教育学原理读书笔记
教育原理读书笔记
教育原理读书笔记教育原理读书笔记篇1标题：教育原理读书笔记-《教育学的智慧》在《教育学的智慧》这本书中，作者托德·威特兰提出了一个引人深思的观点，即教育是一项需要智慧和理解的复杂事业。
他强调了教育的重要性，并深入探讨了教育的基本原理。
首先，威特兰认为教育是一项旨在促进个人和社会发展的复杂事业。
他指出，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思考能力、创新能力和社会责任感。
这种观点让我深感启发，使我重新审视了教育的目的和方式。
其次，威特兰在书中强调了教育中的平等和公正。
他指出，教育应该是一个公平的过程，每个学生都应该得到平等的机会和公正的对待。
这使我反思了教育中的不平等现象，并思考如何更好地实现教育公平。
此外，威特兰在书中还探讨了教育的技术层面。
他强调了现代教育技术的重要性，并提出了一个全面的教育技术框架。
这个框架包括在线学习、虚拟课堂、互动式学习等创新的教育方式。
这个观点让我对现代教育技术有了更深入的理解，并激发了我对未来教育的想象。
总的来说，《教育学的智慧》是一本启发人心的书。
它让我重新审视了教育的目的、方式和价值。
我相信这本书的阅读对我个人和职业发展都有着深远的影响。
教育原理读书笔记篇2教育原理读书笔记我近期阅读了一本名为《教育原理》的书，这本书由一个由多位著名教育学者共同撰写，旨在深入探讨教育的基本原则和理念。
这本书的目的是提供一套普适的教育理论，而不局限于特定的教育体系或方法。
在阅读过程中，我对书中的一些关键观点深有感触。
其中最重要的是“学生中心”的理念，即教育应以学生为中心，旨在促进他们的全面发展。
作者认为，教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的创新思维和批判性思考能力。
此外，书中还强调了教育应该是一种“过程”，而非“产品”。
这让我反思我们通常将教育视为一种投资，期待它能够带来立竿见影的回报。
然而，这本书提醒我们，教育是一个长期的过程，旨在塑造我们的性格、价值观和世界观。
教育学原理笔记
教育学原理笔记教育学，这门研究教育现象、揭示教育规律的学科，其原理犹如基石，支撑着教育实践的大厦。
以下是我对教育学原理的一些理解和记录。
教育的本质是什么？这是我们首先要思考的问题。
简单来说，教育是一种有目的、有意识地培养人的社会活动。
它不是自然而然发生的，而是人类为了传承文明、发展自身而特意进行的活动。
教育的目的在于促进个体的全面发展，包括身体、智力、情感、道德等多个方面。
通过教育，我们希望培养出有知识、有技能、有道德、有创造力的个体，使他们能够适应社会的发展，为社会的进步做出贡献。
在教育活动中，教育者和受教育者是两个关键的要素。
教育者是教育活动的主导者，他们需要具备一定的专业知识和教育技能，能够根据受教育者的特点和需求，制定合理的教育计划，选择合适的教育方法，引导受教育者积极学习。
而受教育者则是教育活动的主体，他们具有主观能动性，不是被动地接受知识，而是在教育过程中积极思考、探索，发挥自己的潜力。
教育者和受教育者之间的关系应该是相互促进、相互影响的。
良好的教育关系能够激发受教育者的学习兴趣，提高教育效果。
教育内容也是教育活动中不可或缺的一部分。
它包括知识、技能、价值观、态度等多个方面。
教育内容的选择应该符合社会的需求和个体的发展特点。
在现代社会，随着科技的飞速发展和社会的不断进步，教育内容也在不断更新和拓展。
除了传统的学科知识，还应该注重培养学生的创新能力、实践能力、合作能力等综合素质。
同时，教育内容的呈现方式也很重要。
生动、有趣、贴近生活的教育内容更容易被学生接受和理解。
教育方法则是实现教育目标的手段。
常见的教育方法有讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等。
每种方法都有其适用的场景和优缺点。
在实际的教育过程中，教育者应该根据教育内容和受教育者的特点，灵活选择和运用多种教育方法，以提高教育质量。
例如，对于理论性较强的知识，可以采用讲授法进行系统讲解；对于需要培养学生思维能力和合作能力的问题，可以采用讨论法让学生相互交流、共同探讨。
(完整)教育学原理读书笔记
教育学原理读书笔记 导语：大家读了教育学原理方面的书籍之后有什么感受?如何写好读书笔记呢?以下是本人为大家整理的文章，欢迎阅读!希望对大家有所帮助! 教育学原理读书笔记(一) 作为教师，也可以称为教育工作者。
每天和学生打交道，这个词语再熟悉不过了，可是要确切让我来说一说教育到底是什么，我们却无法说清楚…… 书上这样说︰ 教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，是有目的地培养社会人的活动。
为了有效地进行教育活动，必须对其进行研究，经过长期积累而成为教育学特定的研究对象。
特别是现代社会的发展，现代教育实践的发展，对于教育学研究提出更新、更高的要求。
有人们深入研究的教育问题很多，例如教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题，以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践问题等。
教育学是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。
教师和教育学的关系如同鱼水在一起一样，是天经地义的事情。
读师范的学生，哪一个没有学过教育学?哪一个没背过教育学?但是谈起了教育学，我好像不是很熟悉。
在我的实际工作中，教育就是培养学生养成各种好的行为习惯，让学生做一个守法的好公民等等这样一些具体的目标和结果。
当然提高学生的学习成绩，让他们通过教育局每学期的抽测和学校每学期的考试已经成了我和我们学校老师最重要的事情。
我想这个目的对于很多老师也是最重要的吧! 一谈到教育这个词语，我就马上想到了我目前在从事的这项工作，想到了我目前每天忙忙碌碌在做的这些事情究竟是不是教育? 为此我重点读了石中英等各位教授推荐的由英国学者乔伊·帕尔默编著的《教育究竟是什么》这本书。
下面就我以前学习的教育学和学习了《教育究竟是什么》这本书以后说说我对教育的理解。
因为我对哲学有一点儿粗浅的了解，知道这里列举到的许多思想家都是我们平时耳熟能详的先哲。
《教育学原理》读书笔记及感悟体会
（教育学原理）读书笔记及心得体会（教育学原理）读书笔记一、教育的词源西方“教育〞的词源：education中国“教育〞的词源：（孟子.尽心上）“得天下英才而教育之，三乐也〞。
20世纪以前，用“教〞与“学〞代之。
如（学记）（大学）（进学解）（劝学篇），清末，游学、学部到教育部。
二、教育的定义社会学的角度：〔一〕广义的，凡增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
