读《窦桂梅与主题教学》有感
读《窦桂梅与主题教学》之感想
读《窦桂梅与主题教学》之感想读罢《窦桂梅与主题教学》，还是颇有感触，有些感想我想还是马上写一下为好，不用说多久之后再写想法会有改变，就是明早起来再记录这些文字，我感觉也是有失它的原味了。
这几点感想主要是我看窦老师的几个教学案例生发出来的。
刚开始看这本书的理论部分，不是很投入，说来有些惭愧，但看窦老师的几个教学实录，感触还是很深的。
上星期在课上看了窦老师执教的《葡萄沟》，今天又看了窦老师的《游园不值》和《再见了，亲人》等教学实录以及评课、反思等，明显感觉自己对主题教学的内涵有了深一层了理解。
窦老师作为一名有丰富教学经验的教师，我们知道，在教学中对待每一篇文本，她并不是同等对待的，她根据文本的内容、结构等多方面进行整合，指定了精读篇目，甚至对教材篇目进行删减，做这一项工作的主要目的还是在服务主题教学中的主题。
主题教学应该是一个上位概念，所选文本的中心都是服务这一概念的，这些文本中可能有些需要重点讲读而有些只需要简略提及，其实就是通过突出重点并加以补充充实，从而使这一主题更加鲜明。
例如讲《再见了，亲人》一课时，把该课作为重点讲读，凸显“亲人”主题，《我的老师》作为补充阅读，使亲人的含义更加丰满。
主题教学在选定主题的前提下，对教材文本进行整合，其实是对教材资源的高效利用，这比一课一课单独来讲效果更好，而且能够为语文教学留出更广阔的时间空间。
因为主题教学形式通常能在较少的课时内解决原本更多课时才能解决的问题。
这样就避免了对课堂有限时间的浪费，凸显了主题，同时也是对学生学习能力的信任与提高。
下面分条总结一下我所感受到的主题教学的特点，当然只限于是窦老师所执教的课堂。
第一，从主题教学本身特点来看，窦老师的课堂的确体现了密度高，容量大的特点。
这从课堂开始的导入至对主题的阐释，以及最后趁热打铁为学生推荐阅读书目都可以明显看到这一点。
在《，再见了，亲人》导入时，老师先从“亲”字入手，让学生谈身边亲人又谈到“感动中国”的年度人物等，似乎导入的过程过于繁长。
学习教育专家“窦桂梅”心得体会范文(通用14篇)全文剖析
可编辑修改精选全文完整版学习教育专家“窦桂梅”心得体会学习教育专家“窦桂梅”心得体会范文（通用14篇）学习教育专家“窦桂梅”心得体会篇1每次听到窦桂梅老师的课都能够获得无限的惊喜和体会无穷的新意。
这一次也不例外，在简短的讲学中，窦老师告诉我们高贵是最美的童话，而我们看到了一颗高贵的心灵在演绎美丽的语文人生！一、回归母语教育——返本快乐返本快乐就是要给孩子们一个简单而快乐的语文学习生活。
1、亲近母语，做有根的人。
一个孩子，向最初的地方走去，他的未来，就在最初的地方升腾。
窦老师在讲述这一部分内容的时候，想提示语文老师的是，别让孩子们读太多的童话故事梗概，让孩子们能体会更多文学作品的经典。
如何引导孩子学会看富于文学味道的童话是我们每个语文老师的必修课。
不仅孩子要多读童话，我们老师也要精读童话，因为，每篇经典童话都是一篇精妙之作。
2、对文中重点词语和句子的体会训练，不能停留于文字之上。
只会做表面功夫是不对的，要能让孩子体会到内在的含蓄和精华。
我们目前的语文教学大多过于肤浅，只让学生学会添加一些好词就足以。
文字的精髓却经常被疏忽。
作者的遣词造句没有等以很好体会，学生自然所获取的只是文字的表皮。
我们可以用反复提升诵读、比较朗读、指导朗读、仿写感悟等形式加以训练。
二、回归文学1、给学生营造一个精神的花园，给她们体味一种文学的味道。
如果说音乐鉴赏能提高一个人对音乐的热爱和感受。
如果我们努力采用文学鉴赏的方式，让学生也能实践由老师的引导到自我领悟这样的语文学习过程。
别只放在字词句中，要体会的是一种语言的曼妙之处，那么，我们的学生就能体会到文学的味道。
我们可以采用对比文本，学会融合一种文学表达；老师要不断读书，挖掘经典童话的内涵，了解像安徒生这样著名作家的有关文献；读更多详细、生动的文本，才能具备引领学生鉴赏，营造精神花园的能力。
教师还要关注的那些教材中苍白的文本，努力给学生一种正确的、独特的思想感受。
2、朗读也有文学味，不是一种单一的体会，而是一种有人性的体会。
心得体会-窦桂梅与主题教学读后感 精品
窦桂梅与主题教学读后感
窦桂梅与主题教学读后感一
文\杨美秀
每个星期天，我静下心来认认真真地读了《窦桂梅与主题教学》这本书，还没有读完就让我感慨颇深，让我学的东西很多很多。
窦老师当初的追求，"一个朴素的愿望"就是站在普通的讲台上，做一名真正的教师。
我被窦老师的追求久久的感动着，而我已经拥有这一份令当时的窦老师羡慕不已的人生坐标。
却没有感到这份荣耀，没有感到如此的神圣。
有时更多的则是累，更多的是为单调枯燥的循环往复而牢骚满腹，窦老师的对教育事业的挚诚，对学生的真心的爱让我感动。
从这本书里，从窦老师的身上我才真真切切地明白了什么是激情。
今年我所教的是一年级，经过半年的时间和孩子们接触，我明显地感觉到心有余而力不足。
孩子们上课毫无精神，无精打采，好像还累得要命，课堂上只有几个孩子在发言，其它的孩子吃的也有，玩的也有，就是没有学习的，趴着的，拐着的，迟到的……语文课上进行起来很困难，孩子们不愿意读书，读起书来声音也特别地小。
每节课我都用心准备，课堂上我大讲特讲，自己总觉得自己很有激情，可是孩子们为什么会有这么大的反差呢？我百思不得其解。
看了窦老师的书后，我才彻底地明白了什么才是真正的激情那就是对语文教学的热爱，对孩子的爱。
超越教材、超越课堂、超越教师是窦老师富有创意的理念。
