高阶思维能力的培养图文稿
运用思维导图 培养高阶思维
运用思维导图培养高阶思维中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-045-01乘着语文教材改革的春风，我的教研教学也与时俱进。
这学期我和孩子们运用思维导图学习新教材语文，取得了显著的效果。
我在教学中用思维导图学习语文，改变了以往波澜不惊的教学模式，孩子们特别喜欢。
我班的一些孩子迷上了思维导图，有时要求画一幅，班里的黄稚婷、钟萌希、罗文珊、曾穗娴等孩子会画好几幅；有时没要求画，孩子们也会画思维导图，下课时还拿给我看好不好。
我一直思考：为什么思维导图能那么受孩子们欢迎？以前很多人说学语文是模模糊糊一大片，现在用思维导图学语文是清清楚楚几条线。
我想，主要原因是思维导图和语文有一种契合，在学语文的过程中分析文章、画写作导图、背诵课文，让思维有序、让思维有图、让思维活跃。
一、分析文章，思维有序思维导图可以把许多发散性思维的结果从四面八方集合起来，理清顺序，找到关键词，选择一个合理的答案。
它广泛运用到阅读理解文章中，能快速把握文章的主题，抓住关键词理解文章的核心内容。
我们分析文章最先分析什么？我们看过《庖丁解牛》的故事吧！牛是用什么支撑的？就是——骨架！文章是用什么组成的？就是——结构！说明文由论点、论据、论证组成。
记叙文常用结构有总分总、并列式、小标题式......文章常用顺序有顺序、倒叙、插叙。
小学语文中的说明文、古诗、文言文等不同体裁文章都可以用思维导图分析文章结构。
上学期我在学校上了一节用思维导图学六年级语文19课《青山不老》的公开课。
我在课堂上引导学生分析课文主要讲了哪几个方面的内容？课文结构导图可以拟几个第一分支？分别是：景观导入、背景（大环境、小环境）、绿化奇迹、道别老人。
老师先引导学生找出“景观导入”的关键词，画出“景观导入”的第二分支。
然后让每小组以上面结构第一分支作为学习任务，选一个分支交流找关键词，充分培养学生自主学习探究能力。
整节课课堂动静结合，学生运用思维导图学文的兴趣浓厚，气氛热烈。
高中生高阶思维能力的培养
通过问卷调查了解高中生对高阶思维能力 的认识和态度，以及他们在培养高阶思维 能力方面的困难和需求。
研究对象
高中生
选取不同地区、不同类型的高中 学校的学生作为研究对象，以增 加研究的广泛适用性和针对性。
教师
研究过程中也需要对教师进行深 入的调查和分析，以了解他们在 培养高中生高阶思维能力方面的 实践经验和教学方法。
高中生高阶思维能力与学业成绩的关系
总结词
高阶思维能力与学业成绩之间存在显著正相 关关系，是影响学业成绩的重要因素之一。
详细描述
具备高水平高阶思维能力的学生往往能够在 学业上取得更好的成绩。同时，高阶思维能 力的培养也能够帮助学生更好地应对复杂的
学习任务和挑战。
05
高中生高阶思维能力培养 的建议与措施
07
参考文献
参考文献
王新华. 基于核心素养的高中生高阶思维能力培养[J]: 教育研究, 2018(6): 77-83.
徐丽娟. 高中生高阶思维能力培养的研究[D]: 华中师 范大学, 2015.
张丽丽. 高中生高阶思维能力的培养策略研究[A]: 中 国教育学会, 2019: 34-40.
