学前心理学 注意ppt课件
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学前儿童发展心理学ppt课件
学前儿童发展心理学的定义
01
研究0-6岁儿童心理发生与发展的科学。
学前儿童发展心理学的研究内容
02
儿童心理发展的基本规律、儿童心理发展的年龄特征、儿童心
理发展的个别差异等。
学前儿童发展心理学的意义
03
为儿童教育提供心理学依据，帮助教师理解儿童行为背后的心
理原因，促进儿童心理健康发展。
4
研究对象与任务
10
思维发展
思维概述
学前儿童思维的发展特点
定义、分类及在学前儿童认知发展中的作 用。
包括直觉行动思维向具体形象思维的过渡 、抽象逻辑思维的初步发展等。
学前儿童思维发展的影响因素
如知识经验、语言能力、教育环境等。
2024/1/26
促进学前儿童思维发展的教育策 略
提供丰富的知识经验、鼓励儿童提问和探 究、培养儿童的想象力和创造力等。
性别角色刻板印象的影响
社会对男性和女性有不同的期望和评价，这导致了一些性别角色刻板印象的形成。这些刻 板印象可能限制了儿童的发展潜力和选择范围，因此应该被打破和消除。
22
06
学前儿童心理健康与教育干预策 略
2024/1/26
23心理健康Βιβλιοθήκη 述1 2心理健康定义
指个体在心理、情感和行为方面的健康状态，能 够适应环境、积极应对挑战、实现自我价值。
2024/1/26
社会技能
掌握与他人交往的技能， 如合作、分享、轮流等。
社会情感
培养对他人的同情、关心 和爱心，建立良好的人际 关系。
14
道德发展
道德认知
理解道德规范和原则，知道什么 是对和错。
2024/1/26
道德情感
培养道德情感和道德意识，如对不 公正行为的愤怒和谴责。
学前儿童发展心理学-本部PPT课件
都有一定影响。
能力发展
基本能力
学前儿童在感知、运动、语言和社交等方面需要掌握的基本能力， 如走、跑、跳、抓握、语言表达能力等。
能力发展的阶段
学前儿童的能力发展可以分为感知运动阶段、前操作阶段、操作 阶段和符号阶段等。
能力发展的影响因素
影响学前儿童能力发展的因素包括遗传基因、环境刺激、教育训 练等。
情绪调节
随着年龄的增长，学前儿童逐渐 能够调节自己的情绪，学会控制 情绪的表达和反应，以适应环境
和社交需求。
情绪表达
学前儿童开始能够通过面部表情、 肢体语言和声音来表达自己的情
绪，与他人分享情感体验。
社会性发展
社交技能
学前儿童逐渐发展出与同龄人和成人建立关系的能力，愿意分享 自己的玩具和经验，也愿意帮助别人。
道德观念
在学前阶段，儿童开始形成初步的道德观念，能够理解并遵守一些 简单的规则和指令。
性别角色
学前儿童逐渐开始理解并接受性别角色的差异，模仿和学习与自己 性别相关的行为和角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
学前儿童开始意识到自己 的价值，希望得到他人的 认可和赞扬，对批评和拒 绝也变得敏感。
自我评价
学前儿童开始能够评价自 己的能力和表现，对自己 的优点和不足有初步的认 识。
通过改变不良的思维和行为模式，帮助学前 儿童建立积极的思维和行为习惯。
游戏疗法
利用游戏的形式，帮助学前儿童表达情感、 宣泄情绪，解决心理问题。
家庭治疗
通过改善家庭环境、家庭关系和家庭成员的 互动模式，解决学前儿童心理问题。
团体疗法
通过小组活动和互动，帮助学前儿童建立社 交技能和同伴关系。
家庭教育指导
学前儿童发展心理学-本部ppt课 件
学前心理学课件完整版PPT课件
种特点在（ ） Ａ.先学前期尤为突出 Ｂ.幼儿中班尤为突出
Ｃ.幼儿小班尤为突出 Ｄ.幼儿大班尤为突出
24
第四节 学前儿童心理发展的基本规律
25
考点十四、十五学前儿童心理发展的基本 规律
十四。方向和趋势： 十五、发展过程特点： 1、从简单到复杂 1、方向性和顺序性； 2、从具体到抽象 2、连续性和阶段性 3、从被动到主动 3、不平衡性 4、从零乱到成体系 4、个别差异性
• （五）最近发展区： • 前苏联心理学家维果斯基提出来的 • 是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿
