思维——智力的核心因素
林崇德
发展智力培养能力林崇德一、思维是智力的核心智力和能力是一种个性心理特征，有两个定义：一个叫成功的解决问题或者是完成任务，一个是要有良好的适应性。
皮亚杰：智力的实质就是适应，因此培养适应性就是智力的目的。
什么叫智力和能力，从定义上说就是指成功的解决每一个问题，表现出良好适应性的个性心理特征。
思维，认知心理学认为主要是指概括的、间接的一种认知过程，是解释事物本质联系的，或者是事物规律性的认识过程。
在人的智力结构中，包括思维（核心）、感知（观察）、记忆、想象、言语和操作技能等方面。
在各种智力构成的成分模式中，中间有个灰色的圆，实体的圆就是中心——思维；一个是入门的窗户——感知觉；一个是储存的仓库——记忆；想象力同样是要从从幼儿阶段开始培养的。
爱因斯坦说在创造的过程中，想象要比知识更为重要，所以在创造人才的培养过程中越来越重视想象力的培养；人的思维、人的智能是一种语言的思维，语言的智能，个体的语言，也叫言语。
人的思维是运用语言来进行的。
操作技能指人们进行实际操作，解决问题的能力。
而所有这些智力成分的发展都是围绕思维来进行的。
二、幼儿思维的发展(一)、思维发展分为四个阶段：动作感知阶段(0～2岁)；前运算阶段(2～7岁)，主要靠表象来进行思维；具体运算阶段(7～12岁),即小学阶段，可以进行一系列的逻辑推导，但是要依靠具体的事物作为支柱；形式运算阶段(12－15岁)，能够用假设，也就是12岁以后开始形式运算阶段。
(二)、幼儿阶段的思维特点：a幼儿阶段主要靠表象来进行思维；b幼儿思维没有建立起守恒和可逆性；c 幼儿智力集中于问题某一方面时，就不可能同时注意于另一方面，一切以自我为中心。
1、幼儿阶段（3－6、7岁）主要是具体形象性思维。
智力发展的两个基础：生理指标、大脑发展的指标。
一个是量一个是质，量主要是脑重；脑的质的变化主要看脑电波。
中国人脑电波的成熟年龄和脑重成熟年龄一样，为什么人的思维能够发展，没有先天指标或生理指标很难发展。
智力的核心是
抽象思维是人们在认识活动中运用概念、决定、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。属于理性认识阶段。
人的现实的思维是形象思维和抽象思维交织在一齐的混杂状况，由于形象思维的干扰，如果你不去有意识地和刻意地追求一个相对完整的抽象思维过程，你的思维就必然是断断续续和凌乱的，你的决策或决定就只能是盲目的和没有依据的，你的行为带来不利结果的可能性就大大增加了。
分析是指用思维把事物分解为各个部分分别加以考察从而便于构成各个概念或便于确定概念间的关系的方法。
归纳是指思维找出多个特殊性的具体事物的共同性的方法。
综合是指思维把事物的各个部分用构成的各个概念分别代表，构成原先的整体事物的概念或确定这些各个部分的概念的关系的思维过程。
演绎是指思维从事物的一般性回到到事物的具体的个别性的方法。
应对你要论述的问题，应对你要决定的事物，应对你要决策的资料，完整的抽象思维过程要求你在两个方面下足功夫：一是准确界定概念，准确界定概念的内涵、外延和数量属性；二是准确决定这些概念之间的关系，准确决定概念之间的演绎关系和数量属性关系。
人们思维和认识的目的就是把握客观事物之间的联系，把握一些事物的变化和另一些事物的变化之间的关系。正是以此为基础人们才能预测将来的变化和引导自己的行为。
思维能力是智力的核心
思维能力是智力的核心
一切教育离不开思维，不管是用任何方式，离开了思维的教育都是失败的。
一个看似表面聪明大脑反应也很快的孩子，长大以后学习和创造力并不好，这就是教出来的，或者是人为的刺激和灌输出来的。
宝宝接受任何知识认识任何事物，都需要通过自身的大脑，才能够得到对象，理解逻辑加深概念，这就是智力！
智力是掌握知识和应用知识解决问题的能力，它有潜在性，是可以开发的心理能量，但需要早开发，尤其在0----6岁，在12岁以前完成。
它是随着教育条件的改变而变化的。
早期启蒙教育中，我们的任务是，最大限度地开发宝宝潜在的智力水平，把天赋或特定的智力，通过教育发展成为创造力。
智力是聪明才智的总称：它主要表现在观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和实践能力。
在智力的五要素中，说的是“注意力”而不是实践能力。
我认为实践能力是整个智力中是起决定性的。
况且在观察、记忆、思维、想象能力中已经包含了注意力，没有注意力是不能完善的。
一个思维、想象能力很强的人，如果实践能力却很差，任何设想都不能实现，都
是一场空想。
所以我们在开发宝宝的智力中应当全面的开发智力，左右脑同时开发。
思维能力在这整个智力中是非常重要的，如果没有思维能力或思维能力不强，特别是创造性的思维能力，就不可能把观察到抽象的，进行推理产生新的概念，新的发展、新的发明。
所以说思维能力是智力的核心。
观察、记忆、想像、归纳、推理创造都不是思维能力所起的作用吗！在早期启蒙教育中，一切教育任何方式都不能离开思维！。
思维力是智力的核心因素
思维力是智力的核心因素思维力是智力的核心因素一、思维能力在孩子智力发展中的作用思维就是通常所说的“思考”、“想”、“动脑筋”。
思维的智力品质包括：思维的深刻性。
思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的独创性等四个主要方面。
思维发生和发展中表现出来的个体差异主要表现在思维的智力品质上。
思维能力的高低，反映孩子的智力活动水平高低。
思维能力的发展，是衡量孩子智力发展程度的重要标志。
思维在学习中具有特别重要的意义。
首先，思维是理解知识的必要心理因素。
人们无论学习什么知识，都必须深刻地理解它;而要深刻地理解所学的知识，就要进行独立思考。
其次，思维是巩固知识的重要心理条件。
孩子学习任何知识，都必须牢固地掌握它，而掌握知识需要进行积极思维。
通过思维，孩子可以认识那些没有直接作用于他们的事物，也可以预见事物的发展变化过程。
这样孩子就掌握了直接感知领域以外的事物。
思维的领域比感知的领域要宽广，它是孩子获得新知识，进行创造性学习和发展智力的重要途径。
