2020部编人教版高中语文必修下册《齐桓晋文之事》导学案

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《齐桓晋文之事》教案统编版高中语文必修下册

《齐桓晋文之事》教案统编版高中语文必修下册

《齐桓晋文之事》教案统编版高中语文必修下册一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解课文《齐桓晋文之事》的主要内容,把握文章的结构和思路。

(2)能够分析课文中的人物形象、事件和观点,理解其中的道德和政治思想。

(3)能够运用课文中的知识和观点进行思考和讨论。

2. 过程与方法:(1)通过阅读和讨论,提高学生的阅读理解和分析能力。

(2)通过写作和表达,培养学生的表达能力和创造力。

(3)通过小组讨论和合作,培养学生的团队合作和沟通能力。

3. 情感态度与价值观:(1)培养学生对中华优秀传统文化的认同和尊重,增强民族自豪感。

(2)培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的高尚情操。

(3)培养学生积极向上、奋发向前的精神风貌。

二、教学内容1. 课文《齐桓晋文之事》的主要内容,包括人物、事件和观点。

2. 课文中的人物形象,如齐桓公、晋文公等,他们的品德和才能。

3. 课文中的道德和政治思想,如仁爱、忠诚、礼义等。

三、教学重点与难点1. 教学重点:课文《齐桓晋文之事》的主要内容,人物形象和道德政治思想。

2. 教学难点:对课文中的观点和思想的理解和分析。

四、教学过程1. 导入:引导学生回顾课文《齐桓晋文之事》的和作者,激发学生的学习兴趣。

2. 阅读理解:学生自读课文,理解主要内容,回答老师提出的问题。

3. 分析讨论:老师引导学生分析课文中的人物形象、事件和观点,进行讨论和思考。

4. 表达与写作:学生根据课文内容,进行写作和表达,展示自己的理解和观点。

5. 小组讨论:学生分组讨论,共同探讨课文中的观点和思想,培养团队合作和沟通能力。

6. 总结与反思:老师对学生的学习和表现进行总结和评价,学生进行自我反思。

五、教学评价1. 学生对课文《齐桓晋文之事》的主要内容的理解和掌握程度。

2. 学生对课文中的人物形象、事件和观点的分析能力。

3. 学生的表达能力和创造力,以及团队合作和沟通能力。

4. 学生对中华优秀传统文化的认同和尊重,以及对祖国、人民和社会主义的爱。

《齐桓晋文之事》导学案(1)

《齐桓晋文之事》导学案(1)

《齐桓晋文之事》导学案班级:姓名:一、文章简介:《齐桓晋文之事》在《孟子》中是一篇长文,以对话的形式表现了孟子的政治主张和社会理想,全文以“保民而王”为核心逐层展开,既一气贯注,又收纵自如。

先从正面入手,论述“保民”的根源是“不忍之心”,进而指出“不忍之心”之所以重要就在于“推恩”保民;接下来从反面辨析“王”“霸”之别,指出“发政施仁”才能“王天下”;最后,点明“发政施仁”的关键举措是“制民之产”,又回到“保民”的主题。

二、学习目标:(一)知识目标1.熟读文本,总体感知全文。

2.疏通文意,弄懂大意,学习重要的实词、虚词及句式。

3.了解孟子的王道思想。

4.学习孟子迂回曲折的论辩方法。

(二)核心素养1、语言建构与运用:积累重点文言实词、虚词、句式,学会从语言入手读通读懂文言文。

2、思维发展与提升:整体把握文意,学会梳理文章段落大意,划分内容层次,了解孟子和齐宣王论辩的四个回合。

3、审美鉴赏与创造:赏析《孟子》文章的语言特点、论辩特点,分析文章中人物形象。

4、文化传承与理解:联系孔孟所处的历史时代,理解其仁政、王道、民贵君轻等思想,并思考这些思想在当今社会的价值。

三、背景知识自查1、社会背景:2、作家作品:四、文章预习1.查出下列词的读音觳觫便嬖放辟庠序褊小邪侈胡龁忖度2.预习课文,划分层次第一部分——()第二部分——()第三部分——()第四部分——()3.思考探究:①比较孔子(及其弟子)和孟子在社会理想、治国理念方面的异同点。

②孟子劝说齐宣王“发政施仁”,认为“推恩足以保四海”。

他对实现理想社会的设想,在今天看来有什么可资借鉴之处?又有哪些不足?③结合原文,赏析孟子论辩的风格。

参考答案:背景知识自查1、社会背景介绍:战国中期,是诸侯之间争斗不息、兼并不断的时代,“争地以战,杀人盈野;争城以战,杀人盈城”(《孟子-离娄上》),给人民带来了严重的灾难。

“当是之时,秦用商鞅,富国强兵;楚、魏用吴起,战胜弱敌;齐威王、宣王用孙子、田忌之徒,而诸侯东面朝齐。

《齐桓晋文之事》教案 统编版高中语文必修下册

《齐桓晋文之事》教案 统编版高中语文必修下册

一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵课文《齐桓晋文之事》。

(2)理解课文中的关键词语、句子和段落,把握文章的主要内容。

(3)分析课文中的论证方法,理解孟子的仁政思想。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读课文。

(2)学会如何运用文本资料,提高文本分析能力。

3. 情感态度与价值观:(1)感受孟子的人格魅力,理解他的仁政思想。

(2)培养学生的爱国情怀,激发他们为国家和民族作出贡献的热情。

二、教学重点、难点1. 教学重点:(1)课文《齐桓晋文之事》的朗读和背诵。

(2)理解孟子的仁政思想,分析课文中的论证方法。

2. 教学难点:(1)课文中的关键词语、句子和段落的理解。

(2)如何把握课文的主旨和论证方法。

三、教学过程1. 导入新课:(1)简介孟子及其仁政思想。

(2)介绍课文《齐桓晋文之事》的背景和意义。

2. 自主学习:(1)让学生自主朗读课文,理解课文大意。

(2)让学生结合注释,理解课文中的关键词语、句子和段落。

3. 合作探讨:(1)分组讨论,分析课文中的论证方法。

(2)分享讨论成果,进行全班交流。

4. 文本分析:(1)分析课文中的论证过程,理解孟子的仁政思想。

(2)引导学生思考孟子的仁政思想对现实社会的启示。

5. 课堂小结:总结本节课的学习内容,强调孟子的仁政思想和课文《齐桓晋文之事》的重要性。

四、课后作业1. 朗读并背诵课文《齐桓晋文之事》。

2. 写一篇关于孟子仁政思想的心得体会文章。

五、教学评价1. 课堂表现:观察学生在课堂上的参与程度、思考能力和表达能力。

2. 作业完成情况:检查学生课后作业的完成质量,特别是对课文内容的理解和运用。

3. 心得体会文章:评估学生对孟子仁政思想的理解和自己的思考。

六、教学过程6. 案例分析:(1)通过多媒体展示相关的历史案例,让学生了解齐桓公、晋文公等历史人物的治国方略。

(2)结合课文内容,分析孟子对齐桓公、晋文公等人物的评价及其仁政思想。

《齐桓晋文之事》导学案学案(含部分答案)

《齐桓晋文之事》导学案学案(含部分答案)