THANK YOU
高中生高阶思维能 力的培养
汇报人： 日期:
目录
• 引言 • 相关文献综述 • 研究方法与研究对象 • 研究结果与讨论 • 高中生高阶思维能力培养的建议与措施 • 结论与展展和教育的改革，高中生高阶思维能力的培养 越来越受到关注。高阶思维能力是指学生在问题解决、批判 性思维、创新思维等方面的能力表现。
现有研究的不足与展望
尽管已有不少关于高阶思维能力培养的研究，但还存在一些不足。例如，现有研究多关注特定学科或 特定教学方法的效果，缺乏跨学科、跨情境的综合研究。此外，关于高阶思维能力培养的机制和影响 因素的研究也相对较少。
高阶思维能力及其培养
高阶思维能力是复杂且高级的认知活动，需要运用知识、技 能和策略，具有解决问题的能力和创新能力。
高阶思维能力的构成
01
02
03
分析能力
能够将问题分解为多个部 分，并对其进行深入分析 ，把握各部分之间的联系 和影响。
评价能力
能够对事物进行客观、全 面的评价，考虑多种因素 ，做出合理的判断和决策 。
能力。
项目管理能力
高阶思维能力在职场领域还表现 为项目管理能力，即员工能够全 面规划、组织和协调项目资源、 时间和预算，确保项目按时、高
质量完成。
学习能力
高阶思维能力在职场领域还表现 为学习能力，即员工能够主动学 习、适应和掌握新知识和技能，
具备跨界思维和创新能力。
科技领域
01 02
创新能力
在科技领域，高阶思维能力表现为创新能力，即科技人员能够独立思考 、分析和解决问题，不拘泥于传统思维模式，具备批判性思维和创造性 思维的能力。
案例四：高中化学中的实验设计
总结词
高中化学中的实验设计可以培养学生的创新思维和实 践能力。
详细描述
在高中化学中，实验是非常重要的教学内容之一。教 师可以通过引导学生设计实验方案、操作实验和总结 实验结果等环节，培养学生的创新思维和实践能力。 例如，教师可以让学生设计一个实验方案来制备某种 化学物质，然后让他们操作实验并观察实验现象，最 后总结实验结果并写出实验报告。这样可以让学生在 实践中掌握化学知识，并培养他们的科学素养。
案例五：大学数学中的微积分教学
总结词
在大学数学中，微积分的学习可以培养学生的逻辑思 维和抽象思维能力。
详细描述
微积分是大学数学的重要内容之一，涉及极限、导数 、积分等概念和计算方法。教师可以通过引导学生推 导微积分的公式、证明微积分的定理等方法，培养学 生的逻辑思维和抽象思维能力。此外，教师可以引入 一些实际问题或理论问题，如最优化问题、常微分方 程等，让学生在实际应用中掌握微积分的知识和方法 ，并培养他们解决实际问题和理论问题的能力。
“高阶思维能力”在阅读教学中的培养
“高阶思维能力”在阅读教学中的培养“高阶思维能力”在小学阶段的培养，就是听说读写综合能力的培养，如概括归纳、理解分析、评判创作等。
阅读教学在语文课堂中占有很大的比例，“精读课文”的教学，应该引领学生们从阅读中学习表达方法，这是基础层次的学习;“略读课文”不能与“精读课文”混同，应该是学生向中层次学习的过渡，以自主阅读为主。
教学中应培养学生用“笔”阅读的好习惯;以学习作者的表达为重点;设计相应的语言实践练习。
标签：用“笔”阅读学习表达语言实践“高阶思维能力”这一概念，听起来很高远，对于小学语文教学仿佛高不可及。
上网搜索，它的书面解释为“发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。
它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。
”其实，我的理解很简单，“高阶思维能力”就是指听说读写的综合能力，如概括归纳、理解分析、评判创作等。
纵观小学语文课堂教学，这些综合能力的培养并不乐观。
结合教学实际，我认为很多时候，小学语文课堂教学高耗低效的一个重要原因，就是目标不明确，缺少“高阶思维能力”培养的理念。
阅读教学在语文课堂教学中占有很大的比例，在全国通用的统编版教材中，阅读教学的文本包括“精读课文”和“略读课文”两种。
“精读课文”的教学，应该引领学生们从阅读中学习表达方法，这是基础层次的学习;“略读课文”不能与“精读课文”混同，应该是学生向中层次学习的过渡，以自主阅读为主。
那么，如何在阅读教学中培养学生的高阶思维能力呢？一、培养学生用“笔”阅读的好习惯提到读书，孩子们都认为用眼睛看，用嘴巴读即可，可能有的聪明孩子还会说到“用脑子”。
如果单纯用眼睛来阅读，阅读很容易成为“走过场”的一种形式。
朗读课文时，很多语文老师比较喜欢“齐读”的方式，这就是“走过场”最好的例证，因为有的同学只张嘴不出声，有的出了声眼睛却没看书，还有的同学眼睛连动都不动，典型的“滥竽充数”。
齐读时一般都比较慢，或者有一定的节奏，听起来像唱读，大部分同学是被动参与的，因此这个环节的价值并不大。
