理论学习(探究性学习的基本环节)

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化学探究性学习的一般程序和实施方式

化学探究性学习的一般程序和实施方式叶慧玲(松阳一中浙江丽水323400)探究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下、在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；它强调以探究、发现的方式学习。

这一学习方式，适当地模拟了科学家进行科学研究的步骤或过程，能使学生体会到科学家面对疑难情境，如何搜集和加工所需要的资料，最终达成问题解决的探究过程。

它既不同于一般的启发式教学，又不同于平常意义上的研究性学习，它实际上是一种课堂浓缩了的研究性学习的过程。

它具有独特的教学内涵：教师——探究学习的促进者和合作者；学生——具有创造能力的学习社会中的主体；学习过程——一个建构的、社会化的综合体验过程。

一、探究式学习的一般程序探究式教学设计是在探究教学目标的控制之下，根据学生的学习准备情况和学习特点，对影响学生进行探究的外部因素进行设计，并通过评价反馈对教学设计进行修正的过程。

从探究教学的实施来看，大体包括以下过程：1、创设问题背景，激发学习兴趣：问题背景对教学过程起到引导、定向、调节和控制的作用。

化学是一门以实验为基础的自然科学，探究式学习强调以化学实验为基础，这就要求创设问题情景、提出问题时应该把化学实验作为重要的途径和手段。

2、引出问题，明确学习目标：教师根据教学内容、教学目的，提出一些具有启发性的问题，设计一些富有探究性的实验，使学生明确学习目标。

3、搜集材料，获得感性知识：通过实验、观察、调查、查阅文献等方法收集有价值的科学证据，获得一些感性知识。

4、形成假设：学生根据已有的知识和经验，形成对实验问题情境及内部关系的初步理解，建立起关于问题的假设和猜想。

5、验证假设：针对探究的实验目的和条件，对所有收集的证据进行综合处理，对问题作出科学的理解。

6、交流评价：用口头、书面、模型等形式明确表达探究实验的过程、活动以及结果，发表自己的观点，倾听他人的意见，吸收他人对探究过程的有益提示，分析他人对探究结论的有益质询，认识到表达与交流对探究活动的重大意义。

怎样有效开展探究性学习——以初中《思想品德》课教学为例

走完探究性学习的基本程序，探究的样子也做得像模像
样，组织学生多次开展讨论与交流。面上看，生真先后表学可谓 “ ” 动起来了。是，量时间都花在教学的形式上，但大这对学生的学习缺乏实际意义，不会有很好的学习效果。也３．化。生的情感体验、习方法的习得、绝对学学自我发
兰师讲坛ＭＩＧＳＩＩＮＡＮＨＪＧＴＮＡ
怎样有效开展探究性学习
以初中《思想品德》课教学为例
王有鹏
的结合点和切人点，学方式停留在理论灌输、记硬背教死的层面上，性学习活动实际上处于一种虚无状态。探究２式化。时在一些课堂上会看到，师可以在有．形有教限的时间内，使学生完整地经历探究性学习的基本环节。
蓬谚捌卿
ＭＩＧＳＩＩＮＮ名师讲坛一ＮＨＪＧＴＡＡ
究能力。第二，合理推测。在所推测的各种结果中，还应该
寻求最合理的推测。只有这样，能加深学生对问题的认才识和理解，能对学生的行为起到启发、示、醒、导才警警引等作用。为了帮助学生理解公平有利于社会稳定，教师展示了案例：王某和刘某是好朋友，人商量决定合作开一家服二装店。亲朋好友的见证下，在两人签订了一份合作协议，协议规定：出资４元，某出资２王某万刘万元，利润按出资比例分成，出现赔本也按出资比例分担；若王某负责进货，刘某负责销售。装店开业后，人各司其职，负其责，服两各小店生意日益红火起来。年下来，协议，某分得利润１一按王万多元，刘某分到５多元。二年，又让妻子在附近千第王某开了一家相同的服装店，把所进的服装中大部分紧俏货他放到该店销售，致使先前的服装店生意越来越冷清，润利下降。而在利润分配时，王某仍按原定协议分成。论：讨王某后来的做法会导致什么结果？试时，华让我给他递小抄，么办？漫画二，小勇递给小怎 ” “