〔二〕狭义的，主要指学校教育，其涵义是教育者依据肯定社会〔或阶级〕的要求，有目的、有方案、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为肯定社会〔或阶级〕所需要的人的活动。
〔三〕更狭义的，有时指思想教育活动个体的角度：〔一〕教育等同于个体的学习或开展过程。
定义的出发点和根底是“学习〞和“学习者〞，而不是社会的一般要求，侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的开展。
三、教育学的概念及对象〔一〕概念：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探究解决教育活动产生、开展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
〔二〕研究对象：教育问题。
〔三〕教育问题、教育现象、教育事实、教育规律间的关系。
四、教育在人开展中的作用及局限性：〔一〕作用：1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的开展方向。
2、教育，特别是学校教育给人的影响比拟全面、系统和深刻。
3、学校有特意负责教育工作的教师。
〔二〕局限性：局限之一：其作用能否发挥受制于诸多因素局限之二：教育是一把双刃剑局限之三：不能独立承当人的全面开展的使命五、什么是教育制度？教育制度的内涵〔一〕“制度〞一词都包含两个方面的内容：一是机构或组织的系统；二是机构或组织系统运行的规则。
这两方面是不可分的，一个机构或组织系统之所以能够成为一个系统，就是因为它有一套明确的、具有约束力的运行和协调规则。
教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其治理制度：首先，教育制度是指一个国家或地区的各类的教育机构与组织的体系，而不是指一些非教育机构或组织及处于分散和孤立状态的教育机构组织；其次，教育制度是指教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套的规则，如各种各样的教育法律、法则、条例等等。
《教育学原理》读书笔记 读后感
《教育学原理》读书笔记专题一：什么是教育学1、教育学是研究人类一切教育现象的科学。
教育学是人类教育现象的一种理论形式。
教育学是一个庞大的科学体系，有宏观、中观与微观之分。
2、教育学引入我国仅有100多年的时间，分别是德国赫尔巴特的教育学、杜威的教育学、苏联凯罗夫教育学。
但是这些教育学的研究范畴都不够大，没有将人类的所有的教育现象纳入到自己的研究体系中来。
3、胡德海教授认为，认识教育不能从“教育是培养人的活动“、“教育是上层建筑、教育是经济基础、教育是生产力、教育具有阶级性，是阶级斗争的工具“方面来进行。
理解教育应该站在人类社会文化生活的高度来认识。
人类的社会文化生活有三件主要的事情，也是永恒的事情——人类自身的再生产；文化的创造；文化的传递（教育）。
从这个高度来理解教育，教育就是人类文化传递的手段。
4、纵观人类社会古今中外的教育的形态无外乎两种，一种是教育的活动，一种是教育事业。
教育事业是人类进入文明社会以后的产物，其核心内容还是教育活动。
教育活动有四个基本要素：教育者、受教育者、教育内容、传递的方法；教育事业是教育活动有效运行的框架支撑，要受到教育制度的约束。
专题二：教育的起源及其在人类社会的存在1、自从有了人类社会就出现了教育，教育是人类社会文化生活的组成部分。
人类社会可以分为两个阶段——原始时代与文明时代。
在原始时代教育的主要存在形态是教育活动，到了文明时代出现了第二种教育形态教育事业。
2、教育的起源不是来自于一般的生物活动，不是来起源于人类的心理现象，不是来自于人类的劳动，而是来自于人类社会生活（文化生活）的需要。
教育的本质就是传递人类文明和文化成果的。
3、教育的存在形态分为两种——自在状态（教育是客观存在的，但是人对教育没有认识，教育是自发的）和自为状态（教育是存在的，人类既参与教育活动，也对教育有所认识，有目的、有意识的开展教育）。
原始时代以自在状态为主，文明时代以自为状态为主，人类教育就是由自在到自为的自然历史发展过程。
教育学原理读书笔记
教育学原理读书笔记教育学原理是教育学的基础理论，它对教育活动的本质、规律和原则进行了系统的总结和阐述。
通过学习教育学原理，我们可以更好地理解教育的本质，提高教育实践的水平，促进教育事业的发展。
在学习教育学原理的过程中，我深刻感受到了其重要性和价值，下面我将就教育学原理的几个重要内容进行总结和分享。
首先，教育学原理强调教育的目的是全面发展人的个性。
教育的目的是培养学生的综合素质，包括智力、体力、美感、道德、劳动等各个方面。
教育学原理指出，教育应该以学生为中心，关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力，让每个学生都能够得到全面的发展。
其次，教育学原理强调教育的方法应该因材施教。
每个学生都有自己的特点和潜能，教育应该因材施教，根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
只有因材施教，才能真正实现教育的个性化和差异化。
再次，教育学原理强调教育的内容应该注重实用性和前瞻性。
教育的内容应该与时俱进，贴近社会实际，注重培养学生的实践能力和创新意识，使学生能够适应社会的发展和变化，为国家和社会的发展做出贡献。
最后，教育学原理强调教育的过程应该注重激发学生的主体性和参与性。
教育不应该是单向的灌输和传授，而应该是双向的交流和互动。
教育学原理提倡教师要尊重学生的主体性，关注学生的情感和需求，激发学生的学习动力和积极性，使学生成为学习的主体和参与者。
总之，教育学原理是教育学的基础理论，它对教育活动的本质、规律和原则进行了系统的总结和阐述。
通过学习教育学原理，我们可以更好地理解教育的本质，提高教育实践的水平，促进教育事业的发展。
在今后的教育实践中，我将继续深入学习和研究教育学原理，不断提高自己的教育水平，为培养更多的优秀人才做出更大的贡献。
关于教育学的读书笔记范文(精选7篇)
关于教育学的读书笔记范文（精选7篇）教育学的读书笔记1当我一口气读完了《爱的教育》这本书时，书中那平凡而细腻的笔触中体现出的尽乎完美的爱，令我感动得涕然泪下。
这部书处处洋溢着的爱国、爱亲、爱师之情，所蕴涵散发的那种深厚浓郁的情感力量一直向你诉说着崇高纯真的人性之爱，这是一种最真诚的教育，使爱在我们的身边永远存在。
它让我深深地感动时，也引发了我对“爱”的思考，爱，究竟是什么？读后，使我明白了，爱如空气，每时每刻都在我们的身边，因其无影无形常常会被我们忽略。
可是，我们的生活却不能没有它。
当我看到小抄写员时，令我十分震惊，事情是这样的：裘里亚是小学四年级学生，12岁了。