二、如何培养孩子的思维能力1.创设问题的情境。
问题是思维的引子，家长要善于让孩子自己提出问题，并且要求他积极运用已有的感知经验，去独立思考和找答案。
在孩子思考问题遇到困难时，家长可以启发孩子的思路。
只有这样，才能真正有效地锻炼和提高孩子的思维能力。
当孩子爱提出各种各样问题的时候，家长要耐心地听，要跟孩子一起讨论和寻找解决这些问题的方法，家长的积极主动对孩子影响很大。
特别是家长也弄不懂的问题，通过请教他人、查阅资料、反复思考、亲子共商，获得圆满答案，这个过程最能提高孩子的思维能力。
2.多参加实践活动。
思维的过程就是对信息加工的过程。
可以说信息是思维的原料，原料越丰富，思维加工越容易有效地进行。
所谓信息，归根结底就是表象和语言两大类。
因此，为了给思维提供足够的原料，就应当丰富孩子的表象和语言。
家长不仅要求孩子牢固地掌握书本知识，还应该积极引导孩子多参加实践活动，并在实践中努力提高孩子的思维能力。
思维是智力的核心
思维是心理活动过程的组成部分。
认识、情感、意志等非智力因素的心理过程，影响人脑对额客观现实的反映。
思维总是从惊奇和疑问中开始，惊奇于心，疑问在脑。
人的心理过程总是由需要而引起动机，由于动机而再加强思维，尔后再支配行动。
思维是人脑对客观事物本质属性的反映，是一种具备间接性、抽象性和概括性的高级的复杂认识过程。
思维，作为人的意识功能，人的本质特征，是人的特有精神活动和精神财富。
知识是思维的载体，是思维加工的原材料。
语言、文字、符号、机器性的工具是思维工具。
思维，是人心理活动过程的组成部分，是人脑对客观事物本质属性总体反映。
这既是思维的内涵。
思维的外延在于如下分类。
思维的种类有：逻辑思维；形象思维；辩证思维；主体思维。
逻辑思维：包括分析、综合、类比、归纳、演绎、推理、假说等理性思维。
猜想（预言），是一种逻辑思维，是探索未来的起点，猜想也是一种能力。
辩证思维：就是运用辩证法的基本规律进行思维。
形象思维：是由直觉、灵感、想象、信息等形成的感性思维。
感知和直觉是形象思维的基础。
逻辑，原是希腊语，是思维、思想的意思。
列宁指出：“逻辑是对世界的认识的历史的总计、总结、结论？逻辑学=关于真理的问题。
”逻辑学，是研究人的思维形式及其规律的科学。
想象，是人脑对于已有的表征进行再造新形象的过程。
是形象思维种类。
想象比观察看得更远。
相象有梦想、联想、幻想、猜想。
梦想是人曾经的感知在睡意中而形成的突然浮现。
联想是由某事物而想起其它相关事物的过程。
幻想，有理想和空想之分。
符合客观而能实现的愿望就是理想。
相反就是空想。
猜想（预言），就是推算、推测。
牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。
”想象的种类：有再造性想象和创造性想象。
按照图像、模型等形成它所反映的形象属于再造想象，在教育上具有重要意义。
按照己有的各种形象，属于创造想象。
幻想是其中的特例。
想象的方法：有类比、综合、分析。
想象有赖于逻辑，想象是思维的彩翼。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
智力的五个基本因素
智力的五个基本因素
智力是个复杂的概念，它涉及到许多方面的能力和特质。
然而，研究者们已经确认了五个基本因素，这些因素组成了智力的核心，即：认知能力、记忆能力、创造力、问题解决能力和语言表达能力。
1. 认知能力：认知能力是指个体处理信息的能力，包括注意力、感知、思维、记忆、语言等。
认知能力的好坏直接决定了个体的智力水平。
2. 记忆能力：记忆是智力的重要组成部分，它是储存、保留和恢复信息的能力。
记忆能力良好的人可以更快、更准确地处理信息，也更容易学习和掌握新知识。
3. 创造力：创造力是指产生新思路、新观点以及独创性想法的能力。
创造力的重要性在于，它可以帮助个体解决新问题、开发新产品以及创造新的机会。
4. 问题解决能力：问题解决能力是指解决各种问题和情境的能力。
这种能力不仅包括理性推理、分析和综合信息的能力，还包括判断、决策和执行能力。
5. 语言表达能力：语言表达能力是指有效地使用语言来表达思想、观点和情感的能力。
这种能力与人际沟通、交流和说服能力密切相关。
总之，这五个基本因素是智力的核心组成部分，它们共同构成了我们的智力水平。
当我们了解这些因素时，我们可以更加全面地评估和提高自己的智力水平。
构成智力的因素是什么
构成智力的因素是什么智力是指人的大脑理解社会、进行日常生活能力的复杂程度。
你知道构成智力的因素是什么吗?下面是店铺整理的构成智力的因素是什么相关资料，一起来看看吧!构成智力的因素是什么(1)观察力：打开知识宝藏的金钥匙观察是大脑通过视神经获得外界事物的颜色、容度、形状等信息进行加工处理的一种心理过程。
观察是一种有计划、有目的、较持久的认识活动，科学研究、生产劳动、艺术创造、教育实践都需要对所面临的对象进行系统、周密、精确、审慎的观察，从而探寻出事物发展变化的规律。
科学家、发明家、改革家、教育家、艺术家等的成就，在很大程度上是与观察力的高度发展分不开的。
可以说，人类社会的众多发明创造，都是精心而深邃、长期而系统的观察所孕育的硕果和结晶。
古今中外许多成就卓著的人，都以超人的观察力而闻名于世，并以其独特、精细的观察方法取得成功。
在智力结构中，观察力是打开知识宝库的“金切匙”，大脑高级思维的启动，大部分来自观察，提高智商要抓好观察力的训练。
敏锐、精细的观察力是衡量一个人智商的重要标准。
.(2)注意力:开启心灵之窗注意就是人们常说的“专心”，“全神贯注”是注意力集中的最高表现。
注意是意识对一定对象的指向和集中。
注意的对象，可以是外界的刺激，也可以是自己内部的心理活动。
如专注于思考、体验、回忆等。
注意是学习与成才的重要条件，该学什么，该做什么，该怎么做。
这种对内容的选择都是由注意决定的。
在单位时间内，因为人的精力有限，不可能一心两用，故只有靠专心致志、全神贯注，聚精会神，才有可能达到最佳效果。
按燕国材教授的说法，注意是智力活动的警卫，外界信息纷至沓来后，人们不能一概接受;那么究竟对何者开门纳人，对何者闭门谢客，就靠注意发挥其警卫作用。