初中理化生实验教学中探究性学习的研究设计方案

初中理化生实验教学中探究性学习的研究设计方案课题名称：初中理化生实验教学中探究性学习的研究课题负责人：戴震方课题组成员：陈惠国、张丽东、邵靓、周丽、陈继新、温卫峰、龚明生总体策划：戴震方实验学校：常熟市淼泉中学实验对象：物理、化学、生物各学科实验时间：2007年5月----2008年8月课题研究内容提要：一、课题的理论价值和实践价值二、研究的目标与主要内容三、研究范围与对象四、研究的步骤与时间安排五、研究成果的表现形式六、研究的组织与保障七、实验子课题分割及负责人“初中理化生实验教学中探究性学习的研究”方案淼泉中学理化生教研组一、课题的理论价值和实践价值探究性学习就是要把以往以结论为中心的教学模式转变到重视结论的形成过程，结论是学生在自主合作的探究过程中自己得到的。

探究性学习的环节是：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估交流与合作等。

老师要从知识的圣坛上走下来，成为学生探究学习过程的参与者、指导者和促进者。

只有将科学知识作为探究过程来讲授，让学生像科学家进行科学探究一样，在探究过程中发现科学概念、科学规律，才能培养学生的探究能力和科学精神，使学生本人具有的主动性、独立性以及独特性充分展示出来，使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全发展的过程。

本课题旨在从理论和实际两个方面开展理化生各学科“探究性学习”的研究。

开展本课题的研究，1、有利于体现学生的主体地位。

《新课程标准》中明确提出：学生既是教育的客体，又是教育的主体。

这就阐明了学生是学习的主体，是活生生的有主体意识的人，所以物理实验课中要放手给学生，让其自己去探究充分发挥学生的主体地位，培养其探究精神，调动其学习的内在动力，使其真正成为课堂的主人。

2、有利于培养学生的积极感。

心理学认为，情感具有动力功能。

良好的心情饱满的热情能够驱使人积极的行动，提高学习效率。

通过物理实验课探究性学习激起学生积极的情感以及积极的学习动机，从而达到事半公倍的目的。

教学论-探究式教学

1、探究性学习的定义（1）施瓦布：“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力;同时形成认识自然的基础一科学概念;进而培养探索未知世界的积极态度。” （2）布兰斯福特等：”在学习活动中，学生自己或者集体探究一个虚拟或真实的现象并得出结论。它是一种需要学生设计研究、收集信息、分析资料、建构证据，然后围绕从证据中得出的结论进行争论的一种学习方法。” （3）雷斯尼克等：“一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。”
3、探究式教学的特点
（1）从教学理念的角度，探究式教学具有自主性。自主性是指学生能够主动地发现问题、提出问题，并据此制定学习目标，完成学习活动。（2）从教学目标的角度，探究式教学目的在于是培养学生的动手能力、分析问题能力、创新能力等，培养学生科学的思维方法，进而激发学生的创造力。（3）从逻辑起点的角度，探究式教学主要是从学生生活学习中已知的情景入手。（4）从过程模式的角度，探究式教学其实是科学研究的过程，需要严谨的科学态度和适当的科学研究方法，比如观察法、实验法、调查法、文献法等。（5）从教师角色定位的角度，在探究式教学中，教师更像是“旁白”，学生才
者更强调学生的独立探究。
2、探究式教学的界定
《美国国家课程标准》：探究式教学包括促进科学概念学习的实践和同科学家研究自然界相似的过程，动手和动脑是探究式教学的主要特征，同时也包括对科
学进行严密反思的活动。
安德森主编的《教学和教育百科全书》：不是直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，而是，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通
出:“社会是一个学习化社会，要为生存而学习”。也就是说教育就是贯穿一个人生命过程的全部教育。目前，许多国家已把终身教育理论作为