看了窦老师的课堂教学实录以及教学理念，原来窦老师特别注重孩子的阅读量，六年的时间窦老师带领学生积累了300多首古今诗词，精选了180篇文章，泛读了84篇文章，精讲了72篇文章，略读了24篇等等。
可见超越教材，就是让我们带领学生多角度、多渠道、全方位积累知识。
让我们引领学生走进阅读的空天阔海。
《窦桂梅与主题教学》读书心得
《窦桂梅与主题教学》读书心得在老师的带领下我拜读了《窦桂梅与主题教学》这本书，让我学到了很多。
何谓主题教学?带着这个疑惑，我走进了窦老师的书。
窦老师这样解释“主题”：“‘主题’不是思想主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故。
风土人情等有关的‘触发点’、‘共振点’、‘兴奋点’”。
窦桂梅的“主题教学”，围绕一定的主题，充分重视个体经验，根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，在通过对重点文本的感悟，感受文本主题的内涵和语言的魅力。
在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野。
在教一篇课文的时候，不仅仅要找到“这片树叶，还要找到这片树叶所在的枝条及大树，这还不够，还得去寻找这棵大树所在的森林”，这样的教学才会避免支离破碎的分析讲解，才会使教与学有效。
主题教学的三个“维度”：温度——基本性。
窦老师说：“没有情感的课堂就像一口枯井，没有激情的女教师就像没有光泽的旧瓷器。
”激情的温度不仅仅表现在表面的热闹上。
“文以载道”，有了对文字的触摸与体味，情感自然和谐的引发，整个课堂充满着暖暖的温度，智慧之树才会生长。
广度——开放性。
教师必须博览群书，扩展视野，深入思考，方可驰骋于课堂间。
我们都知道，一定的阅读量是语文学习的基石——也就是说，语文素养与能力不是老师教出来的，是学习者自己从反复阅读中生长出来的。
当课外阅读的重要性日益成为共识的时候，我们更不能丢弃了课堂教学的主战场——围绕自己所讲的课文，趁热打铁给学生推荐文章和书目。
深度——发展性。
窦老师说：“只有建立在“深度”之上的`课堂，才可能持久，才可能给生命以底气。
”让下一代人用双手接过并承担起人类弥足珍贵的真、善、美，成为人类精神文化的建设者。
饮水思源，说中国话，做有根的中国人。
而我们教师，必须以勤勉作桨，用书籍作舟，在温度和广度中向着语文课堂的深度漫溯——最终让课堂、让师生共同拥有“一定的高度”。
《窦桂梅与主题教学》的读后感
《窦桂梅与主题教学》的读后感《窦桂梅与主题教学》的读后感《窦桂梅与主题教学》作者是教育部师范教育司。
本书从自立、自觉、自省三个方面讲述窦桂梅对主题教学的认识及研究。
下面是小编整理的读后感，希望对大家有帮助！《窦桂梅与主题教学》读后感1假期阅读了《窦桂梅与主题教学》这本书，使我对窦桂梅老师的人生之路和教育之路有了进一步的了解。
读后感触颇深。
怀着一个朴素的愿望——站在孩子们的笑脸中间，当一名真正的老师，窦桂梅老师奋斗、争取。
她向书本学习，阅读量达300万字，记下了20多万字的学习笔记，500多万字的文摘卡；她向实践学习，写下了10万字的教后感；她向名师学习，听了校内外1000多节课……她还一次次争取上“公开课”。
在这样的执著中，机会开始垂青她这个有准备的人。
这样的付出怎么不使人感动？我们现在的青年教师不正是需要这样的努力吗？我们总借口没有时间读书，总嫌记读书笔记麻烦，总认为听课占用了办公的时间，总害怕上“公开课”……一个好老师应该有精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。
读书是一个教师的内功，是一个教师的本份，我们应该把读书当成一项作业布置给自己。
可以说，窦老师的每一次课堂教学都是和学生的一次心灵共振。
“课始激情情始生”，应该格外注重对学生学习兴趣及情感的调动。
我们都知道开课要有一个好的导入，这个好的导入就是对学生情感的调动，我们也在对学生进行情感的调动，可是我们的情感调动是否落到了实处，我们是否真的调动起了每个学生的情感？这真是一个值得思考的问题。
那么思考之余，就让我们将对学生的兴趣及情感的调动作为一项重要任务来完成好，努力使每个学生的每一节课都能充满兴趣地进行下去。
“课中悟情情更浓”。
窦老师时时将自己置于课堂原野，用真情去催发课堂的生命，为课堂中的平凡而欢欣鼓动，让生命中的习以为常感动自己，再用自己的坦诚热情感染学生，打动学生……开课的激情不能褪去，我们应该将它延伸到课中的每一个环节中，时而舒缓有致，时而激情澎湃，这样才能真正调动学生学习的激情与热情。
读《窦桂梅与主题教学》有感
读《窦桂梅与主题教学》有感前几天，在学校图书馆，我拜读了《窦桂梅与主题教学》这本书，和窦桂梅老师进行心灵的接触，收获很多。
从事语文教学以来，对于教育教学，我始终心怀敬畏，不断探索。
我坚信，想要在教学上得以发展，就要坚持提升自己的思想水平与实践能力，而提升自己最好的方法就是阅读，让名师、前辈为我们领航。
从窦老师一节节生动的课例中，我感受到了窦老师的循循善诱，感受到了一种老师对学生的深切关怀。
语文课堂教学不能一蹴而就，需要用最适宜的方式，帮助每一个学生慢慢抵达终点。
教文学，最重要的是教出文字背后的东西，教出没有老师帮助，学生很难自己读懂的东西。
学生的思考、一些关键的语言点，经过老师的稍加点拨，就会变得闪闪发光。
这就要求我们在备课时有充分的文本解读，对学生的问题有全面的预设；在教学中，有清晰的思路，有正确的引领，对学生的回答有智慧的补白。
每节课都是预设与生成的结合，都是需要经过精心的设计，才会带给孩子们不一样的学习体验。