《齐桓晋文之事》导学案教学目标语言建构与运用:了解文言文的结构、表达、运用,抓住关键词语。

思维发展与提升:理解作者所论述的“保民而王”的思想,运用分析与思考、探究与联想等方法,体会孟子的仁者之心。

审美鉴赏与创造:了解文言文的写作背景,感受论辩特色,体会艺术的魅力。

文化传承与理解:体悟“孔孟”的儒家思想,加深对传统文化的理解,培养学生增加文化自信,继承和发扬中华民族的优秀传统文化。

教学重难点重点:文意的理解。

难点:孟子迂回曲折的论辩方法。

预习案【知人论世】孟子(前372—前309):名轲。

战国时期的思想家、政治家、教育家、儒家学派的代表人物。

他继承并发展了孔子“仁”的学说,被尊称为“亚圣”。

提出“民贵君轻”为中心的“仁”的思想,哲学上提出“性善论”。

他的老师是孔子之孙孔伋(子思)的门人。

【作品介绍】《孟子》是先秦诸子杰出的散文著作,内容包括孟子的政治学说、哲学思想、社会活动和个性修养。

《孟子》与《论语》同是语录体散文,孟子善辩,故《孟子》语言犀利酣畅,感情洋溢饱满,说理深刻透彻。

【背景链接】1.战国时期,列强纷争,以征伐为能事,各诸侯国国君都是野心勃勃地追求“莅中国而抚四夷”的霸主地位。

对外连年征战,对内盘剥人民,于是就出现“争地以战,杀人盈野;争城以战,杀人盈城”(《孟子·离娄上》)的惨烈局面,致使广大人民“仰不足以事父母,俯不足以畜妻子;乐岁终身苦,凶年不免于死亡”,过着苦难的生活。

而齐国在东方诸侯中又号称强国,齐宣王子承父业,野心勃勃,在稷下扩置学宫,招揽学士,任其讲学议论。

孟子这时也以客卿的身份在齐宣王身边供职。

于是,孟子便在一次齐宣王问有关齐桓晋文称霸之事的时候,针对当时的社会现实,阐发了他的“发政施仁”、改革政治、实行“王道”的主张,这就是著名的《齐桓晋文之事》。

2. 齐桓公,姓姜,名小白。

姜姓齐国第十六位国君(公元前),春秋五霸之首,姜太公吕尚的第十二代孙。

早年在鲍叔牙保护下,逃到莒国避难。

高三语文《齐桓晋文之事》教案(精选10篇)

高三语文《齐桓晋文之事》教案(精选10篇)

高三语文《齐桓晋文之事》教案(精选10篇)高三语文《齐桓晋文之事》教案(精选10篇)作为一无名无私奉献的教育工作者,时常需要编写教案,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。

快来参考教案是怎么写的吧!下面是小编帮大家整理的高三语文《齐桓晋文之事》教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

高三语文《齐桓晋文之事》教案1第1课时一、教学目的和要求:1、疏通文意,掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式,并归纳其规律;2、初步了解文章大概思路。

二、教学重点和难点:1、掌握“保”“爱”“道”等重点词语;2、掌握宾语前置的一般规律(倒装句);3、培养学生在浅易的问题上自主学习。

三、主要教法:问题讨论法自主研读四、教具:实物投影。

五、教学内容及过程:一)、导语设计:二)、解题:战国时期,列强纷争,以征伐为能事,各诸侯国都是野心勃勃地追求霸主的地位。

对外连年征战,对内盘剥人民,致使广大人民过着苦难的生活。

而齐国在东方诸侯中又号称强国,齐宣王野心勃勃,扩置学官,招揽学士,任其讲学议论。

孟子这时在齐宣王身边供职。

于是孟子便在一次齐宣王问有关齐桓晋文称霸之事的时候,针对当时的社会现实,阐发他的“发政施仁”、改革政治,实行王道的主张,这就是著名的《齐桓晋文之事》。

三)、研读课文1——14节(一)学生朗读课文1——14节;(二)指名学生翻译课文;(三)学生质疑;(四)教师点拨归纳:1、词类活用:(1)齐桓、晋文之事,可得闻乎:闻,使(我)闻;(2)无以,则王乎?王,动词,行王道以统一天下。

(3)王无异于百姓之以王为爱也。

异,对……感到奇怪。

2、特殊句式:(1)臣未之闻也。

(2)保民而王,莫之能御也。

(3)何由知吾可也?(4)牛何之?归纳:宾语前置的条件:A、疑问句中,疑问代词作宾语,宾语前置;B、否定句中,代词作宾语;C、用“之”或“是”将宾语提前,予以强调;例如:句读之不知,惑之不解;惟利是图、惟命是从。

(5)宜乎百姓之谓我爱也(主谓倒装)看来老百姓说我吝啬是应该的。

《齐桓晋文之事》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册

《齐桓晋文之事》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册
4.针对学生的行为习惯,教师将采取激励和约束并重的措施,鼓励学生积极参与课堂讨论,同时加强对课堂纪律的管理,确保学习效果。
教学方法与手段
教学方法:
1.讲授法:教师通过讲解文章背景、人物关系和事件发展等,为学生提供清晰的学习线索,帮助学生理解和把握文章内容。
2.讨论法:组织学生进行小组讨论,鼓励他们分享自己的观点和看法,培养学生的批判性思维和团队合作能力。
-让学生思考孔子和孟子的君臣关系论述对于现代社会的意义,思考君主应该如何行使权力,如何处理君臣关系。
-让学生探讨《齐桓晋文之事》中的治国理念与现代社会的关系,思考如何将古代的治国理念应用到现代社会的治理中。
-让学生通过阅读拓展阅读材料,深入了解古代君主的治国理念和实践,提高自己的历史素养和文化素养。
核心素养目标
本节课旨在培养学生的语文核心素养,主要包括以下几个方面:
1.语言能力:通过阅读和分析《齐桓晋文之事》,提高学生的古文阅读能力,使他们在理解文章内容的基础上,能够熟练运用文言文表达自己的观点。
2.思维品质:通过对比分析齐桓公和晋文公的治国理念,培养学生的批判性思维和独立思考能力,使他们能够从不同角度审视历史人物和事件。
板书设计旨在帮助学生更好地理解和记忆《齐桓晋文之事》的内容,同时激发学生的学习兴趣和主动性。通过清晰、简洁、有条理的板书设计,使学生能够直观地掌握文章的主要观点和结构,更好地理解和应用古代君主的治国之道。
-通过实践活动,培养学生的动手能力和解决问题的能力。
-通过合作学习,培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3.课后拓展应用
教师活动:
-布置作业:根据《齐桓晋文之事》的内容,布置适量的课后作业,巩固学习效果。
-提供拓展资源:提供与《齐桓晋文之事》相关的拓展资源(如书籍、网站、视频等),供学生进一步学习。