童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平 之间的差距。前者称为儿童的第一水平，后者称 为第二水平。 • 最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的，同 时，每一时刻又都在发生变化； • 最近发展区因人而异； • 好的教学是能够促进儿童最近发展区不断发生变 化的教学。
5.整体性
26
1、从简单到复杂
儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活 动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现 在两个方面：
这种发展趋势又表现在两个方面：
• （1）从不齐全到齐全。
• 儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐 全，而是在发展过程中先后形成。
• （2）从笼统到分化。
• 儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的
• 2.有资料证明，学前期是人生学习口语的时期， 如果错过这个时期，就难以学会人的语言。因此 学前期被看做是儿童学习口语的（ ）
• A.关键期 B.转折期 C.危机期 D.最近发展区
• 3.抽象思维能力开始萌发是在（ ） • A.先学前期 B.幼儿初期 C.幼儿中期 D.幼儿晚期
23
• 4.出现最初的独立性是在（ ） A.1～3岁 B.4～5岁 C.5～6岁 D.3～4岁 ５.具体形象是学前儿童思维的典型特点。这
Ｃ.幼儿小班尤为突出 Ｄ.幼儿大班尤为突出
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第四节 学前儿童心理发展的基本规律
25
考点十四、十五学前儿童心理发展的基本 规律
十四。方向和趋势： 十五、发展过程特点： 1、从简单到复杂 1、方向性和顺序性； 2、从具体到抽象 2、连续性和阶段性 3、从被动到主动 3、不平衡性 4、从零乱到成体系 4、个别差异性
• （五）最近发展区： • 前苏联心理学家维果斯基提出来的 • 是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿
童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平 之间的差距。前者称为儿童的第一水平，后者称 为第二水平。 • 最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的，同 时，每一时刻又都在发生变化； • 最近发展区因人而异； • 好的教学是能够促进儿童最近发展区不断发生变 化的教学。
5.整体性
26
1、从简单到复杂
儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活 动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现 在两个方面：
这种发展趋势又表现在两个方面：
• （1）从不齐全到齐全。
• 儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐 全，而是在发展过程中先后形成。
• （2）从笼统到分化。
• 儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的
• 2.有资料证明，学前期是人生学习口语的时期， 如果错过这个时期，就难以学会人的语言。因此 学前期被看做是儿童学习口语的（ ）
• A.关键期 B.转折期 C.危机期 D.最近发展区
• 3.抽象思维能力开始萌发是在（ ） • A.先学前期 B.幼儿初期 C.幼儿中期 D.幼儿晚期
23
• 4.出现最初的独立性是在（ ） A.1～3岁 B.4～5岁 C.5～6岁 D.3～4岁 ５.具体形象是学前儿童思维的典型特点。这
