2016教育心理学资料整理
教育心理学复习资料 知识点整合
一、名词解释题（共18分，每小题3分）1．最近发展区维果茨基提出儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业过程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。
2．认知结构变量指影响新的学习和保持的认知结构的3个特征，即可利用性(学生认知结构中同化新知识的有关观念的可利用性)、可辨别性(新旧知识的可辨别性)、稳定性(或清晰性)(原有的有关观念的稳定与清晰性)。
3．知识的表征知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。
4．内部学习动机由学习活动本身提供奖励所维持的动机。
此时学习者的目的指向学习活动本身。
典型的内部动机是兴趣、操纵的欲望。
5．内反馈内反馈是由是由肌肉、关节中的本体感受器、前庭器官对身体位置、肌肉活动等刺激的感受而产生的动觉、平衡觉反馈。
6．品德即道德品质，是一种个体现象，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。
1.学习：由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
2.成就动机：个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。
3.认知策略：认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。
4.程序性知识：个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。
程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。
5.命题网络：享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。
6.替代强化：观察者由于看到别人的行为得到强化而增加这种行为时，就产生了替代性强化。
教育心理学：研究与人的学习和教学有关的心理过程和行为。
（费兹科，麦克卢尔, 2008)学校教育心理学：研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学习的心理学规律。
学习：指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
学习的一般结构是由定向环节、执行环节、检验环节组成的环状结构高级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教育心理学复习资料4篇
教育心理学复习资料4篇教育心理学复习资料1第一章小学儿童教育心理学概述重点掌握：1、理解小学儿童教育心理学是理论研究和应用研究的结合；2、小学儿童教育心理学的研究对象；3、小学儿童教育心理学的基本任务；4、小学儿童教育心理学的研究方法；一般掌握：1、小学儿童教育心理学提供的假说；2、小学儿童教育心理学的体系；3、小学儿童教育心理学的研究技术；4、小学儿童教育心理学的演进；第二章心理发展的制约因素重点掌握：1、遗传的特征和胎期环境的影响；2、社会化和个性化的含义；3、儿童社会化的特点；4、文化对儿童发展的影响；5、家庭对儿童心理发展的影响；6、学校教育对儿童心理发展的影响；7、学校教育在儿童心理发展中的地位；一般掌握：1、遗传传递；2、遗传的影响力；3、文化对儿童社会性发展的影响；4、家庭在儿童心理发展中的地位；5、儿童对成人的影响；第三章学习的准备重点掌握：1、学习准备的性质；2、学习准备中心理上的差异；学习与身体发展水平、动作技能水平、智力发展水平、情趣水平、人际交往水平、自我意识水平的关系；第四章学习与学习理论重点掌握：1、学习的性质和含义；2、学习的类型；3、行为学派的'学习理论、认知学派的学习理论、人本主义的学习理论；第五章小学儿童的认知发展与学习（上）重点掌握：1、知觉的性质；2、小学儿童知觉的发展；3、记忆的性质及系统；4、小学儿童记忆的发展；5、思维的含义及其性质；6、促进小学儿童言语发展的策略；1、知觉加工理论；2、小学儿童解决问题的过程；3、语言与言语；4、小学儿童解决问题的一般策略；5、口头言语、书面言语和内部言语的发展；教育心理学复习资料21、《绪论》最早阐述教育目的、制度、内容、方法、师生关系的教育专著是《学记》。
童年期是培养动手能力的关键期，学校产生的必备条件有一定的经济基础、一定的政治基础、一定的文化基础。
贯穿于《大教学论》全部教育思想的一个重要理论，就是自然适应性原则，人生阶段一般分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期、成年期和老年期。
教育心理学重点整理
教育心理学重点整理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学的研究对象：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
3、教育心理学的研究内容包含：学习与教学的要素；学习与教学的过程。
4、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境5、学习与教学的过程：学习过程（学习过程是教育心理学研究的核心内容）、教学过程、评价／反思过程第二节教育心理学的作用6、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