《齐桓晋文之事》教案

《齐桓晋文之事》教案

《齐桓晋文之事》教案一、教学目标1.理解课文内容,分析齐桓公、晋文公两位君主的特点。

2.领悟文章的论证方法,提高辩证思维能力。

3.培养学生的文言文阅读能力,提高文学素养。

二、教学重点与难点1.教学重点:理解课文内容,分析齐桓公、晋文公两位君主的特点。

2.教学难点:领悟文章的论证方法,提高辩证思维能力。

三、教学过程第一课时一、导入新课1.向学生介绍《齐桓晋文之事》的背景及作者孟子。

2.引导学生关注课文,解释“齐桓晋文之事”的含义。

二、自主学习1.让学生自主阅读课文,标注生字词,理解字词含义。

三、课堂讲解1.讲解齐桓公、晋文公两位君主的特点。

a.齐桓公:雄才大略,善于任用贤人,改革政治,使齐国强大。

b.晋文公:明察秋毫,善于纳谏,重用贤才,使晋国崛起。

2.分析文章的论证方法。

a.采用对话形式,以事实为例,论述齐桓公、晋文公的成就。

b.运用对比手法,突出两位君主的优点。

四、课堂讨论1.让学生分组讨论:齐桓公、晋文公两位君主成功的共同点与不同点。

第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容,让学生回顾齐桓公、晋文公两位君主的特点。

2.提问:文章中运用了哪些论证方法?二、课堂讲解1.讲解文章的论证方法。

a.对比论证:通过对比齐桓公、晋文公的成就,突出他们的优点。

b.事实论证:以具体事例论述两位君主的成功之道。

2.分析文章的结构特点。

b.文章结构清晰,层次分明。

三、课堂讨论1.让学生分组讨论:从齐桓公、晋文公的成功中,我们可以学到哪些道理?四、课后作业1.根据课文内容,写一篇关于齐桓公、晋文公的比较阅读心得。

2.收集关于齐桓公、晋文公的其他故事,进行分享。

五、教学反思2.针对学生的掌握情况,调整教学策略。

通过本节课的学习,学生应能理解《齐桓晋文之事》的内容,分析齐桓公、晋文公两位君主的特点,领悟文章的论证方法,提高文言文阅读能力。

同时,培养学生独立思考、合作学习的能力,激发学生对历史文化的兴趣。

重难点补充:第一课时一、导入新课“同学们,今天我们来学习《孟子》中的一篇经典文章——《齐桓晋文之事》。

《齐桓晋文之事》学案-统编版高中语文必修下册

《齐桓晋文之事》学案-统编版高中语文必修下册

《齐桓晋文之事》学案一、作家作品填空。

1.孟子名,字,时期人(国家),家、家,家学派的代表人物,曾受业于子思(孔子孙)的门人,30岁左右收徒讲学。

44岁开始周游列国,晚年回到家乡讲学著述,直到去世。

元、明时被称为“”。

2.《孟子》共篇,分别为《梁惠王》、《公孙丑》、《滕文公》、《离娄》、《万章》、《告子》、《尽心》。

各章又都分为上下两篇。

作为一部体著作,它记录的是有关孟子重要思想的一些言论。

3.《齐桓晋文之事》节选自《》,它的主要内容是写____________劝说________放弃____________,采纳“____________”的主张发政施仁的经过。

二、为下列字注音。

1.齐桓.()2.胡龁.()3.衅.()钟4.觳.()觫.()5.褊.()小6.庖.()厨7.忖度.()8.舆.()薪9.挟.()太山 10.便.()嬖.() 11.莅.()中国 12.商贾.()13.吾惛.() 14.邪侈.() 15.衣.()帛 16.狗彘.()17.庠.()序 18.孝悌.()三、解释重点实词。

1.保民..()而王 2.将以衅钟..()3.吾不忍其觳觫..() 4.若无罪而就.()死地5.以羊易.()之6.百姓皆以王为爱.()也7.齐国虽褊小..() 8.彼恶.()知之9.王若隐.()其无罪 10.则牛羊何择.()焉?11.是乃仁术..也()12.于我心有戚戚..()焉13.有复.()于王者曰 14.吾力足以举百钧.()15.明.()足以察秋毫之末 16.而不见舆薪..()17.则王许.()之乎?” 18.百姓之不见.()保19.不为者与不能者之形.() 20.何以异.()21.挟太山以超.()北海 22.为长者折枝..()23.老.()吾老.() 24.幼.()吾幼.()25.刑.()于寡妻..()26.以御.()于家邦27.权.(),然后知轻重 28.度.(),然后知长短29.王请度.()之 30.抑.()王兴甲兵31.危.()士臣 32构怨..()于诸侯33.便嬖..() 34.莅.()中国35.缘.()木而求鱼 36.殆.()有甚焉37.方.()千里者九 38.齐集.()有其一39.发政施仁....() 40.天下之欲疾.()其君者41.吾惛.() 42.我虽不敏.()43.恒产..() 44.惟士.()为能45.放辟.()邪侈.()46.然后从而刑.()之47.是罔.()民也 48.明君制.()民之产49.仰足以事.()父母 50.俯足以畜.()妻子51.乐岁..()终身饱 52.凶年..()免于死亡53.故民之从之也轻.() 54.此惟救死而恐不赡.()55.奚暇治.()礼义哉 56.树.()之以桑57.五十者可以衣帛..() 58.鸡豚.()狗彘.()之畜59.勿夺.()其时 60.谨庠序..()之教61.申.()之以孝悌.()62.不负戴.()于道路矣四、解释重点虚词的词性和意义。

统编版高中语文必修下册 《齐桓晋文之事》学案 含答案

统编版高中语文必修下册 《齐桓晋文之事》学案 含答案

《齐桓晋文之事》导学案【教学目标】(1)学习课文中重要的实词、虚词及句式,能够准确流畅地翻译课文。

(2)学习孟子迂回曲折的论辩方法。

(3)学习比喻在文章中的运用和重要作用。

【教学重点】学习课文中重要的实词、虚词及句式,能够准确流畅地翻译课文。

体味并分析文章在论证说理方面的独到之处。

【教学难点】学习课文中重要的实词、虚词及句式,能够准确流畅地翻译课文。

能够理顺思路错综的文章的理路。

课时安排:二课时。

第一课时【自学自测】一、诵读文本,结合注释和利用工具书疏通文意。

二、完成下列文言知识的梳理(一)通假字1、无以,则王乎2、然则废衅钟与(本文有多处)3、王说4、为长者折枝5、刑于寡妻6、然则王之所大欲,可知已7、盖亦反其本矣8、行旅皆欲出于王之涂9、其君者皆欲赴愬于王10、是罔民也11、颁白者不负戴于道路矣(二)词类活用1、齐桓、晋文之事可得闻乎2、危士臣3、朝秦楚4、明足以察秋毫之末5、为肥甘不足于口与6、轻暖不足于体与7、然则小固不可以敌大8、寡固不可以敌众9、弱固不可以敌强10、是以君子远庖厨也11、老①吾老②,以及人之老②:12、幼①吾幼②,以及人之幼②:13、刑于寡妻:14、然后从而刑之15、是罔民也(三)特殊句式1.百姓之不见保2.臣未之闻也3、莫之能御也4、未之有也5、何由知吾可也6、牛何之7、何以异8、夫子之谓也9、然则一羽之不举10、舆薪之不见10宜乎百姓之谓我爱也(四)重要虚词1、之(1)保民而王,莫之能御也(2)臣固知王之不忍也。

(3)王无异于百姓之以王为爱也。

(4)夫子之谓也(5)牛何之?(6)齐桓晋文之事可得闻乎2、以(1)是以后世无传焉,臣未之闻也。

(2)无以,则王乎?(3)此心之所以合于王者,何也?(4)挟太山以超北海……(5)老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼(6)百姓皆以王为爱也,臣固知王之不忍也。