引领孩子们走进文学殿堂，切身感受文学魅力，为今后的语文学习打好基础，是我的目标。
我将为此满怀热情，不断思考，终身学习。
一位什么样的老师才是真正的语文教师呢？窦桂梅老师认为：“作为语文教师，要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的藩篱，超越教材，超越课堂，超越教师，引导学生进行语言的积累，生活的积累、情感的积累，为学生生命奠基，为中华民族的文化复兴奠基，是语文教师的历史使命。
”她认为：教学不是自我显示，而是彰显学生的个性。
教学中，她以主题引领教学思想，更注重对内容的品味，对知识的扩展，对学生是一种学习与思维上的养成与创造、体验，她注重学生用发展的真实的思想来学习。
窦桂梅在谈到自己是如何备课时是这样说的：“每个学期的寒暑假，我总是利用较长的时间来通读下学期用的教材，把参考书前面的说明和指导思想吃透，明确教材编排体系、研究各单元之间和各篇课文间的内在联系，以及每组课文、每篇课文在全册教材中的地位和作用，然后一个单元、一个单元地花大力气，认真钻研每篇课文。
学习窦桂梅老师心得体会
学习窦桂梅⽼师⼼得体会学习窦桂梅⽼师⼼得体会（精选6篇） 我们⼼⾥有⼀些收获后，不妨将其写成⼀篇⼼得体会，让⾃⼰铭记于⼼，这样可以记录我们的思想活动。
相信许多⼈会觉得⼼得体会很难写吧，下⾯是⼩编收集整理的学习窦桂梅⽼师⼼得体会，希望对⼤家有所帮助。
学习窦桂梅⽼师⼼得体会篇1 看了窦桂梅⽼师的教学资料，⼼中不由⾃主地升腾起⼀种⼒量，相信所有⽼师都被她的那种为⽣命奠基的责任感所感动，所震撼。
窦⽼师的教法新，教学形式灵活，教学内容的选择有新意，师⽣关系宽松、和谐，的确是创新教育的典范，值得我们教育⼯作者学习和探讨。
窦⽼师的课堂语⾔特别⾃然得体，有亲和⼒，特别能引起学⽣的共鸣。
如 “你从⽼师的语⾔中听出了什么”“读⾃⼰的书，读出⾃⼰的滋味”“你⼼中的⽪斯拉斯是什么样，就读出什么样”“看谁异想天开”“沉淀到我们⼼⾥的是什么”这些语⾔是窦⽼师的个性语⾔，跟窦⽼师的教学特⾊是分不开的。
跟我们每⼀节课都“似曾相识”的准课堂语⾔“谁能把这种感情读出来 …… ”相⽐，她的语⾔更能启发学⽣，更能引起学⽣的共鸣。
总之，我认为窦⽼师是⼀位创新型的教师，是⼀位意识超前的教师，是名副其实的特级教师。
在窦桂梅⼒量的感召下，作为新时代的⼀线教师，我们要更新教育观念，绝对不能在理论的天空上光打雷不下⾬，像她那样，超越教材、超越课堂、超越教师，在实践的⼟壤上播种、耕耘、收获，像窦桂梅⽼师那样在平凡的岗位上做出不平凡的事业，为学⽣的终⾝学习和精神成长奠定坚实的基础。
学习窦桂梅⽼师⼼得体会篇2 本学期我们学习的主题《窦桂梅⽼师教学思想》。
窦桂梅⽼师是⼩学语⽂教学领域中当之⽆愧的领军⼈物，她是“深度语⽂”的代表，强调对⽂本多⾓度、多元化、创新化的深度解读与挖掘；强调在课堂中师⽣之间的“深度”对话与互动；注重课堂的“⽂化含量”和“思维含量”；注重课程资源的整合，⼒求“为学⽣打下⼀个精神的底⼦”。
充分体现了语⽂教学的⼈⽂性、⼯具性。
她的课堂充满激情，既注重感情的抒发，⼜注重思考的深度，让⼈从中得到了智慧的启迪和对⼈⽣的思考，每个⼈会不知不觉被吸引，⼼灵在激情中⽽放飞、⽽感动。
《窦桂梅与主题教学》的读后感范文
我读完《窦桂梅与主题教学》这本书后，受益匪浅。
这本书的主要内容是介绍了一位教育大家窦桂梅女士的教学理念和方法，重点讲解了她所提倡的主题教学方法。
本书的第一部分介绍了窦桂梅女士的教育经历和产生教育思想的背景。
在读完这部分内容后，我了解到在窦桂梅女士的年代，当时的教学环境和教学方式都非常的落后和陈旧。
就是在这样的环境下，窦桂梅女士勇于创新，提出了主题教学这一先进的教学方法。
她认为，让学生在学习中产生主题意识和思考能力，是提高学生综合素质的重要途径。
在第二部分中，作者详细阐述了主题教学方法的具体实施方法和应用。
窦桂梅女士强调在主题教学中，学生应该是主动学习的主体，教师仅具有引导和辅助的作用。
主题教学的重点在于激发学生的创造性思维和探究精神。
这种学习方式更加注重学生的全面素质的培养，而不是简单的学习知识。
在第三部分中作者还介绍了主题教学在实际应用中的一些案例。
在这些案例中，我们可以看到主题教学方法通过各种形式的实施，如主题四位数学习、合作学习、综合实践活动等，来实现不同学科之间的协调和交叉，从而激发了学生的兴趣和学习热情。
通过阅读这本书，我深深地感受到了主题教学的魅力。
传统的教学方法注重知识传授，学生沉溺于内容的背诵和简单的模拟题，这样的学习方法容易使学生产生对学习内容的畏惧心理。
而主题教学更注重学生的全面素质和创造性思维的培养，更符合学生的成长和未来发展的需要。
我相信，随着社会的进步和教育方法的不断改进，像主题教学这样的教育方法将会越来越多的被应用于学校的教学中。
作为一名未来的教育工作者，我也会在教育实践中充分利用主题教学这种方法，与学生一起创造出更加美好的未来。
读窦桂梅与主题教学心得体会多篇
读窦桂梅与主题教学心得体会多篇读窦桂梅与主题教学心得体会多篇在平日里，心中难免会有一些新的想法，可以将其记录在心得体会中，这样能够培养人思考的习惯。
那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的读窦桂梅与主题教学心得体会多篇，欢迎阅读与收藏。
最近，我读了《窦桂梅与主题教学》一书，感触很多。
打开《窦桂梅与主题教学》这本书，首先是窦老师的一张照片，下面写着“课堂，我的生活世界”这句话。