第三节教育心理学的发展概况7、教育心理学在西方的发展 :1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，心理学开始从哲学中独立。
8、教育心理学在中国的发展l908年，房东岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》，这是近代在我国最早出版的教育心理学著作。
l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
9、(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
l913～1914年，又发展成三大卷《教育心理学大纲》。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)20世纪20年代以后．西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。
40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。
50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。
(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
计算机辅助教学的研究。
(4)完善时期(20世纪80年代以后)维特罗克（生成学习理论及技术）10、布鲁纳1994年总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方面：1．主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。
教育心理学(自己整理完整版详细版)
知识点（选择题+填空题）：第一章1、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育.2、教育心理学的性质教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科.教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。
3、教育心理学的独立与发展美·桑代克《教育心理学》(《人的本性》、《学习心理》、)标志教育心理学正式成为一门学科德·冯特,建立第一个心理学实验室,标志心理学的诞生夸美纽斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思想裴斯泰洛奇，第一次提出“教育心理学”思想，主张因能力施教,主张从教育实践中探索和研究儿童心理特点和规律，并于教育具体改革结合赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学）上俄·乌申斯基，近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识第二章4、学习类别加涅，按学习结果划分：言语信息的学习，智力技能的学习,认知策略的学习，态度的学习,动作技能的学习五类；奥苏贝尔,按学习活动的性质划分，分为接受学习和发现学习，或者机械学习和有意义学习5、不同学习理论关于学习的实质行为主义桑代克,试误-联结学习理论,学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S—-R之间的联结。
（饿猫开迷箱）(巴甫洛夫，经典性条件作用理论；华生，行为主义学习理论)，关于学习的实质的基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程.斯金纳，操作性条件作用学习理论,学习的实质:学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而起稿了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反映与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为实验班杜拉，社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
教育心理学复习资料(终极版)
第一章：绪论一、教育心理学的对象:教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一)教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论:有助于促进整个心理科学理论的发展。