理论学习计划

理论学习计划学习理论知识是每个学生都必须要经历的过程，它不仅可以帮助我们建立起对知识体系的整体认识，还可以培养我们的思维能力和创新意识。

而一个科学合理的理论学习计划对于我们的学习效果和学习质量也有着至关重要的作用。

接下来，我将分享一个理论学习计划，希望对大家有所帮助。

首先，我们需要明确学习的目标和内容。

在制定理论学习计划之前，我们需要明确自己的学习目标，比如是为了备考某一门考试，还是为了提升自己的专业素养。

同时，也需要确定学习的具体内容，包括要学习的理论知识点，学习的重点和难点等。

其次，我们需要合理安排学习时间。

制定一个科学的学习计划需要考虑到自己的学习时间安排，合理安排每天的学习时间，保证每天都有固定的学习时间，避免出现学习时间不足或者学习时间过长的情况。

同时，也要考虑到学习的效率，安排适当的休息时间，避免出现学习疲劳。

接着，我们需要选择合适的学习方法。

不同的理论学习需要采用不同的学习方法，比如可以通过阅读教材、参加讨论、做笔记、做练习等方式来进行学习。

选择合适的学习方法可以提高学习效率，加深对理论知识的理解和记忆。

另外，我们还需要注重学习过程中的反馈和总结。

在学习的过程中，我们需要及时对学习效果进行反馈和总结，发现问题及时调整学习计划，及时总结学习方法和经验，为下一阶段的学习提供参考和指导。

最后，我们需要坚持不懈，持之以恒。

学习理论知识是一个持续不断的过程，需要我们坚持不懈，持之以恒。

在学习的过程中，可能会遇到各种困难和挑战，但只要我们坚定信念，持之以恒，就一定能够取得成功。

总的来说，一个科学合理的理论学习计划对于我们的学习至关重要。

只有制定好学习目标，合理安排学习时间，选择合适的学习方法，注重学习过程的反馈和总结，坚持不懈，我们才能够取得良好的学习效果，提升自己的学习质量和能力。

希望大家都能够制定好属于自己的理论学习计划，取得优异的学习成绩。

探究性学习

探究性学习定义探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。

但并不是所有的问题都适合探究性学习模式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究。

[1]探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。

探究性学习探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。

这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。

最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。

探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。

与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题。

在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计实验的环节。

探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。

探究性学习的最终目的是要学生掌握科学研究的方法，如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。

教育技术学试题及答案 - (01)

一．填空题1．现代教育技术是___________群体中的一门新学科，它是以教育学的理论为基础，运用________________成果和系统科学的观点与方法，探求提高___________的技术手段和_____________优化的理论与方法。

2．1906年美国宾夕法尼亚州一家公司出版了《视觉教育》一书，该书中最早使用了____________术语。

3．根据戴尔的“经验之塔”理论，电视节目提供给我们的是_______________。

4．1924年，美国心理学家普莱西宣布他设计出了第一台可以教学、测验和记分的________，不仅能能呈现视觉资料，还能针对学生的学习情况提供反馈信息，可以用于___________，于是产生了早期的_______________。

5．信息化学习环境包括设施、___________、资源、___________、_________和工具几部分。

6．___________是微格教学中的重要环节，是受培训者训练教学技能的具体教学实践过程。

7．从满足农村中小学现代远程教育应用需求出发，建立的满足试点工作任务要求的农村中小学现代远程教育系统主要包括_______________、_______________、_______________、_______________、_______________等五部分。

8．探究性学习模式彻底改变了传统教学过程中____________________的状态，而使学生处于_______________的地位，因此能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。

9．斯金纳提出的程序教学是以________________为理论依据。

10．学生在宿舍通过网上点播教师课堂授课的视频进行学习，这是一种_________的教学组织形式。

11．虽然信息素养在不同层次的人们身上体现的侧重面不一样，但概括起来，它主要有五大特征：_______________、筛选信息的果断性、________________、交流信息的自如性和_________________。

初中《科学》探究性学习理论探索

有结构的探究是给学生提供将要探究的问题、解决问题所需要
的方法和材料，但不提供预期结果，学生自己要根据获得的资
之间的关系造成的新的产物。即具有了创造性。如果这类问题料进行分析整理，发现某种联系，找到问题的答案。二级水平
的解决只是对于个体而言是新的产物．是类创造；若对于全人的探究活动被称为指导性探究．只给学生提供问题。材料或方
类而言是新的产物，则是科学创造。
法的提供是依据学生的需要提供，教师不主动提供。学生自主探究问题。即探究中的问题解决所需的知识、技能和策略都由
让学生通过手脑并用的探究活动。体验探究过程的曲折和乐
趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。教师能否引导学生开展有效的探究性学习，是落实科学教育以培养学生科学素养为课程目标的关键，是实现
状态抵达目的状态途中所面临的各种问题情境。即问题的中间状态）而问题解决就是寻找起始状态与目的状态的路径。即。对问题空间的搜寻。问题的解决是利用认知结构中遥远的观念们将此种探究定为一级水平的，称为有结构的探究。或者说，