高阶思维能力的培养精选. - 副本
高阶思维能力的培养（英语）2012年在Glasgow的IATEFL大会上，来自世界100多个国家的学者、老师们云集在英国格拉斯哥共同探讨外语教学的现状以及未来发展趋势。
大会上多个分主题论坛探讨了在外语学习中学生思维能力的培养问题，尤其是高阶思维能力的培养成为现代外语教学关注的重心。
促进学习者高阶思维能力的发展是一种弘扬人的主体性，开发人的潜能，发展人的创造性，培养健全人格的素质教育的具体体现，也是新课程改革的主要精神，英语课程标准（2001）指出“英语课程的学习，既是通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
”新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新课程标准把培养和促进学习者的高阶思维能力作为重要的发展方向。
一、关于思维能力布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）低阶思维（low order thinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维（high order thinking）则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。
文秋芳教授强调在外语学习中对学生高阶思维能力的培养，指出创新思维能力可以与逻辑思维能力相结合。
她认为逻辑思维能力包括“分析与综合能力、抽象与概括能力；辩证思维能力包括多角度分析问题的能力，换位思维能力，从发展和变化的角度分析问题的能力，一分为二看问题的能力。
创新思维能力包括发现问题的能力，批评能力，解决难题的能力。
图示法促进中年级学生高阶思维力生长的策略
2021·03中年级是深入准确理解文本的瓶颈期，也是形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。
发展中年级学生的高阶思维力，可运用图式法，如情节梯、结构图、观点椅、维恩图和思维导图等，把看不见摸不着的思维过程与路径直观地呈现，在思维历练中帮助学生建构自己的思维体系，提升独立解决阅读难题的思维能力，从而完成个体对知识的主动建构。
摘要关键词中年级；图示法；高阶思维图示法促进中年级学生高阶思维力生长的策略蒋小琴（福州市金山小学，福建福州350008）中年级学生对事物开始有自己的观点认识，对是非也有一定的判断能力，但是因个体语文经验和生活经验不足，认知水平有限，难以对一篇文章进行准确、深入的理解。
学生到了中年级，开始进入深入准确理解文本的瓶颈期，也是形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。
在阅读实践中，教师应引导学生学习科学的思想方法，发展高阶思维能力。
运用图式法，能够把看不见摸不着的思维过程与路径直观地呈现，帮助学生抓住文本的关键点，将思考引向纵深，在思维历练中建构自己的思维体系，不断提升独立解决阅读难题的思维能力，提升阅读质量，从而完成个体对知识的主动建构。
一、情节梯：培养归纳概括思维能力梳理文章结构，把握故事内容，是中年级学生的阅读难点。
中年级教材中一些较长的文章或故事，可引导学生运用情节梯，把握文章的主要内容，培养学生归纳概括的逻辑思维能力。
归纳概括，因其结论是未知的，更能激发学生积极主动地参与思维过程。
例如，统编版教材四年级上册第四单元是以神话组织单元，本单元组要落实的一个阅读要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。
这是在三年级“了解文章主要内容”基础上的提升，为本册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”打基础，是对《义务教育语文课程标准（2011版）》第二学段的阅读教学要求“能初步把握文章的主要内容”的有效落实。
［1］本单元《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这四篇神话故事的起因、经过、结果都非常清晰，可运用情节梯，帮助学生梳理故事情节，理清文章脉络，把握文章内容。
小学英语高阶思维能力的培养
小学英语高阶思维能力的培养一、关于思维能力布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）低阶思维（low order thinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维（high order thinking）则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。