（二)实践：有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力.五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则（四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国：儒家的《学记》孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方：夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前)卡普捷烈夫（俄):1877年；《教育心理学》冯特(德）：1879年；科学心理学桑代克（Thorndike）（美)：1903年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动,由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义:学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解：①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程;③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义：学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一：人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式：以语言为中介③性质：有目的、积极主动理解二：学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二）、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平（复杂程度）分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点1、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。
教育心理学整理资料
教育心理学第一章教育心理学的概述定义：教育心理学是一门研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
它主要的研究课题是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
研究内容：（一）学习与教学的要素：1、学生：群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等，主要体现在思维水平的差异；个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
2、教师：教师这一要素主要涉及到敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
3、教学内容：是教与学之中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
4、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5、教学环境：包括物质环境和社会环境。
前者涉及课堂的自然条件（温度、照明）、教学设施（桌椅、黑板、投影机）以及空间布置（座位的排列）；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
（二）学习与教学的过程1、学习过程：指学生在教学情境中通过与老师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2、教学过程：在教学过程中，教师涉及教学环境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。
3、评价和反思过程：始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。
教学过程要以学习过程为基础二进行。
评价和反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。
发展历程：一、初创时期（20C20S以前）1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是第一本以教育心理学命名的专著。
教育心理学资料整理
第一章、教育心理学概述1、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境2、教育心理学的作用：一、帮助教师准确了解问题二、为教育教学实践提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、提供各种研究方法和角度3、夸美纽斯第一次明确提出教育必须遵循自然的思想，力图依照人的自然本性组织教育和教学过程。
裴斯泰洛奇首次提出了“教育要心理学化”。
赫尔巴特提出要把教学理论的研究建立在科学基础上，这个科学基础就是指的心理学，并致力于以心理学为基础来建立教育科学，提出了“四段教学法”，开创了教学心理学的研究。
卡普捷列夫出版了第一部以教育心理学命名的书桑代克《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界上公认的最早的，比较科学、系统的教育心理学专著。
第2章、中学生的心理发展与教育1、心理发展的基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性2、少年期：抽象思维占主导地位，开始出现了反省思维。
青年期：开始出现辩证思维3、中学生心理发展的教育含义：学习准备、关键期（洛伦兹鹅的认母行为印刻现象）4、认知发展理论：皮亚杰，发生认识论创始人。
引出图式概念，认为个体对环境的适应，引起了图式的变化，从而促进了认知发展。
这种变化是通过同化和顺应两个过程实现的。