他是个黑头发、白皮肤、举止文雅的佛罗伦萨少年。
他的家境很困难。
因为他那在铁路上工作的父亲工资很低，又要养活家人。
父亲对他要求很严，因为他是家里最大的孩子，总希望他能成为弟弟、妹妹的榜样。
父亲知道他学习很用功，可还是一再督促他要加倍努力，父亲多么希望他能早些毕业找份工作，减少生活中的压力。
父亲终于找到了一份抄写的工作，他一日一日地抄着，裘里亚看见父亲这么辛苦，便对父亲说：“父亲，您太累了，让我来帮你抄吧！可父亲却严厉地拒绝了，裘里亚只好走开了书房，忽然，他想到父亲每天夜晚都要去睡觉，何不如在晚上抄呢！晚上，父亲回到了睡室睡觉去了，裘里亚便悄悄地来到了书房，点燃了灯，抄了起来，就这样几天以后，裘里亚出了睡室时，都有黑眼圈，成绩也下降了，爸爸每天打他，可裘里亚觉得这样温暖。
终于，父亲明白了，原来裘里亚在夜间帮自己抄写，父亲抱起他说：“儿子，你真好，爸爸以后不打你了。
”裘里亚像吃了糖一样甜。
多么感人的亲子之爱啊！我们要有一颗最真诚的爱心，去爱世界每一人、每一物真心付出，真情无价，让我们记住这样一段话“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间！”教育学的读书笔记2在教育实践的过程中，我们逐渐意识到所进行的教育探索，有不少地方是和陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理念相吻合的。
教育学原理(全章节笔记)
教育学原理（全章节笔记）第一章教育学概述1.1 教育学的定义教育学是一门研究教育现象、教育规律及其应用的科学。
它关注教育活动的本质、目的、过程、方法、效果等方面，旨在揭示教育现象背后的规律，指导教育实践，提高教育质量。
1.2 教育学的研究对象教育学的研究对象包括教育现象、教育规律、教育制度、教育方法、教育评价等。
它关注教育过程中的各种因素，如教育者、受教育者、教育环境等，以及这些因素之间的相互作用。
1.3 教育学的学科性质教育学是一门综合性学科，涉及哲学、心理学、社会学、人类学等多个领域。
它既具有理论性，又具有实践性，既要研究教育的基本理论，又要关注教育实践中的应用。
1.4 教育学的发展历程教育学的发展历程可以追溯到古代，如孔子的教育思想、苏格拉底的教育方法等。
随着社会的发展，教育学逐渐形成一门独立的学科，经历了实证主义、解释主义、批判主义等多个阶段。
1.5 教育学的价值与意义教育学对于提高教育质量、促进人的全面发展具有重要意义。
它有助于我们理解教育现象、掌握教育规律，从而更好地指导教育实践，推动教育事业的发展。
第二章教育的本质与目的2.1 教育的本质教育的本质是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在促进个体的全面发展，提高个体的素质和能力，使其更好地适应社会、参与社会。
2.2 教育的目的教育目的可以分为个体目的和社会目的。
个体目的包括培养学生的知识、技能、情感、态度、价值观等方面；社会目的包括培养符合社会需要的人才，促进社会进步和发展。
2.3 教育目的的制定教育目的的制定应考虑社会需求、个体发展需求、教育资源的配置等因素。
同时，教育目的应具有明确性、可操作性、可评价性等特点。
2.4 教育目的的实现教育目的的实现需要通过合理的教育内容、教育方法、教育评价等手段来实现。
同时，教育目的的实现还需要教育者、受教育者、教育环境等多方面的共同努力。
第三章教育过程与教育方法3.1 教育过程的本质教育过程是一种有目的、有计划、有组织的活动过程，包括教育者、受教育者、教育内容、教育方法、教育评价等要素。
《教育学原理》笔记
《教育学原理》笔记（一）教育学的研究对象教育现象和教育问题，揭示教育规律；1.教育的结构：教育者、受教育者和教育影响（方式与内容）（三）我国关于教育本质问题的主要观点1.教育是上层建筑；2.教育是生产力；3.教育具有上层建筑和生产力的双重属性；4.教育是一种综合性的社会实践活动；5.教育是促进个体社会化的过程；6.教育是培养人的社会活动；3.现代教育的特征：①教育和生活劳动发生密切联系；②教育的大众化、民主化和普及化；③班级授课成为主要的教育组织形式；④科学的教学方法和现代化的教育手段的广泛使用；⑤教育形式多样化，并且与社会发生密切联系；⑥教育的终身化和全民化；（一）关于教育与社会关系的主要理论1.教育独立论：2.教育万能论（爱尔维修）；3.人力资本理论（舒尔茨）；4.筛选假设理论（伯格、斯蒂格利茨）；5.劳动力市场理论：（二）教育的社会制约性（三）教育的社会功能：经济、政治、文化、科技、人口四、教育与人的发展1.人的身心发展的主要特点：顺序性、阶段性、不平衡性、差异性；（二）人的身心发展的主要影响因素1.关于影响人的身心发展因素的主要观点：（1）单因素论与多因素论。
单因素论有遗传决定论、环境决定论和教育万能论等；二因素论是指生物因素和社会因素；三因素论是凯洛夫在《教育学》中所持的观点，包括遗传、环境和教育三方面；四因素论是遗传、环境、教育和主观心理；五因素论则是在四因素论基础上加上反馈因素；（2）内发论与外铄论：持内发论的多是性善论者、遗传决定论者和成熟论者，如卢梭和格赛尔（同卵双生子爬梯试验）；持外铄论的代表人物有华生、荀子和洛克等；（3）内因与外因交互作用论：关注两者的相互作用与转化以及各自在人的发展中的作用2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用：①是个体发展的生物学前提，为人的发展提供了可能性；②具有可塑性；③其发展过程制约着年青一代的身心发展特点；④其差异性对人的身心发展有一定的影响；遗传决定论（或先天决定论、血统论）代表人物是英国人类学家高尔顿等；3.环境及其在人的身心发展中的作用：环境决定论代表人物是华生；（三）学校教育在人的身心发展中的作用1.个体个性化与个体社会化：主要表现在促进个体主体意识、个体特征的发展和个体价值的实现三方面；由自然人、生物人成为社会人的过程2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件：五、教育目的、培养目标（1）教育目的的主要理论：即“为谁培养人”“培养什么样的人”1.个人本位论和社会本位论：个人本位论代表人物为卢梭、裴斯特洛齐，重视教育的个人价值，强调教育的目的是从个人出发，满足个人需要；社会本位论，亦称“国家本位论”，代表人物为柏拉图，重视教育的社会价值，强调教育的目的是从社会出发，满足社会需要2.内在目的论和外在目的论：杜威提出；前者是教育本身的目的，后者是从外面强加给教育的目的；3.教育准备生活说和教育适应生活说：前者代表人物是斯宾塞，后者则是杜威；4.马克思主义关于人的全面发展学说：包括①人的劳动能力的全面发展；②人的体力和智力的全面发展；③人的个性的全面发展；（三）教育目的的确立的依据：1.社会依据； 2.