自学书本，学生发现百分率的计算除了我们之前所用的算式外，还可以有不同的写法，并能找到他们的联系与区别。
看书后，让学生举一些日常生活中的百分率的例子，学生也就很容易从他们的现实生活中去寻找有关百分率的例子。
这一切都说明学生在学习百分率这一新知识之前，有关这方面的知识并不是一片空白，而是有一定的生活积累，教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。
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用百分数解决问题小学数学教学反思
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用百分数解决问题小学数学教学反思
百分率知识在实际生活和生产中有着广泛的应用，是小学数学中比较重要的基础知识，也是用百分数解决问题中最简单的题型。
这部分内容是在学生掌握了百分数的意义、百分数和分数、小数的互化等知识的基础上进行教学的。
百分率的实质是百分数意义的实际应用。
今天这节课的主要内容是求“百分率”，知识点看似简单，却没有什么引人注目的地方,提不起学生的兴趣。
我只有联系生活实际，例举一些生活中常见的百分率，通过这些知识学习，学生有了一定的兴趣，回答问题有了一定的基础，突破了重点，难点。
一、创设问题情境，激发学生参与
在教学中，教师要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
教材中原有的例题和练习是求工农业生产中的百分率和学生的生活实际距离较远。
因此我对教材做了一些改动，一开始我就出示了学校两个社团的出勤情况，引用这一学生身边的例子，激发学生的学习兴趣。
接着创设“哪个社团的出勤情况好”这一问题情境，开启本课学习的入口，学生先进行猜测，再引导出比较他们的出勤情况，其实只要比它们的“出勤率”或“缺勤率”，也就是出勤人数是总人数百分之几。
通过对“出勤率”、“缺勤率”这一相对百分率的交流学习，提供研究的途径，突出研究百分率的现实意义和作用。
二、发挥学生的主体性
教师教学的对象是以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。
由学生看得
见的出勤率、缺勤率、达标率、发芽率作基础，让自学书本。
通过自学书本，学生发现百分率的计算除了我们之前所用的算式外，还可以有不同的写法，并能找到他们的联系与区别。
看书后，让学生举一些日常生活中的百分率的例子，学生也就很容易从他们的现实生活中去寻找有关百分率的例子。
这一切都说明学生在学习百分率这一新知识之前，有关这方面的知识并不是一片空白，而是有一定的生活积累，教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。
在教学百分率时,我应该采取合作探究的方法,同桌交流,给予他们充足的时间,说生活中的百分率,说出它们的意义,更好的理解百分率的概念.并且让他们感受生活中的数学知识。
知道数学于生活,生活中有许多数学知识,以促进他们更好的学习数学。
通过类比迁移，学生自主探究。
三、精心设计练习环节，提升练习价值
数学课堂中练习是不可缺少的重要组成部分，教学中我们不能单一的利用练习巩固新知、训练解题技巧而忽视了它蕴含的数学思想、数学方法、思维方式、学习策略、创新意识等等教学价值。
在这节课的设计中，我的练习一改再改，旨在注意充分开发、挖掘练习的价值。
课堂上我设计了基本练习、变式练习、综合练习，都来自生活，一环扣一环，层层加深，既练了学生的思维能力，让不同层次的学生都学有所得，也充分体现了数学与生活相结合，使学生真正享受数学带来的快乐，让他们在学中乐，乐中学。
比如从例题求一对有着相对关系的出勤率和缺勤率，了解它们之和是100%，到基本练习达标率、发芽率等从单一的计算百分率，到“种了100棵树，死了1棵，求成活率”、“25克盐和100克盐，求盐水中的含盐率”等变式练习，有效地培养了学生的思维的灵活性和广阔性，提高了学生的分析问题和解答问题的能力。
四、深思：教师语言还需锤炼
语言是交流思想的工具，是表达内容的形式。
在整个教学过程中，语言是完成教学任务的手段。
教师的语言表达直接影响到教学工作的效果。
在整堂课的教学过程中，我的语言不够简练、精确。
特别是在提问、点拨和评价性的语言。
提问，是启发诱导的重要方式。
提问的实质是激疑，而激疑的目的是引发学生积极思考。
善启发者，必善提问。
比如，在总结求百分率的含义时，提问：“学习了那么多的百分率，求百分率就是求什么呢？”此问一抛，学生顿时无所适从，不能很准确地回答问题。
但如果结合之前学习的那么多百分率，让学生观察，从而再让他们概括求百分率的方法那就自然的多。
点拨式语言也是启发诱导的重要方式。
比如在学生学习出勤率时，不单单只用“你说，你说”这样简单的过渡语让学生机械式地说出勤率含义和计算方法，而是加上一些点拨语言，让学生更
深入、更全面的了解出勤率。
评价是联系教师与学生思维、情感的纽带，在激励中成长，在反馈中提高，在调整中发展，已成为学生发展性评价的有效手段。
有时教师试图用鼓励性的语言来调动学生学习的积极性，促进学生的发展，效果并不一定很理想。
究其原因，教师的评价可能没有对学生的认识起到提升的作用。
课堂中，有时只是对学生的发现进行简单的肯定，而没有关注学生在过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展性评价的内容。
面对新课程改革下开放的课堂，面对一个个性格经历各异的学生，面对学生随时出现许多未能预料的想法，该如何很好地运用教学语言的表达艺术去调控课堂和引导点拨学生值得我深思。
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