皮亚杰认为认知发展可以分为四个主要阶段：感觉动作阶段：出现了客体永恒性前运算阶段：出现了象征思维和直觉思维具体运算阶段：思维具有明显的逻辑性，获得了守恒概念，具有分类和序列能力形式运算阶段：提出假设和检验假设，获得了假设演绎推理能力，命题思维能力维果斯基：当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。
强调社会文化在认知发展中的作用，强调人的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助于语言等符号系统不断内化的结果。
提出了“最近发展区”的概念。
他的观点是学习应先于发展并促进发展。
5、中学生思维的主要形式是抽象逻辑思维。
6、中学生认知发展带来的影响：喜欢争论：由于中学生获得形式运算，他们总想运用。
教育心理学复习资料(整理版)
第一章绪论第一节学校教育心理学的对象、范围和意义一、学校教育心理学研究的对象学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
简言之,就是研究学生如何学习,教师如何帮助学生学习的科学。
属于应用心理学的范围。
理解学校教育心理学的对象要注意四点:1.学校教育心理学是一门科学的学科,它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应具备的要求。
2.学校教育心理学并不研究所有学与教的问题,主要研究学校情境中的学与教；3。
学校教育心理学研究的学与教包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
4。
学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，研究序列是学与教而不是教与学。
二、学校教育心理学的研究范围学校教育心理学的研究范围包括:1.对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）2.学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程)；3。
各种类型的学习；4.学习的迁移、保持和遗忘；5。
影响学习的主要心理因素(如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生处我意识、学生的个别差异）;6。
学习过程及其结果的测量和评定等。
总之，学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。
三、学校教育心理学的意义1.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；3.有助于科学的总结教育教学经验；4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二节历史发展和现状一、短暂的历史教育心理学成为独立学科是从1903年美·桑代克《教育心理学》开始，也有人认为19世纪末美国威廉·詹姆士的《对教师的对话》是开始。
二、发展阶段1。
初创时期：（1903年－－20世纪20年代）桑代克→行为主义心理学→格式塔心理学→儿童心理学。
2.过渡时期：（20世纪30年代到50年代）体系庞杂无真正突破。
3。
发展时期：(20世纪50年代到80年代）(主要在美苏）代表人物如下：A 布卢姆:1956《教育目标分类》，1976《人类的特征与学习》提出“掌握学习”的理论.B 布鲁纳：1960《教育过程》提出的认知发展学习理论影响很大。
教育心理学整理(教师资格证考试、教师招聘考试必备资料)
教化心理学基本学问结构:r教化心理学概述口学生的心理发展与教化“习理论“习心理教学心理心理健康第一章教化心理学概述第一节教化心理学的基本内涵一、教化心理学的探讨对象与内容教化心理学是探讨教化教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
它拥有自身独特的探讨课题，即如何学、如何教以与学与教之间的相互作用。
教化心理学是应专心理学的一种，同时又是教化学和心理学的交叉学科。
教化心理学的详细探讨范畴是围绕学与教相互作用的过程而绽开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、老师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。
二、教化心理学与邻近学科的关系（一）教学心理学与教化学的关系教化心理学与教化学都涉与教化领域，但探讨的对象与任务不同。
教化学探讨的是以教化事实为基础的教化中的一般问题，目的在于探究和揭示教化活动的规律，服务于教化实践。
而教化心理学则主要探讨教化过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教化。
（二）教化心理学与一般心理学的关系教化心理学与一般心理学是特性与共性的关系，一般心理学是教化心理学的基础，教化心理学是一般心理学原理在教化这一特定领域的体现。
一般心理学探讨一般人在日常生活中的心理现象与发展规律，教化心理学则针对教化工作中学生的心理现象与其发展规律，用以指导教化和教学，从而提高教学工作效率。
第二节教化心理学的发展进程一、初创时期（20世纪20年头以前）瑞士教化家裴斯泰洛齐第一次提出了“教化教学的心理学化”的思想。
德国教化家与心理学家赫尔巴特首次提出把教学理论的探讨建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学。