学前教育心理学 ppt
学前教育心理学 ppt学前教育心理学 PPT学前教育心理学是一门研究学前儿童心理发展特点和规律，以及在学前教育情境中如何有效促进儿童心理发展的学科。
制作一份关于学前教育心理学的 PPT，对于学前教育工作者来说，具有重要的意义。
它能够帮助我们更直观地呈现相关知识，提升教学效果。
一、幻灯片 1：封面在封面页，我们可以使用一张温馨的幼儿园场景图片，或者是一群可爱的小朋友们欢笑的照片。
标题“学前教育心理学”要突出、醒目，字体可以选择一些活泼、富有童趣的样式。
副标题可以写上“探索儿童心灵的奥秘，助力幼儿健康成长”。
二、幻灯片 2：目录1、学前儿童心理发展概述2、学前儿童的认知发展3、学前儿童的情绪情感发展4、学前儿童的社会性发展5、学前教育中的心理效应与策略6、案例分析与实践应用三、幻灯片 3：学前儿童心理发展概述这一页可以先介绍学前儿童心理发展的概念，即从出生到入学前这一阶段儿童心理发生、发展的特点和规律。
然后可以列举一些影响学前儿童心理发展的因素，如遗传、环境、教育等。
可以用简单的图表来展示这些因素之间的相互关系。
四、幻灯片 4：学前儿童的认知发展在这一页，我们可以从感知觉、注意、记忆、想象、思维等方面来阐述学前儿童的认知发展特点。
比如，学前儿童的感知觉发展较为迅速，他们往往通过触摸、观察、倾听等方式来认识世界。
在注意方面，以无意注意为主，注意力容易分散。
可以配上一些相关的图片或案例来帮助理解。
五、幻灯片 5：感知觉的发展详细介绍学前儿童感知觉的发展。
视觉方面，他们的颜色知觉、形状知觉等逐渐发展完善。
听觉方面，能够辨别不同的声音。
触觉方面，通过触摸来感知物体的质地、温度等。
可以用一些实验数据或者实际观察的例子来加以说明。
六、幻灯片 6：注意的发展讲解学前儿童注意的特点，如无意注意占优势，有意注意初步发展。
可以举例说明，比如在幼儿园中，孩子们很容易被窗外飞过的小鸟吸引注意力。
同时，也要提到如何培养学前儿童的注意力，如通过有趣的游戏、活动等方式。
学前心理学PPT课件
2019/10/28
43
小学生的 注意
指向：某一时刻心理活动选择了某些事 物，而同时离开其他的事物。 集中：同一时间内各种心理活动聚集在 其选择的对象上。
，使其掌握观察顺序 充分利用感官，勤于思
考 学会运用比较
要使学生具有相应的知识准备
重视观察结果的处理和运用： 要求活动前要提出，活动后要 反馈
2019/10/28
42
小学生的 注意
一、注意
注意（attention）是心理活动对一定对象的指向和集中。是伴随着感 知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。
系统性原则：坚持系统、整体观 点。多个层次、多个因素及因素 间交互作用研究。
发展性原则：变化、发展
教育性原则：促进被试心理良性 发展。
2019/10/28
10
观察法
二、心理学的研究方法
观察法 (observation method)：研究者
通过感官和辅助仪器 ，有目的、有计划的 对出于自然情境下的 学前儿童的日常生活 、游戏、学习和劳动 过程中的表现进行观 察。是研究儿童心理 活动的最有效方法。
2019/10/28
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小学生感 知觉的发 展
大小知觉：头脑对物 体的长度、面积、体 积在量方面变化的反 映。
能运用目测和推理来 判断大小。
空间知觉：对上下、前后 判断准确，对左右判断不 够完美。
2019/10/28
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小学生感 知觉的发 展
2.时间知觉的发展： 逐步掌握数的概念和计时工具， 可利用中介物来认识时间。 e.g.能利用钟表、日历定时、定 序。
2019/10/28
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小学生观 察力的发 展与培养
学前教育心理学ppt课件完整版
社会环境
自然环境
