新课程理念下高中信息技术教学评价策略
高中信息技术评价策略与探索
高中信息技术评价策略与探索信息技术作为现代社会发展中不可或缺的组成部分，在高中教育中也占据着重要的地位。
为了更好地评价高中学生的信息技术能力，提高教学质量，需要制定科学合理的评价策略并进行不断探索。
本文将探讨高中信息技术评价的策略与方法。
一、考核内容的合理划分高中信息技术评价应该包括多个方面的考核内容，以全面反映学生的综合能力。
具体可以分为以下几个方面：1. 硬件知识与技能：包括计算机硬件的基本知识、操作和维护技能等。
2. 软件应用能力：包括对常见办公软件和专业软件的熟练应用，能够进行数据处理、图像设计、程序编写等。
3. 信息素养与安全意识：包括对信息的获取、评估与利用能力，以及对信息安全与隐私保护的意识。
4. 信息技术创新与实践：包括对新兴技术的关注与了解，能够进行项目设计与实施的能力。
二、评价方式的多样性为了更好地评价学生的信息技术能力，评价方式应该具有一定的多样性，同时注重质量和效率。
1. 笔试与机试相结合：通过编写选择题、填空题、简答题等，考察学生对知识的理解与掌握程度。
机试可以通过计算机操作、程序编写等方式进行，真实还原实际应用场景。
2. 项目实践评估：提供实际问题或场景，在一定时间内，学生利用信息技术进行解决或实践，从而考察学生的创新思维和实际应用能力。
3. 课堂参与度评估：通过观察学生在课堂上的表现，包括思考问题的态度、回答问题的水平、课堂活动的参与度等，评估学生的学习态度和合作能力。
三、评价指标的明确化评价指标的明确化是评价策略的关键。
可以从以下几个方面明确评价指标：1. 知识与技能层面：对学生具体知识、技能的掌握情况进行评价，如计算机硬件组成、软件的使用技能、编程能力等。
2. 创新与实践层面：重点评价学生的创新思维和实践能力，包括解决实际问题的能力、项目设计与实施的能力等方面。
3. 信息素养层面：考察学生对信息的获取、评估与利用能力，以及对信息安全与隐私保护的意识。
四、探索新型评价方式除了传统的考核方式，我们还可以探索新型的评价方式，以适应信息技术教育的发展需求。
新课程理念下信息技术“教学评价”的作用及策略
新课程理念下高中信息技术的教学评价
新课程理念下高中信息技术的教学评价作者：高成林来源：《读写算·教研版》2014年第19期摘要：在整个教学活动中，除了备课、课堂教学、作业布置、辅导等教学环节外，还有一个重要的教学环节就是教学评价，所有的教学准备、课堂教学最终都需要通过教学评价来衡量质量的好坏。
关键词：新课程；高中信息技术；教学评价中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01传统的教学评价几乎都是教师单一对课堂教学效果，学生学习情况的简单评价，过多从个人主观上进行评价，评价结果与教师的教育理念、教育价值观、心情好坏有直接的关系，教学评价存在片面性，客观公正上来看，结果是不太理想的。
新课程改革的到来，更加日益显现出传统教学评价的弊端。
高中信息技术学科相对于其他学科而言，兴起的时间不长，受到传统教学观念的影响较少，但是作为一门新兴学科，在针对自身学科特点建立自己行之有效的一套评价体系方面还不完善，还存在不少的问题。
因此，建立一个关注学生全面发展，客观公正科学的教学评价体系就变得极为重要而且迫切。
对于教学评价，可以广泛地对教学的所有方面进行评价，也可以具体地对学生进行评价。
直接影响教学评价的包括教师、学生、家长三者外，还包括学校领导和教育行政机构（教育局）等，但最主要的还是前三者，即教师、学生、家长。
相对于传统的教学评价，新课程理念下的教学评价要在遵循教育评价一般原理的基础上，还要有区别于传统教学评价的自己独有的特征。
一、教学评价更加趋于多元化教学评价中教学主体的多元和评价对象的多样性，直接决定了信息技术教学评价也更加趋于多元化。
信息技术学科教学的评价要注重从各个方面对教学进行整体性的评价。
评价时一要尊重学生主体地位。
整个教学活动中，评价的对象是学生，参与评价的也是学生，能够自主评价的还是学生。
因此，教师在对学生进行评价时，要考虑到学生之间的差异，尊重他们之间的差异，让学生参与到评价中，从而增强学生评价的主动性和积极性。
新课程理念下的高中信息技术教学模式
新课程理念下的高中信息技术教学模式随着科技的快速发展和信息技术的广泛应用，高中的信息技术教学也面临着新的机遇和挑战。
为适应新时代的信息化发展需求，以新课程理念为指导，我们需要更新信息技术教学模式，培养学生的信息技术素养和创新能力。
本文将探讨一种新的高中信息技术教学模式，并详细介绍其实施过程和意义。
一、教学目标的确定在新课程理念下，高中信息技术教学的目标应包括以下几个方面：1.培养学生的信息素养。
信息素养是指学生掌握信息技术的基本知识和技能，能够运用信息技术获取、管理、处理和创造信息的能力。