书分为四大块内容：一、激情与思想，谈到三个自——自立、自觉、自省；二、为生命奠基，讲述教育观，谈到三个超越——超越教材、超越课堂、超越老师，还讲到主题教学、鼓励老师多读书养心；三、课堂实录，收录了《落叶》、《再见了亲人》、《圆明园的毁灭》等五个课堂实录，有专家点评。
我重点阅读了《我的教育主题——为生命奠基》这部分，对于主题教学有了更深的认识，何谓主题教学？窦老师认为：主题教学就是在课堂教学中围绕一定的主题，充分重视个体以验，通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。
这里的主题，既非思想主题，亦非知识主题，而是一种文化主题。
它主张在实际教学中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的语文学习文本重新作一番统整。
这样的教学理念和教学策略，使课堂教学的功能增强，容量变大。
它不仅是组合教材的一种方式，更是实施教学、改革课堂的一把钥匙。
窦老师在文章中谈道：“主题教学有一个基本操作框架，即：话题切入——探究文——比较拓展——链接生活——升华自我。
”我认为这是一个开放的框架。
我们现在的语文教材都是按主题设单元，教师应根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方式和策略，让学生“入境”，所谓“入境始与新”，再通过对重点文本的揣摩、领悟、反思、感受文本主题的内涵和语言的魅力，窦老师称之为“典范方为范”；在此基础上引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，所谓“拓展求发展”。
窦桂梅与主题教学读书笔记三简书(5篇)
窦桂梅与主题教学读书笔记三简书(5篇)这很容易造成一种假象，新教育实验对国家课程理想课堂关注不够。
但在实际的状况是其他的行动，都是为了理想课堂服务，为了国家课程服务。
所以进行新教育实验，必须牢牢抓住理想课堂国家课程，这个大头不放松，抓住这个根基不放松。
忽略了这一点，最后可能就是闹了一个笑话，而一无所获。
新教育的根本目的是为了提高国家课程的教育质量，而不是为了进行新教育而进行新教育。
所以学校实施新教育实验的主线是以理想课堂为主，其他行动都是理想课堂的分解，自觉的为理想课堂服务。
在时间空间，权衡分量上要依据这个原则来划分。
国家课程和学科教学，不能画等号，当然，在现代的科学体系中，都是以学科来划分的，每个学科沿着自己的隧道往前挖掘。
国家课程，立足于学科，但不局限于学科，他又有其他各方面的教育因素。
所以在国家课程中已经潜在包含了新教育所列举的其他各种行动。
把国家课程等同于学科教学，这样的观点也是错误的，但主体上还是学科教学。
在新教育中，高度重视书香校园建设，在所有的行动中，读写交流的因素都占了主要地位。
虽然实践活动比较重要，但是作为人类学习以前经验的主要途径，还是通过阅读交流和书写进行。
无论把实践活动提到再重要的位置，学科教学仍然是十分重要的。
但不是以学科教学为唯一的目的。
学科教学与学生发展之间的矛盾，可能是近些年学校课程力求解决的主要问题。
从人类知识和能力的发展过程来看，不可否认精英人才在其中起了巨大的作用。
在任何时代，无论过去现在和将来，人在掌握科学知识和科学能力方面不会绝对的平均，都要由多到少分成一定的层次，有精英人才，有平凡的人。
近几年在课程中提到的多元智力理论，各种闪光点啊，各种表扬啊，不准进行成绩排名啊。
这些教育行动的实质是一种进步，他是为了给那些在学科学习方面不能取得优异成绩的一部分人，指明一条发展的道路，虽然他们资质平平，不能在学科学习上取得优异成绩，但也要给他们一条发展的道路，让他们根据自己的素质和天赋，快快乐乐的向前发展。
《窦桂梅与主题教学》读书笔记
《窦桂梅与主题教学》读书笔记《窦桂梅与主题教学》读书笔记一窦老师的对教育事业的挚诚，对学生的真心的爱让我感动，那成熟富有魅力的人格使我久久不能平静。
从教已有13个年头了，春华秋实，我也曾时时为单调枯燥的循环往复而牢骚满腹，近段我无时无刻不被窦老师对教育事业那份热诚所感动，对她自我超越那份认真所震撼，对她对读书的痴迷和狂热而思索。
芳香四溢的她使我即将熄灭的心重新燃起了灿烂的火焰，是她唤醒了沉睡中的我。
超越教材、超越课堂、超越教师是窦老师富有创意的理念。
以往我们的语文学习，我们教师只守着一本教材教学生阅读、学习。
窦老师带着学生扩大篇章的积累。
选择了300多首古典现代诗词，200多条古今格言，100多个寓言故事，200多个典故，1000多条成语，等等，让学生背诵。
这样做，想抢救儿童记忆的黄金时期。
读着窦桂梅的文字，感受着她的思想，体悟着语文教学的魅力，我的内心在忍受着痛苦的煎熬，一种对自己深深的自责缠绕着我。
联想自己我做了些什么，三年了我让学生只背了40多首古诗，《三字经》背了一半，《论语》只背了一章，培养学生读书兴趣从今年上半年才开始，学生只读了三本书，与之相比，我做的与窦老师相差甚远。
从这一学期开始，我将根据学生的年龄特点，给学生推荐阅读书目，让学生们博览群书，为他们的终生学习和终生开展做好积累。
可见超越教材，就是让我们带着学生多角度、多渠道、全方位积累知识。
让我们引领学生走进阅读的空天阔海。
超越课堂不仅仅把语文从课堂延伸到学生的生活中去，还要触及学生的心灵。
只有这样的学习才是感受自然、发现社会、体悟人生，才是为学生的终身学习奠定坚实的根底。
回忆这四年的语文教学(以前教数学),我忽略了在书本中感悟语文，感悟人生。