自然环境中的物理因素（如噪音、光 照等）和化学因素（如污染物等）都 可能对学前儿童的心理发展产生不良 影响。
社会文化、价值观念、社会交往等也 会对学前儿童的心理发展产生影响。
教育因素对学前儿童心理发展的影响
教育内容
符合学前儿童认知发展特点的教 育内容可以促进其心理发展，反
之则可能产生负面影响。
调查法在学前教育中的应用
要点一
调查法的定义及作用
调查法是通过各种途径，间接了解被 试心理活动的一种研究方法。在学前 教育中，调查法有助于收集大量、真 实的数据和信息，了解幼儿家庭背景 、教育经历、发展现状等，为制定个 性化的教育计划提供依据。
要点二
调查法的实施步骤
确定调查目标、设计调查问卷或访谈 提纲、选择调查对象、实施调查、整 理和分析调查数据、撰写调查报告。
个案研究法在学前教育 中的具体应用
个案研究法是对单一研究对象进行深 入具体研究的方法。在学前教育中， 个案研究法有助于深入了解个别幼儿 的发展特点和问题，为制定针对性的 教育措施提供支持。
确定研究对象、收集个案资料、分析 个案问题、制定个案教育计划、实施 个案教育措施、评估个案教育效果。
针对具有特殊发展需求或面临特定问 题的幼儿进行个案研究，深入了解其 发展特点和问题所在；结合个案研究 结果和相关专业知识，为幼儿制定个 性化的教育计划和发展目标；通过持 续的跟踪和评估，确保个案教育措施 的有效性和针对性。
02
学前儿童心理发展特点
感知觉与运动能力的发展
感知觉的发展
学前儿童感知觉逐渐敏锐，能够辨别颜色、形状、大小等基本属性，同时听觉、触觉等感知能力也在不断发展 。
运动能力的发展
学前儿童运动能力逐渐增强，从最初的翻身、爬行到后来的走路、跑步，再到精细动作如握笔、搭积木等，不 断展现出新的运动技能。
学前心理学PPT课件
第三节 研究学习学前儿童心理学的 原则和方法
一、研究学前儿童心理的基本原则 辩证唯物主义是我们研究学前儿童心理发展 的最高指导原则,同时也是学前儿童心理学的 方法论原理。 研究学前儿童心理的基本原则有:
1．客观性原则 2．发展性原则 3．教育性原则
二、研究学前儿童心理的常用方法
(一)观察法
(二)实验法
(二)年龄阶段的划分(了解)
1、以生理发育作为划分标准(伯曼) 2、按种系演化作为划分标准(施太伦) 3、以智力或思维作为划分标准(皮亚杰) 4、以个性特征作为划分标准(艾里克森) 5、以活动形式作为划分标准(达维多夫)
我国心理学界的划分
乳儿期(0—1岁) 婴儿期(1—3岁) 幼儿期(3—6、7岁) 童年期(6、7—11、12岁) 少年期(11、12—14、15岁) 青年初期(14、15—17、18岁)
一、儿童心理学的研究对象
儿童心理学是研究儿童心理发展的基本 规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科 学。
1、儿童心理发展的基本规律 2、儿童各年龄阶段的心理特征
(一)儿童期及其主要特点
1、儿童期的含义 儿童期是指一个人从出生(新生儿)到成
熟(青年初期),即0~17、18岁。
2、儿童期的主要特点
发展趋势、年龄特征、个别差异) (二)揭示心理发展的原因、影响因素和
机制。
二、学前儿童心理学的意义
(一)理论价值
1．可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学 依据;
2．有助于丰富和充实心理学的一般理论。
(二)实践意义 1．社会实践的需要是儿童心理学产生的根源
;
2．学前儿童心理学必须为实践服务。
(1)与动物不同 ①生活环境不同 ②感受刺激的丰富程度不同 ③发展方向不同 (2)与成人不同 ①生理发育水平不同 ②心理发展水平不同
学前教育心理学ppt课件
游戏实施过程及评价
游戏介绍
向幼儿介绍游戏的名称、目标和规则，激 发他们的参与兴趣。
VS
游戏进行
引导幼儿按照规则进行游戏，关注他们的 表现和需求，及时给予指导和帮助。
游戏实施过程及评价
• 游戏总结：在游戏结束后进行总结，回顾游戏的过 程和成果，鼓励幼儿分享自己的经验和感受。
游戏实施过程及评价
过程性评价
音乐游戏
通过唱歌、跳舞等活动，激发幼儿的音乐天赋和节奏感。