通过教学，学生应具备信息获取和评估能力、信息处理和表达能力、信息安全和伦理意识等。
2.培养学生的创新能力。
信息技术是促进创新的关键工具，高中信息技术教学应通过培养学生的创新思维和实践能力，引导学生进行创新性设计和开发应用，如APP开发、网页设计等，提高学生的创新能力和实际应用能力。
3.培养学生的团队协作能力。
信息技术的开发和应用往往需要团队合作，通过项目驱动的教学模式，可以培养学生的沟通与协作能力、问题解决能力和团队精神。
4.培养学生的信息伦理和安全意识。
随着信息技术的发展和应用，学生需要具备信息伦理意识和信息安全意识，了解并严守相关法律法规，培养正确的网络行为和安全使用信息技术的能力。
二、教学内容和方式1.教学内容的选取高中信息技术教学内容应包括基础的计算机硬件和软件知识、网络技术、信息管理与处理、应用开发和创新设计等。
既要注重基础知识的传授，又要紧跟时代发展，引入大数据、云计算、人工智能等前沿技术内容。
2.教学方式的改变为培养学生的信息技术创新能力和团队协作能力，教学方式需要从传统的“教师讲授-学生听讲”方式转变为项目驱动的教学模式。
教师可以设置具体的项目任务，学生以小组形式进行合作，完成项目过程中需要的各类技术学习和技能实践。
三、教学组织和管理1.教学资源的配置高中信息技术教学需要配置一定数量的计算机设备和软件，以及与之配套的网络环境。
高中信息技术教学方法的评析与应用策略
高中信息技术教学方法的评析与应用策略信息技术课程是高中阶段的必修科目，随着现代科技的日益发展，信息技术日渐普及，信息技术人才也越来越重要。
因此，高中信息技术教学方法的评估和应用策略变得非常关键。
本文将探讨高中信息技术教学方法的评析与应用策略。
高中信息技术教学方法的评价标准主要包括以下几个方面：一，教学内容是否贴合时代要求：在高中信息技术教学当中，教学内容的设计至关重要。
及时了解当前科技行业的发展趋势、应用需求，将有助于针对性地设计课程内容。
同时，为了增强学生的实践经验和知识应用能力，课程内容应当以实用性、创新性和思想性为基础。
二，教学方法是否灵活多样：针对不同学生的学习方式，教师们应确保其课程的灵活多样。
这包括但不限于讲授、演示、讨论、小组讨论、实验、项目实践、课外考察等。
在教学活动中，鼓励学生互相合作、交换思想和经验，在清晰明确的指导下，自主完成学科大作业和各种实践活动，提升学生的自我思考和解决问题的能力。
三，是否鼓励创意和创新：高中阶段是学生们个性自由发展的重要时期，鼓励学生创意和创新，在教学活动中给予能力上的呵护和引导对于学生的成长至关重要。
在课程的内容和教学方法方面，我们应该注重学生的主观性和主动性，提供具有多个、灵活的解决方案的教学活动，鼓励学生运用多种知识和方法，通过合作与交流，形成创新的思想和解决问题的能力。
四，是否建立良好的教学沟通与互动：在高中信息技术教学当中，教师应该注重自身的互动技巧和与学生的沟通方式。
在课程内容设计完备的前提下，建立良好的教学沟通和互动，有利于促进学生的参与和思想交流，从而更好地享受学习的过程。
在落实高中信息技术教学方法的实践活动中，我们需要采用以下策略：一，教学活用法：以实际案例为基础，探索周围信息技术应用的实用价值，将课程与现实情况结合起来，激发学生的学习热情，增加学生对信息技术的认知度。
二，课程特色设计策略：在教学活动制定阶段，注重高中信息技术课程的特定内容策略，旨在提高学生的学习兴趣和良好的教学参与度。
论新课程理念下的高中信息技术教学
论新课程理念下的高中信息技术教学摘要：新课程改革的深入开展和实施，为教学带来了新的发展机遇和挑战。
为此，作为信息技术课老师，必须要以新课程理念为依据，结合课堂教学实际，不断改进和完善教学方法和手段，提高课堂教学效果。
关键词：高中；信息技术；教学随着社的发展，科技的进步，信息技术教学也在高中课程中显示出了越来越重要的地位，不管从教学模式方面，还是教学手段方面都要适应学生与社会的发展需求。
信息技术课堂教学，只有充分关注学生的成长过程，调动学生的求知欲望，才能促使学生成为学习的主人，收到良好的教学效果。
下面，本文就当前高中信息技术教学现状，提出几点有效的教学策略。
一、加强理论与实际的相互联系，激发学生的学习兴趣信息技术教学不同于其他学科，它具有较强的实践性，因此，我们必须将理论知识与实践相互结合起来，才能有效激发学生的学习兴趣，提高他们的课程参与度。
例如，在教学“运用photoshop 处理相关内容”时，教师可以先用相机给每一位学生照一张照片，然后在电脑中进行存档，便于学生在学习过程中进行运用。
这种方式极大地提高学生的积极性和参与度，他们在处理自己照片时表现的兴趣高涨，不但有效增强了教学效果，而且加强了理论与实践的相互联系。