而且，注意还是智力活动的组织者和维持者，人们的智力活动，都因有注意的参与，才得以顺利而有效地发生、发展和形成。
注意对人的一生具有十分重要的意义，它可以保证人能及时而准确地反映客观事物及其变化，使人能更好地适应周围的环境。
哪种因素是智力的核心
哪种因素是智力的核心智力指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
那你知道智力的核心因素是哪种吗?下面就让店铺告诉你哪种因素是智力的核心，一起来看看吧!智力的核心因素思维是智力的核心成分(一)思维是多种学科研究的对象思维是多种学科研究的对象，而心理学主要从智力的角度研究思维。
所谓智力和能力，就是指运用已有的知识与经验,成功地解决某种问题(或完成任务)，且并表现出良好适应性的个性心理特征。
(二)智能结构：1.天赋或者心理机制的亚结构即思维结构，说的是智力能力。
我们要承认思维有先天性，同时强调遗传跟人的智力、能力、思维发展的可能性，而这种可能性变成现实性的关键是环境与教育。
2.认知亚结构，它又包括思维(核心)、感知(观察)、记忆、想象、言语和操作技能这就是各种智力的成分模式，所有这些都围绕思维来进行，构成智能的结构。
3.非认知因素或动力亚结构4.智力的学科能力亚结构随着人的成长，科学、音乐、美术能力等构成多层次、多因素、多维度的多元智能。
智慧物流的核心因素一、从供应链切入才能真正解决企业“成本痛点”物流行业发展到今天已经成为一个特别大的行业，近年来，物流的业务范围、网络、组织工具和形态发生了升级，总结来说，形成了业务综合化、物流网络深化和全球化，技术驱动力增强及平台化模式发展四大趋势。
中国过去几十年属于“高增长、高成本” 的发展，也因为“高增长”而掩盖了“高成本”的问题。
但是，随着全球经济进入一个漫长的“低增长”的局面，如果企业不改变，将无可避免地陷入“低增长、高成本”的陷阱之中。
因此，“降低成本”将是中国经济和中国企业的真正“痛点需求”，而且这是单纯凭借“销售”渠道的改变而无法改变的问题，以销售带动的规模增长，并不能够解决“降低成本”的问题，这也是目前中国企业为什么“销售越多、困难越多”的原因。
因此要真正解决这个问题，就需要从“供应链”的角度来考虑如何降低成本。
教师招聘考试题库《教育综合基础知识》必看考点最新版(二)
教师招聘考试题库《教育综合基础知识》必看考点最新版(二)1、单选题教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有_____。
A : 顺序性和阶段性B : 不均衡性C : 稳定性和可变性D : 个别差异性参考答案: B本题解释:【答案】B。
2、单选题 _____是对某种教育活动的价值判断。
A : 教育测量B : 教育测验C : 考试D : 教育评价参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：教育评价的定义是指依据一定的标准，通过系统地收集信息，在对信息与标准进行比较的基础上作出价值判断。
因此教育评价的本质是一种价值判断。
3、单选题个体道德的核心部分是_____。
A : 道德认知B : 道德观念C : 道德情感D : 道德行为参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：道德认知是对道德规范及其执行意义的认识，道德认知的结果是获得有关的道德观念，形成道德信念，道德认知是个体道德的核心部分。
4、简答题一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，孩子犹豫了半天才道出实情。
原来在上个星期二早上，班主任老师召开全班同学会议，用无记名的方式评选 3 名“坏学生” ，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”；而经过一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上。
这个 9 岁的小男孩，居然被同学选出了 l8 条“罪状” 。
当天下午年级组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，要求他们写一份检查，将自己干的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。
该家长当着孩子的面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学了。
随后，她打通班主任的电话，询问到底是怎么回事，班主任说：“你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。
”当她质疑这种方法挫伤孩子的自尊心时，老师却回答“自尊心是自己树立的，不是别人给的” ，并说他们不认为有什么不对，其目的也是为了孩子好。
思维力的重要性：思维是智力的核心
思维是智力的核心
思维是智力的核心，是考察一个人智力高低的主要标志。恩格斯把思维誉为“地球上最美丽的花朵”，人的一切创造性活动都与思维力有关。人类的进步从根本上来说，就是人的思维的进步。
一个人能否成才，最关键的还是在于从小能否进行有效的思维力的锻炼。纵观世界上那些有杰出贡献的人，他们都有一个共同点，那就是思维力异常敏捷。发明大王爱迪生从小就是个爱动脑筋，善于思考的孩子。可以这样说，无源自对社会还是对个人，思维都如灵魂般重要。
现代社会，思维训练受到人们的普遍欢迎，其中商业因素的推动功不可没。在西方发达国家，大公司一般都比较重视对员工的培训工作，尤其是创造思维的培训几乎是总经理与高级主管们的必修课，因为他们在实际工作中切实感受到接受过思维培训和没有接受过思维培训的效果是大不一样的。
人类的一切活动都是建立在思维活动基础上的，没有思维活动的人无异于行尸走肉，也就更谈不上什么智力活动了。不仅如此，大脑思维的简单与复杂直接决定着一个人智力的高低，一个没有良好思维素质的人，他的智力开发水平也不会太高。