人的依据：即人的身心发展特点和需要；我国教育目的的精神实质——我们要培养的是社会主义建设者与接班人，坚持政治思想素质、道德品质与文化素养的统一，这是反映教育事业价值取向的具有核心意义的部分；教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展，这是对教育对象身上要形成的各种素质及其结构的规定；培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视，这是教育目的与时俱进，体现时代精神的部分；教育必须与生产劳动相结合，规定了实施教育目的的根本途径；（四）全面发展教育的构成1.全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育；智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育；美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育；劳动技术教育是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育；培养目标与教育目的的关系：特殊和一般的关系；教育目的包含着四个层次①最高教育目的（国家的或思想家理想中的）②培养目标③课程目标④教学目标六、教育制度：其核心部分是学校教育制度；（一）学校教育制度1.概念：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系；2.学制确立的依据：（1）社会依据①政治因素②经济因素③文化因素④人口因素⑤教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等；（2）人的因素，即青少年身心发展规律；我国单轨学制的传统（三）现代教育制度改革1.义务教育年限的延长：义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业，具有强制性、免费性、普及性和基础性等特征；2.普通教育与职业教育的综合化；3.高等教育的大众化；4.终身教育体系的建构（带来了教育的一系列变革，体现在教育目标、教育观念、教育体系、教育方式等方面）；七、课程（一）课程与课程理论1.课程的定义：①课程即教学科目；②课程即教学经验；③课程即文化再生产（鲍尔斯、金蒂斯）；④课程即社会改造的过程（弗雷尔）；⑤美国学者古德莱德讲课程分为理想的、正式的、领悟的、实行的和经验的五类课程；2.课程与教学的关系：①大教学小课程论，其代表是苏联和我国教育者；②大课程小教学论，在北美比较普遍；事实上两者大同小异，课程和教学是目的和手段的关系；。
教育学原理读书笔记
教育学原理读书笔记(总11页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除教师行为与学生行为的关系解析高巍读书笔记教学活动中涉及到的教学行为主要包括教师行为和学生行为。
这两者的关系是我们在教学活动中需要考虑的问题。
教学行为的特征主要有外显性、动态性、个体性、目的性、情境性。
我们根据不同的分类标准可以把教学行为分为一下几类：按教学媒介分为言语行为和非言语行为，按师生间的协作程度可以分为教师独立的行为和学生辅助下的行为，按在教学中的地位可以分为主要教学行为和辅助教学行为，按目标达成的情况可以分为有效教学行为和无效教学行为，按行为的具体性可分为陈述、指导、展示、提问、反馈、管理、观察、倾听、反思、以及评价等具体行为。
但是仅仅知道这些行为的划分是不够的，我们需要深入的了解教师行为和学生行为之间的关系，这样，我们才能更好地实施教学活动。
教师行为和学生行为的联系有：目的相关性，活动的一致性，以及行为的对应性；区别在于：层次不同，角色不同，地位不同。
教师在教学中的主导作用，教师要在教学的过程中对学生的行为进行指引和管理，学生的行为具有很大的自我性，主要是基于自我考虑的，而教师的行为具有社会性，是基于社会考虑的，因而教师要认识到自己和学生间的差别，激发学生的学习能动性，同时因利势导，理论联系实际，既要尊重学生，又要严厉要求学生，最终知识经由学生的行为内化为他们的知识结构。
身体-教学世界蕴藏其中唐松林范春香读书笔记我们人类的教学活动是在人类进化的过程中产生的，最初的教学活动就是对我们身体的认知，慢慢的才发展到对自然社会的改造，而我们对社会的改造又是基于我们的身体的。
我们的身体在于自然的相互作用中孕育了我们人类的文明。
唯物主义的思想告诉我们物质是先于意识存在的，我们认识这个世界，都是为了为我们更好地服务，认识世界的过程中需要身体的参与。
最早的知识都是通过一次次的实践形成的。
教育学《教育学原理》笔记.doc
教育学《教育学原理》笔记.doc教育学是研究教育的原理、方法、理论及实践等方面的学科，主要考察教育的表现、效果和影响等，以指导教育实践的行为。
下面是本人对《教育学原理》这门课程的一些笔记和总结，和大家一起学习和分享。
一、教育学的本质「教育学是一门学说和实践相结合、理论和实践统一的学科，其本质为研究人类教育的本质、目的、方法、规律等问题。
」所谓的本质，即为一事物内在的、本质的、核心的特征。
因此，教育学的本质主要表现在以下几个方面。
1. 它是一门学说和实践相结合的学科。
教育学既是理论学科，也是应用学科。
教育学理论必须反映于教育实践中，而不加以实践的教育学理论只是空洞的哲学和干涉的学说。
反之，实践中更需要理论来指导。
因此，教育学是一门学说和实践相结合的学科。
2. 它是一门探究人的根本问题的学科。
教育学的本质是探讨人的本质问题，即探讨人的本质、人的目的、人的全面发展及其发展规律等人类发展的大问题。
也包括人类整体的、生命共同体的话题。
因此，教育学的本质是探究人的根本问题。
3. 它是一门建立在诸多学科基础上的交叉学科。
教育学的研究十分广泛，主要涉及政治学、经济学、心理学、社会学、文化学、历史学等多个学科领域，因此被称为交叉学科。
教育学所研究的问题和内涵具有多学科交叉性。
因此，教育学的本质是建立在诸多学科基础上的交叉学科。
二、教育的定义「教育是人类通过特定的方法、技术与条件，有计划、有目的地对人类的思想、个性、行为、体质等进行改造和提高的活动。
」教育是一种通过特定的方法，旨在改变和提高人类思想、个性、行为和体质等的活动。
教育要素主要包括：目的、方法、条件、对象、过程、结果等五个方面。
1. 教育目的教育目的是教育实践活动的出发点和归宿，它是对人类的期望和需求的总和，和对于未来需要的人才的要求，是教育的意义和方向。
教育的目的，可以分为认知、情感、意志、体质等方面。
认知方面包括知识、技能、能力等方面；情感方面包括思想、态度、价值观等方面；意志方面包括道德、行为规范等方面；体质方面包括健康、强健等方面。
教育学原理(全章节笔记)
教育学原理（全章节笔记）第一章教育学导论1.1 教育学概述教育学是研究教育现象和教育问题的学科，它探讨教育活动的规律，研究教育活动的本质、目的、方法、手段等问题。