(7)愿夫子辅吾志,明以教我(8)以羊易之。

(9)不为者与不能者之形,何以异?3、而(1)保民而王,莫之能御也。

《齐桓晋文之事》教案2021-2022学年统编版高中语文必修下册

《齐桓晋文之事》教案2021-2022学年统编版高中语文必修下册

《齐桓晋文之事》学习目标1.掌握重要的实词、虚词及特殊句式等文言知识点。

2.了解本文的时代背景和孟子“保民而王”的仁政思想。

3.体悟孟子心忧天下、仁者爱人、救民水火、推行王道的赤子之心。

重难点学习孟子迂回曲折的论辩方法。

第二课时一、课堂导入同学们,上节课我们完成了积累和梳理的人物,这节课我们将进行合作探究,学习孟子的论辩艺术,感悟孟子的仁爱之心。

二、合作探究1.为什么齐宣王一见孟子就问“齐桓、晋文之事”?孟子是怎样回答的?明确:齐宣王想像齐桓公、晋文公一样,通过武力施行“霸道”,所以一见孟子就迫不及待地讨教齐桓公、晋文公成为霸主的途径和方式。

孟子借口孔子的弟子没有谈论过这样的事,不正面回答,反而把话题引开,转向谈论“王道”。

2.孟子作为当时的大学问家,他真的没有听说过“齐桓、晋文之事”吗?他为什么要这样回答?你怎么理解?明确:孟子并不是真的不知道“齐桓、晋文之事”,而是看透了齐宣王想施行“霸道”的企图。

主张“仁政”和“王道”的孟子对此心知肚明,他不能助齐宣王实现图谋,因而避而不谈“霸道”,巧妙地引出“王道”话题,成功地为下文向齐宣王提出自己的“王道”主张打下了基础。

由此可以看出孟子敏锐的政治嗅觉和高超的谈话艺术。

3.孟子为什么不正面谈王道,而谈“以羊易牛”的事情?明确:(1)以齐宣王本身的事为例,由小及大、由近及远地言及为政的大事,使之对“保民而王”产生兴趣。

(2)以“以羊易牛”的事例证明齐宣王有不忍之心,具备行王道的基本条件。

(3)借此打开话题,激发齐宣王施行王道、施仁政的信心和兴趣,为下文的议论张本。

4.面对齐宣王的自我解嘲,孟子采取了怎样的策略?明确:(1)“彼恶知之”,先好言安慰,以免使齐宣王失去对王道的兴趣。

(2)再引导齐宣王思考“牛羊何择焉”,激发齐宣王的好奇心,引起他的困惑。

(3)“是乃仁术也”,最后进一步明确、肯定齐宣王的仁爱之心,将齐宣王对“齐桓、晋文之事”的注意转到对仁的注意上,并上升为“君子远庖厨”的普遍规律。

《齐桓晋文之事》导学案

《齐桓晋文之事》导学案

齐桓晋文之事学案学习目标1.疏通文意,积累掌握课文中重要的实词、虚词及句式。

2.了解孟子“保民而王”的仁政思想及“制民之产”的具体措施。

3.领会孟子耐心细致的说理态度和巧妙灵活的论辩方法。

教学重难点重点:文意的理解。

难点:孟子迂回曲折的论辩方法。

学习过程一、预习新课查阅资料,了解作者写这篇文章的时代背景,通过知人论世,理解本篇文章。

二、导学基础知识(一)历史背景:战国时期,列强纷争,以征伐为能事,各国诸侯国君都是野心勃勃地追求“莅中国而抚四夷”的霸主地位。

对外连年征战,对内盘剥人民,于是就出现“争地以战,杀人盈野;争城以战,杀人盈城”(《孟子·离娄上》)的惨烈局面,致使广大人民“仰不足以事父母,俯不足以畜妻子;乐岁终身苦,凶年不免于死亡”,过着苦难的生活。

而齐国在东方诸侯中又号称强国,齐宣王子承父业,野心勃勃,在稷下扩置学宫,招揽学士,任其讲学议论。

孟子这时也以客卿的身份在齐宣王身边供职。

于是,孟子便在一次齐宣王问有关齐桓晋文称霸之事的时候,针对当时的社会现实,阐发了他的“发政施仁”、改革政治、实行“王道”的主张,这就是著名的《齐桓晋文之事》。

(二)作者简介:孟子(约前372—前289),名轲,字子舆,战国时邹(今山东邹城)人,著名的思想家、政治家和教育家。

早年周游列国,晚年返回家乡,讲学著述。

他继承并发展了孔子的学说,主张“民贵君轻”,宣传仁政,抨击暴政,提出了一套比较完整的儒家政治思想。

孟子是战国时期儒家学派最重要的代表人物,他的思想具有明显的进步性。

后世将孟子尊称为“亚圣”。

(三)文言知识:1.通假字(1)王说.,曰:“诗云:‘他人有心,予忖度之。

’——夫子之谓也。

”“说”同“悦”,高兴(2)为长者折枝.“枝”同“肢”,肢体(3)刑.于寡妻,至于兄弟,以御于家邦“刑”同“型”,典范、榜样,这里用作动词,做榜样(4)盖.亦反其本矣“盖”同“盍”,何不(5)是罔.民也“罔”同“网”,张网捕捉,比喻陷害(6)颁.白者不负戴于道路矣“颁”同“斑”,头发花白,常比喻老人2.古今异义(1)老吾老,以及..人之老古义:从而推广到。

《齐桓晋文之事》导学案

《齐桓晋文之事》导学案

《齐桓晋文之事》导学案一、知人论世1.了解孟子孟子(前372—前289年),名,字,战国时邹(现山东邹县东南)人。

孟子是战国时儒家学派的代表人物,曾受业于子思(孔子的孙子)的门人,30岁左右收徒讲学。

44岁开始周游列国,晚年回到家乡讲学著述,直到去世。

后世统治者都把他作为尊崇的偶像,到元、明时被称为“”。

2.了解孟子的思想主张① 性本善(凡人都可以为尧舜)② 民为贵,社稷次之,君为轻(民本)③ 穷则独善其身,达则兼济天下(封建时代士大夫出世进退的准则)④ 富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈(对国君傲然视之)3.了解《孟子》《孟子》共七篇,是一部体著作,它记录的是有关孟子重要思想的一些言论。

到南宋时,朱熹把它与《礼记》中的《大学》、《中庸》两篇以及《论语》合为“”,把读经的传统推向更加狭窄的胡同,成为后世(如明、清两代)科举考试八股文的唯一的取材依据。