二、学生高阶思维能力的培养1. 通过任务型教学培养学生思维能力任务型教学的核心是用语言做事（Learning by doing），它是一种以人为本的，以应用为目的有效的教学途径。
它重在对学生语言交际能力的培养。
人的语言能力是以思维为基础的，提高学生的语言能力就需要从培养他们的思维能力入手。
学生乃至中小学学生在对不同事物的认识过程中，已具备了一定的直觉思维和抽象思维的能力，教师在设计每一个具体任务时，应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与、积极合作、成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力，并培养他们创造性思维能力。
在教学中，也可以适时根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
让学生进行讨论、争论、辩论。
既调动了学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习。
2.通过各种活动培养学生的思维能力英语课堂贯穿于各种活动，教师在设计各种语言活动中，努力为学生创设各种语境，让学生能自主参与,积极思索，培养学生自主创新能力。
运用思维导图分析 培养高阶思维能力
运用思维导图分析培养高阶思维能力作者：于发书曾飞鹏来源：《数学教学通讯·初中版》2020年第08期[摘要] 為了解决学生对解决几何综合题感到困难的问题，文章通过引导学生绘制思维导图，从而加强大脑的发散思维能力，提供给学生分析问题和解决问题的一种思维范式，以达到培养学生高阶思维能力的目的.[关键词] 思维导图;高阶思维;思维可视化常态数学课堂教学在不同程度上还存在“三多三少”现象，即教师讲得多，提炼得少;学生做得多，思考得少;现成资料多，自主设计少. 这种现象导致学生在课堂上听得懂，但在课后遇到新的问题，特别是在解决一些比较棘手的压轴题时还是打不开思路. 这种现象从根本上来讲，是因为教师高密度、低认知水平的课堂提问，和大容量、重复式的习题训练不能提升甚至限制了学生高阶思维的发展. 布鲁姆将教育目标从认知维度分为记忆、理解和运用，分析、评价和创造. 高阶思维是指发生在高层次认知水平上的心智活动，它对应教学目标分类中诸如分析、综合、评价等高层次认知水平的能力，是创新能力、问题解决能力、决策力和批判思维能力的核心. 如何将抽象的、看似难以企及的高阶思维能力培养变得有章可循，变得具体形象？这是摆在教师面前的一大课题. 而思维导图是用图表表现的发散性思维，发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程. 通过捕捉和表达发散性思维，思维导图将大脑内部的思维过程进行了外部呈现. 本质上，思维导图是在重复和模仿发散性思维，反过来又放大了大脑的本能，让大脑的思维更加有力.本文就如何在课堂上利用思维导图辅助教学，从而培养学生的高阶思维能力加以简单论述. 下面以2018年珠海市香洲区统考数学试卷的第24题第（3）问的讲评为例来说明.试题特点原题呈现：如图1，BC为⊙O的直径，点A是弧BC的中点，连接BA并延长至点D，使得AD =AB，连接CD，点E为CD上一点，连接BE交弧BC于点F，连接AF.（1）求证：CD为⊙O的切线;（2）求证：∠DAF=∠BEC;（3）若 DE=2CE=4，求AF的长.本题第（3）问以圆为背景，涵盖了等腰直角三角形、全等三角形、相似三角形等知识，综合性强，灵活性大. 而且如果就题讲题，学生的收获甚微，但如果能运用思维导图辅助教学，不仅可以条理清晰地讲清本题的思路，还能将让解题思路可视化，通过对一道题的研究，从而获得诸如求线段长这一类问题的解题方法.问题解决在上课前，让学生首先就求线段长的方法绘制一张思维导图，一般的同学都可以绘制出如图2所示的思维导图，但每一种方法的处理策略是什么？很多学生对此是茫然的. 正因为如此，很多学生在解决这类问题的时候找不到思路和突破口. 下面从三个方面来研究.1. 勾股定理法要用勾股定理法求线段的长，则必须将所求线段放置于直角三角形中，若所求线段不在直角三角形中，则应作垂线，构造直角三角形. 一般情况下，为了将所求线段完整地求出来，往往会过所求线段的端点作垂线. 按照这种思路，本题有如图3的几种思考.由（1）（2）知，AC⊥AB，AC=AB，CF⊥BE，从而BE=2■，CF=■，BF=■，AC=3■. 要求AF的长，可构造含AF的直角三角形. 按照图3的构思，我们加以尝试.