教育学旨在提高教育质量，促进个体全面发展，为社会培养有用的人才。
1.2 教育学的学科性质教育学是一门综合性学科，涉及哲学、心理学、社会学、历史学等多个领域。
它具有实践性和理论性相结合的特点，既关注教育实践，又关注教育理论的研究。
1.3 教育学的研究方法教育学的研究方法包括实证研究、思辨研究、历史研究、比较研究等。
实证研究通过对教育现象的观察、实验和调查，获取教育活动的实际数据；思辨研究通过对教育问题的理性思考和分析，提出教育理论和观点；历史研究通过对教育发展历史的梳理，了解教育演变的过程和规律；比较研究则通过比较不同国家、地区和时期的教育制度、教育实践，发现教育发展的共同点和差异。
1.4 教育学的发展历程教育学的发展历程可以分为几个阶段：古代教育学、近代教育学和现代教育学。
古代教育学以中国古代的儒家教育为代表，强调道德教育和人文教育；近代教育学以夸美纽斯、赫尔巴特等人的理论为代表，注重教育体系的建立和教育方法的改进；现代教育学则关注教育的社会功能和个体发展，强调教育公平、多元化和个性化。
1.5 教育学的价值与意义教育学的研究对于提高教育质量、促进个体全面发展、推动社会进步具有重要意义。
通过教育学的研究，可以深入了解教育活动的规律，指导教育实践，提高教育效果，培养有用的人才，促进社会的发展和进步。
第二章教育的本质与功能2.1 教育的本质教育的本质是培养人的活动。
它不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养人的思维能力、创新能力、道德品质和社会责任感。
教育的本质在于促进个体的全面发展，使每个人都能实现自己的潜能和价值。
2.2 教育的功能教育具有多种功能，包括个体发展功能和社会功能。
个体发展功能主要体现在提高人的素质和能力，促进个体的自我实现；社会功能则体现在为社会培养有用的人才，推动社会的进步和发展。
教育学原理读书笔记
考编1】1.教育学是以教育问题为研究对象的。
【有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题才能构成教育学的研究对象】2.教育学研究的根本任务在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律。
3.教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律【包括宏观和微观的】4.教育学一词，来源于古希腊语。
20世纪教育学的多元化发展【1】实验教育学基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究第三，划分教育实验的基本阶段第四，主张用实验，统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制，课程和教学方法的依据。
基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展第二，由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性。
【2】文化教育学【精神科学教育学】基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史第二，教育过程是一种历史文化过程第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法第四，教育的目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格第五，培养完整人格的主要途径就是陶冶与唤醒，建构对话的师生关系。
基本评价：第一，文化教育学深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育本质等问题上给人以许多启发第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义忽略了教育受制与政治，经济及个人身心发展规律的影响用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性【3】实用主义教育学基本观点：第一，教育即生活，杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点，而认为教育即是生活本身，教育要与当前的生活紧密相连第二，教育即学生个体继续不断的增长，杜威认为经验与知识是有区别的，知识可以通过传播而为众人所共有，而经验具有个体性和情境性。
教育学原理读书笔记金刚版定稿版
教育学原理读书笔记金刚版HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】教师行为与学生行为的关系解析高巍读书笔记教学活动中涉及到的教学行为主要包括教师行为和学生行为。
这两者的关系是我们在教学活动中需要考虑的问题。
教学行为的特征主要有外显性、动态性、个体性、目的性、情境性。
我们根据不同的分类标准可以把教学行为分为一下几类：按教学媒介分为言语行为和非言语行为，按师生间的协作程度可以分为教师独立的行为和学生辅助下的行为，按在教学中的地位可以分为主要教学行为和辅助教学行为，按目标达成的情况可以分为有效教学行为和无效教学行为，按行为的具体性可分为陈述、指导、展示、提问、反馈、管理、观察、倾听、反思、以及评价等具体行为。
但是仅仅知道这些行为的划分是不够的，我们需要深入的了解教师行为和学生行为之间的关系，这样，我们才能更好地实施教学活动。
教师行为和学生行为的联系有：目的相关性，活动的一致性，以及行为的对应性；区别在于：层次不同，角色不同，地位不同。
教师在教学中的主导作用，教师要在教学的过程中对学生的行为进行指引和管理，学生的行为具有很大的自我性，主要是基于自我考虑的，而教师的行为具有社会性，是基于社会考虑的，因而教师要认识到自己和学生间的差别，激发学生的学习能动性，同时因利势导，理论联系实际，既要尊重学生，又要严厉要求学生，最终知识经由学生的行为内化为他们的知识结构。
身体-教学世界蕴藏其中唐松林范春香读书笔记我们人类的教学活动是在人类进化的过程中产生的，最初的教学活动就是对我们身体的认知，慢慢的才发展到对自然社会的改造，而我们对社会的改造又是基于我们的身体的。
我们的身体在于自然的相互作用中孕育了我们人类的文明。
唯物主义的思想告诉我们物质是先于意识存在的，我们认识这个世界，都是为了为我们更好地服务，认识世界的过程中需要身体的参与。
最早的知识都是通过一次次的实践形成的。
311教育学《教育学原理》笔记
第一部分教育学原理学习要求：1.关于教育学原理的知识点，一定要做到理解，理清各知识点背后之间的关联；2.教育学原理部门的知识点比较多，也较为零散，所以一定要有足够的耐心去梳理，理清其思路；3.在理解的基础上，对其知识进行记忆。