二、培养学生发现学习的能力，提高他们的创新意识信息技术学科与其他学科比起来，既存在共性，也具有特殊性。
它不但注重理论知识，也强调实践操作，对于知识的系统性具有较大要求，同时也要求学生具有较强的逻辑思维能力。
要想激发学生的质疑能力，就必须注重与学生的心理特点相结合，因此，作为信息技术教师，应设计具有启发性的问题，让学生在思维跳跃中获取知识和技能。
例如，开办电脑知识竞赛、设置简易的学习任务等等，促使学生在重重疑团中培养自身的质疑精神，提高自身的创新能力。
所谓创新是指不按照原来的路子墨守成规，而是在遇到苦难与挫折时，开动脑筋，运用新的方法来解决难题。
例如，在教学怎样运用excel求和时，可以先出示一份考试成绩单，要求学生将所有人的成绩总和加起来，如果将其中两个人的成绩相加还比较容易计算，但是如果一下子计算几十个人的成绩，就不是那么容易了。
新课程理念下高中信息技术教学策略
新课程理念下高中信息技术教学策略探究摘要：高中信息技术课对于培养学生信息素养，全面提高学生素质具有十分重要的作用。
随着高中新课程改革的进一步实施和深化，作为信息技术课老师，要掌握新课改的教学理念，不断改进和完善教学方法和手段，从而有效提高高中信息技术课的教学水平。
关键词：高中信息技术；教学策略；新课程随着高中新课程改革的进一步实施和深化，作为信息技术课老师，应该以学生为中心、以教师为主导，通过提高课堂效率，实现优化教学的目的。
本人结合多年的教学经验，为高中信息技术课堂教学提出几点建议。
一、了解学生的实际水平，突破教材重点难点作为一名合格的计算机教师，首先要了解学生的实际水平，比如学生的学习能力、接受能力、学习态度、性格爱好、知识基础、记忆能力、理解能力等；其次，要深入研究教材，掌握教材内容内涵，吃透每一章、每一节的主要作用，从中挖掘出知识的重点与难点，为提高学生的学习质量奠定基础。
二、创设趣味性的教学情境，提高教学效率俗话说：“兴趣是最好的老师。
”所以教师所创设的教学情境，一定要以激发学生学习兴趣为基本前提，精心选择教学素材，合理设计教学内容，以激活学生的技能为支点，以沉淀学生的信息素养为重点。
例如，我在教授文字处理时，先在大屏幕上展示事先设计好的“电子报”，由于排版的独特性以及文字、插图、背景的美观性，极大地引起了学生们的兴趣，个个摩拳擦掌、跃跃欲试。
这一教学情境的设置，有助于引导学生综合运用所学知识，使得教学有效性得到了充分的体现。
三、采用合理的教学方法，促进学生自主学习1.适时采用演示、教授、任务驱动等教学方法，提高教学效率在具体教学中，将信息技术的教学与任务驱动模式结合起来，有利于促使学生主动向老师、向同学请教，将被动变为主动，提高了学生主动获取知识的能力。
我们常说教无定法，那么学习也是没有定法的，只要是适合学生的就是最好的。
我们平时所运用的演示法、教授法等都可以与任务驱动结合起来，更好地提高课堂教学效率。
探索新课程环境下信息技术教学的多样化评价方式
探索新课程环境下信息技术教学的多样化评价方式信息技术教学是当前教育领域中不可或缺的一部分，而随着新课程的推行，教学评价的方式也越来越多样化。
下面将探讨在新课程环境下，信息技术教学的多样化评价方式。
我们可以通过学生作品展示来评价信息技术教学的效果。
学生可以通过制作网页、建立电子文档、设计程序等方式展示他们所学到的知识和技能。
教师可以根据学生作品的完成度、专业性以及创新性等方面进行评价，评估学生在信息技术方面的能力水平。
学生还可以通过作品的实际运用来展示教学成果，例如通过建立网站来传播信息、通过编写程序来解决实际问题等。
可以利用项目制评价信息技术教学的成果。
在项目制教学中，学生可以按照自己的兴趣和特长选择一个具体的项目进行研究和实践。
学生可以自主选题，编写详细的项目计划，然后分组合作完成项目。
在项目的过程中，教师可以对学生的项目管理能力、团队协作能力以及技术实践能力进行评价。
通过项目制教学，学生能够全面地运用所学的信息技术知识和技能，培养创新思维和解决问题的能力。
还可以运用问卷调查来评价信息技术教学的效果。
通过向学生发放问卷，让学生对课程内容、教学方法、教师的教学态度等方面进行评价，了解学生对信息技术教学的满意度和改进意见。
教师可以根据学生的反馈意见来调整教学策略，使教学更加符合学生的需求。
还可以采用自评和互评的方式，让学生对自己的学习情况进行评价，促使学生主动参与学习，提高学习效果。
可以结合学生口头报告来评价信息技术教学的成效。
学生可以选择一个自己感兴趣的课题，进行深入的研究，并在课堂上进行口头报告。
通过学生的报告，教师能够了解学生对所学知识的理解和掌握程度，评价学生的表达能力和逻辑思维能力。
学生之间也可以相互评价，促使学生更加努力地准备和表达，提高学生的口头表达能力。
新课程环境下，信息技术教学的多样化评价方式包括学生作品展示、项目制、问卷调查和学生口头报告等多种形式。