4.相关背景孟子生活的战国中期较孔子生活的春秋末期更为变乱,社会更加动荡不安。

同时,思想也更加活跃正当“百家争鸣”的时代。

所以,孟子一方面继承了孔子的政治思想和教育思想等,另一方面又有所发展,形成了自己的政治和学术思想。

同时,在与墨家、道家、法家等学派的激烈交锋中,孟子维护了儒家学派的理论,也确立了自己在儒学中的重要地位,成为仅次于孔子的正宗大儒。

本文是孟子晚年第二次到齐国和齐宣王一次谈话的记录。

它集中地阐述了孟子反霸道、尊王道的政治主张,系统地提出了实现这一政治主张所应采取的措施和策略,是《孟子》书中一篇重要的作品。

5.解题①齐桓,即齐桓公,春秋时齐国国君。

齐桓公,姜姓,吕氏,名小白,春秋五霸之首,与晋文公并称“齐桓晋文”。

齐桓公任管仲为相,推行改革,实行军政合一和兵民合一的制度,使齐国逐渐强盛。

②晋文,即晋文公,春秋时晋国国君。

晋文公,姬姓,名重耳,是中国春秋时期晋国的第二十二任君主,公元前636年至前628年在位,晋献公之子,母亲为狐姬。

晋文公文治武功卓著,是春秋五霸中第二位霸主,也是上古五霸之一,与齐桓公并称“齐桓晋文”。

1.2《齐桓晋文之事》教案2021-2022学年统编版高中语文必修下册 (2)

1.2《齐桓晋文之事》教案2021-2022学年统编版高中语文必修下册 (2)

《齐桓晋文之事》教案教学目标:语言建构与运用:疏通文意,学习重要的实词、虚词及句式,学习本文精彩的论辩语言。

思维发展与提升:鉴赏本文出色的论辩艺术,体味分析文章在论证说理上的独到之处。

审美鉴赏与创造:感受孟子文章的雄辩之风。

文化传承与理解:体会孟子的王道思想,探讨孟子的思想在当今社会中的现实意义。

教学重难点:鉴赏本文出色的论辩艺术,体味分析文章在论证说理上的独到之处。

教学课时:3课时教学方法:研读法、讨论法、分角色朗读法教学过程:第一课时一、导入在两千多年前,中国的思想领域曾经历过一个辉煌的时代,产生过驰骋其想像、自由其意识、生发其学说、论辩其观念的诸子百家。

孟子,以其思想的博大、政治的精通、现实精神的坚强和滔滔的雄辩口才,雄居“亚圣”之位,使儒学得以发展,“孔孟之道”不仅成为儒学的代名词,而且在某种意义上,成为中国文化精神的旗帜。

我们将通过学习《齐桓晋文之事》来体会孟子的思想以及其光耀千古的论辩艺术。

二、写作背景战国时期,列强纷争,以征伐为能事,各国诸侯国君都是野心勃勃地追求“莅中国而抚四夷”的霸主地位。

对外连年征战,对内盘剥人民,于是就出现“争地以战,杀人盈野;争城以战,杀人盈城”(《孟子•离娄上》)的惨烈局面,致使广大人民“仰不足以事父母,俯不足以蓄妻子;乐岁终身苦,凶年不免于死亡”,过着苦难的生活。

而齐国在东方诸侯中又号称强国,齐宣王子承父业,野心勃勃,在稷下扩置学宫,招揽学士,任其讲学议论。

孟子这时也以客卿的身份在齐宣王身边供职。

于是,孟子便在一次齐宣王问有关齐桓晋文称霸之事的时候,针对当时的社会现实,阐发他的“发政施仁”,改革政治,实行“王道”的主张了,这就是著名的《齐桓晋文之事》。

三、王道与霸道王道:儒家提出的以仁义治天下的政治主张。

霸道:君主凭借武力、刑法、权势等进行统治。

齐宣王想效法齐桓公、晋文公,称霸天下(“霸道”),而孟子要推行“保民而王”的“仁政”学说(“仁道”),两个精神世界的人如何交流?孟子用了哪些招数?四、梳理文意,分析论辩艺术第一招:“转”——婉言“转”之阅读第1-2段,思考:1.齐宣王的提问是从什么开始?齐宣王毫不避讳,提出他要做齐桓晋文,也就是要称霸天下。

《齐桓晋文之事》高一语文教案(统编版必修下册)

《齐桓晋文之事》高一语文教案(统编版必修下册)

01.2 齐桓晋文之事教学目标1.了解孟子及其“保民而王”的仁政思想及“制民之产”的具体措施。

2.通读课文,疏通文意,积累掌握课文中重要的实词、虚词及句式。

3.领会孟子耐心细致的说理态度和巧妙灵活的论辩方法。

核心素养语言建构与运用:了解文言文的结构、表达、运用,抓住关键词语。

思维发展与提升:理解作者所论述的“保民而王”的思想,运用分析与思考、探究与联想等方法,体会孟子的仁者之心。

审美鉴赏与创造:了解文言文的写作背景,感受论辩特色,体会艺术的魅力。

文化传承与理解:体悟“孔孟”的儒家思想,加深对传统文化的理解,培养学生増加文化自信,继承和发扬中华民族的优秀传统文化。

教学重难点重点:了解孟子“保民而王”的仁政思想及“制民之产”的具体措施。

难点:领会孟子耐心细致的说理态度和巧妙灵活的论辩方法。

教学课时 3课时教学过程:基础梳理1、注音觳觫..(hú sù)胡龁.(hé)彼恶.(wū)知之褊.(biǎn)小忖度..(pián bì)..(cǔn duó)便嬖莅.(lì)商贾.(gǔ)惛.(hūn)赡.(shàn)2、文化常识①寡人:寡德之人,意为“在道德方面做得不足的人”,是古代君主、诸侯对自己的谦称。

②中国:古代指中原地区③四夷:四方的少数民族④庠序:古代的地方学校,后泛指学校。

周代称庠,殷代称序。

研讨文本内容(1)朗读课文第一部分,梳理文意,解释加点字词,并概括层意。

(学习目标2)原文:①齐宣王问曰:“齐桓、晋文之事可得闻乎?”②孟子对曰:“仲尼之徒.(某一类人)无道桓文之事者,是以后世无传焉,臣未之闻也。

无.以.(不得已),则王.(行王道以统一天下)乎?”③曰:“德何如则可以王矣?”④曰:“保民..(安民,养民)而王,莫之能御.(阻挡)也。

”⑤曰:“若寡人者,可以保民乎哉?”⑥曰:“可。

”⑦曰:“何由知吾可也?”⑧曰:“臣闻之胡龁曰:王坐于堂上,有牵牛而过堂下者,王见之,曰:‘牛何之.(往)?’对曰:‘将以衅钟。

2020-2021学年高中语文部编版(2019)必修下册1-2《齐桓晋文之事》教学设计

2020-2021学年高中语文部编版(2019)必修下册1-2《齐桓晋文之事》教学设计

《齐桓晋文之事》教学设计郭洪杰【教材分析】本文选自部编版高中语文教材必修下册第一单元,与《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》和《庖丁解牛》一起组成第一课。

三篇文章都属于儒、道两家经典中的精彩篇章,集中表现了两家的社会理想和政治主张,包含了丰富的人文精神信息,是中华文明发展出自的重要智慧成果,学习三篇文章有助于了解前人对于社会人生的认知、态度,鉴古观今,从而更好把握当下与未来。

《齐桓晋文之事》选自《孟子》,通过记录孟子与齐宣王的交流,系统阐发了孟子“保民而王”的“仁政”主张和社会理想,通过论述实行“王道”的可能性和必要性,驳斥了“兴甲兵,危士臣,构怨于诸侯”的所谓“霸道”,并具体展开阐述治国措施,集中表现了孟子“以民为本”的政治思想。