教育学原理的逻辑框架图：教育学原理第一章教育学概述第二章教育及其产生与发展第五章教育目的与培养目标第四章教育与人的发展第八章教学第六章教育制度第十章教师与学生第九章德育第七章课程第三章教育与社会发展第一章教育学概述一、教育学研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
二、教育学研究任务：1.揭示教育规律2.科学地揭示教育问题3.沟通教育理论和实践。
三、教育产生与发展（一）教育学的萌芽最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；教育方面的著作，多属论文形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而只能说是教育学的萌芽或雏形。
（二）独立形态教育学的产生与发展1.原因：（1）教育学的创立源于社会实践的客观需要，主要是来源于教育实践发展需要；（2）教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学发展奠定是有着密切关系；（3）教育学的独立同一些著名学者和教育家的努力也密不分可；（4）教育知识的丰富沉淀。
2.内容：（1）1632年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。
（2）1632年，捷克教育学家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早一部教育学著作。
（3）1693年，洛克出版了《教育漫画》，提出了完整的绅士教育理论体系。
（4）1762年，卢梭出版享誉全球的《爱弥儿》，倡导自然教育。
（5）1776年，哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，教育学列入大学课程的开端。
（6）1781年，裴斯泰洛齐出版了《林哈德与葛笃德》。
赫尔巴特继承了康德的教育学讲座，并于1806年出版了《普通教育学》。
这是一本自成体系的教育学著作，它的出版标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
教育学原理的读书笔记
《教育学原理》的读书笔记搞教育要站在更高层面上，高境界地去看待和分析一些问题。
教育的根本目的是培养自我意识（包括生存意识、自我独特、自我设计和自我实现），从而实现自我完成。
态度教育和价值教育是核心，教育要注重原理教育、实践指导和指导研究。
21世纪的教育是引发人潜能的教育，当前教育太因循守旧，未来教育注重对受教育者的影响，以促动人的生命主动的成长与发展为主题，面向教育实践，要求学生“学会做人、学会学习、学会做事、学会生活”。
比如上海市上海中学提倡的：（1）三大意识、四大品性和五自准则为核心的德育目标体系。
一流意识、时间意识、国际意识；爱国心、责任心、适合性、创造性；人格自尊、行为自律、学习自觉、工作自强、生活自理。
(2)三大水平、六大领域为核心的文化科学素养。
分析水平、应用水平、创造水平；语言、数学、社会科学、自然科学、艺术、技术。
（3）以体育观为指导思想的身体心理素养。
发展个人体育特长、兴趣、体魄、心理、运动技能、保健知识、生活协调发展。
当前农村教育趋势，农民工的子女任然是农民工或者高级农民工（中专技术学校毕业的），与城区教育相比不公平的现象、马太效应日趋严重。
在班级管理中要高质、高效、开放、民主、法治，比如要求学生拟出需求的岗位、职责要求，做法，增强班级岗位建设。
促动学生的发展和班级生活的自主，同时创造富有生命气息的班级文化，要体现“儿童立场”，考虑儿童的眼光、语言、思想，反应儿童的生存状态，实现“每一面墙都说话”。
通过班级奋斗目标、学习性、家校沟通性，交际互动性良好的文化环境让学生创设自己的生活，培养亲和力、班级认同感和自豪感。
首先，再文化环境建设上增强动态意识（改善和完善）；其次在隐性文化建设上形成一种积极向上，充满民主气氛和创造精神的班级文化；再次在人际关系上相互理解、欣赏、宽容的文化精神；接着在人与事情上形成负责的文化精神（每个人对自我、他人、集体都要承担责任）；最后在人和自我关系上形成自主、自强、自信的文化精神，同时还要开发有教育价值的班级活动。
教育学原理读书笔记3000字
教育学原理读书笔记教育学原理是一门研究教育现象、本质和规律的学科，其研究内容包括教育的概念、教育的发展历程、教育的目的、教育的方法、教育的制度、教育的心理等方面。
通过学习教育学原理，可以更好地理解教育的基本理论和实践，为从事教育工作或研究工作打下坚实的基础。
在阅读教育学原理的相关书籍和文献时，我深刻认识到教育的重要性以及教育工作的复杂性。
教育是人类社会发展的重要推动力量，是实现人的全面发展和提高社会文明程度的重要途径。
然而，教育工作并不是一项简单的任务，它需要我们深入理解教育的本质和规律，掌握科学的教育方法和技巧，同时还需要具备高尚的职业道德和责任感。
教育学原理的研究成果对于改善当前的教育工作具有非常重要的指导意义。
例如，教育心理学的研究可以帮助我们更好地了解学生的学习心理和行为特征，从而更好地制定教学策略和方法；教育社会学的研究可以帮助我们更好地了解社会环境和文化背景对教育的影响，从而更好地制定教育政策和社会改革方案；教育经济学的研究可以帮助我们更好地了解教育投入和产出的关系，从而更好地制定教育资源的配置方案。
在阅读过程中，我也遇到了一些困难和挑战。
例如，有些概念和理论比较抽象难以理解；有些问题比较复杂难以全面掌握；有些案例比较陌生难以联系实际。
但是，通过反复阅读、思考和讨论，我逐渐克服了这些困难和挑战，对于教育学原理有了更加深入的认识和理解。
总的来说，阅读教育学原理是一项非常有益的工作。
它不仅可以帮助我们更好地理解教育的本质和规律，还可以帮助我们更好地掌握教育的方法和技巧。
同时，它还可以为我们今后的教育工作和研究工作提供有力的支持和指导。
我相信在今后的学习和工作中，我会继续运用所学的教育学原理知识，不断提高自己的专业素养和实践能力。
教育学原理 金一鸣笔记
教育学原理金一鸣笔记
金一鸣的教育学原理笔记主要包括以下几个方面：
一、教育学原理的基本概念：教育学原理是指对教育活动的规律和方法进行科学研究的理论体系。
它包括教育的本质、目的和任务、教育的规律和教育的方法。
二、教育的本质和目的：教育是人类社会有意识地对新一代进行有计划的培养、教导和引导的社会实践活动，其目的在于培养全面发展的人格和社会主义建设所需要的各类人才。
三、教育的规律：教育的规律主要包括个性规律、全面性规律、差异性规律、社会性规律等。
个性规律指的是个体发展的独立性和特殊性；全面性规律是指教育应该以促进全面发展的人格为目标；差异性规律是指个体在发展过程中存在差异和多样性；社会性规律是指教育是社会实践活动，离不开社会关系的影响。
四、教育的方法：教育的方法包括教学方法和教育管理方法。