体育游戏
进行户外或室内运动，提高幼儿的身体素质和运动技能。
游戏类型及其作用机制
促进认知发展
游戏为幼儿提供了丰富的 感知觉刺激，有助于他们 认识和理解周围世界。
情感表达与调节
游戏为幼儿提供了情感表 达的途径，有助于他们学 会识别、表达和管理自己 的情绪。
表达清晰 教师在与学生交流时应该表达清晰、准确、流畅， 避免使用模糊或晦涩的词汇和语句。
3
非语言沟通 教师还可以通过非语言沟通方式如面部表情、肢 体语言等与学生进行交流，增强沟通效果。
应对问题行为策略
保持冷静
了解原因
在面对学生的问题行为时，教师应该保持冷 静和理智，避免情绪化的反应。
教师应该尝试了解学生问题行为背后的原因 和动机，以便更好地应对和解决。
社会性发展
游戏为幼儿提供了与同伴 互动的机会，有助于他们 学会合作、分享和解决问 题。
游戏设计原则与方法
适龄性
游戏设计应符合幼儿的年龄特点和认 知水平，避免过于复杂或简单。
趣味性
游戏应具有趣味性，能吸引幼儿的兴 趣和注意力，激发他们的参与热情。
游戏设计原则与方法
• 教育性：游戏应具有一定的教育价值，能促进幼儿认知、 情感、社会性等各方面的发展。
学前儿童注意的发展PPT课件
幼儿的注意分配能力比较弱，往往 顾此失彼。
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15
（四）注意的转移
什么是注意的转移？
注意的转移是指自觉地调动注意，使 之从一个对象转移到另一个对象上。 注意的转移可以发生在同一个活动的 不同对象之间，也可以发生在不同的 活动之间。
（举例）
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16
请判断下列活动中注意转移的难易：
１、刚玩过“老狼、老狼几点了”的 游戏，马上坐下来学计算。
思考：注意的广度取决于哪些 因素？
做实验
完整版课件
9
鹤立鸡群 守株待兔 目不转睛
结论：注意的对象间如果有内在的联系，人的 知识经验越丰富，则注意的广度越大。
思考：幼儿的注意广度发展如何？
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10
（二）注意的稳定性 注意的稳定性指注意保持在某种
活动或对象上的情况，一般用保持在 对象上的时间长短来衡量。
２、幼儿在聚精会神地看动画片，妈 妈喊他过来吃饭。
３、幼儿在听老师讲完故事后，用画 笔将自己对故事情节的想象画在纸上。
完整版课件
17
思考：注意的转移和注意的分散相同吗？ 注意的转移——主动 注意的分散（分心）——被动
思考：幼儿的注意转移的品质发展 如何？
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18
第三节 学前儿童注意分散的原因和防止
完整版课件
26
此课件下载可自行编辑修改，供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！
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6
３、维持有意注意的因素：
请你默读Ｐ50-51，找出维持有意注意的因素 有哪些？
（１）活动的目的与任务的明确性； （２）对活动的兴趣；
直接兴趣：对事物本身或活动过程的兴趣； 间接兴趣：对活动目的和结果的兴趣。
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15
（四）注意的转移
什么是注意的转移？
注意的转移是指自觉地调动注意，使 之从一个对象转移到另一个对象上。 注意的转移可以发生在同一个活动的 不同对象之间，也可以发生在不同的 活动之间。
（举例）
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16
请判断下列活动中注意转移的难易：
１、刚玩过“老狼、老狼几点了”的 游戏，马上坐下来学计算。
思考：注意的广度取决于哪些 因素？
做实验