法1：如图4，过点A作AG⊥AE交BE于点G，显然，出现手拉手全等模型，即△ACF≌△ABG（ASA）所以BG=CF，AG=AF，△AGF为等腰直角三角形. GF=BF-BG=■，所以AF=■.法2：如图5，过点A作AH⊥BE于H. 因为∠AFH=∠ACB=45°，所以△AHF是等腰直角三角形，设HF=x，则HA=x，BH=BF-HF=■-x.又AB=3■，在Rt△AHB中，由勾股定理得，x=■，所以AF=■.法3：如图6，作AN⊥CF于点N. 易得∠AFN=45°，设AN=x，则FN=x，在Rt△CAN 中，由勾股定理得，x=■，所以AF=■.法4：如图7，作FQ⊥AC，设FQ=x，因为弧FC=弧FC，所以∠FAC=∠FBC，所以tan∠FAQ= tan∠EBC=■=■，所以AQ=3x，CQ= AC-AQ=3■-3x，在Rt△CFQ中，由勾股定理得，x=■（舍）或■，在Rt△AFQ中，由勾股定理得AF=■.法5：如图8，连接AO，过点F作FI⊥AO于I，作FK⊥BC于K，在Rt△BFC中，易得，FK=■，BK=■. 所以AI=AO-IO=AO-FK=■，FI=OK= BK-BO =■，在Rt△AIF中，AF2=AI 2+IF2=■，所以AF=■.法6：如图9，过点A作AN⊥CD于N，作FK⊥BC于K，交 AN于P. 类似于法5，得AP=■，PF=■，所以AF=■.2. 相似法用相似法计算线段的长，则需要将该线段置于两相似三角形中. 而相似三角形不像全等三角形那么直观易找，但我们常说“万变不离其宗”，在试卷讲评过程中，可以让学生先回忆常见的相似模型，绘制成图10所示的思维导图，根据相似的几种基本模型来寻找思路. 当原图中没有基本模型时，可以考虑通过作辅助线构造出相应的模型.法7：如图1，因为∠DAF=∠BEC，所以∠BAF=∠BED，又∠DBE=∠FBA，所以△ABF∽△EBD，所以■=■，得AF=■.？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇法8：如图11，连接CF，则出现子母型相似. BC2=BF·BE，CD2= DA·DB= BA·DB，因为BC=CD，所以BF·BE= BA·DB，所以■=■. 又∠ABF=∠EBD，所以△ABF∽△EBD，■=■，得AF=■.法9：如图11，设BF与AC交于点R，易得两组“8”字形相似，因为△BAR∽△CFR，所以■=■，得BR=■CR，又AR=3■-CR，在Rt△ABR中，由勾股定理得，AR=■，BR=■，又△ARF∽△BRC，所以■=■，AF=■.法10：如图12，过点D作DS∥AF，交BE的延长线于点S，过点D作DT⊥BS于点T. 因为DS∥AF，所以△ABF∽△DBS，■=■=■=■，所以ES=BS-BE=■-2■=■. 设ET=x，因为tan∠DET=tan∠BEC=3，则DT=ET·tan∠DET=3x，因為弧AB=弧AB，所以∠AFB=∠ACB=45°.因为DS∥AF，所以∠S=∠AFB=45°，所以ST=DT=3x.又ET+TS=ES，所以4x=■，x=■，所以DS=■·TS=■，所以AF=■.法11：如图13，连接AO交BE于点M，作AH⊥BE于点H. 易得△ABM∽△DBE，所以■=■=■，所以AM=2，因为sin∠AMH= sin∠BEC=■，所以AH= AM·sin∠AMH=■，所以AF=■AH=■.3. 解析法所谓解析法求线段长，是指将所研究的问题放在平面直角坐标系内，求出所求线段的端点坐标，再通过两点距离公式求出线段的长. 基于此，我们有如图14所示的几种思考.法12：如图15，以BC所在直线为x轴，OA所在直线为y轴，建立平面直角坐标系. 则BE：y=■x+1，因为点F在⊙O上，所以设F（3cosα，3sinα），将点F坐标代入BE解析式，得3sinα= cosα+1，又sin2α+cos2α=1，所以sinα=■， cosα=■，F■，■，因为A（0，3），所以AF=■=■.法13：如图15建立平面直角坐标系. 可求得直线BE的解析式为y=■x+1，直线CF的解析式为y=-3x+9，从而得两直线的交点F■，■，同法11，得AF=■.教学启示1. 在问题解决的过程中，恰当地运用思维导图，首先可以起到将零散的知识系统化的作用，如图2、图10. 在解题之前，我们往往先要重现学过的基本方法、基本模型，而思维导图的可视化功能可以使头脑中的记忆显性化，既是对所学知识的及时总结和提炼，又可以减轻解题过程的思维量，使得解题规律模型化. 图3的运用，通过捕捉和表达发散性思维，思维导图将大脑内部的过程进行了外部呈现，放大了大脑的本领，加强了大脑的思维能力. 图14将头脑中的化归过程显性化，使得解题的方向明确，加强了思维的条理性. 