我死板硬套教参，学生体会不了的我让他背下来，从不考虑学生的悟，读了这本书，让我豁然开朗，我知道了以后我的教学方向，我以后不在枯燥乏味地分析讲解，取而代之的是我要让教师、学生、教材三者之间心灵碰撞，让学生感悟到作品的思想，感悟到作品的语言以及自己的学习方式，这些东西都是他们自己感悟得到的，而不是教师教他们的，更不是教师交给他们的。
《窦桂梅与主题教学》读后感(精选3篇)
《窦桂梅与主题教学》读后感（精选3篇）《窦桂梅与主题教学》读后感1在学校图书室浏览到一本图书《好课是这样炼成的》，摘录了许多名家的精彩语文课堂教学片断，从这本书中我了解到了窦桂梅老师。
假期，去泰达图书馆借阅图书，在琳琅满目的书架上，看到了很多语文名家的著作，随手翻阅，还是窦桂梅老师的文字和内容最为吸引人，所谓“读书不在多，而在于精。
”于是利用假期时间，认真拜读了《窦桂梅与主题教学》这本书。
何谓主题教学？带着这个疑惑，我走进了窦老师的书。
窦老师这样解释“主题”：“‘主题’不是思想主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故。
风土人情等有关的的‘触发点’、‘共振点’、‘兴奋点’”。
构建在主题思想上的主题教学就是在教一篇课文的时候，不仅仅要找到“这片树叶，还要找到这片树叶所在的枝条及大树，这还不够，还得去寻找这棵大树所在的森林”，这样的教学才会避免支离破碎的分析讲解，才会使教与学有效。
窦桂梅老师从走上小学语文教学之路开始，就孜孜不倦的去寻找、去追求那样一个梦想“让语文学习充满成长的动力，让语文学习绽放智慧的潜力”。
基于这一梦想，窦老师提出了自己语文教学的教育观“学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师。
”立足于这三个超越，创造性地提出了主题教学这一概念，并时刻践行“三个超越”于自己的日常教学中。
一、超越教材。
窦老师从1994年新接的一年级起，致力为学生打好终生学习的底子。
窦老师六年小学教学中精讲180篇__，泛读84篇__；从阅读民间故事、童话故事到阅读儿童文学、杂文随笔、科幻漫画；从亚米契斯的《爱的教育》到“感动共和国的50本书”；她还带领学生在学好教材的诗词基础上，阅读积累了300多首古今诗词，还让学生积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句。
平心而论，我对窦老师这届带了六年的孩子充满了无比羡慕之情，在这样的文化熏陶之下，学生的表达能力、学生的阅读能力、学生的习作能力，焉有不强之理？这才是超越教材的真谛吧。
为学生生命奠基读《窦桂梅与主题教学》有感
为学生生命奠基——读《窦桂梅与主题教学》有感教育，是一棵树摇动另一棵树；教育，是一颗心唤醒另一颗心。
怎样翻阅学生的生命，怎样关注学生生命的内容，从而更好地为学生生命奠基呢? 窦桂梅老师在《我的教育主题——为生命奠基》一文中做了很好的诠释，有幸读了这一部分，感受非常深刻。
窦老师在书中说“语文教育，尤其是小学语文教育，必须要体现一种人文的关爱”，“语文教育要关注人的发展”。
一、用爱照亮学生心灵读完此书，最让我感动的是窦桂梅老师的为人：她大胆、乐观、上进、勤奋和她的拼搏精神。
在她的日记本上，一直摘录着这样的一句话“得天下英才而教之，其乐无穷；得大道恩师而学之，乐在其中"正如陶行知先生说的，“捧着一颗心来，不带半根草去。
”这正是教师无私奉献爱心的典范。
心底无私天地宽！所有学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的关爱。
老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。
读着窦桂梅老师的文字，感受着她的思想，体悟着语文教学的魅力，我陷入了深深的沉思。
作为一名语文教师就要敢于超越教材、超越课堂、超越自我，关爱每一名学生，用自己的人格魅力影响学生，感化学生，促进他们健康快乐的成长！二、为学生生命奠基教师是教育事业和人类精神生命的重要创造者，这项工作所面对的是成长中的、充满生命活力的青少年，教师要把“人的培育”而不是把“知识的传递”看作是教育的终极目标；把学生生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来，让他们拥有一个充满信心、勇于开拓发展的积极人生，树立为中华的伟大复兴而奋斗的高远志向，这才是当代中国教育特有的历史使命和社会价值。
生活处处是语文。
语文教学应从课堂延伸到学生的生活中去，要触及学生的心灵。
只有这样的学习才是感受自然、发现社会、体悟人生，才是为学生的终身学习奠定坚实的基础，才是真正的为学生生命奠基。
教师的生命在学生身上延续，教师的价值在学生身上体现。
《窦桂梅与主题教学》读书心得感悟10篇
《窦桂梅与主题教学》读书心得感悟10篇《窦桂梅与主题教学》作者是教育部师范教育司。
本书从自立、自觉、自省三个方面讲述窦桂梅对主题教学的认识及研究。
下面给大家分享一些关于《窦桂梅与主题教学》读书心得感悟，供大家参考。
《窦桂梅与主题教学》读书心得感悟1近日，我拜读了著名特级教师窦桂梅的专著——《窦桂梅与主题教学》，收益颇多。
她有特殊的禀赋，有特殊的魅力，有特殊的机缘，所以有特殊的成就。
许多人都认同这个观点，我也不例外。
但读了《窦桂梅与主题教学》这本书以后，我完完全全改变了这一看法。
这部教育专著给人以耳目一新的感觉，没有过多的纯理论知识，有的只是实实在在的教学体会以及从教师角度阐发的具体教学方法。