这些评价方式能够全面地反映学生在信息技术方面的能力水平，促使教学更加有效，培养学生的创新思维和问题解决能力。
高中信息技术有效评价的实施策略
高中信息技术有效评价的实施策略在刚刚过去的一轮新课程实验中，一线教师们显然意识到了这一点，并通过尝试各种方法和途径以实现评价目标。
然而，在实施过程中，诸多的主客观因素会阻碍评价的顺利开展，例如：对评价内容与评价方式存在理解上的偏差，致使评价出现方向性失误；在评价实施过程中遇到了来自学校、学生、甚至教师自身方面的挑战，而使评价出现“半拉子工程”；或者是由于所采取的评价方式不妥、评价时机把握不当而致使评价低效甚至无效等。
从教育学角度来说，有效性是指通过课堂教学学生所获得的发展。
而发展的内涵则是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维一体、和谐发展。
有效的教学评价正是促使这一发展目标达成的助推器。
新课程标准在实施建议中高屋建瓴，为我们从大处指明了评价的方向，即综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程；评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成；纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价。
那么，围绕这三个方向，在实际教学中，我们可以采取哪些策略与方法，从小处、从细处对评价目标加以落实？一、捕捉细节，多管齐下，综合评价推进信息素养的养成在平时交流中，不乏有教师感叹：信息素养太过理想化，要想真正实现困难重重。
的确，提升学生的信息素养，是信息技术课程的基本理念和根本宗旨，也是我们教学的最高目标。
既然是“最高”，似乎总给人以遥不可及的印象。
其实，从信息素养来自1989年美国图书馆学会的简单定义来看，所谓的信息素养就是指：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。
在日常教学中，我们精心设计贴近学生学习和生活的教学情境，让学生感同深受为什么要这么做；我们设计环环相扣的教学任务，引导学生学会怎么去做；我们与学生交流互动，探讨学习成果与学习感受等等，所有这些无不浸润着信息素养的气息，无不折射着信息素养的光芒。
所以，信息素养离我们并不遥远，它尽在咫尺、触手可及。
浅谈新课程理念下高中信息技术的教学评价
浅谈新课程理念下高中信息技术的教学评价作者：石继平来源：《学周刊·下旬刊》2014年第07期在教学活动中，师生之间不仅要进行教学互动，还要进行教学评价，通过评价来使教师和学生都获得提高。
在传统的教学中，学生成绩的好坏是评价的唯一标准。
随着新课改的进行，在素质发展的过程中，单纯地对成绩进行评价，已经不能够适应现代教育的发展。
在高中信息技术教学中，由于其是一门新兴的学科，对这门学科的教学方式需要教师在教学中不断探索，通过对学生进行的综合评价来反思教学方法的好坏。
在信息技术学科的评价中，要以学生为中心，把能促进学生不断深入学习的方面作为评价的主要方面。
一、评价趋于多元化评价主体从单一的教师评价转变为教师和家长的多元评价，导致获得的评价也不再单一，它从多个角度对学生的能力进行了反映。
（一）多元化评价及其原则美国在90年代教学中就采用了多元化的评价在多元评价过程中，主要强调学生发展的综合能力，对学生进行整体评价。
通过对学生进行较全面的评价促进他们进行综合素质的提高，这种评价方式能够促进学生发展的空间多元化，同时由于对学生的评价综合化，使学生对自己的整体素质更为关注，而不仅仅是学习科学文化知识。
在对信息技术学科进行评价时，需要根据信息技术区别于其他学科的特点制定相应的评价原则：1.尊重学生主体地位。
在评价过程中，学生处于主体地位，教师在进行评价时需要根据学生的特点和个性进行评价，使学生也参与到评价中，使学生之间进行相互评价，提高评价的真实性。
2.促进学生的全面发展。
素质教育是要求学生全面发展的教育，在对学生进行评价时要考虑学生整体能力和素质。
这就要求教师在进行教学时要注重发展学生的整体素质，提高他们的各项能力。
3.尊重学生个体差异。
学生是具有独立思想的个体，他们对事物存在着不同的看法，教师在教学中不能一把抓，对所有学生布置相同的任务，而是要根据每个学生的特点和能力给他们布置学习任务和作业。
在这个过程中，要使优秀的学生不断提高自己的自学能力，使水平较差的学生也能不断进步，在语文学习上不断前进。
高中信息技术课程的评价与反思策略
教学过程中是否注重学生的主 体性和参与性，是否鼓励学生
提出问题和发表观点。
是否及时对学生的学习情况进 行反馈，并根据反馈调整教学
策略。
实践活动组织过程反思
实践活动的主题是否与课程内容紧密 相关，是否能够激发学生的学习兴趣 和探究欲望。