另外，若将以上几幅思维导图整合成一张大的思维导图，则有效地完成了本内容的笔记，使得学生对解决求线段长这类问题所涉及的方法、策略有了更深层次的认识，从而实现用方法指导实践（解题），从实践中总结规律，在一般规律中实现解题能力、思维发散能力的提升，进而实现问题解决的创新，达到培养高阶思维的目的.2. 在当今信息化发展迅猛的年代，识记、理解等低阶思维学习的重要性在逐渐弱化，而培养学生具有分析、评价、创新等高阶思维能力的重要性正在得到提升，不论是课程标准的要求，还是社会发展的需要都要求学生具有终身学习、分析问题、解决问题、创造创新的能力. 在讲评本题的过程中，师生一起绘制思维导图，大胆猜想实践，教师在每一类方法中挑出一种方法细研，其他的方法交给学生讨论，或者互相教授. 在整个过程中，学生的兴趣得到激发、思维得到启发. 教师从一般的解决问题的方法入手，再具体到本题的应用上来，再在解题之后适时反思评价，形成解题经验和方法，符合用理论指导和实践探索的辩证统一. 通过这种科学的实践探索，能养成学生解决问题的良好习惯和一般方法，为培养高阶思维打下基础.。
《高思维训练课件：用最简单的方法让你的大脑更强大》
高思维与职业发展的关系
职业导向
高思维是在不同职业中快速适应 和成功的关键，是职业成长和发 展的重要支撑。
商业应用
高思维可以为企业创新和核心竞 争力的提升提供支持和保障，促 进企业的成功和发展。
求职待遇
高思维能力和潜力是面试官和雇 主青睐的宝贵品质和资源，可以 赢得更高的职业待遇和机遇。
借助科技工具提升高思维
高思维带来的生活和工作乐趣
解决难题
高思维可以帮助我们更好地 解决复杂问题和艰巨任务， 获得成就和满足感。
创造价值
高思维可以帮助我们在工作 和生活中产生新的创意和创 造价值，赢得尊重和自豪。
提高质量
高思维可以帮助我们提高工 作和生活品质，提高幸福感 和成就感。
感受高思维训练的极致体验
高思维训练不仅是一种技能和能力，更是一种奋斗和乐趣。希望您通过这个 训练课件，能够感受到高思维训练带来的积极和美好，开启自己的高思维之 旅。
科学研究
高思维可以帮助科学家发现和 探索新事物和新规律，推进科 技进步和发展。
社会服务
高思维可以帮助对社会问题和 需求作出及时、有效的响应和 解决方案。
如何自我评估和监控高思维能 力
1 能力评估
进行自我评估、360度评估 和行为模拟模拟，以便准确 了解和提高自己的能力。
2 效果监控
通过比对和分析自己和他人 的结果和表现，实现效果监 控和反思。
通过冥想和专注练习来提高集中 力和注意力的能力。
体能训练
通过体育锻炼和运动训练，提高 身体和大脑的协调性和灵活性， 增强记忆和集中力。
解决问题的有效方法和步骤
1
问题识别
对问题进行明确定义和界定，以便更准
信息搜集
2
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高阶思维能力的培养文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]
高阶思维能力的培养（英语）2012年在Glasgow的IATEFL大会上，来自世界100多个国家的学者、老师们云集在英国格拉斯哥共同探讨外语教学的现状以及未来发展趋势。
大会上多个分主题论坛探讨了在外语学习中学生思维能力的培养问题，尤其是高阶思维能力的培养成为现代外语教学关注的重心。
促进学习者高阶思维能力的发展是一种弘扬人的主体性，开发人的潜能，发展人的创造性，培养健全人格的素质教育的具体体现，也是新课程改革的主要精神，英语课程标准（2001）指出“英语课程的学习，既是通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
”新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新课程标准把培养和促进学习者的高阶思维能力作为重要的发展方向。
一、关于思维能力
布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）低阶思维（low order thinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维（high order thinking）则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生
系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。
文秋芳教授强调在外语学习中对学生高阶思维能力的培养，指出创新思维能力可以与逻辑思维能力相结合。
她认为逻辑思维能力包括“分析与综合能力、抽象与概括能力；辩证思维能力包括多角度分析问题的能力，换位思维能力，从发展和变化的角度分析问题的能力，一分为二看问题的能力。