全文论证内容极富思辨性,逻辑缜密不乱,善于取譬设喻,语言精彩,富有说服力。

单元导读指出,本单元学习要“在理解文意的基础上,整体把握经典选篇的思想内涵”;课后学习提示也指出,“阅读时要注意把握文中的主要观点,梳理孟子阐述观点的思路”。

可见学习课文的首要且核心目标是把握孟子在文章中阐述的社会理想和治国主张,并掌握其论述的思路,感受其语言风格。

在此基础上,还要联系当下社会现实,理解“民本”的主张对当下及未来社会的重要意义,以期提升对于社会人生的认知水平。

【教学思路】根据分析,本文计划教学用时两课时,教学内容分为两部分:即“理想的世界”和“孟子式的论述”。

第一部分重点在通过分析整合孟子的观点,明确“仁政”的核心内涵在于“以民为本”,并通过对比残酷的社会现实来理解这种“民本”思想的可贵;在此基础上,引导学生关照现实思考“民本”思想在现代社会之中存在的意义,以达成拓展延伸目标。

第二部分则回归文本,梳理孟子的论述思路,明确其论述的严密逻辑,并整理孟子论证观点的方法,体会其取譬设喻,因势利导,且雄辩滔滔、极富说服力的语言风格。

通过以上两部分的结合,本次教学希望勾连课堂内外,打通文本与现实的关联,在加强文本分析解读的基础上,引导学生发掘文章其中蕴含的人文精神,感受其超越时代限制的哲思魅力,从而达到单元所要求的深化对传统文化的认识、增强文化自信的学习目标。

2020-2021学年统编版高中语文必修下册 第一单元1.2《齐桓晋文之事》教案

2020-2021学年统编版高中语文必修下册 第一单元1.2《齐桓晋文之事》教案

人教统编版必修下册第一单元1.2 齐桓晋文之事《孟子》教学设计一、教学目标与核心素养1、教学目标1.能结合注释疏通文意,理解文章基本内容。

2.掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式,并归纳其规律。

二、教学重难点1、教学重点1.文意。

三、教学过程1、导入新课大家对孟子都有哪些了解?他的思想有哪些?名言有哪些?2、写作背景战国时期,列强纷争,各国诸侯国君都是野心勃勃地追求统一中原的霸主地位。

对外连年征战,对内盘剥人民,于是就出现“争地以战,杀人盈野;争城以战,杀人盈城”的惨烈局面,致使广大人民过着苦难的生活。

而齐国在东方诸侯中号称强国,齐宣王子承父业,野心勃勃,在稷下扩置学宫,招揽学士,任其讲学议论。

孟子这时也以客卿的身份在齐宣王身边供职。

于是,孟子便在一次齐宣王问有关齐桓晋文称霸之事的时候,针对当时的社会现实,阐发他的“发政施改革政治,实行“王道”的主张,这就是著名的《齐桓晋文之事》。

3、作者介绍孟子继承了孔子的哲学、政治思想,并有所发展。

他主张人性本善,认为凡人皆可为尧舜,每个国君皆可成圣王,在此理论基础上他建立了仁政的思想体系,并提出了仁政的规划。

他宣传仁义,抨击暴君暴政,提出了一系列比较完整的儒家政治思想。

他提出“民为贵,君为轻,社稷次之”的民本思想。

孟子有平治天下的抱负,也有有所不为的操守,他提出“穷则独善其身,达则兼济天下”,这成为封建时代士大夫进退的准则。

4、全文分析1、为什么齐宣王一见孟子就问“齐桓、晋文之事”?孟子是怎样回答的?明确:齐宣王想像齐桓公、晋文公一样,通过武力施行“霸道”,所以一见孟子就迫不及待地讨教齐桓公、晋文公成为霸主的途径和方式。

孟子借口孔子的弟子没有谈论过这样的事,不正面回答,反而把话题引开,转向谈论“王道”。

2、孟子为什么不正面谈王道,而谈“以羊易牛”的事情?明确:(1)以齐宣王本身的事为例,由小及大、由近及远地言及为政的大事,使之对“保民而王”产生兴趣。

(2)以“以羊易牛”的事例证明齐宣王有不忍之心,具备行王道的基本条件。

《齐桓晋文之事》教学设计-2021-2022学年高中语文同步教学

《齐桓晋文之事》教学设计-2021-2022学年高中语文同步教学

祭奠亚圣致敬先人《齐桓晋文之事》教学设计一、设计来源以及设计思路1设计来源:在《普通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订)中明确提出了语文课程性质和语文核心素养,即语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动,积累言语经验,把握祖国语言文字的特点和运用规律,加深对祖国语言文字的理解与热爱,培养运用祖国语言文字的能力;同时,发展思辨能力,提升思维品质,培育社会主义核心价值观,培养高尚的审美情趣,积累丰厚的文化底蕴,理解文化多样性。

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。

所以我们在设计语文课时应该仅仅围绕提升学生的语文核心素养和凸显出语文课程的性质。

而语文课程性质和核心素养中都提到要让学生在真实语言运用情境中,如何设计真实的语言情境是我的思考点。

刚好2022年5月2日即农历的四月二日是亚圣孟子诞辰2394周年纪念日,各地在这一天都会举行不同程度和不同方式的祭奠活动,所以我就以此作为情境。

同时通过细致阅读本单元的单元提示和单元任务。

这个单元的单元提示明确说明学习本单元,要在理解文意的基础上整体把握经典选篇的思想内涵,认识其文化价值,思考其现代意义。

而这个单元的单元任务明确给出:阅读这些经典时,既要充分理解先贤的思想,也要立足现实,自主思考。

所以也就是让学生思辨性地看待圣人贤人的思想,在学生的交流表述中传承经典文化、提升学生的思辨能力。

《齐桓晋文之事》位于统编教材必修下册第一单元的第一课中的三篇之一,也是一篇自读课文,同时也是一篇篇幅比较长的文言文。

关于自读课文的教学方法和课时安排,单元导语中没有明确提出是讲还是不讲,是精讲还是略讲,每位老师处置自读课文的方式也不一样,双新自读文言文课,我该怎么教,就我个人而言,应在具体的情境设计中让学生用“言、文”的方式即读和写的方式学习文言文。

统编版高一必修(下)《齐桓晋文之事》优秀导学案设计

统编版高一必修(下)《齐桓晋文之事》优秀导学案设计

班级:姓名:1.《齐桓晋文之事》素养目标1.熟读文本,深入文本2.对孟子论辩逻辑的理解归纳3.对孟子的深入理解与感知课文预习案(任务一)一、作者介绍孟子(前372-前289年),名轲,字子舆,战国时邹(现山东邹县东南)人。