教学方法是指教育者对学生进行教育的具体操作方法，包括教学设计、教学手段、教学评价等；教育管理方法是指对教育活动进行组织、协调、监督和评价的方法，包括教育管理的理论和实践。
五、教育学的研究方法：教育学的研究方法包括实证研究方法、理论研究方法和历史研究方法等。
实证研究方法是通过实证研究和实验研究来验证教育规律；理论研究方法是通过理论分析和逻辑推理来探讨教育问题；历史研究方法是通过对历史的回
顾和比较来研究教育的发展和变革。
总的来说，金一鸣的教育学原理笔记主要包括教育的本质和目的、教育的规律、教育的方法以及教育学的研究方法等内容，对于理解教育学的基本概念和理论体系具有一定的参考价值。
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考编1】1.教育学是以教育问题为研究对象的。
【有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题才能构成教育学的研究对象】2.教育学研究的根本任务在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律。
3.教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律【包括宏观和微观的】4.教育学一词，来源于古希腊语。
20世纪教育学的多元化发展【1】实验教育学基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究第三，划分教育实验的基本阶段第四，主张用实验，统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制，课程和教学方法的依据。
基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展第二，由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性。
【2】文化教育学【精神科学教育学】基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史第二，教育过程是一种历史文化过程第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法第四，教育的目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格第五，培养完整人格的主要途径就是陶冶与唤醒，建构对话的师生关系。
基本评价：第一，文化教育学深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育本质等问题上给人以许多启发第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义忽略了教育受制与政治，经济及个人身心发展规律的影响用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性【3】实用主义教育学基本观点：第一，教育即生活，杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点，而认为教育即是生活本身，教育要与当前的生活紧密相连第二，教育即学生个体继续不断的增长，杜威认为经验与知识是有区别的，知识可以通过传播而为众人所共有，而经验具有个体性和情境性。
【表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组】第三，学校是一个雏形的社会，杜威认为学校不应该是一个与社会隔绝的象牙塔，而应该是社会的一部分，与社会紧密相连第四，从做中学，这是教育方法，杜威认为儿童应该从各种各样的活动中，从生活实践中获得知识经验等第五，以学生为中心第六，课程组织以学生的经验和兴趣为中心基本评价：第一，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反应，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展第二，其不足之处在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了教育的相对独立性。
【4】制度教育学基本观点：第一，教育学研究应该首先研究教育制度，阐明制度对于教育情境中得个体行为的影响第二，教育中的官僚主义，师生与行政人员间的隔离主要是由教育制度造成的第三，教育的目的是要实现社会变迁，为实现这个目的，学校教育要帮助教育者与学习者把学校中“给定的”【即从外面强加的制度】看成是‘建立中得制度’第四，教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度，如教育组织的制度，学生生活制度等，而且还要分析那些隐性的制度，如学校的建筑等。
基本评价：制度教育学关注教育与社会的关系，重视教育外部环境特别是制度问题对教育的影响，促进了教育社会学的发展，但由于制度教育学过分依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，有很大的片面性。
【5】马克思主义教育学基本观点：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会里具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育第二，教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变第三，教育的根本目的在于促进学生的全面发展第四，教育与生产劳动相结合，这不仅是促进生产力发展的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法第五，在与政治，经济，文化等的关系上，教育一方面受他们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于他们，对于促进社会政治，经济，文化等的发展具有巨大作用第六，坚持运用马克思方法论研究教育问题。
基本评价：马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学方法论基础，但由于种种原因，在现实运用中往往容易被简单化，机械化，和过度政治化。
【6】批判教育学基本观点：第一，当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是维护现实社会的不公平和不公正的工具，是造成社会差别，社会歧视和社会对立的根源第二，教育是与社会相对应的，有什么样的社会政治，经济和文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态，文化样态，经济结构都强烈地制约着学校的目的，课程，师生关系，评价方式等第三，社会大众已经对这种事实上得不公平和不公正丧失了“意识”。