创新思维能力包括发现问题的能力，批评能力，解决难题的能力。
”（文秋芳，1999）
学生在语言学习的过程中，通过不断分析、比较、概括、综合、抽象以及具体化和系统化等，对感性材料进行加工处理并转化为理性认识并最终解决实际问题的过程。
然而，在我国目前的英语教学中，一些教师仍然局限于低阶思维技能的培养和低阶知识的学习，只注重先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆，或对材料的理解和把握层面，只停留在让学生明白“是什么”而不是启发学生思考“为什么”“怎么样”。
在语言技能训练中往往强调模仿、记忆、却忽略了学生分析问题、解决问题、批判性思维能力。
学生的高阶思维能力得不到应有提高和发展。
“语言水平是提高思维能力的必要条件，而思维能力的发展又促进语言水平的提高。
”，（杜凤兰，2011）语言水平与思维的发展密切相关。
思维能力在语言学习中发挥着重要的作用，也是是语言学习过程的重要组成部分。
当今，社会的发展对外语人才的需求不仅仅是简单的懂得些外语，而是要求既有良好的语言技能，又有敏锐的思维，同时又要有较强的分析问题、解决问题的能力。
因此，在教学中培养学生的高阶思维能力提高学生的综合能力和素质则显得尤为重要。
二、学生思维能力的培养
1. 通过任务型教学培养学生思维能力
任务型教学的核心是用语言做事（Learning by doing），它是一种以人为本的，以应用为目的有效的教学途径。
它重在对学生语言交际能力的培养。
人的语言能力是以思维为基础的，提高学生的语言能力就需要从培养他们的思维能力入手。
学生乃至中小学学生在对不同事物的认识过程中，已具备了一定的直觉思维和抽象思维的能力，教师在设计每一个具体任务时，应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与、积极合作、成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力，并培养他们创造性思维能力。
在教学中，也可以适时根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
让学生进行讨论、争论、辩论。
既调动了学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又训练了他们从同一信
息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习。
2.通过各种活动培养学生的思维能力
英语课堂贯穿于各种活动，教师在设计各种语言活动中，努力为学生创设各种语境，让学生能自主参与,积极思索，培养学生自主创新能力。
我们在英语活动课中,通过各种各样的活动,使学生在学习基础知识的同时,创新思维也得到锻炼、发展。
根据不同学生的年龄特点和个性差异，可以引导他们进行观察、思考，例如对比两张图画的异同，鼓励求异、敢于设疑，设计开放性的问题，例如:Work in pairs. Decide what you think is an acceptable happy medium for each pair of positions. Compare your answers with the rest of the class.在各种不同的活动中引导学生从低阶思维活动逐渐过度到高阶思维活动。
尽可能引导学生进行分析、评价、综合、创造性的活动，因为这样的高阶思维活动也涵盖了低阶思维活动，切记的是不能在停留在低阶思维活动过长，这对学生的思维发展不利。
3.通过阅读培养学生思维能力
阅读文章是培养学生思维能力的最好材料。
教师要引导学生对篇章结构、文章脉络、逻辑思维推理进行梳理，而不要直接告诉学生。
这就需要教师从培养学生的思维能力着手，精心设计问题，激发学生的学习积极性，引导他们分析、思考、自行归纳总结得出。
也可以组织学生分组
讨论，在阅读过程中设计各类相关的问题，尤其是一类开放性的问题，鼓励学生的不同意见和创新想法，同时启发他们对文章进行提炼、归纳和总结。
鼓励学生在复杂的问题上有条不紊地理性地选择判断标准。
在学生之间观点有不同时，鼓励辩论。
这样既锻炼了学生分析和综合的能力，又在讨论发言的过程中锻炼了他们的思辨能力、创新思维能力。
2012年IATEFL大会关注培养学生语言思维能力的话题，这将会促进广大的外语教师在英语教学中，在培养学生的认知过程中，学会处理和评价所学语言材料，不断提出问题，而且把问题和解决问题的语言辅助手段置于解决问题的关系之中，追求个性和独创性，获得认知的灵感，产生头脑风暴。
英语逻辑思维、创新思维、综合运用能力是在学生全面深刻了解英语文本或语句的基础上超越平淡的新的思维和理解。