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9
鹤立鸡群 守株待兔 目不转睛
结论：注意的对象间如果有内在的联系，人的 知识经验越丰富，则注意的广度越大。
思考：幼儿的注意广度发展如何？
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10
（二）注意的稳定性 注意的稳定性指注意保持在某种
活动或对象上的情况，一般用保持在 对象上的时间长短来衡量。
２、幼儿在聚精会神地看动画片，妈 妈喊他过来吃饭。
３、幼儿在听老师讲完故事后，用画 笔将自己对故事情节的想象画在纸上。
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17
思考：注意的转移和注意的分散相同吗？ 注意的转移——主动 注意的分散（分心）——被动
思考：幼儿的注意转移的品质发展 如何？
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18
第三节 学前儿童注意分散的原因和防止
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6
３、维持有意注意的因素：
请你默读Ｐ50-51，找出维持有意注意的因素 有哪些？
（１）活动的目的与任务的明确性； （２）对活动的兴趣；
直接兴趣：对事物本身或活动过程的兴趣； 间接兴趣：对活动目的和结果的兴趣。
学前儿童心理学PPT课件
2-7岁，儿童开始使用符 号进行思考，能够进行 基本的想象和直观思维。
7-11岁，儿童开始能够 进行逻辑推理和抽象思 维，能够解决具体问题。
形式操作阶段
11岁以后，儿童能够进 行抽象思维和推理，能 够理解和运用概念和理
论。
学前儿童心理发展的特点
01
02
03
04
好奇心强
学前儿童对周围环境充满好奇 ，喜欢提问和探索。
成因
成因包括生理因素、心理因素、 家庭因素和环境因素等，如遗传 基因、大脑发育不完善、家庭氛 围紧张、缺乏关爱等。
学前儿童行为问题的干预方法
心理治疗
通过谈话、游戏、绘画等方式，帮助 孩子表达情感，解决心理问题。
行为矫正
通过奖励、惩罚等手段，纠正孩子的 错误行为，建立良好的行为习惯。
家庭治疗
改善家庭关系，调整家庭氛围，增强 家庭功能，提高家庭成员的心理健康 水平。
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并模仿成人的行为来强化自己的 性别角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
01
学前儿童的自尊心逐渐增强，开始对自己的能力和价值有了一
定的认识，并希望得到他人的认可和赞扬。
自我评价
02
学前儿童开始能够评价自己的行为和特点，并能够制
03
学前儿童逐渐能够控制自己的冲动和情绪，并能够在一定程度
创造力萌芽
学前儿童的创造力开始萌芽， 能够进行简单的想象和创作。
社会性发展
学前儿童开始对社交产生兴趣 ，与同龄人和成人建立关系。
情绪波动
学前儿童的情绪容易受到影响 ，表现出易怒、易悲等情绪波
动。
学前儿童心理发展的影响因素
遗传因素
学前儿童心理发展受遗传因素 影响，如智力、气质等。
学前儿童发展心理学课件(ppt)
胡乱动作而能拾起小的东西。 • （四）腿部 • 约在出生2周末,婴儿用踢的方式使自己身体转动。
四、学前儿童身体基本动作发展
• （一）走
• 1、走是实现位移的基本技能之一，也是幼儿大肌肉动 作发展的一个 3、锻炼幼儿走的动作可以促进幼儿神经系统的发育。 • （二）跑
学前儿童发展心理 学课件(ppt)
（优选）学前儿童发展心理学课件
本章目录
• 第一节 学前儿童神经系统的发展 • 第二节 学前儿童大脑功能的发展 • 第三节 学前儿童身体及动作的发展
第一节 学前儿童神经系统的发展
• 一、学前儿童神经系统的发展特点 • （一）脑发育非常迅速 • 1、从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已