1868年俄国教化家乌申斯基出版了《人是教化的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了总结，被誉为“俄罗斯教化心理学的奠基人”。
1877年，俄国教化学和心理学家卡普捷列夫发表了《教化心理学》一书，这是最早正式以“教化心理学”命名的著作。
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34.布鲁纳学习理论的贡献：它对于指导课堂教学实践和学生的学习有很重要的参考价值，是值得重视的一种学习理论。它强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来。
32.布鲁纳的观点：所谓知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构。知识结构具有一定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式的每一种模式中表现出来。人的编码系统是在学习过程中构成的。思维在学习过程中的概念化或类型化的活动，才使人们弄懂了所觉察到的一大堆杂乱的事实。人们通过概念化或类型化的思维活动过程，从几乎数量无限的可区别的物体和事件中，去选择那些具有某种共同之处的事物，并把这些事物或看作一个单独的种类，或看作容易处理的若干类型。可以说学习过程就是认知活动，尤其是思维活动的概念化或类型化过程，经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成更概括、更抽象的概念。
45.意义学习分为三种类型：代表学习、概念学习、命题学习。
46.概念学习：是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。47.命题学习分三种：类属学习、总括学习、并列学习。48.总括学习：通过综合归纳获得意义的学习。
49.语言意义的获得：对个体来说，语言有本民族语言和外语，两者都有句法学习问题。因此，语言意义的获得，包括学习句法、学习阅读和学习外语三个方面的问题。
53.发现学习的特点：①发现较早②学习内容不是现成的结论③教师呈现学习材料，采取间接提供方式④学习过程较为复杂⑤它适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习，适用于实际问题的解决
2016高等教育心理学知识总结-考试用
学习什么是学习“学习”指的是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。
狭义的学习就是指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
大学的学习特点应该包括以下几点（一）自主性（二）专业性（三）多样性（四）探索性影响学习迁移的因素有哪些（一）学习材料的共同因素（二）对学习材料的概括水平（三）教材的组织结构和学生的认知结构（四）定势的作用促进学习迁移的教学策略有哪些（一）合理编排和组织教学内容，促进学习迁移（二）教授学习方法，促进学习迁移（三）创设与应用情境相似的学习情境，促进学习迁移（四）注意形成和巩固学生的认知结构，促进学习迁移学习动机激发个体进行学习活动、维持已经引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内部心理状态。
大学生学习动机的特点学习动机的多元性2、学习动机的间接性3、学习动机的社会性4、学习动机的职业性学习动机与学习效果的关系只有把学习动机、学习行为、学习效果三者一起考察，才能看出学习动机与学习效果之间的关系。
学习效果反作用于学习动机。
学习动机是有效进行学习的前提，学习动机的巩固和发展有依赖于学校效果。
学习动机理论自我效能感理论自我效能感是指人们再进行某一活动之前，对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主管判断。
人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
结果因素是强化，分为直接强化、替代强化与自我强化。
先行因素是期待，是一种效能期待。
效能期待是个体对自己能否实施中成就行为的能力的判断，意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。
当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并去实施该活动。
自我效能感的形成收到直接经验、替代经验、言语说服、情绪唤起等四个方面的影响。
影响：1、决定人们对活动的选择以及对活动的坚持性2、影响人们在困难面前的态度3、影响新行为的获得4、影响活动是的情绪需求理论马斯洛在解释动机时强调需要的作用。
(完整版)教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
教育心理学-整理(排版后)
第一章教育心理学概论●教育心理学的研究对象教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学，它是应用心理学的一个分支，是心理学与教育学的交叉学科。
包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容●学习与教学的要素（一）学生学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。