理论学习内容

理论学习内容理论学习是指通过学习理论知识来提高自己的认知能力和思维水平。

理论学习不仅可以帮助我们更好地理解世界，还可以帮助我们更好地解决问题和应对挑战。

在现代社会，理论学习已经成为一种重要的学习方式，对于个人的发展和社会的进步都起着至关重要的作用。

首先，理论学习可以帮助我们更好地理解世界。

通过学习各种理论知识，我们可以了解事物的本质和规律，从而更加深入地认识世界。

比如，通过学习经济学理论，我们可以了解市场经济的运行规律，从而更好地把握经济发展的趋势和机遇。

通过学习社会学理论，我们可以了解社会结构和社会变迁的规律，从而更好地理解社会现象和问题。

通过学习科学理论，我们可以了解自然界的规律，从而更好地探索科学世界。

其次，理论学习可以帮助我们更好地解决问题和应对挑战。

在现代社会，各种问题和挑战层出不穷，需要我们具备一定的理论知识和思维能力才能有效地解决。

通过学习理论知识，我们可以积累丰富的知识储备和思维工具，从而更好地分析问题、制定解决方案。

比如，通过学习管理学理论，我们可以了解组织管理的原则和方法，从而更好地管理团队和组织。

通过学习心理学理论，我们可以了解人类行为和心理的规律，从而更好地理解他人和自己。

总之，理论学习是一种重要的学习方式，对于个人的发展和社会的进步都起着至关重要的作用。

通过理论学习，我们可以更好地理解世界，更好地解决问题和应对挑战，从而提高自己的认知能力和思维水平。

因此，我们应该重视理论学习，不断充实自己的知识储备，提升自己的学习能力，为自己的未来发展打下坚实的基础。

理论教育学习计划

理论教育学习计划一、学习目标通过本次理论教育学习计划，我将全面了解教育学中的各种理论，深入掌握教育学的基本理论和核心概念，以此为基础，进一步加深自己对教育学理论的理解，提高自己的教育思想水平和教育实践能力。

二、学习内容1. 教育学基本理论教育学的基本理论包括：教育目标理论、教育内容理论、教育方法理论和教育评价理论。

通过学习这些基本理论，我将能够深入理解教育的核心内容及其要求，从而在实际教育活动中更好地把握教育方向，促进教育目标的达成。

2. 教育学核心概念教育学的核心概念包括：教育学规律、教育学原理、教育学方法及教育学技术。

通过学习这些核心概念，我将深入理解教育活动中的各种规律，掌握教育原理、方法和技术，并能在实际教育实践中运用这些理论知识。

3. 世界教育学理论世界教育学理论包括：西方教育学、东方教育学和国际教育学。

通过学习世界教育学理论，我将了解国际教育学的发展趋势和最新研究成果，扩大自己的教育视野和思想，提升自己在教育领域的竞争力。

三、学习步骤1. 理论学习首先，我将通过阅读教育学的经典著作，全面了解教育学的基本理论和核心概念，如《普通教育学》、《教育心理学》、《教育学原理》等。

并结合实际情况，深入探讨这些理论知识的实际应用。

2. 案例分析其次，我将通过教育案例的分析和讨论，探究理论知识在实际教育实践中的应用和效果，加深对理论的理解和领悟，并在讨论中不断完善和提升自己的教育思想。

3. 实践实习最后，我将到学校进行实践实习，在实际的教育工作中，运用已学到的理论知识，不断探索和总结教育实践中的一些问题和经验，通过实际实践，进一步深化和丰富自己的教育理论知识。

四、学习时间本次理论教育学习计划为期三年，每年根据学习情况和实际需要进行调整和安排。

五、学习评估定期进行学习评估，对自己的学习和实践情况进行总结和评估，不断完善和提升自己的学习计划，并根据评估结果进行调整和完善。

六、学习自省在学习过程中，我将不断反思和自省，及时发现和纠正自己的学习中存在的问题和不足，不断提高自己的学习能力和水平。

《第十八章第4节焦耳定律》作业设计方案-初中物理人教版九年级全一册

《焦耳定律》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业设计旨在通过《焦耳定律》的学习，使学生掌握焦耳定律的基本概念、公式及其应用，理解电流、电压、电阻和电功率之间的关系，并能运用焦耳定律分析、解决简单的电热问题。

同时，通过实际操作，增强学生的实践能力和科学探究能力。

二、作业内容1. 理论学习：学生需认真阅读教材中关于焦耳定律的章节，理解电流通过导体时产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系，并掌握焦耳定律的公式。