思维训练是目前世界上最流行也最有效的智力开发方法，不过它并不是现代独有的专利，目前的思维训练是建立在最新的思维科学成果和古代的头脑训练术基础上的。早在古希腊时期，著名的哲学家苏格拉底就创造了有名的“头脑助产术”。
什么是智力的核心
什么是智力的核心
智力的核心主要有，观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力。
1、观察力
是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对现象的观察，提高对事物本质认识的能力。
我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
2、注意力
是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。
如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
3、记忆力
是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。
例如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。
4、思维力
是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。
当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。
思维力是智力的核心。
5、想象力
是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。
比如当你说起汽车，我马上就想象出各种各样的汽车形象来就是这个道理。
因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。
小学生思维的主要特点
小学生思维的主要特点一、智力与思维智力的核心成分是思维。
思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，是借助语言、表象、动作实现的，是理性认识阶段，它揭示事物的内在联系和本质特征。
智力的概念是一个复杂的问题，心理学目前尚无一个统一的智力定义。
西方心理学家对智力的认识主要有三种观点：一种是把智力看成是理解和推理的一般能力；一种是把智力看成具有正相关的各种特殊能力的总和；一种是把智力看成以抽象思维能力为中心的各种特殊能力的总和。
智力不是由单一因素构成的，而是一个具有多因素（如加德纳多元智力理论涉及的方面）、多侧面、多层次（智力的二维结构模式、智力的内容、操作、成果的三维结构模式）的复杂结构。
瑞士心理学家始终坚持认为，智力的本质就是适应，使人与环境取得平衡，这种适应是一种主动的、积极的的结构。
思维分成直观动作思维、具体形象思维、语词逻辑思维。
直观动作思维：是指通过实际操作解决直观而具体问题的过程。
思维在动作中展开，动作停止思维随之停止。
例如，电脑维修人员修理电脑时，动作思维是种重要的思维形式。
3岁前儿童基本是直观动作思维。
具体形象思维：是指人们运用头脑中的各种形象或表象来解决问题的过程。
二、小学生思维发展的基本特点“小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
”（朱智贤）1、小学时期是具体形象思维和抽象逻辑思维两种思维形式交错发展的时期，主要是发展抽象逻辑思维。
由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
小学生思维形式的这种过渡是思维发展过程中的质变，但是这并不意味着形象思维的全部“消亡”。
低年级小学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知；中、高年纪的小学生才逐步学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，主要和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，同时离不开直接经验和感性知识。
思维是智力的核心思维的定义
第一章思维是智力的核心思维的定义目前，对于思维的定义，从不同的角度有不同的解释。
第一，从字义上讲，“思维”一词在英语中为thinking,在汉语中，“思维”与“思考”、“思索”是同义词或近义词。
《词源》说：“思维就是思索、思考的意思。
”思维科学认为，思维是人接受信息、存贮信息、加工信息以及输出信息的全活动过程，而且是概括地反映客观现实的过程，这是思维本质的信息论观点。
第二，从生理学上讲，思维是一种高级生理现象，是脑内一种生化反应的过程，是产生第二信号系统的源泉。
第二信号系统是俄国生理学家巴甫洛夫于1916年提出的一个概念，即以语言作为刺激的反应系统，它与第一信号系统——以电、声、光等为感官直接接受的信号作为刺激的反应系统相区别。
第三，从功能上讲，“思维科学首批名词术语征求意见稿”将其定义为“人类个体反映、认识、改造世界的一种心理活动。
”第四，从机制上讲，可将其定义为“精神与物质的一种转换形式”。
之所以叫“一种”，是因为我们承认有脑就有神经，有神经就有精神，从而就有与脑内物质的生化反应之间的联系，即有精神与物质之间的转换。
但它不一定是思维活动，比如动物的本能动作，也是来自脑内的一种神经活动，而它却不是思维活动，所以只能说思维是“一种”精神与物质的转换形式。
第五，从本质上来说，思维是具有意识的人脑对客观现实的本质属性、内部规律的自觉的、间接的和概括的反映。
“思维”一般包含两个要素，即“思维对象”和“思维主体”。
这两个要素相互联接，构成了一次具体而完整的思维活动；同时两个要素之间也相互作用，共同对思维的方法和结果产生重要影响。
第一，任何思维都要有“对象”。
思维对象，就是人们的思维所指向的目标。
思维对象的主要特点表现在三个方面：“无穷多的数量”、“无穷多的属性”和“无穷多的变化”。