教师是否在实践活动中给பைடு நூலகம்了学生充 分的指导和帮助，是否鼓励学生在实 践中发现问题并解决问题。
课和教学。
课堂管理能力
评估教师是否能够维持良好的课 堂纪律，有效管理学生的学习行
为。
学生成绩与反馈
通过学生的考试成绩、作业完成 情况以及学生评价等方式，综合
评估教师的教学效果。
课堂氛围与互动评价
课堂氛围的营造
01
考察教师是否能够营造积极、活跃的课堂氛围，激发学生的学
习兴趣和参与度。
师生互动与交流
02
实验设备的使用率是 否高，是否有必要的 维护和更新措施。
学生是否能够熟练操 作实验设备，完成实 验任务。
课程资源优化建议
针对教材使用情况，可以进一步完善教材内容，增加实际案例和练习题，提高教材 的实用性和趣味性。
针对网络资源利用情况，可以建设更加完善的网络课程资源库，提供更加优质的在 线学习资源和学习支持服务。
数据收集与分析
通过问卷调查、教师评价、学生自评等多种方式，有效收集了大量 数据，并进行了深入挖掘和分析。
课程质量提升
根据评价结果，对课程内容、教学方法等进行了针对性改进，提升了 课程质量和学生学习效果。
未来课程发展趋势预测
个性化学习
随着教育技术的发展，未来高中信息技术课程将更加注重个性化 学习，满足学生不同需求和兴趣。
问题解决能力
4.新课程理念下的高中信息技术教育教学改革方法
4.新课程理念下的高中信息技术教育教学改
革方法
在新课程理念下，高中信息技术教育教学改革可以从以下几个方面进行：
1. 创新教学方式：采用项目式学习、翻转课堂、线上线下混合教学等新型教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。
2. 强化实践操作：信息技术是一门实践性很强的学科，在教学上要注重实践操作能力的培养，通过案例分析、实验探究等方式，让学生亲自动手实践，提高实际操作能力。
3. 拓展教学内容：在信息技术飞速发展的今天，教学内容也要不断更新和拓展，除了基础知识和技能外，还要引入新技术、新应用，让学生了解前沿技术动态，拓宽知识面。
4. 培养学生信息素养：信息素养是信息技术教育的重要目标之一，通过引导学生分析、判断信息，培养学生的信息素养和信息道德意识。
5. 建立多元评价体系：采用多种评价方式，如过程性评价、终结性评价、自评与互评等，全面了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。
6. 提高教师专业素养：教师是教育教学改革的关键因
素之一，要不断提高自身的专业素养和教育教学能力，以更好地指导学生进行学习。
通过以上几个方面的改革措施，可以更好地适应新课程理念的要求，提高高中信息技术教育教学的质量和水平。
浅析新课程理念下高中信息技术的教学评价
浅析新课程理念下高中信息技术的教学评价【摘要】新课程理念的倡导下，教学评价已成为教学活动的一个重要环节。
在新课程理念的影响下高中信息技术课如何建立一种以学生发展为中心、对当代课堂教学改革起导向与激励功能的教学评价体系，已逐渐成为众多高中信息技术工作者不断探索的并且亟待解决的问题。
本文作者根据教学过程中遇到的教学评价问题进行详细探索，力图寻找出一条多元化、全面化的教学评价体系。
【关键词】新课程；信息技术；教学评价教学评价是课堂教学活动中一个重要的组成部分，课堂教学评价的形成取决于教育价值观的不同。
随着新课程改革在全国范围内的如火如荼的不断展开，传统教学评价已经不适应当前的新课程改革。
信息技术是一门年轻的学科，虽然受传统教学评价观念的影响较少，但它作为一门新兴学科，在形成具有自身学科特点的教学评价方面显得尤为薄弱。
因此，在高中信息技术课程中建立一种新的能够与新课程改革相适应的、以学生发展为中心的教学评价体系显得尤为重要了。
信息技术课程要想形成具有学科自身特点的教学评价，当务之急是要明确高中信息技术教学评价所要面对的对象与主体。
高中信息技术课程教学评价的对象即为高中学生，包括学生在课堂上学习的理论知识、上机实践操作技能、学习兴趣、课堂表现、作业完成状况等大面的发展情况。
所以高中信息技术课程的教学评价还是应围绕学生为主、以学生为中心进行评价。
一、新课改要求下教学评价应具备的特征1、尊重学生的主体地位。
当前新课改倡导一切以学生为中心，关注学生的发展，学生是学习主人，理所应当学生亦是参与评价的主体、自主评价的主体以及被评价的主体。
高中信息技术教师在评价过程中要时刻尊重学生的学习差异以及个性差异，让学生自主参与到教学评价中来，提高其自主评价的积极性。
2、尊重学生的个体差异。
高中生每一位学生都存在这个体差异性，可能受到家庭因素的影响、个体努力程度的影响、社会环境的不同而有所不同。
那么教师在对学生进行教学评价时充分要尊重和正视学生的这些差异，不应无视学生的差异性，一味的为了评价而评价。