2. 练习题：布置一定数量的练习题，包括选择题、填空题和计算题，让学生巩固所学知识。

题目应涵盖焦耳定律的基本概念、公式的应用以及简单的电路分析。

3. 实验操作：设计一个简单的实验，让学生通过实际操作来验证焦耳定律。

实验器材包括电源、电流表、电压表、电阻箱、电热器等。

学生需按照实验步骤，测量电流、电压、电阻和电功率等数据，并记录下来。

4. 探究性学习：鼓励学生进行探究性学习，尝试用焦耳定律分析生活中的电热问题，如电热水器的加热效率等。

学生可以通过查阅资料、实地调查等方式，收集数据并进行分析。

三、作业要求1. 理论学习部分：学生需认真阅读教材，理解并掌握焦耳定律的基本概念和公式。

对于不理解的地方，应做好标记，以便课堂上提问。

2. 练习题部分：学生需独立完成练习题，对于有疑问的地方，可向老师或同学请教。

完成后，应自行检查答案，确保准确无误。

3. 实验操作部分：学生需按照实验步骤进行操作，确保数据准确可靠。

实验过程中，应注意安全，遵守实验室规定。

实验结束后，应整理好器材，保持实验室整洁。

4. 探究性学习部分：学生应积极进行探究性学习，收集相关资料和数据，进行分析和总结。

最后，应撰写一份简短的报告，阐述自己的分析和结论。

四、作业评价教师将根据学生的作业完成情况、准确性和课堂表现等方面进行评价。

对于表现优秀的学生，将给予表扬和鼓励；对于存在问题的学生，将给予指导和帮助，以促进其进步。

五、作业反馈教师将在课堂上对作业进行讲解和评价，针对学生的问题和不足进行指导。

08--09学校探究性学习课程实施总结

在不断反思中提高---小学探究性学习课程实验工作总结莲花镇中心小学2009.7在不断反思中提高---------小学探究性学习课程实验工作总结学校三至六年级开设综合实践活动课，以新课程理念为指导，以回归儿童生活世界，转变学生学习方式为目标，开始尝试“研究性学习”这一新型的学生学习方式。

课程实施近一年，由于该课程是一门全新的课程，我们的实施策略为“学习、行动、反思、提高”。

一、开展“研究性学习”理论学习，提高对“研究性学习”的思想认识和指导能力我们紧跟海盐县综合实践课改步伐，主要结合新课程改革通识培训，向教师们就“综合实践活动课提出的背景意义”、“综合实践活动课的内涵与特点”、“综合实践活动课程目标”、“综合实践活动实施原则与评价”“什么是研究性学习”、“研究性学习的组织形式”等内容作了讲座。

学校电教组通过上网收集有关研究性学习学的理论资料，印发有关教师,同时引导教师上“综合实践活动网”。

图书室向教师推荐《多元智能》、《素质教育在美国》、《给教师的一百条建议》、《研究性学习学习包》等书籍，教导处组织教师阅读和讨论。

通过培训和学习，提高教师对课程功能的正确认识，进一步确立研究性学习的意义在于引导学生转变学习方式，课程的价值在于促进学生知识、情感、态度的和谐发展。

所有这一切，使学校教师对综合实践活动课程和研究性学习的学习方式有了理性的认识和思想准备，使综合实践活动课研究性学习正式启动和顺利开展创设了良好的氛围。

二、成立研究性学习课程组织机构为确保综合实践活动课的正常开设，学校成立以信息技术、生活与劳动、常识、科学、班主任等骨干教师组成的综合实践活动课教研组，由教导处分管领导负责，设教研组长一名，同时落实教研组工作职责，提出综合实践活动课教研组应负责学校学年学期的课程计划，课程设计、研究性学习活动的实施、理论学习、经验总结、成果交流、工作研讨。

三、健全和完善工作制度，加强对“研究性学习”的管理学校建立研究性学习档案制度，各班确立课题组要向学校审请备案，上报课题研究计划，学校印发研究性学习记录本，要求对课题的研究情况作详细的记录。