比如分析构成或影响一家商场的社会形象的因素时，从商场的一般特征来说，其因素有经营历史、社会知名度、在商界范围的渗透程度、商场的目标等；从商场的具体特征来说，有商场中的商品特征(其因素有品种齐全的程度、商品的质量、商品的适应性及其更新速度、商标名称的使用等)，有职员的服务特征(其因素有员工的仪容仪表、售货员的态度、业务技能、服务方式和设施、对消费者利益的关心程度、消费者的反应等)。
什么是智力的核心
智力的核心是什么：思维是智力的核心思维能力是人的智力能力的核心因素。
一个人智力水平的高低，主要通过思维能力反映出来。
大脑思维的简单与复杂直接决定着一个人智力能力的高低，一个没有良好思维素质的人，他的智力也不会太高。
而从智力的角度看，智力能力包括观察能力、分析能力、归纳能力、推理能力、判断能力、想象能力、表达能力、自学能力、研究能力、创新能力、操作能力和组织能力等。
多数能力，实际上都是思维能力，而其他能力，也要以思维为基础，因此，可以说思维是构成能力的主体。
马克思曾指出：“任何人的职责、使命、任务，就是全面地发展自己的能力，其中包括思维能力。
”对智力的构成要素及其关系，目前学术界有多种智力结构理论,如二因素论、多因素论、智力二维结构模型、智力层次结构理论、吉尔福德智力、三维结构模式等。
不同的理论对智力构成有不同的观点和认识。
比如：(智力结构)指人的智力的构成要素。
智力结构五大要素是观察力、记忆力、思维能力、想象能力、实践能力。
所谓智力结构,是指一个人的思维能力和实践能力的综合能力。
关于智力构成理论比较著名的是吉尔福特的智力结构论。
美国心理学家吉尔福特(Guilford，1959)提倡智力结构论认为，人类的智力乃是思考的表现，而思考的整个心理活动中，则包括了思考之内容(Conten)运作(Operation)以及思考之产物(product)三个心理向度。
由此三个心理向度，构成一个立体结构，即为智力结构。
按吉尔福特1959年的说法，思考内容的刺激，在性质上分别属于形状、符号、语意、行为四大类。
按其新进的解释(Guilford，1977 ;1982)，则将原来属于形状的一类，扩大为视觉与听觉两类，使思考内容中由四类刺激，改变为五类刺激。
思考之结果在性质上属于表现思考的反应;而反应方式又包括单位、类别、关系、系统、转换、应用六种方式。
思考的操作可视为介于刺激反应之间不能直接观察的思考评价、聚敛性思考、扩散性思考、记忆、认知五种。
智力因素的概念
智力因素的概念智力因素的概念智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认知能力的总和。
它是人们在对事物的认识中表现出的心理性，是认识活动的操作系统。
而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。
智力的构成因素观察力是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对现象的观察，提高对事物本质认识的能力。
我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。
如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。
例如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。
思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。
当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。
思维力是智力的核心。
想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。
比如当你说起汽车，我马上就想象出各种各样的汽车形象来就是这个道理。
因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。
非智力因素的结构非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
它们对学习活动起着直接的影响。
提升孩童智力第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。
思维能力是智力的核心
思维能力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。
语言和思维是不可分割的。
它们相互发展，相互促进。
因此，小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。
可是如何在教学实践中具体操作，尤其是在这个过程中教师应该怎样发挥主体作用，仍然是一个很值得研究的问题。
一种应引起注意的倾向是，认为培养创造性思维能力，就是让学生的思维放任自由。
这是对培养创造性思维能力的简单化、狭隘化理解。
我认为，培养学生的创造性思维能力是一项艰巨、复杂的工作，教师必须充分发挥自身的角色作用，尤其要善于激活和导引。
一、发散处：让学生的思维“辐射”式展发散思维是和开求同思维完全对立的一种思维方式，是创造思维的主要形式。
语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是约读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。
比如教学《毛主席在花山》，为了让学生体会文章结尾安排得巧妙，可以让学生续写结尾。
教学《跳水》时可以让学生想象孩子被救上来后，船长、孩子、水手们的神态、动作、语言。
作文教学更是便利于发散思维的训练。
记叙文、想象作文都是训练发散思维的极好机会。
写作记叙文“朋友”为什么只能写人而不能写物呢？语法、修辞等基础知识的教学同样可以进行发散性思维的训练。
比如拟人的运用，教师大可不必大讲它的定义、作用及其运用的注意点，只要确定适当的话语环境让学生自由组成拟人，然后教师稍加点拨就可以了。