孟子是战国时儒家学派的代表人物,曾受业于子思(孔子的孙子)的门人,30岁左右收徒讲学。

44岁开始周游列国,晚年回到家乡讲学著述,直到去世。

后世统治者都把他作为尊崇的偶像,到元、明时被称为“亚圣”。

二、背景介绍战国时期,列强纷争,各国诸侯国君都是野心勃勃地追求统一中原的霸主地位。

对外连年征战,对内盘剥人民,于是就出现“争地以战,杀人盈野;争城以战,杀人盈城”的惨烈局面,致使广大人民过着苦难的生活。

而齐国在东方诸侯中号称强国,齐宣王子承父业,野心勃勃,在稷下扩置学宫,招揽学士,任其讲学议论。

孟子这时也以客卿的身份在齐宣王身边供职。

于是,孟子便在一次齐宣王问有关齐桓晋文称霸之事的时候,针对当时的社会现实,阐发他的“发政施仁”,改革政治,实行“王道”的主张了,这就是著名的《齐桓晋文之事》。

三、资料链接1.孟子其人(见作者介绍)2.《孟子》其书《孟子》共七篇,分别为《梁惠王》、《公孙丑》、《滕文公》、《离娄》、《万章》、《告子》、《尽心》。

各章又都分为上下两篇。

作为一部语录体著作,它记录的是有关孟子重要思想的一些言论。

到南宋时,朱熹把它与《礼记》中的《大学》、《中庸》两篇以及《论语》合为“四书”,把读经的传统推向更加狭窄的胡同,成为后世(如明、清两代)科举考试八股文的唯一的取材依据。

3.孟子思想(1)性本善。

(凡人都可以为尧舜)(2)民为贵,社稷次之,君为轻。

(民本)(3)穷则独善其身,达则兼济天下。

(封建时代士大夫出世进退的准则)(4)富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。

(对国君傲然视之)(5)劳心者治人,劳力者治于人。

治于人者食于人,治人者食人,天下之通义也。

思考:为什么孟子的思想会被后世接受呢?任何一种哲学,都会创立自己的理想世界。

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《齐桓晋文之事》【教学设计】【学习目标】1. 疏通文意,积累掌握课文中重要的实词、虚词及句式。

2.了解孟子“保民而王”的仁政思想及“制民之产”的具体措施。

3. 领会孟子耐心细致的说理态度和巧妙灵活的论辩方法。

【知识链接】1.孟子与《孟子》孟子(前372—前289年),名轲,字子舆,战国时邹(现山东邹县东南)人,是战国时儒家学派的代表人物,曾受业于子思(孔子的孙子)的门人,30岁左右收徒讲学。

44岁开始周游列国,晚年回到家乡讲学著述,直到去世。

后世统治者都把他作为尊崇的偶像,到元、明时被称为“亚圣”。

《孟子》共七篇,分别为《梁惠王》、《公孙丑》、《滕文公》、《离娄》、《万章》、《告子》、《尽心》,各章又都分为上下两篇。

作为一部语录体著作,它记录的是有关孟子重要思想的一些言论。

到南宋时,朱熹把它与《礼记》中的《大学》、《中庸》两篇以及《论语》合为“四书”,把读经的传统推向更加狭窄的胡同,成为后世(如明、清两代)科举考试八股文的唯一的取材依据。

2.背景战国时期,列强纷争,以征伐为能事,各国诸侯国君都是野心勃勃地追求“莅中国而抚四夷”的霸主地位。

对外连年征战,对内盘剥人民,于是就出现“争地以战,杀人盈野;争城以战,杀人盈城”(《孟子•离娄上》)的惨烈局面,致使广大人民“仰不足以事父母,俯不足以蓄妻子;乐岁终身苦,凶年不免于死亡”,过着苦难的生活。

而齐国在东方诸侯中又号称强国,齐宣王子承父业,野心勃勃,在稷下扩置学宫,招揽学士,任其讲学议论。

孟子这时也以客卿的身份在齐宣王身边供职。

于是,孟子便在一次齐宣王问有关齐桓晋文称霸之事的时候,针对当时的社会现实,阐发他的“发政施仁”,改革政治,实行“王道”的主张了,这就是著名的《齐桓晋文之事》。

3.“王道”和“霸道”“王道”是儒家提出的以仁义治天下的政治主张;“霸道”指君主凭借武力、刑法、权势等进行统治。

孟子所处的时代是沿着霸道的方向前进的,凡是行法家主张,讲求耕战,富国强兵,便取得胜利。

司马迁《史记·孟子荀卿列传》说:“当世之时,秦用商君,富国强兵。

楚、魏用吴起,战胜弱敌。

齐宣王用孙子、田忌之徒,而诸侯东面朝齐。

天下方务于合纵连横,以攻伐为贤;而孟轲乃述唐虞三代之德,是以所如者不合。

”4. 孟子名言(背诵)民为贵,社稷次之,君为轻穷则独善其身,达则兼善天下富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈我知言,我善养吾浩然之气。

爱人者人恒爱之,敬人者人恒敬之。

如欲平治天下,当今之世,舍我其谁也?故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。

鱼,我所欲也,熊掌,亦我所欲也,二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。

生,亦我所欲也,义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也。

【活动一】书声琅琅——自由朗读文本,要求读准字音,读准断句。

【活动二】知识梳理【活动三】整体感知孟子和齐宣王谈话的主要内容是什么?【活动四】咬文嚼字1.曰:“臣闻之胡龁曰:‘王坐于堂上,有牵牛而过堂下者。

王见之,曰:‘牛何之?’对曰:‘将以衅钟。

’王曰:‘舍之!吾不忍其觳觫,若无罪而就死地。

’对曰:‘然则废衅钟与?’曰:‘何可废也?以羊易之。

’不识有诸?”孟子提出齐宣王“以羊易牛”这件小事目的何在?2.然则一羽之不举,为不用力焉;舆薪之不见,为不用明焉;百姓之不见保,为不用恩焉。

故王之不王,不为也,非不能也。

……曰:“挟太山以超北海,语人曰:‘我不能。

’是诚不能也。

为长者折枝,语人曰:‘我不能。

’是不为也,非不能也。

故王之不王,非挟太山以超北海之类也;王之不王,是折枝之类也。

这一段文字孟子是如何说理的?【活动五】合作探究1.孟子在本文所阐述的理想社会是什么样的? 有哪些方面的具体措施?2. 梳理文章思路,简要概括孟子如何一步一步地说服齐宣王采纳“保民而王”的主张?3.学完本文,你在阅读和鉴赏文章方面有什么收获?在素材积累和写作技法方面有什么收获?【参考译文】齐宣王问(孟子)说:“齐桓公、晋文公(称霸)的事,可以讲给我听听吗?”孟子回答说:“孔子这些人中没有讲述齐桓公、晋文公的事情的人,因此后世没有流传。

我没有听说过这事。

(如果)不能不说,那么还是说说行王道的事吧!”(齐宣王)说:“要有什么样的德行,才可以称王于天下呢?”(孟子)说:“使人民安定才能称王,没有人可以抵御他。

”(齐宣王)说:“像我这样的人,能够保全百姓吗?”(孟子)说:“可以。

”(齐宣王)说:“从哪知道我可以呢?”(孟子)说:“我听胡龁说(我从胡龁那听说):‘您坐在大殿上,有个人牵牛从殿下走过。

您看见这个人,问道:‘牛(牵)到哪里去?’(那人)回答说:‘准备用它(的血)来涂在钟上行祭。

’您说:‘放了它!我不忍看到它那恐惧战栗的样子,这样没有罪过却走向死地。

’(那人问)道:‘那么既然这样,(需要)废弃祭钟的仪式吗?’你说:‘怎么可以废除呢?用羊来换它吧。

’不知道有没有这件事?”(齐宣王)说:“有这事。

”(孟子)说:“这样的心就足以称王于天下了。

百姓都认为大王吝啬(一头牛)。

(但是)诚然我知道您是出于于心不忍(的缘故)。

”齐宣王说:“是的。

的确有这样(对我误解)的百姓。

齐国虽然土地狭小,我怎么至于吝啬一头牛?就是因为不忍看它那恐惧战栗的样子,就这样没有罪过却要走向死亡的地方,因此用羊去换它。

”(孟子)说:“您不要对百姓认为您是吝啬的感到奇怪。

以小(的动物)换下大(的动物),他们怎么知道您的想法呢?您如果痛惜它没有罪过却要走向死亡的地方,那么牛和羊又有什么区别呢?”齐宣王笑着说:“这究竟是一种什么想法呢?(我也说不清楚),我(的确)不是(因为)吝啬钱财才以羊换掉牛的,(这么看来)老百姓说我吝啬是理所应当的了。