探究性学习理论的发展历程及内涵

探究性学习理论的发展历程及内涵在教育及心理学研究的已久历史中，探究性学习理论一直占有重要的地位。

从上世纪50年代起，探究性学习的理论、模式与实践已经发展成为学习理论、心理学及教育学的重要研究内容。

本文将对早期探究性学习理论及其发展历程进行概述与分析，并从理论角度阐述探究性学习理论的内涵及其重要性。

探究式学习理论的起源追溯至上世纪50年代，其根本思想是将探究的概念引入学习的过程当中，以便推动学习者能够主动思考、了解及探究感兴趣的学习内容，从而获得更多的实践经验与认知。

在早期，研究者比如卡罗尔洛克（Carl Rogers）罗伯特艾克曼（Robert E. Ackerman）均以自主、主动、活跃及自定义学习等思想构建出探究式学习理论，认为学习者可以通过主动探究及体验，而非通过传统的指导性学习实现知识的增长。

随着探究性学习理论的发展及探究的办法的进一步创新与完善，相应的学习模式也更加成熟。

20世纪60年代，科学家弗里茨芬纳尔（Fritz Fenner）提出了“发现学习模式”，这也为探究性学习理论发展提供了重要概念；在70年代，罗伯特艾克曼将他的发现学习模式推广开来，提出了“探究式学习模式”，倡导学习者自主学习及归纳总结；此外，英国教育家维尔金（Willard W. Apple）也提出了认知架构范式，以观察理解探究综合归纳的方式来进行学习，让学习者能够更好的探究及理解学习内容。

到了20世纪末，科学家埃里克拉斯特（Eric B. Rost）及弗朗西斯加沃德（Franz J. Gavoty）也提出了情境模式，认为学习者可以把学习与情境结合，有效提升学习效果。

从理论角度看，探究性学习理论的内涵主要有以下几点：第一，学习者应该拥有自主的学习主体地位，他们可以主动思考、分析、归结及推理，并运用自己获得的知识来解决问题；第二，学习过程应该是一个可操纵的过程，学习者应该思考自己在问题解决过程中所采用的方法，并能够改变相关的策略以提高学习效果；第三，应当强调社会问题及其解决方法，尤其是像社会行为认知、情境分析及价值观等更加抽象的知识概念；第四，学习过程是一个演变的过程，学习者应该建立自己的学习模式，在未来的学习过程中不断从现有知识构建新的知识结构；第五，应当强调学习的实时反馈及反思，学习者应该及时反馈及反思自己的学习过程，从而更好的调整学习策略。

《现代教育技术》教学大纲

《现代教育技术》教学大纲一、课程基本信息中文名称：《现代教育技术》英文名称：《Modern educational technology》课程编码：1700105C总学时：32总学分： 1.5适用专业：化学专业课程类别：必修课先修课程：有机化学、无机化学二、课程的性质、目标和任务师范院校《现代教育技术》课程是特殊的信息技术课程，是高等师范院校在计算机基础（或信息技术基础）课程之后，专门培养师范生未来从事教师工作必须具备的现代教育观念、基于信息技术的现代教育手段和方法、具有将信息技术与课程整合能力的课程。

《现代教育技术》涉及到众多媒体、技术和理论，内容面广量大且要求很高。

课程着重介绍以下内容：教育技术学的基本概念、性质和理论知识；教学设计与教学评价的系统知识；数字媒体技术；多媒体教学及其应用；计算机网络在教学中的综合应用等。

学习本课程，有助于学生结合自身专业特点，在教学设计理论的指导下，科学运用现代教育技术手段，进行知识的整合。

这对师范院校保持特色、培养信息时代要求的新型人民教师，具有非常重要的意义。

三、课程教学基本要求根据课时要求，安排理论讲授16学时，实践16学时。

四、课程教学内容及要求第一章教育技术概念(2学时)【教学目标与要求】1．体会教育技术支持教学与学习的有效性。

2．理解教育技术的概念。

3．理解教授专业发展的内涵和信息化的教师专业发展的特点。

【教学重点与难点】教育技术支持教学与学习的有效性。

【教学内容】1.1认识教育技术。

1.2感受教育技术。

1.3理解教育技术的概念。

1.4教师专业发展的内涵。

1.5教育技术与教师专业发展。

第二章授导型教学设计(6学时)【教学目标与要求】1．能够阐述教学设计和授导型教学设计的概念。

2．理解授导型教学设计的理论基础，描述授导型教学设计的过程。

3．掌握授导型教学设计的具体方法。

4．了解教学媒体的概念，掌握教学媒体的加工与处理方法，掌握信息资源的获取方法。

5．掌握多媒体教学软件设计方法，为授导型教学制作软件。

关于探究性学习的理论与实践

关于探究性学习的理论与实践一、探究性教学和学习区别于科学探究的五个基本特征1．学习者围绕科学型问题展开探究活动科学型问题：以物体、有机体和自然界的事件为中心，与课程标准中描述的概念或内容联系在一起，这些问题能引导学习者进行实证调查研究，通过惧和利用数据来形成对科学现象的解释。