读这本书，我还被作者崇高的师德、不懈的努力、勇于创新的精神和求证务实的思想深深地感染着，润泽着。
一、新时代的新教师。
窦桂梅老师当初的追求，“一个朴素的愿望”就是站在普通的讲台上，做一名真正的教师。
窦老师的成长告诉我们，她是一个本份的教师，也在尽一个教师的本份，她的起点并不高，基础也不厚实，她的快速成长，源于她的自立，自觉和自醒。
窦老师的成长告诉我们，正确的信念就是稳定的动力，教师的自我专业追求如果内化为信念，就不会被消除，从而形成坚毅持恒的信念。
追求就在自身的土壤中，一旦拥有它，生命的种子就会迸发无限潜能，生根、发芽、开发、结果，从而结出丰硕的果实。
(一)激情不老，伸展个性。
马克思说，激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量。
只要生命在，激情就在。
窦老师认为教师的激情就是要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。
对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。
的确，真正的激情不会因年龄的增长，化境的改变地位的升降而改变。
窦老师的这种不老的激情不仅体现在课堂上，她每天坚持一小时以上的阅读，几年来，阅读量达300多万字，记下了20多万字的读书笔记，500多万字的读书卡片。
联想自己，我的阅读量实在是太少了。
古典文学修养和哲学修养的不足，所以我必须读书学习进行自身知识的弥补和充实，要像干燥的海绵一样不断地吸收和纳取。
我读窦桂梅有感教师感悟
我读窦桂梅有感教师感悟我读窦桂梅有感教师感悟（通用23篇）在学习、工作乃至生活中，我们总会收获一些心得和感悟，在这个时候，不妨试试写篇感悟的文章，便于记忆。
那么问题来了，你会写感悟的文章吗？下面是小编为大家收集的我读窦桂梅有感教师感悟，仅供参考，希望能够帮助到大家。
我读窦桂梅有感教师感悟篇1昨天看了北京特级教师窦桂梅几年前的讲话，感慨颇深。
从年龄上讲，我们大概同龄人吧，都有农村生活的经历，同是从事教育，但是从成就上说，她是当今中国教育界的一朵璀璨的奇葩，一颗耀眼的明星。
自己只是一个普通的教师。
窦桂梅虽然取得了成就，仍然执着追求激情与思想，超越自己，反省恒新。
这就是她的教育境界吧。
今天读窦桂梅，很受启发。
一时找不到自己，自己太渺小了。
平时目光太浅，追求不高，人浮于事，随社会的喧嚣而躁动，没有形成自己的风格。
往往停留在表面上，阅读大纲、备课、写教案、传授知识，从而完成教学任务，完成学校布置的任务，一届一届，如此循环往复。
在教学工作中偶然出现的成绩，自己又感到满足。
教之未思，思之未深，思之轻浮，行之不坚，坚之不恒。
有时灵感冲动，但在实行之前，又烟消云散。
近一个月来，自己腾云驾雾一般，找不到北：为一个新的目标（喜忧未卜）空想（现刚有眉目），为应酬教委布置的一大堆工作而空忙碌（尚未结束），为学生在最后一个月的关头冲刺鼓励加油（正在进行），为在十万火急中突来的一节全市公开课临时抱佛脚（结果惨败）······想象中很美，犹如一场美梦，醒来带着十分满足，依然老套地就轻驾熟，反正大家都如此。
悲哀！近期接触孤独的美丽（陈老师），他是一个豪爽的汉子，一位善思考、有理想、有恒力的同行，说话直言不讳。
总是手不离书、本子、笔。
天天看书，天天做笔记，一有感悟马上写下，要求自己每天都要写教学日志。
在三槐居井喷式地发表独到的体会。
有孤独，但赏其美丽；有寂寞，但观之如花；有失意，但更富理想。
窦桂梅与主题教学读后感
窦桂梅与主题教学读后感窦桂梅与主题教学读后感两年前，窦桂梅来柳州讲学时，买到了她的《窦桂梅与主题教学》，虽然当时就已拜读完，最近响应读书年的号召，看着满书架的书，竟然最先挑中了它。
窦桂梅的“主题教学”，围绕一定的主题，充分重视个体经验，根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，所谓“入境始与亲”，在通过对重点文本的敲打、感悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅力，称之为“典范方为范”。
在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的.拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，所谓“拓展求发展”。
我觉得这样做的好处是真正做到利用文本进行教学，效率高，而且在螺旋上升积累经验的过程中深化了主题，“在一粒沙里看到一个世界，在一朵花里领悟一座天堂”。
感悟她主题教学的三个“维度”：温度----基本性。
如果说教材是“泉眼”，课堂就是一条有待引发出来的生命之河。
既然是生命之河，喝水就应该是恒温的，而不是忽冷忽热。
在这种温度下的课堂——那种暖暖的感觉和文字带来的暖暖的触动，创造出的课堂，师生一路慰籍心灵的成长，——语文之流奔腾不息，蜿蜒伸向远方。
窦老师说：“没有情感的课堂就象一口枯井，没有激情的女教师就像没有光泽的旧瓷器。
”激情的温度不仅仅表现在表面的热闹上。
“文以载道”，有了对文字的触摸与体味，情感自然和谐的引发，整个课堂充满着暖暖的温度，智慧之树才会生长。
广度----开放性。
教师必须把语文当作“课程”来开发——博览群书，扩展视野，深入思考，方可纵横驰骋于课堂间。
我们都知道，一定的阅读量是语文学习的基石——也就是说，语文素养与能力不是老师教出来的，是学习者自己从反复阅读中生长出来的。