群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（二）教师学生是学习的主体，但并不否定教师的指导地位。
教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。
教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。
（三）教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。
农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
（四）教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
教学媒体不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。
（五）教学环境教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
物质环境涉及课堂自然条件、教学设施等社会环境涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
●学习与教学的过程（一）学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
（二）教学过程教师设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
并且，教师要进行教学管理，确保教学有效性。
（三）评价/反思过程评价和反思过程是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
2016年《教育心理学》名词解释汇总
《教育心理学》名词解释汇总1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
教育心理学资料整理
第一章一．心理现象及其结构（1）心理过程①认知过程，包括感觉、知觉、记忆、想象、思维、等；②情绪感情过程；③意志过程。
（2）人格心理①人格倾向性是人从事活动的基本动力，包括需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观等；②人格心理特征包括个体的气质、性格、能力等。
（3）心理过程和人格心理的关系①人格心理是在心理过程中形成的，如果没有对主观和客观世界的认识，没有情绪情感的体验，没有积极地与困难做斗争的意志活动，心理的人格差异就无从形成和表现。
②既没有不带人格的心理过程，也没有不表现在心理过程之中的人格。
已经形成的人格倾向性和人格心理特征又制约着心理过程的进行。
二．心理是脑的机能1.神经系统的结构（1）神经元（又称神经细胞）是神经系统的结构和机能的基本单位。
（2）神经系统包括中枢神经系统和周围神经系统。
中枢神经系统包括脑和脊髓；大脑分为四叶，包括额叶、顶叶、枕叶、颞叶；①额叶在组织有目的、有方向的活动中，有使活动服从于坚定意图和动机作用；②顶叶主要是调节机体的触、温、动感觉等；③枕叶是视觉中枢④颞叶主要加工听觉刺激；大脑两半球是高级中枢；脊髓、脑干（包括延髓、桥脑和中脑）、间脑、小脑及皮质下神经节等是低级神经中枢。
延髓直接关系到人的生命，被称为“生命中枢”。
周围神经系统由12对脑神经、31对脊神经组成，其功能是把各感觉器官的神经冲动（信息）传给中枢，再把中枢活动和神经冲动传给有关的器官。
2.神经系统的活动方式（1）脑的反射活动是人的心理活动的基础，实现反射活动的生理结构是反射弧。
反射分为无条件反射和条件反射。
（2）神经活动的基本过程是兴奋和抑制。
神经活动的基本规律包括：①兴奋和抑制的扩散和集中。
②兴奋和抑制的相互诱导。
三．教育心理学的研究方法（1）实验法（2）观察法（3）调查法（4）个案法、（5）测验法（6）教育经验总结法（7）产品分析法四．布鲁纳总结教育心理学（1）主动性研究（2）反思性研究（3）合作性研究（4）社会文化研究五．普通心理学与教育心理学的关系（1）教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。
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概念1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
教育心理学指研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
心理学包括基础心理学和应用心理学；基础心理学包括人格和心理过程（情、知、意）2、构造主义：奠基人：冯特、铁钦纳；基本观点：心理意识是由元素构成。
3、机能主义：创始人美国著名心理学威廉詹姆士；代表人物杜威，机能主义强调意识的作用与功能。
基本观点：研究心理的功能与作用4、行为主义：创始人是美国心理学华生、斯金纳、桑代克、巴甫洛夫。
观点强调研究可操作、可观察的行为，强调刺激-反应联结5、桑代克：1903年《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生，是教育心理学的奠基人。
斯金纳行为主义创始人。
6、格式塔心理学：也称为完形主义，创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和。
7、精神分析学派：代表人弗洛伊德，强调意识的结构和人格的结构，存在潜意识，认为潜意识是心理发展的动力所在。