浅谈新课程理念下的信息技术教学与评价
【 关键词 】中职语文；作文；训练
中职语文写作教学作为 中职语文教学中 的核心 ，不但决定着学生在 中职语文学习的 过程中作文能力的提升 ， 而且决定着学生能 否在 中职语文作文学习的过程中学到将来在 工作岗位 中需要运用到的作文知识 。因此 ， 作为 中职语文教师 ，不但要 以生为本 ，选择 学生将来在工作岗位上需要运用的作文体系 进行教学，还要充分发挥学生的主体作用， 让 学生在学 习的过 程中最大 限度地 发展 自
小组 学习可在一般的课堂教学和小组阶 段性的作品制作中体现。 在学生学习过程 中， 教师要留言观察并主动加入各小组学习讨论 和及时帮助有 困难 的小组 ；以了解学生学习 情况和指导学生正确展开学习。在小组阶段
性 作 品制 作 过 程 中 ， 由小 组 自定 一 个 主 题 ，
程 中，教 师首先要抓好 阅读教 学，让 学生 从 阅读 中学习写作。 同时教 师要创 设 多种 活动场景 ，指 导学生进行应 用写作 ；还要 强化 学生写作能 力，培养修 改 习惯 ，让 学 生在 不断的作 文训练中提高作文能 力。
【 摘
建 立 一 种 以 学 生发 展 为 中心 的教 学模 式 ，如 何在新课程 中提 高学生 自主 学习能力，如何
要 ｌ 在新课 程下信息技 术课如何 学习小组竞赛 ，鼓励小组同学互助学习 ，正 好可 以解决这一问题 ，使得教学效果明显提
高。
【 摘要】 在 中职语 文作文 练的过 适应 当代课 堂教 学的教 学评价体 系，已成 为 迫切需要解决的问题。有效的课 堂教学模 式， 多元 全 面 的 评 价 方 式 是 新 课 程 下信 息技 术 教 学 与评 价 所 要 达 到 的 目标 。 【 关键词 】 新课程 ；信息技术教 学；教 学评价
新课程理念下高中信息技术教学改革的具体策略分析
新课程理念下高中信息技术教学改革的具体策略分析摘要：当前我国社会中各行各业在对人才招聘的过程中，对人才的信息技术水平都具有明确的要求，因此提高中学信息技术的教学水平，让学生具备扎实的信息技术功底，便可以培养出更多社会所需要的应用型人才。
关键词：高中；信息技术教学；具体策略引言在信息化时代，利用信息技术教学培养学生的信息素养已经成为时代发展的要求。
这就要求信息技术教师要将教学的重点放在培养学生的创新能力方面，通过提取趣味内容、打破思维限制、巧妙设置疑问、提供实践机会等策略，为国家培养更多富有创新精神的信息技术人才。
1高中信息技术课程的特征信息技术课程是高中阶段的一个重要课程，其在丰富学生信息技术知识以及实践技能方面有着非常显著的作用。
高中信息技术课程的特征，主要体现在以下三个方面。
一是内容更新换代速度快。
计算机软件和硬件会随着时代的发展而迅速更新，诸多不适应时代的软硬件会被淘汰下来。
在这样的情况之下，要跟上信息技术课程的时代性特征，就必须对高中信息技术课程内容进行持续更新，以便跟上时代发展的步伐，让学生能够在实际学习中始终接触到最新的知识与方法。
二是实践性强。
高中信息技术课程教学的核心目的在于培养学生的信息素养以及实践能力，要求教师在教学过程中要更多地设置上机实践操作的内容，教会学生信息获取、加工、管理、利用等方法，促进学生巧妙运用信息技术知识方法，解决学习生活中的系列问题。
三是动态开放性。
信息技术课程具备动态性和开放性特征，能够不断开阔学生的眼界，满足学生创造性和多样性的学习需求，让他们在一个广阔的学习空间中用好信息技术手段，满足自身发展的需要。
正是这些特性，使得信息技术课程在培养学生创新能力方面有着独特的优势[1]。
2新课程理念下高中信息技术教学改革的具体策略2.1对传统信息技术教学模式进行创新在中学信息技术教学过程中，多数教师使用的教学方法过于单一，导致学生在信息技术学习过程中无法达到相应的学习效果。
高二作文之简论新课程理念下高中信息技术的教学评价
简论新课程理念下高中信息技术的教学评价摘要：教学评价是教学活动的重要组成部分，不同的教育价值观会有不同的课堂教学评价。
随着我国新课程改革的不断深入，传统的教学评价在改革中的弊端越来越明显。
信息技术虽然是一门新兴学科，较小地受到传统教学观念的束缚。
然而，作为一门年轻的学科，其学科特点在形成教学评价方面仍然显得薄弱。
因此，建立以学生发展为中心的多元教学评价体系，引导和鼓励当代课堂教学改革和提高信息技术课堂教学效率为目的的教学评价方式，已是迫在眉睫。
关键词：新课程；高中信息技术；教学评价一、评价趋于多元化由于评价主体和评价对象的多样性，信息技术的教学评价也趋于多元化。
重视多元教学评价的整体性情境，即注重整体评价，赋予学生灵活性和人性化的发展空间。
新课程的信息技术教学评价倡导的是——评价主体多元化。