当今学生的课余充斥着泡沫信息、快餐文化。
当课外阅读的重要性日益成为共识的时候，我们更不能丢弃了课堂教学的主战场——围绕自己所讲的课文，趁热打铁给学生推荐文章和书目。
深度----发展性。
读《窦桂梅与主题教学》有感-窦桂梅主题教学
读《窦桂梅与主题教学》有感|窦桂梅主题教学读《窦桂梅与主题教学》有感定安县第三小学张慕盈《窦桂梅与主题教学》作者窦桂梅，女，1967年4月生。
北京清华大学附属小学副校长。
特级教师，中学高级教师，全国模范教师，教育系统劳动模范，全国师德标兵，十杰教师提名。
xxxx年作为教育部更新教育观念演讲团主讲人之一在人民大会堂作专题报告。
出版个人专著：《窦桂梅与主题教学》《窦桂梅与语文教改的三个超越》《激情与思想》《和教师一起成长》《和学生一起成长》《创造生命的课堂》《梳理课堂：窦桂梅课堂捉虫手记》《听窦桂梅老师讲课》《玫瑰与教育》。
主编、参编多部著作。
读了她的《窦桂梅与主题教学》这本书，我深受感动与教育。
她的刻苦学习的精神，她的执著的追求，她的卓绝的睿智，她的深刻的思索，她的勇敢的探索……令我折服。
她在小学语文教学领域中做出了伟大的贡献，她是小学教育阵地上的大师。
全书分为四章：《激情与思想：我的追求》、《为生命奠基：我的教育观》、《温度.广度.深度：我的课堂》与《激励与鞭策：社会反响》。
下面是我读书的一些摘录，我将永远珍藏，并作为自己工作与学习的动力源泉之一。
1、自省：教师的专业追求、专业探索，到专业提升要靠不断的反思。
我愿把自己一路走来的收获说出来，与广大老师共勉：①激情不老②读书一生③宁静致远④以写促思⑤慎独养身⑥伸展个性⑦爱在细节⑧海纳百川⑨合作同进⑩角色定位2、语文教学的“三个超越”：学好教材、超越教材；立足课堂、超越课堂；尊重教师、超越教师。
语文教学要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，去超越教材，超越课堂，超越教师，引导学生进行语言的积累，生活的积累，情感的积累，为学生的生命奠基。
3、什么是主题教学？主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。
在研究过程中，我注意两方面关系的整合：一是找出知识体系的内在的多重联系，以便整合；一是找到学生生命活动诸方面的内在联系，一求互相协调，促使学生整体发展。
《窦桂梅与主题教学》的读后感
《窦桂梅与主题教学》的读后感《窦桂梅与主题教学》的读后感范文《窦桂梅与主题教学》的读后感范文篇1初见窦老师就被她深深地感染了，得了《窦桂梅与主题教学》这本书，满怀虔诚地拜读起来。
透过这本书，我感受到了窦老师的敏锐，执著和勇气。
引发了一些思考：一、对于阅读教学的独特构建从最初的直觉型的课程构建开始，窦老师对于阅读教学的探寻走过了10多年的路程。
一开始，在教好原有教材的基础上，由一篇带多篇，带着孩子们读美文，读名著，诵古诗文，开展丰富多彩的语文实践活动。
主题教学的构建则是一次自觉的追求，她在“三个超越”的基础上把“主题”看做是组合教材的一种方式，认真领会教材编排的意图，并且围绕连接着学生精神世界的“触发点”、“共振点”等多维主题重新编排选编内容，用这些“主题”作为实施教学、改革课堂、建设语文新课程的一把钥匙。
在窦老师的主题教学单元里，我们看到的是打破了两节语文课折腾一篇小课文的定势——“听说读写”如何训练，“人文性与工具性”如何统一等“技术性”操作都用主题这条线把散落的“珍珠”串络起来。
因此我发现她的课堂有很多新颖的开拓：1、容量大，密度高、综合强。
建设了大信息容量的语文课堂。
窦老师充分利用主题教学的整合功能，自然高效地让学生接触了更多的文本，在关注学生阅读质量的同时，努力扩大学生的阅读量。
2、既当“设计师”，又当“建筑师”。
有效地充当了母语课程资源的实施者和开发者的双重角色。
无论是《朋友》中的“实话实说”、现场采访，还是在《亲人》中精彩地收进“感动中国的年度人物”的“颁奖词”，还是在《圆明园》中巧妙地引导讨论“该不该重建圆明园”，都反映了她对于生活、文化课程资源开发和利用。
3、既建构课堂，也解构课堂。
她的主题教学不仅着力提高学生的语文素养，而且积极地引导学生关注生活，关注学生自我精神世界的构建，积极为学生的生命和成长奠基，体现了母语教育的文化性。
在窦老师的教学追求中，因为各方面的因素，有偏重对语言文化层面的探索，不断走向深沉，而忽视儿童文学和儿童心理的研究倾向，这也应引起我们的反思。
读窦桂梅：影响孩子一生的主题阅读心得（通用5篇）
读窦桂梅：影响孩子一生的主题阅读心得（通用5篇）读窦桂梅：影响孩子一生的主题阅读心得篇1《窦桂梅：窦桂梅的这本主题阅读共分为七个主题分别为：我和我的小伙伴、了不起的动物朋友、一片叶子落下来、当世界还很小的时候、每个人的故事都很重要、幻想带我飞、幸福是什么。
每个主题分别有：主题导读简介，重点给大人指出阅读的中心点。
每一篇文章后都有阅读小助手帮助孩子们加深阅读理解。
最后每个主题内还有“乐读单”包括一些帮助加深记忆和延伸阅读的小题目(如填空、连线、画画)，编者用意是给家长一些启发，要有目的性的提出故事中的内容，更好的引导孩子阅读理解能力。
读过得文有印象、能理解、有想法，这样逐步的练习阅读，增广见闻，把阅读当成一个可完成的目标，最后应用在以后的写作和学课本上，将是一个不错的过程，也就是学以致用的意思。
本书编者窦桂梅，清华大学附属小学校长。
全国著名特级教师，教育学博士。
教育部教材审定专家委员会委员;教育部“中小学教师国家级培训计划”特聘专家。