一位老师问学生：“花儿为什么会开？”学生的回答是：她睡醒了，想看看太阳、她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了、她想听小朋友唱歌等。
我在教学《圆明园的毁灭》时让学生每人说一处祖国的名胜。
这样，培养学生发散思维能力的效果是非常理想的。
遗憾的是我们许多教师无论什么情况下都强调唯一性，都喜欢从一个已有的定论出发，秋天来了树叶只能“落了”，而不能变成“春天”失去了培养学生发散思维能力的好机会，扼杀了学生创造性思维的才能。
思维力是智力的核心因素
思维力是智力的核心因素智力有五个构成因素，但思维力是智力的核心因素，在孩子的智力发展中起着重要的作用。
下面就让店铺告诉你思维力是智力的核心因素，一起来看看吧!思维力是智力的核心因素一、思维能力在孩子智力发展中的作用思维就是通常所说的“思考”、“想”、“动脑筋”。
思维的智力品质包括：思维的深刻性。
思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的独创性等四个主要方面。
思维发生和发展中表现出来的个体差异主要表现在思维的智力品质上。
思维能力的高低，反映孩子的智力活动水平高低。
思维能力的发展，是衡量孩子智力发展程度的重要标志。
思维在学习中具有特别重要的意义。
首先，思维是理解知识的必要心理因素。
人们无论学习什么知识，都必须深刻地理解它;而要深刻地理解所学的知识，就要进行独立思考。
其次，思维是巩固知识的重要心理条件。
孩子学习任何知识，都必须牢固地掌握它，而掌握知识需要进行积极思维。
通过思维，孩子可以认识那些没有直接作用于他们的事物，也可以预见事物的发展变化过程。
这样孩子就掌握了直接感知领域以外的事物。
思维的领域比感知的领域要宽广，它是孩子获得新知识，进行创造性学习和发展智力的重要途径。
二、如何培养孩子的思维能力1.创设问题的情境。
问题是思维的引子，家长要善于让孩子自己提出问题，并且要求他积极运用已有的感知经验，去独立思考和找答案。
在孩子思考问题遇到困难时，家长可以启发孩子的思路。
只有这样，才能真正有效地锻炼和提高孩子的思维能力。
当孩子爱提出各种各样问题的时候，家长要耐心地听，要跟孩子一起讨论和寻找解决这些问题的方法，家长的积极主动对孩子影响很大。
特别是家长也弄不懂的问题，通过请教他人、查阅资料、反复思考、亲子共商，获得圆满答案，这个过程最能提高孩子的思维能力。
2.多参加实践活动。
思维的过程就是对信息加工的过程。
可以说信息是思维的原料，原料越丰富，思维加工越容易有效地进行。
所谓信息，归根结底就是表象和语言两大类。
因此，为了给思维提供足够的原料，就应当丰富孩子的表象和语言。
思维能力是智力的核心
设 问 角度 ， 万变 不 离其 但
却 甚 微 ， 其 根 源 ， 要 是 对知 识 的 理 解 、 用 和 创 新 追 主 应
能 力 发展 滞后 ， 能 更好 地适 应 高考 新要 求 。因此 ， 未 备 考 中要 针对 学生 能 力的提 升 ， 现 以下 目标和要 求 。 实
１ 把好 基础 关 ， 升 理解 力 。 ． 提
才 。” 当一 个 人 对 某 事 物 发 生 兴 趣 时 ， 他 就 会 产 生 强 烈 的 好 奇 心 ，主 动 、 积 极 、 着 地 探 索 事 物 的 奥 秘 。兴 趣 是 一 执
在 复 习 中 忌 “ 能 力 轻 基 础 ”， 明 确 能 力 是 建 立 重 要 在 知 识 基 础 之 上 的 ， 防 止 顾 此 失 彼 。因 此 复 习 中 要 落 要 实 基 础 ， 重 理 解 记 忆 。如 ２ ０ 年 理 综 选 择 第 ３ ４ ， 注 ０４ 、题 考 查 学 生 对 课 本 实 验 原 理 和 实 验 过 程 的 理 解 、 忆 ， 习 记 复
中 往 往 易 忽 略 这 些 基 础 知 识 的 掌 握 和 记 忆 而 出 错 。 又 如 ２０ 年 第 １ ， 查学 生对 “ 陈代 谢 ” 念 的理 解 。 ０３ 题 测 新 概 只要 明确 “ 陈代 谢 中通 过物 质 的 合成 与分 解 同时 进 新 行 ， 现生 物 体 的 自我 更新 ” 一点 ， 项 就 不 会 出错 。 实 这 选 ￣ ｔｏ ５ 高 考 选 择 第 ２ ， 出 了 理 解 影 响 光 合 作 用 １ ｏ年 ２ 题 突 的 因 素 及 ｃ和 ｃ植 物 光 合 作 用 的 特 点 ，试 题 难 度 较 小 ， ， 理 解性 强 。 因此要 夯 实基 础关 ， 化 理解 记 忆 ， 出知 强 突 识 的有效 储 存 。
云南省高校教师资格认定考试(高等教育心理学)真题试卷汇编及答案
云南省高校教师资格认定考试(高等教育心理学)真题试卷汇编一、单项选择题1.在几种重要的学习理论中，认知一结构论是()提出的。
(A)布鲁纳(B)苛勒(C)桑代克(D)奥苏伯尔2.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为()。
(A)近景的直接性动机(B)兴趣性动机(C)情趣动机(D)直接性动机3.()主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。
(A)经验论(B)构造主义(C)行为主义(D)机能主义4.唯理论的代表人物是()o(A)笛卡尔(B)冯特(C)洛克(D)华生5.桑代克和斯金纳的操作性条件反射属于加涅的学习层次分类的()。
(A)信号学习(B)刺激一反应学习(C)连锁学习(D)概念学习6.动机、需要、兴趣和世界观等心理成分属于()o(A)心理动力(B)心理过程(C)心理状态(D)心理特征7.个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为()o(A)认识动机(B)赞许动机(C)成就动机(D)交往动机8.()的根本特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构。