在实施评价时，我们构成一个由教师评价、学生的自我评价和同行评价、学生与教师的互动评价等，学生组结合每个学生的小组评价、学校评价、社会评价和家长评价相结合的完整评价体系。
使得信息技术教学评价不再是评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者相互作用的过程。
其中，评价活动的关键环节是唤起学生主体意识，让学生进行自我评价。
在新课程要求下的信息技术教学评价中，学生应该是主动的自我评价者。
他们应积极参与评价活动，对照教学大纲和教学目标要求，发现并了解其不足与进步。
使评价成为促进学生自我教育和自我发展的有效途径。
在新课程要求的信息技术教学评价的内容上，既要体现共性，更要关心学生的个性，不仅要关注结果，更关注过程；评价可以是多角度的评价，关注学生在学习过程中的表现，包括他们的学习兴趣，使接收能力的基本知识、实践能力和责任感与使命感，自信，主动性、意志力、自我认识和自我发展的审美等方面。
学生学习的评价不再仅仅依赖于成就测验，同时也对学生学习有关的态度、兴趣、行为等进行评价。
根据信息技术学科和学生的年龄特点，学生学业成绩等因素，把评价放在情感、态度、基本知识和技能三个要素构成上。
高中信息技术教学论文-浅谈新课程理念下信息技术的教学评价
浅谈新课程理念下信息技术的教学评价[摘要] 教学评价是教学活动的一个重要环节，在新课程下信息技术课如何建立一种以学生发展为中心、对当代课堂教学改革起导向与激励功能的教学评价体系，已成为一个迫切需要解决的问题。
有效的教学评价应该是多元而全面的，能促进学生主动发展的。
[关键词] 新课程信息技术教学评价教学评价是教学活动的一个重要环节，不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价。
随着新课程改革在全国范围内的不断深入展开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。
信息技术虽然是一门新兴的学科，受传统教学观念的束缚较少，但它作为一门年轻的学科，在形成具有自身学科特点的教学评价方面还显得比较薄弱。
因此，建立一种新的适应新课程需要的、对以学生发展为中心的当代课堂教学改革起导向与激励功能的信息技术教学评价体系，已经非常迫切和必要了。
要形成具有信息技术学科自身特点的教学评价，首先要明确信息技术教学评价的对象与主体。
信息技术教学评价的对象，可分为广义和狭义两种。
广义的评价对象包括教学的一切方面，狭义的评价对象即为学生，它涉及学生理论知识、实践操作、学习兴趣、课堂常规、情感态度等方面的发展情况。
学生作为受教育的对象，作为教学活动最终目标实现与否的体现者，当然在教学评价中占据核心的地位。
因此，一般教学中的教学评价对象主要放在学生身上，即以狭义的对象为主。
教育的目的是为了使受教育者得到充分的发展，使教学活动及其成果更为理想，达到预期的目的。
那么，究竟由谁来担当评价的主体呢？根据教学活动的要求以及现代教学评价的特点，一般来说，评价主体应能实现下列任务：(1)能亲自参加教学活动并能对其目标的完成与否直接起作用的；(2)能对教学活动的结果直接承担责任的；(3)能根据评价结果，就教学活动的改善及时采取某些对策的。
当然，还应拥有办学的决策权，能为办学创造各种条件的。
根据上述要求，可以看出，能够直接成为评价主体的是：教师、学生、家长、学校领导以及教育行政机构。
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浅谈新课程理念下高中信息技术教学评价策略
摘要：教学评价是教学活动的一个重要环节，不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价。
随着新课程改革在全国范围内的不断深入展开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。
信息技术虽然是一门新兴的学科，受传统教学观念的束缚较少，但它作为一门年轻的学科，在形成具有自身学科特点的教学评价方面还显得比较薄弱。
因此，建立一种新的适应新课程需要的、对以学生发展为中心的当代课堂教学改革起导向与激励功能的信
息技术教学评价体系，已经非常迫切和必要了。
关键词：高中信息技术教学评价教学策略
一、评价注重多元化
（一）多元化评价及其原则
尊重学生主体地位。
因为学生是被评价的主体、参与评价的主体、自主评价的主体。
教师在评价过程中要尊重学生的学习差异和个性差异，要让学生参与到评价中来，增强其自主评价的积极性。
促进学生的全面发展。
促进学生的全面发展是现代教育评价应有的价值取向。
学生的知识学习和技能发展是多方面的，这就要求对他们的评价也应是全方位的。
教师应以多样化的评价促进学生综合素质的全面发展。
尊重学生个体差异。
