师德的底线教学设计

师德的底线教学设计

Bottom line teaching design of teachers' Ethic s

师德的底线教学设计

前言：小泰温馨提醒，德育研究是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、

体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育研究活动。本教案根据德育

研究标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想

和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

古人对“教”的最原始的解释是“上所施，下所效也。”（《说文》）因此，对于从教者来说，首先的要求是其所施值得

被教者所效。时至今日，我们对于“教师”这个概念的认识早已

不再是上施下效那么简单，然而谁也不能否认，“上施下效”是

对老师为人师表的最原始的要求——从教者不施，被教者如何效？

当然，今天我们倡导的是师生人格上的平等，教师要尊重学生，要把学生视为具有独立人格的个体，学生也不需要对教师言

听计从，教师和学生处于一种对等的关系。但这并不是说教师可

以不做表率，相反，这对教师提出了更高的要求，更需要教师以

自己的言传身教来教育学生、感染学生。暂且不论社会风气如何、舆论如何，单从这个层面来考虑，今天对于师德的确认和大力呼

吁是适应课程改革的一个必然过程。

当初面试时，主考官问了这样一个问题：“教师的职业道德

和创新精神哪个更重要？”我想了想，不假思索地回答“二者并重”。是的，二者并重。我想，也只有二者并重，才能称得上是

一个合格的老师。对教师这个职业而言，职业道德和创新精神就

像是一个人的左右手，缺一不可。如果一个教师没有创新精神，

怎样面对接踵而来的课程改革？如果一个教师没有或缺乏职业道德，还有什么资格教育学生？

几天的师德培训，对于新课改、对于教师职业道德的认识，

我经过了一个从片面到全面，从平面到立体的过程，当然，这种

认识还在不断地深化。结合新课改来看，“教育”这两个字对教

师职业道德的要求达到了另一个高度。

首先，新课改对“为人师表”提出了更高的要求。为人师表，要求教师为学生做表率，从生活到学习，各个方面都囊括在内，

这也是师德最外在的体现。以往强调的为人师表，往往还停留在

一些最基本的道德行为规范上面，而新的课程改革强调的是学生

的终生学习的能力，因此更加要求教师也要不断充电，不断更新

自己的知识，养成终生学习的习惯。“新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构。”（《任长松：给教师的18条建议》）南山区教研室郑主任说得好，教师必须走学习、实践、科研三结合的道路，才能达到专业化向

职业化发展的目的，教育市场的核心因素就在于教师素质的发展。一个懂得不断学习不断进步的老师，即使生理年龄和学生有差距，

心理年龄却永远保持年轻，带给学生的是朝气和活力，也会引领学生学会终生学习，不断进步。

其次，新课改对师道尊严重新进行了反思。以往的观念中，教师永远是高高在上，学生必须仰着头，只能倾听。然而新的课程改革更注重的是学生的个性，更主张的是把学生看作独立的个体。因此，对于教师的要求就提到了更高的层面，不仅仅要把学生当作是受教育的对象，还要从心灵上接近他们，并允许甚至鼓励他们发表自己独特的见解，发掘他们的个性，为学生的发展个性留下空间。作为教师，一定要有容忍异见的度量，师道尊严固然要提倡，但是这并不是等于学生要“惟师是从”。

最后，新课改淡化了学科界限，初中的科学就是由地理、生物等好几门课综合而成，即将实践的高中课程改革也淡化了学科界限，把相关的学科编入同一领域，这也体现了淡化学科界限的精神。因此，教师必须学习各方面的知识，教师和教师之间也要形成比从前更加亲密的团结合作关系。这就要求教师在竞争中合作，善于合作。只抱着自己的教科书埋头苦干的教师一定不会是适应新课改的教师。

从前远远地看着教师这个职位，只充满了向往与期待，没有过多的理性的思考；真正对教师这个职业进行反思，是这两天的事情。当一个教师，有无奈也有辛酸，有满足也有欣慰，或许还有挥之不去的挫败感、也有难以言喻的成就感，但是，无论社会

怎样变迁，制度怎样改革，一个热爱自己岗位、热爱学生、富有进取心的教师，永远都是优秀的教师。或许这也正是吧。

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