课堂上，提出对学生有意义的有针对性的问题能丰富学生的探究活动，但它们不能是深不可测的，必须能通过学生的观察和从可靠渠道获得的科学知识来解决。

学生必须掌握解答问题的基本知识和步骤，这些知识与步骤必须是便于检索和利用的，必须适合学生的发展水平。

一开始提出的问题可来自学习者、教师、教材、网络和其它资源。

教师在引导识别这些问题上起着关键的作用，熟练的教师能帮助学生，使他们研究的问题更为集中、深入、更接近科学。

如学生常问为什么，有些问题太大，可把其中许多问题转变为怎么样的问题，把学生导入科学探究。

2．收集证据：学习者重视证据在解释与评价问题中的作用学习者可用感官或借助工具、仪器，通过自然情境下的观察和测量以及在实验室中进行的实验和测量来收集实证资料。

学习者要基于实证资料推断不同因素可能的影响。

实让资料的正确性则通过检验性的测量、重复观察，或收修配与同一现象有关的不同种类的数据来难并要经常驻来自各方面的质疑和进一步的调查研究。

3．形成解释：学习者根据证据形成对问题的解释学习者在证据的基础上，根据逻辑关系和推理，找到事件的因果关系和其它解释。

他们的解释和观点必须与实验或观察得来的实证材料相一致辞。

学习者必须尊重事实和规律，以开放的态度面对批评，用与科学相联系的各种不同认知过程，如归类、分析、推论、预测等，及批判性推理和逻辑等一般方法。

4．评价结果：学习者根据其它解释对自己的解释进行评价评价及对解释的排队或修正是探究的一个特征。

可以问这样的问题：实证材料能证明所提出的解释吗？解释是否足以回答问题？在将实证材料与解释联系起来的推理中有无明显的偏见和缺点？根据实证材料能不能得出其它解释？对此，学生只要将分阶段的结果和适应分阶段的发展水平的科学知识相结合，就达到的探究学习的目的。

探究性学习与PBL教学法

基本情况：历史和现状
• 80年代中，美国物理学家雷翁.勒德曼教授发起这一项目，在芝加哥、波士顿和加州地区进行科学扫盲运动。 • 1992年，法国物理学家乔治· 夏尔帕克教授将这一项目引入法国，逐步在全国推广。 • 2000年，这一方法受到我国教育部的重视，准备开展实验，并大力推进。 • 2001年，教育部“做中学”科学教育中心成立。
• 支持学科教学的动手做活动和课程
• 课外的动手做教学项目和课程 • 短期集中的动手做活动（夏令营）
二、探究学习的概念辨析
探究学习的概念辨析
• • • • 研究性学习简介探究学习的定义和特征探究学习的类型探究学习和研究性学习的关系
研究性学习简介
研究性学习的定义
• 研究性学习是在总结了近几年我国中小学活动课实践经验的基础上发展起来的，它是指学生在教师指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
发现学习的四个优点
1、能提高学生的智慧，发挥学生的潜力；
2、能使学生产生学习的内在动机，增强自信心； 3、能使学生学会发现的方法，培养学习提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度； 4、有利于学生更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它们。
施瓦布的“探究学习”
施瓦布：探究学习（1960）
• 2005年7月29日，钱学森曾向温家宝总理进言：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。”
• 温家宝说：“钱学森之问对我们是个很大的刺痛，也是很大的鞭策。“温家宝总理认为：大学改革要为学生创造独立思考、勇于创新的环境。 • 钱学森问为什么中国培养不出杰出人才的答案是很简单的。学校里，关心科技发展的人已成少数----没氛围；提得出创新性研究成果的人已成少数----没数量；关心的往往是创业问题并非科学研究----没火候；社会现状，人人祈求安贫乐道，不搞也不敢搞科技创新---没手段..............总之，一般的，传统的，不打破常规的思维是绝不可能造就出像达芬奇，牛顿，冯· 卡门，特斯拉，诺贝尔，爱因斯坦这种伟人的！