人格结构理论：自我，现实原则；本我，快乐原则；超我，道德原则。
8、认知心理学，又叫信息加工心理学，认为心理过程，实际上是一个信息加工的过程，代表人皮亚杰。
9、人本主义心理学：存在、价值。
认为人性是善的，是受自我实现倾向引导的。
代表人马斯洛10、高等教育心理学的研究方法：实验研究、相关研究、描述性研究实验法：通过操作自变量，控制额外变量，测量因变量，以此来推断自变量和因变量之间的因果关系的方法。
相关研究：相关未必因果、因果一定相关11、教师期望效应：教师对学生的期望，会使学生朝向期望的方向发展。
又叫“皮格马利翁效应”，也称“罗森塔尔效应”。
12、教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉。
教师威信是师生间积极肯定关系的表现师爱功能：激励、感化、调节、榜样13、教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
自我效能感由班杜拉提出，自己对自己面对任务时，能否有效应对任务的信念和判断。
14、教师风格是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。
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教育心理学（2、3、4、9）书本内容一、 心里发展的阶段？心理发展具有不同的阶段，乳儿期，婴儿期，幼儿期，童年期，少年期， 青年期，成年期，老年期，大学生心理发展正处于青年期。
二、佩里的认知发展理论对教育的启示？ 1、大学教师角色的转变2、重视大学生的参与和体验3、创造民主的学 习环境，鼓励多样化和个性化的发展。
三、 科尔伯格的道德认知发展理论对高校道德教育的启示？ 概括为三个水平六个阶段：前习俗水平，习俗水平，后习俗水平。
两种 道德教育模式：道的讨论模式，道德公正团体模式。
道德认知发展理论对高校道德教育的启示：1、高校道德教育目标要符 合大学生道德认知发展的阶段性特征，2、高校道德教育应大胆吸收科 尔伯格的道德两难问题的讨论法3、高校道德教育应树立重视学生的主 体性的观念。
四、 青年期人格理论对大学生的健康人格培养的启示？ 1、根据埃里克森强调的自我在人格发展中的重要作用的观点，在培养 大学生健康人格中，一方面，必须重视学生的自我意识教育。
另一方面 要引导大学生树立正确的价值观和人生观。
2、根据艾里克森认为青年期是获得亲密感，防止孤独感，注重情感发 展对人格的影响的观点，在培养大学生人格中，一方面必须发展社会认 知、促进相互交往、消除疑惧心里，培养学生良好的情感，在学校和班 级中创造一种和谐、安全、友好的氛围。
另一方面，设置心理教育机构， 开设心理咨询服务，消除学生各种情绪矛盾。
3、埃里克森认为必须为青年提供完成心理社会任务所必需的社会条件， 建立自我同一性消除，防止消极同一性产生。
在培养大学生的健康人格 中，首先要创造良好的人格教育环境，其次要设置多层次多维度多样化 的教育目标和任务，最后高校在培养大学生的人格是要加强集体主义教 育，培养学生的集体荣誉感。
五、大学生心理发展的特点？ 大学生心理发展的特点:1、大学生的自我意识更加强烈 2、智力发展到 最佳水平，3、人际交往领域扩大 4、情感丰富但情绪波动较大，5、性 意识趋于成熟。
6、规划生活，设想未来预期社会化。
六、学习的定义及学生学习的特点？ 广义的学习指人的学习。
即在社会生活实践中，以语言为中介，自觉积 极主动地掌握社会和个体经验的过程。
狭义的学习是指学生的学习，学生在教育情境中，按教育目标要求获得 经验的过程。
学习的特点：1、掌握前人经验为主，2、以间接经验的形 式为主，2、学生的学习按教育目标进行的。
七、桑代克的尝试错误学习理论对教育的启示？ 1、激发动机，帮助学生培养兴趣，高校教师在教学中要有意识地激发 学生的学习动机培养他们的学习兴趣。
2、适当练习，帮助学生巩固知 识必须经过练习 3、及时表扬，帮助学生走向成功。
八、操作性条件学说对教育的启示？ 在教育的过程中，强化是教师在课堂环境中控制学生行为的重要手段， 作为教师，在掌握强化的原理与作用将有助于塑造学生良好的行为习 惯，矫正不良行为，当学生表现好的行为时要及时加以强化并加以肯定。
但要注意，强化应以表扬、微笑等精神奖励为主，少用物质性奖励，以 免使学生养成为获得外在奖励而学习的习惯，除此之外，要用不予强化 的方法来消除消极行为，慎重采用惩罚的方法。
九、班杜拉的社会学习理论的教育启示? 1、培养良好的学习方法与习惯2、丰富学习内容3、纠正错误的学习目 标与动机。
十、布鲁纳的认知发现学习理论对教育的启示？ 在教学过程中，教师应善于选择和运用教学方法，应为学习者妥善的安 排学习的最佳经验，提供一种最佳铭理解的知识结构、所学材料的最佳 顺序的详细说明，激发思想程序的学习环境，促使学生能够依靠自己而 有所发现。
总之，教师为了传授知识和发展学生智力，不仅要具有渊博 的知识，而且善于运用各种教学方法，教学过程中，要创造条件采取有 效的措施，使学生在学习过程中进行自主的、积极的、真正有意义的思 考，从而使学生的自主发现能力、独立解决问题的能力，甚至发明创造 的能力得以提高和发展。
十一奥苏伯尔的认知同化学习理论的教育启示？ 1、接受学习与发现学习相结合。
在教学中，教师要引导学生把两种学 习方法相结合起来。
2、优化教学设计，要使学生的学习发生意义，其 中最重要的一环是是学生产生有意义学习的倾向，让学习者对知识本身 感兴趣，这就需要好的教学设计。
3、培养师生情感，有意义的学习的过程是师生双边活动的过程，更是 师生生理性与情感两方面的动态的人际过程。