”(孟子)说:“没有关系,这是体现了仁爱之道,(原因在于您)看到了牛而没看到羊。

有道德的人对于飞禽走兽:看见它活着,便不忍心看它死;听到它(哀鸣)的声音,便不忍心吃它的肉。

因此君子不接近厨房。

”齐宣王高兴了,说:“《诗经》说:‘别人有什么心思,我能揣测到。

’说的就是先生您这样的人啊。

我这样做了,回头再去想它,却不知道自己是出于什么想法。

先生您说的这些,对于我的心真是有所触动啊!这种心之所以符合王道的原因,是什么呢?”(孟子)说:“(假如)有人报告大王说:‘我的力气足以举起三千斤,却不能够举起一根羽毛;(我的)眼力足以看清鸟兽秋天新生细毛的末梢,却看不到整车的柴草。

’那么,大王您相信吗?”(齐宣王)说:“不相信。

”(孟子说:)“如今您的恩德足以推及禽兽,而老百姓却得不到您的功德,却是为什么呢?这样看来,举不起一根羽毛,是不用力气的缘故;看不见整车的柴草,是不用目力的缘故;老百姓没有受到爱护,是不肯布施恩德的缘故。

所以,大王您不能以王道统一天下,是不肯干,而不是不能干。

”(齐宣王)说:“不肯干与不能干在表现上怎样区别?”(孟子)说:“(用胳膊)挟着泰山去跳过渤海,告诉别人说:‘我做不到。

’这确实是做不到。

为年长者按摩肢体,告诉别人说:‘我做不到。

’这是不肯做,而不是不能做。

大王所以不能统一天下,不属于(用胳膊)挟泰山去跳过渤海这一类的事;大王不能统一天下,属于为年长者按摩肢体一类的事。

尊敬自己的老人,进而推广到尊敬别人家的老人;爱护自己的孩子,进而推广到爱护别人家的孩子。

(照此理去做)要统一天下如同在手掌上转动东西(那么容易)。

《诗经》说:‘(做国君的)给自己的妻子和子女做好榜样,推广到兄弟,进而治理好一家一国。

’──说的就是把这样的心推广到他人身上罢了。

所以,推广恩德足以安抚四海百姓,不推广恩德连妻子儿女都安抚不了。

古代圣人大大超过别人的原因,没别的,善于推广他们的好行为罢了。

如今(您的)恩德足以推广到禽兽身上,老百姓却得不到您的好处,又是什么原因呢?用秤称,才能知道轻重;用尺量,才能知道长短,任何事物都是如此,人心更是这样。

大王,您请思量一下吧!还是说(大王)您使动用兵甲(发动战争),使大臣们陷于危险,与各诸侯国结怨,这样心里才痛快么?”齐宣王说:“不是的,我怎么会这样做才痛快呢?我是打算用这办法求得我最想要的东西罢了。

”(孟子)说:“您最想要的东西是什么,(我)可以听听吗?”齐宣王只是笑却不说话。

(孟子)说:“是因为肥美甘甜的食物不够吃呢?又轻又暖的衣服不够穿呢?还是因为美女不够看呢?美妙的音乐不够听呢?左右受宠爱的大臣不够用呢?(这些)您的大臣们都能充分地提供给大王,难道大王真是为了这些吗?”(齐宣王)说:“不是,我不是为了这些。

”(孟子)说:“那么,大王所最想得到的东西便可知道了:是想开拓疆土,使秦国、楚国来朝见,统治整个中原地区,安抚四方的少数民族。

(但是)以这样的做法,去谋求这样的理想,就像爬到树上却要抓鱼一样。

”齐宣王说:“真的像(你说的)这么严重吗?”(孟子)说:“恐怕比这还严重。

爬到树上去抓鱼,虽然抓不到鱼,却没有什么后祸;假使用这样的做法,去谋求这样的理想,又尽心尽力地去干,结果必然有灾祸。

”(齐宣王)说:“(这是什么道理)可以让我听听吗?”(孟子)说:“(如果)邹国和楚国打仗,那您认为谁胜呢?”(齐宣王)说:“楚国会胜。

”(孟子)说:“那么,小国本来不可以与大国为敌,人少的国家本来不可以与人多的国家为敌,弱国本来不可以与强国为敌。

天下的土地,纵横各一千多里的(国家)有九个,齐国的土地总算起来也只有其中的一份。

以一份力量去降服八份,这与邹国和楚国打仗有什么不同呢?还是回到根本上来吧。

(如果)您现在发布政令施行仁政,使得天下当官的都想到您的朝廷来做官,种田的都想到您的田野来耕作,做生意的都要(把货物)存放在大王的集市上,旅行的人都想在大王的道路上出入,各国那些憎恨他们君主的人都想跑来向您申诉。

如果像这样,谁还能抵挡您呢?”齐宣王说:“我糊涂,不能做到这种地步。

希望先生您帮助我(实现)我的愿望。

明白的(把王政之道)指教我,我虽然不聪慧,请(让我)试一试。

”(孟子)说:“没有长久可以维持生活的产业却有长久不变的心,只有有志之士才能做到,至于老百姓,没有固定的产业,因而就没有长久不变的心。

如果没有长久不变的善心,一切不守社会秩序的行为,没有不做的了。

等到(他们)犯了罪,随后用刑罚去处罚他们,这样做是陷害人民。

哪有仁爱的君主掌权,却可以做这种陷害百姓的事呢?所以英明的君主规定老百姓的产业,一定使他们上能赡养父母,下能养活妻子儿女;假使一辈子都遇丰年,就一辈子都可以吃饱,年成不好也不至于饿死。

这样之后督促他们做好事。

所以老百姓跟随国君走就容易了。

如今,规定人民的产业,上不能赡养父母,下不能养活妻子儿女,好年景也总是生活在困苦之中,坏年景免不了要饿死。

这样,只把自己从死亡中救出来,恐怕还不够,哪里还顾得上从事礼义呢?大王真想施行仁政,为什么不回到根本上来呢?(给每家)五亩地的住宅,种上桑树,(那么)五十岁的人就可以穿上丝织的衣服了;鸡、小猪、狗、大猪这些家畜,不要失去(喂养繁殖的)时节,七十岁的人就可以有肉吃了;一百亩的田地,不要(因劳役)耽误了农时,八口人的家庭就可以不挨饿了;重视学校的教育,反复地用孝顺父母,尊重兄长的道理叮咛他们,头发斑白的老人便不会再背着、顶着东西在路上走了。

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