作为教育部更新观念报告团成员之一，在人民大会堂作《为生命奠基——语文教改的三个超越》专题报告。
被评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”。
凡是家里有学生的家长都会理解，阅读与写作是很关键，因为在二年级开始，语文卷子上就开始有看图写话的试题了。
既然是考试肯定与分数相关联的，后续一系列影响，也不用多说就明白了。
虽说看图写话的要求不高，只需要描述图画的内容、地点、人物，但是对于一个从未写过文章的孩子来说，想要完整、贴切、连贯的表达出来一幅图画的也是不那么容易的。
经常在路上听到学生讨论，好烦啊，要写多少字之类的话题，还有很多孩子上作文复习班，不堪其累。
也经常会看到有没有上作文班这样的补习班的讨论，当然讨论结果也是仁者见仁智者见智。
儿子的语文老师在家长会上说：如果想孩子作文写得顺手，只有多阅读书，培养语感和文字的组织能力。
如果没有一定的阅读量，上再多补习班效果也不会明显。
我深以为然。
读《窦桂梅与主题教学》有感 (2)
深度学习，生长课堂
——读《窦桂梅与主题教学》有感
从窦桂梅老师的课堂上，总能让人聆听到课堂的主旨——爱。
读完手中这本书，最让我受教的是第三部分，窦桂梅老师的我的课堂主题，里面记录了几篇鲜花生动的教学实录。
为了讲好《秋天的怀念》这篇课文，窦桂梅老师亲自到北京的地坛实地考察，访问作家史铁生。
《秋天的怀念》这篇课文，她让学生从“忍”这个字眼中品味母爱的伟大，让孩子们把“好好儿活”读的意味深长。
《晏子使楚》这篇课文，窦桂梅老师的评价感染着我，她对孩子说：你的幽默富有创造，听你的声音，我们感到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。
窦老师的课堂是那么灵动，这样的课堂学生愿意表达，善于表达，自信表达。
再次让我感受到语文课堂教给孩子的不仅是知识更是运用能力的培养。
课堂上学生从知识的疑惑不懂，到豁然领悟，到学以致用有所获，正是那句“我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的。
”窦桂梅老师的语文课堂教会孩子的是一种学习能力，思考能力，表达能力。
我想说，以后我要做的是，课堂的功夫一定要足，多听名师课，学习课堂实录，也许我无法企及名师的高度，但我可以向名师靠近。
课堂的教学就像渔夫撒网，既要散的开，又要收得回，收放自如。
这需要深厚的文化底蕴。
我要坚持多看书，多思考，多探究。
最后，致敬窦桂梅老师，您向我们诠释了行胜于言的教育情怀。
我也会行走的教育路上，一往无前。
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读《窦桂梅与主题教学》有感
读《窦桂梅与主题教学》有感
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《窦桂梅与主题教学》作者窦桂梅，女，1967年4月生。
北京清华大学附属小学副校长。
特级教师，中学高级教师，全国模范教师，教育系统劳动模范，全国师德标兵，十杰教师提名。
2001年作为教育部更新教育观念演讲团主讲人之一在人民大会堂作专题报告。
出版个人专著：《窦桂梅与主题教学》《窦桂梅与语文教改的三个超越》《激情与思想》《和教师一起成长》《和学生一起成长》《创造生命的课堂》《梳理课堂：窦桂梅课堂捉虫手记》《听窦桂梅老师讲课》《玫瑰与教育》。
主编、参编多部著作。
读了她的《窦桂梅与主题教学》这本书，我深受感动与教育。
她的刻苦学习的精神，她的执著的追求，她的卓绝的睿智，她的深刻的思索，她的勇敢的探索……令我折服。
她在小学语文教学领域中做出了伟大的贡献，她是小学教育阵地上的大师。
全书分为四章：《激情与思想：我的追求》、《为生命奠基：我的教育观》、《温度.广度.深度：我的课堂》与《激励与鞭策：社会反响》。
下面是我读书的一些摘录，我将永远珍藏，并作为自己工作与学习的动力源泉之一。
1、自省：教师的专业追求、专业探索，到专业提升要靠不断的反思。
我愿把自己一路走来的收获说出来，与广大老师共勉：①激情不老②读书一生③宁静致远④以写促思⑤慎独养身⑥伸展个性⑦爱在细节⑧海纳百川⑨合作同进⑩角色定位
2、语文教学的“三个超越”：学好教材、超越教材；立足课堂、超越课堂；尊重教师、超越教师。
语文教学要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，去超越教材，超越课堂，超越教师，引导学生进行语言的积累，生活的积累，情感的积累，为学生的生命奠基。
3、什么是主题教学？主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。
在研究过程中，我注意两方面关系的整合：一是找出知识体系的内在的多重联系，以便整合；一是找到学生生命活动诸方面的内在联系，一求互相协调，促使学生整体发展。
4、主题教学的三个维度：温度——基本性；广度——开放性；深度——发展性。
窦桂梅老师能在教育领域取得辉煌的成绩，与她自身的努力、奋斗是分不开的——梅花香自苦寒来。
从吉林市的一个普通教师，到吉林省的特级教师，从名扬全国的特级教师到清华附小的副校长，如果我们仅仅羡慕她的成功，而看不到她成功后面的努力以及她独特的求知、求实、探索的勇气和付出，就像我们如果只注意她的一节节课，希望能够模仿她的课，学个一招半式回去立马能用的话，那就是真正的“买椟还珠”了，她的成长除了所有特级教师都会经历的对于课堂艺术的揣摩以外，我觉得她还有这么几种特殊的“武器”：。