为此教师不仅要在认知上 引导学生展开充分的思考，而且要在情感上与学生进行不断的心语心的 交流。
十二、人本主义学习观对教育的启示？ 在教学内容设置上，关注学生的实际需要，不仅要重视理论性知识的学 习，也要注重学大学生的实际锻炼；在教学氛围创设中，注重情感的作 用，塑造新型师生关系，大学生心理的成熟，使其具有较强的自我意识， 自尊心，有被了解与尊重的需要，应积极营造一种平等、民主、尊重、 注重情感交流、有爱和谐的师生关系；在教学进程中，尊重大学生在教 学过程中的主体地位，给于他们发挥自主性的空间，使他们成为学习过 程的主体，而教师的主要任务，则是有目的、有计划的帮助和引导学习 者，使其自我导向能力强的优势得以充分发挥，从而有效地完成学习任 务，达成学习目标。
十三、构建主义学习理论的教育启示 内容包括:知识观、学生观学习观、教学观。
构建主义学习理论的教育启示：1、确立学生的主体地位，强调学生的 自主性和能动性，在学习过程中能够主动发现、分析、解决问题。
2、 探究性合作学习，强调探究性合作学习，学生在教师的引导下一起讨论 交流，有利于激发学生的参与热情。
3、把知识的意义构建作为学习的 目的。
十四、大学生学习的特点？ 1、学习态度的主动性，2、学习过程的创新性，3、学习内容的专业性， 4、学习方法的科学性。
十五、如何对大学生进行学习指导？ 1树立全新的学习指导的观念 2、开设大学生学习指导课，3、培养学 生的自学能力4、建立科学系统的学习评价体系。
总之，研究高校教学， 就要研究大学教育，研究大学教育就要研究大学生的学习特点，其目的 是对大学生的学习进行指导、引导、调控，甚至必要的干预，以期实现 培养社会经济发展需要的、具有实践能力和创新精神的合格人才。
十六、动机和学习动机 动机意思是移动、推动和引起活动。
指引起和维持个体的活动，并使活 动朝向某一目标的内在心里过程或内部动力。
学习动机是动机在学习活 动中的表现。
学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习 活动，并使其朝向一定的学习目标的一种内在过程。
十七、学习动机与学习效果 学习动机对学习效果的影响取决于两个要素，一是学习动机本身的强 弱，二是学习者行为的质量。
十八、大学生学习动机的发展特点 1远景性学习动机逐渐凸显，2、社会性学习动机逐渐增强，3、职业性学习动机逐渐巩固，4、学习动机的稳定性不断增强。
十九、大学生学习动机的培养 1、营造学习环境，2、培养自我效能感。
3、训练成就动机4、训练积极 归因，5、指导职业生涯规划。
二十、如何激发大学生学习动机？ 1激发学生的好奇心，培养学习兴趣。
2、设置合理的教学目标，3、 利用竞争和合作。
4、积极反馈和评定 5、合理运用奖励与惩罚。
二十一、影响大学生知识学习的因素分析？ （一）影响大学生知识学习的内部因素：1、学习者已有的知识储备，2、 学习者的认知结构，3、学习者的学习动机与态度，4、学习者的学习心 向。
（二）影响大学生自主学习的外部因素，1、学习材料的内容和形 式，2、教师的指导，3、学习的情镜。
二十二、促进大学生掌握陈述性知识的教学策略？ （一）促进陈述性知识获取的策略：1、引发注意与预期的策略，2、预 先设计先行组织者，激活已有知识，促进新旧进行联结的策略，3、把 握学生的“最近发展区”，促进知识内化的策略。
（二）促进陈述性知 识保持的教学策略：1、促进复述的策略 2、促进组织的策略，3、促进 精加工的策略。
促进陈述性知识提取的教学策略：1、促进类化的策略， 2、促进激活的策略，3、测评策略。
二十三、促进大学生掌握程序性知识的教学策略？ 1演示过程策略，2、变式策略，3、比较策略4、辅助辨别策略5、练 习与反馈策略，6、条件化策略，7、分解性策略。
二十四、大学生应掌握哪些基本学习策略？ 1、复述策略：及时复习、集中复习和分散复习、部分学习和整体学习、 过度学习。
2、精细加工策略：画线法、做笔记、反复实践。
3、组织策 略：列提纲、利用图形、利用表格。
二十五、学习策略的教学模式1、直接教学，2、交互式教学，3、脚本式合作。
二十六、如何塑造大学生健康的人格？1、加强大学生的自我教育。
2、注重大学生精神教育，建立良好的校园文化生活环境。
3、加强人文科学精神的教育4、做好学校心理辅导工作5、改进社会风气，优化社会心理环境6、积极参加社会实践活动将自我融于社会之中。
二十七、健康和心理健康的含义?健康的含义，健康是指一个人在身体精神和社会等方面处于良好的状态。
心理健康的含义，心理健康是现代人健康不可分割的重要方面，从广义上讲心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态，从狭义上讲心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一致，即认知情感意志行为人格完整和协调，能适应社会与社会保持同步。
二十八、大学生心理健康教育的途径和方法？（一）、发挥主渠道的作用，有的放矢开设心理健康教育课程。
（二）、教心理健康教育与其他学科有机结合健全心理健康教育体系。
心理健康教育与德育相互渗透，体育锻炼与心理健康教育有机结合，舞蹈与心理健康教育有机结合，经与心理健康教育有机结合。
（三）、开展丰富多彩的心理健康教育主题活动：1、定期开展心理健康普查并建立心理的健康档案，加强对问题学生和重点人群的追终。
2、开展个体心理咨询，3、开设心里素质团体训练课，4、定期举行心理健康教育的主题活动，5、丰富心理健康教育或咨询的方式，6、加强预期干预机制的建立。