由于每个学生的遗传因素、努力程度和所处的家庭、社会环境不同，不同的个体之间存在着很大的差异。
就是同一个个体在其不同的发展和成长过程中也存在着很大的差异。
教
师在评价学生时要正视和尊重这些差异，注重学生在不同起点上的提高，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。
指明学生的发展方向。
教师要通过评价让学生明确奋斗目标，并及时反馈评价信息，让学生对自己的发展水平准确定位，以指引学生发挥优势、克服弱点，为达到发展目标而作不懈的努力。
（二）多元化评价的内涵
评价多元化是指评价主体的多元化和评价内容的多元化：考试为主的传统教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。
而新课程需要的信息技术教学评价要求评价主体是多元的。
评价提倡的是多元化主体，我们尝试的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。
在新课程所需要的信息技术教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。
将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
二、评价注重发展性
发展性是新课程下信息技术学科教学评价所应具备的最重要的特征。
这是由于评价对象处在不断的发展变化之中，只有建立一种动态的评价体系，才能使教学更好的适应学生。
所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。
教学评价不仅要关注学生的现实表现，更
要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。
注重信息技术教学评价的发展性，提倡学生与课程目标比较，从中发现自己的进步与不足，激励学生向更高的目标迈进，这就不是简单分等排序所能实现的；另外，发展性评价的目的在于促进教学的改进，促进学生的进步，其职能在于诊断教学中学生中存在的问题，提出改进措施。
新课程所需要的信息技术教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。
为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展，注重激励性评价。
三、评价讲求全面性
全面性是新课程下信息技术所需要的教学评价的另一个重要特征，它与教学评价的发展性密切相关。
所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程（课程和过程）采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。
我们强调的“全面性”是指学生的学习是动态开放的系统，是多因素变化的工程，试图用单一的标准或某一项指标去评价学生的学习，是违背客观现实的。
提出多元评价法的策略，正是体现了全面性的评价原则。
而“全员性”是依据素质教育对人才培养的要求而提出来的，指评价是面向全体学生的评价，对每一个学生负责，使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发
展。
它强调个别评价与自我评价问题，强调充分体现差异评价观。
“全程性”，就是说评价不仅关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程。
学生可以通过建立自己的学习过程纪录，反思与调整自己的学习，寻求使自己更快成长的规律与方法。
总之可归纳为“关注一切学生，关注学生的一切”。
全面性强调教学评价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。
因此，教学评价是在一定的时域内，结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式的评价，不断地循环反复，动态地监控学生接受教育的全程，把握新课程教育和全体学生各种素质发展的整体状况。
所以，为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，新课程需要的信息技术教学评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。
我们学校的学生不仅是每个学期收到一次或两次成绩单（期中、期末），而是每个月都有一份成绩综合反馈表，它是学生每个月的各门学科的动态反映。
参考文献：
[1]闫雅平高中信息技术课教学评价研究《青海教育》 2009 第1期
[2]张雄关于普通高中信息技术课程学习评价的探讨《中国电化教育》 2005 第12期。