(A)正迁移(B)顺应性迁移(C)重组性迁移(D)垂直迁移9.看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是()。
(A)强化(B)惩罚(C)逃避条件作用(D)消退10.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作()。
(A)远景的间接性动机(B)社会性动机(C)间接性动机(D)志向性动机11.有目的地观察被试者的外部表现，从而了解其心理活动发生、发展过程的方法，称为()。
(A)发展法(B)实验法(C)系统法(D)观察法12.自我提高内驱力和附属内驱力属于()。
(A)内部动机(B)外部动机(C)直接动机(D)间接动机13.在实验法的3个变量中，无须加以控制的变量是()。
(A)自变量(B)因变量(C)无关变量(D)自变量与无关变量14.最重要和最良性的学习动机是()。
(A)学习兴趣和教师的期待(B)学习兴趣和远大的理想(C)教师的期待和远大的理想(D)教师的期待和家长的期待15.()是一种对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。
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思维——智力的核心因素思维是小朋友智力的核心因素。
一个人智力水平的高低，主要通过思维能力反映出来。
每位家长都要对小朋友的思维发展有正确的认识，自觉地采取措施，培养小朋友广阔、灵活、敏捷的思维能力，开拓小朋友的智慧，让小朋友变得更聪明。
一、思维能力在小朋友智力发展中的作用思维就是通常所说的“考虑”、“想”、“动脑筋”。
思维的智力品质包括：思维的深刻性。
思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的独创性等四个主要方面。
思维发生和发展中表示出来的个体差别主要表示在思维的智力品质上。
思维能力的高低，反映小朋友的智力活动水平高低。
思维能力的发展，是衡量小朋友智力发展程度的重要标志。
思维在学习中具有特别重要的意义。
首先，思维是理解知识的必要心理因素。
人们无论学习什么知识，都必需深刻地理解它；而要深刻地理解所学的知识，就要进行独立考虑。
其次，思维是巩固知识的重要心理条件。
小朋友学习任何知识，都必需牢固地掌握它，而掌握知识需要进行积极思维。
通过思维，小朋友可以认识那些没有直接作用于他们的事物，也可以预见事物的发展变化过程。
这样小朋友就掌握了直接感知领域以外的事物。
思维的领域比感知的领域要宽广，它是小朋友获得新知识，进行发明性学习和发展智力的重要途径。
二、如何培养小朋友的思维能力1．创设问题的情境。
问题是思维的引子，家长要善于让小朋友自身提出问题，并且要求他积极运用已有的感知经验，去独立考虑和找答案。
在小朋友考虑问题遇到困难时，家长可以启发小朋友的思路。
只有这样，才干真正有效地锻炼和提高小朋友的思维能力。
当小朋友爱提出各种各样问题的时候，家长要耐心地听，要跟小朋友一起讨论和寻找解决这些问题的方法，家长的积极主动对小朋友影响很大。
特别是家长也弄不懂的问题，通过请教他人、查阅资料、反复考虑、亲子共商，获得圆满答案，这个过程最能提高小朋友的思维能力。
2．多参与实践活动。
思维的过程就是对信息加工的过程。
可以说信息是思维的原料，原料越丰富，思维加工越容易有效地进行。
所谓信息，归根结底就是表象和语言两大类。
因此，为了给思维提供足够的原料，就应当丰富小朋友的表象和语言。
家长不只要求小朋友牢固地掌握书本知识，还应该积极引导小朋友多参与实践活动，并在实践中努力提高小朋友的思维能力。
3．掌握思维的方法。
思维是有一定的规律可循的。
例如，从具体的、感性的引向笼统的、理性的；在某一思维的主导下，各种思维互相配合，思维和记忆相互制约，互相促进；思维的间接性与概括性辩证统一；思维活动的多层次，等等。
这些都是思维的一些基本规律。
假如能遵循这些规律，就一定能使小朋友的思维得到发展，掌握思维的主要方法，即比较和归类、分析和综合、笼统和概括、系统化和具体化、演绎和归纳。
小朋友的思维过程，实质上就是运用这些方法去认识客观实际的过程。
4．让小朋友独立考虑。
小朋友遇到疑难问题，总希望家长给他答案。
有些家长直接把答案告诉小朋友，当时解决了问题，小朋友得到的只是问题的答案，并没有找到解决问题的方法，不能很好地训练小朋友的思维能力。
面对小朋友的问题，家长要告诉小朋友寻找解决问题的方法。
也就是启发小朋友，一个问题应该怎样去想、去分析，怎样运用自身学过的知识和经验，怎样看书，怎样查参考资料等。
当小朋友自身得出答案时，他会充溢成绩感，独立考虑的自觉性也增强了。
5．珍惜小朋友的好奇心。
小朋友好奇心比较强，喜欢“打破砂锅问到底”，见到新鲜的东西就要摸一摸、问一问、拆一拆、装一装，这些都是小朋友旺盛求知欲的表示。
家长切不可随意禁止甚至恐吓他们，以免挫伤小朋友思维的积极性。
应当因势利导，鼓励小朋友的探索精神，培养从小爱科学、勤动手、肯钻研的好习惯，从而维护小朋友的好奇心，提高小朋友的学习兴趣和思维能力。
思维是小朋友智力的核心因素。
一个人智力水平的高低，主要通过思维能力反映出来。
每位家长都要对小朋友的思维发展有正确的认识，自觉地采取措施，培养小朋友广阔、灵活、敏捷的思维能力，开拓小朋友的智慧，让小朋友变得更聪明。
一、思维能力在小朋友智力发展中的作用思维就是通常所说的“考虑”、“想”、“动脑筋”。
思维的智力品质包括：思维的深刻性。
思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的独创性等四个主要方面。
思维发生和发展中表示出来的个体差别主要表示在思维的智力品质上。
思维能力的高低，反映小朋友的智力活动水平高低。
思维能力的发展，是衡量小朋友智力发展程度的重要标志。
思维在学习中具有特别重要的意义。
首先，思维是理解知识的必要心理因素。
人们无论学习什么知识，都必需深刻地理解它；而要深刻地理解所学的知识，就要进行独立考虑。
其次，思维是巩固知识的重要心理条件。