第四，批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多要素敏感起来第五，教育现象不是中立的和客观的，而是充满着利益纷争的，教育理论研究不能采取唯科学的态度和方法，而要采用实践批判的态度和方法。
基本评价：第一，批判教育学继承了马克思主义的某些基本观点和方法第二，有利于更深刻的认识资本主义的教育第三，具有很强的战斗性，批判性和解放力量。
教育学的未来发展趋势教育学问题领域的扩大教育学研究学科基础的扩展【不同的人可以从不同的理论基础出发进行研究，如生理学，脑科学，社会学，经济学，政治学，法学，人类学，文化学，科学哲学，技术学，管理学等等】教育学领域范式的多样化教育学的进一步分化与综合教育学与教育改革的关系日益密切教育学的学术交流与合作日益广泛教育学的若干基本问题教育学的理论性与实践性关系问题教育学的本土化与国际化关系问题教育学的科学性与价值性关系问题【马克思主义教育学认为，教育学只有自觉地以马克思主义指导，在教育研究中切实做到历史与逻辑，事实与价值，一元与多元，理论与实践的统一，才能真正把教育学变成教育科学】教育的构成要素关于教育构成要素的诸种观点【三要素说】1，教育者，受教育者，教育影响2，教育者，受教育者，教育措施3，教育主体，客体，教育资料4，教育者，学习者，教育影响【四要素说】教育者，受教育者，教育内容和教育手段【五要素说】教育者，受教育者，教育方法，教育内容，教育环境【六要素说】教育者，受教育者，教育内容，教育手段，教育途径，教育环境教育的本质本质是事物的基本规定性，是一事物区别于其他事物的本质特征。
教育的发展历程生物起源说主要观点是：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且在于人类之外，甚至存在于动物界人类社会教育的产生是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力，人类社会的教育是对动物界教育的继承，改善和发展教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要。
评价：教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出有关教育起源的学说。
标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
但是，该学说也存在一个根本的错误，它没能将人类教育行为与动物类教育行为之间的差别区别开来，因而也没能把握人类教育的目的性和社会性。
心理起源说代表人物美国教育家主要观点是原始教育的形式和方法主要是日常生活中儿童对成人生活的模仿评价如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为无意识的模仿的话那么这种无意识的模仿就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。
劳动起源说主要观点是 1. 人类教育起源于劳动活动劳动过程中所产生的需要2. 教育是人类特有的一种社会活动3. 教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的4．教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成和积淀社会生产和生活经验5.教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是一个永恒不变的范畴，生产力和生产关系的形态以及二者之间的关系改变了，教育形态也必须发生改变。
评价总的来说，劳动起源说符合马克思主义的历史唯物论与辩证法。
教育的文化功能传递传播选择创造教育现代化的内容教育观念的现代化教育内容现代化教育条件现代化教育管理现代化教师素质现代化教育创新人才培养模式的创新性教育管理制度的创新性教育运行机制的创新性教育评价体系的创新性人的身心发展理论认知发展理论智力发展理论道德发展理论需要层次发展理论人的身心发展的一般规律人的身心发展具有顺序性和阶段性人的身心发展具有不均衡性人的身心发展具有稳定性和可变性人的身心发展具有差异性人的身心发展具有互补性人的身心发展的含义人的身心发展包括两个方面：身体的发展【结构形态，生理机能】心理发展【认识能力和心理特征，知识技能和思想品质】教育学中所说的人的身心发展，主要指的是青少年身体和心理上得连续不断的变化过程。
青少年心理的发展是指认识过程和个性心理两个方面【感觉，知觉，记忆，思维等】是认识过程和个性心理统一的和谐发展。
认知发展理论代表人物皮亚杰认为儿童认知的发展可以分为四个主要时期感觉运动时期【婴儿期或从出生到2岁】前运算时期【2岁到7岁】具体运算时期【7岁到11岁】形成运算时期【11岁到成年期】这一理论认为个人具有实现某种逻辑行为的潜能的，这种潜能起源于人最初的动作图式，思想是动作的内化。
皮亚杰强调智力发展的生物成熟基础，并认为发展的各个阶段都是严格确定的，在他看来，外部刺激会引起个体的主动反应，或者同化，或者顺应。
但是外部刺激本身和智力发展并无关系。
智力发展理论他认为智力与人类处理日常生活事件的能力有密切的相关。
分为【成分子理论=组合智力经验子理论=经验智力情境子理论=实用智力】三元智力理论是现代具有影响力的智力理论，它与当代认知心理学的发展产生了契合，使智力研究有了新的突破性进展，为编制较为理想的智力测验提供了一个较为适合的理论框架他认为一方面，智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同。
对智力表现形式的要求也不尽相同；另一方面，智力即是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力打破了以往存在的单独以数理逻辑能力判断人的智力的不合理做法代表人物心理学家卡特尔与霍恩根据因素分析的结果，按心智能力的功能差异，将人类智力划分为两种，即流体智力和晶体智力。
第一．流体智力是以生理为基础的认知能力，是不依赖于文华和知识背景而对新事物学习的能力，【注意力，知识整合能力思维的敏捷性】第二．晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，与文化知识，经验的积累有关【知识广度判断能力等】流体智力和年龄有密切关系一般在20岁以后发展达到顶峰30岁以后随年龄的增长而降低晶体智力与年龄没有密切关系甚至有的人因知识经验的积累，晶体智力反而呈随年龄增长而升高的趋势道德发展理论代表人物美国心理学家他认为道德发展有一个固定不变的发展顺序，是从特殊到一般，从自我中心到关心直接的事物到基于一般原则去关心他人的利益。