小朋友学习任何知识，都必需牢固地掌握它，而掌握知识需要进行积极思维。
通过思维，小朋友可以认识那些没有直接作用于他们的事物，也可以预见事物的发展变化过程。
这样小朋友就掌握了直接感知领域以外的事物。
思维的领域比感知的领域要宽广，它是小朋友获得新知识，进行发明性学习和发展智力的重要途径。
二、如何培养小朋友的思维能力1．创设问题的情境。
问题是思维的引子，家长要善于让小朋友自身提出问题，并且要求他积极运用已有的感知经验，去独立考虑和找答案。
在小朋友考虑问题遇到困难时，家长可以启发小朋友的思路。
只有这样，才干真正有效地锻炼和提高小朋友的思维能力。
当小朋友爱提出各种各样问题的时候，家长要耐心地听，要跟小朋友一起讨论和寻找解决这些问题的方法，家长的积极主动对小朋友影响很大。
特别是家长也弄不懂的问题，通过请教他人、查阅资料、反复考虑、亲子共商，获得圆满答案，这个过程最能提高小朋友的思维能力。
2．多参与实践活动。
思维的过程就是对信息加工的过程。
可以说信息是思维的原料，原料越丰富，思维加工越容易有效地进行。
所谓信息，归根结底就是表象和语言两大类。
因此，为了给思维提供足够的原料，就应当丰富小朋友的表象和语言。
家长不只要求小朋友牢固地掌握书本知识，还应该积极引导小朋友多参与实践活动，并在实践中努力提高小朋友的思维能力。
3．掌握思维的方法。
思维是有一定的规律可循的。
例如，从具体的、感性的引向笼统的、理性的；在某一思维的主导下，各种思维互相配合，思维和记忆相互制约，互相促进；思维的间接性与概括性辩证统一；思维活动的多层次，等等。
这些都是思维的一些基本规律。
假如能遵循这些规律，就一定能使小朋友的思维得到发展，掌握思维的主要方法，即比较和归类、分析和综合、笼统和概括、系统化和具体化、演绎和归纳。
小朋友的思维过程，实质上就是运用这些方法去认识客观实际的过程。
4．让小朋友独立考虑。
小朋友遇到疑难问题，总希望家长给他答案。
有些家长直接把答案告诉小朋友，当时解决了问题，小朋友得到的只是问题的答案，并没有找到解决问题的方法，不能很好地训练小朋友的思维能力。
面对小朋友的问题，家长要告诉小朋友寻找解决问题的方法。
也就是启发小朋友，一个问题应该怎样去想、去分析，怎样运用自身学过的知识和经验，怎样看书，怎样查参考资料等。
当小朋友自身得出答案时，他会充溢成绩感，独立考虑的自觉性也增强了。
5．珍惜小朋友的好奇心。
小朋友好奇心比较强，喜欢“打破砂锅问到底”，见到新鲜的东西就要摸一摸、问一问、拆一拆、装一装，这些都是小朋友旺盛求知欲的表示。
家长切不可随意禁止甚至恐吓他们，以免挫伤小朋友思维的积极性。
应当因势利导，鼓励小朋友的探索精神，培养从小爱科学、勤动手、肯钻研的好习惯，从而维护小朋友的好奇心，提高小朋友的学习兴趣和思维能力。
思维是小朋友智力的核心因素。
一个人智力水平的高低，主要通过思维能力反映出来。
每位家长都要对小朋友的思维发展有正确的认识，自觉地采取措施，培养小朋友广阔、灵活、敏捷的思维能力，开拓小朋友的智慧，让小朋友变得更聪明。
一、思维能力在小朋友智力发展中的作用思维就是通常所说的“考虑”、“想”、“动脑筋”。
思维的智力品质包括：思维的深刻性。
思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的独创性等四个主要方面。
思维发生和发展中表示出来的个体差别主要表示在思维的智力品质上。
思维能力的高低，反映小朋友的智力活动水平高低。
思维能力的发展，是衡量小朋友智力发展程度的重要标志。
思维在学习中具有特别重要的意义。
首先，思维是理解知识的必要心理因素。
人们无论学习什么知识，都必需深刻地理解它；而要深刻地理解所学的知识，就要进行独立考虑。
其次，思维是巩固知识的重要心理条件。
小朋友学习任何知识，都必需牢固地掌握它，而掌握知识需要进行积极思维。
通过思维，小朋友可以认识那些没有直接作用于他们的事物，也可以预见事物的发展变化过程。
这样小朋友就掌握了直接感知领域以外的事物。
思维的领域比感知的领域要宽广，它是小朋友获得新知识，进行发明性学习和发展智力的重要途径。
二、如何培养小朋友的思维能力1．创设问题的情境。
问题是思维的引子，家长要善于让小朋友自身提出问题，并且要求他积极运用已有的感知经验，去独立考虑和找答案。
在小朋友考虑问题遇到困难时，家长可以启发小朋友的思路。
只有这样，才干真正有效地锻炼和提高小朋友的思维能力。
当小朋友爱提出各种各样问题的时候，家长要耐心地听，要跟小朋友一起讨论和寻找解决这些问题的方法，家长的积极主动对小朋友影响很大。
特别是家长也弄不懂的问题，通过请教他人、查阅资料、反复考虑、亲子共商，获得圆满答案，这个过程最能提高小朋友的思维能力。
2．多参与实践活动。
思维的过程就是对信息加工的过程。
可以说信息是思维的原料，原料越丰富，思维加工越容易有效地进行。
所谓信息，归根结底就是表象和语言两大类。
因此，为了给思维提供足够的原料，就应当丰富小朋友的表象和语言。
家长不只要求小朋友牢固地掌握书本知识，还应该积极引导小朋友多参与实践活动，并在实践中努力提高小朋友的思维能力。
3．掌握思维的方法。
思维是有一定的规律可循的。
例如，从具体的、感性的引向笼统的、理性的；在某一思维的主导下，各种思维互相配合，思维和记忆相互制约，互相促进；思维的间接性与概括性辩证统一；思维活动的多层次，等等。
这些都是思维的一些基本规律。
假如能遵循这些规律，就一定能使小朋友的思维得到发展，掌握思维的主要方法，即比较和归类、分析和综合、笼统和概括、系统化和具体化、演绎和归纳。
小朋友的思维过程，实质上就是运用这些方法去认识客观实际的过程。
4．让小朋友独立考虑。
小朋友遇到疑难问题，总希望家长给他答案。
有些家长直接把答案告诉小朋友，当时解决了问题，小朋友得到的只是问题的答案，并没有找到解决问题的方法，不能很好地训练小朋友的思维能力。
面对小朋友的问题，家长要告诉小朋友寻找解决问题的方法。
也就是启发小朋友，一个问题应该怎样去想、去分析，怎样运用自身学过的知识和经验，怎样看书，怎样查参考资料等。
当小朋友自身得出答案时，他会充溢成绩感，独立考虑的自觉性也增强了。