基本接近成人。 • 2、脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机
能的完善化。 • （二）中枢神经系统的发育不均衡 • 中枢神经系统的发育顺序——先皮下，后皮质
（三）高级神经活动的特点
• 1．兴奋过程占优势 • 幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制
过程形成较慢。但兴奋持续时间较短，容易泛化。 • 2．条件反射建立少 • 3．第一信号系统发育早于第二信号系统 • 学龄初期儿童的第二信号系统，主要是在教学活
• 请每位同学就上述案例中顺顺的行为进行可能性 的解释，形成书面的答案，一周后交。
大宝与小宝
• 案例描述：爷爷是大学教授，奶奶是小学校长。老两口有一对 同卵双胞胎孙子——大宝和小宝。两个小宝贝长的一模一样， 如果不讲话，连爷爷奶奶都分不清谁是谁。奶奶领着俩个孙子 作了脑象图测试，但爷爷对脑象图是将信将疑。老俩口一同来 到了天智脑象测评点找专家咨询。根据脑象图揭示的情况，专 家讲，尽管大宝小宝是同卵双胞胎，但个性差异很大：小宝显 示其具有聪明，知识学得快，并善与人沟通交流，但胆子较小 的特征。大宝显示其好奇心强，胆子大，喜欢各种尝试、专注、 认真、细致、持久。奶奶抢过话头：“你们讲的真对，我们小 宝很聪明，啥都学得快，嘴也甜，但是胆子小，上公园玩，只 要是游乐玩具，总是大宝先抢着玩，小宝才敢玩。大宝胆子大， 啥都敢干，又好奇。玩具都拆得七零八散。”一直在一旁一声 不吭的教授爷爷最后讲：“你们的脑象图结果，同我们平时的 观察非常吻合。真想不到还有这样的科技手段！”
四、学前儿童身体基本动作发展
• （一）走
• 1、走是实现位移的基本技能之一，也是幼儿大肌肉动 作发展的一个 3、锻炼幼儿走的动作可以促进幼儿神经系统的发育。 • （二）跑
学前儿童发展心理 学课件(ppt)
（优选）学前儿童发展心理学课件
本章目录
• 第一节 学前儿童神经系统的发展 • 第二节 学前儿童大脑功能的发展 • 第三节 学前儿童身体及动作的发展
第一节 学前儿童神经系统的发展
• 一、学前儿童神经系统的发展特点 • （一）脑发育非常迅速 • 1、从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已
基本接近成人。 • 2、脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机
能的完善化。 • （二）中枢神经系统的发育不均衡 • 中枢神经系统的发育顺序——先皮下，后皮质
（三）高级神经活动的特点
• 1．兴奋过程占优势 • 幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制
过程形成较慢。但兴奋持续时间较短，容易泛化。 • 2．条件反射建立少 • 3．第一信号系统发育早于第二信号系统 • 学龄初期儿童的第二信号系统，主要是在教学活
• 请每位同学就上述案例中顺顺的行为进行可能性 的解释，形成书面的答案，一周后交。
大宝与小宝
• 案例描述：爷爷是大学教授，奶奶是小学校长。老两口有一对 同卵双胞胎孙子——大宝和小宝。两个小宝贝长的一模一样， 如果不讲话，连爷爷奶奶都分不清谁是谁。奶奶领着俩个孙子 作了脑象图测试，但爷爷对脑象图是将信将疑。老俩口一同来 到了天智脑象测评点找专家咨询。根据脑象图揭示的情况，专 家讲，尽管大宝小宝是同卵双胞胎，但个性差异很大：小宝显 示其具有聪明，知识学得快，并善与人沟通交流，但胆子较小 的特征。大宝显示其好奇心强，胆子大，喜欢各种尝试、专注、 认真、细致、持久。奶奶抢过话头：“你们讲的真对，我们小 宝很聪明，啥都学得快，嘴也甜，但是胆子小，上公园玩，只 要是游乐玩具，总是大宝先抢着玩，小宝才敢玩。大宝胆子大， 啥都敢干，又好奇。玩具都拆得七零八散。”一直在一旁一声 不吭的教授爷爷最后讲：“你们的脑象图结果，同我们平时的 观察非常吻合。真想不到还有这样的科技手段！”
《学前儿童心理学》课件
学前儿童的注意发展经历 了无意注意、有意注意和 有意后注意等阶段，逐渐 形成稳定的注意品质。
注意与学习的关系
注意是学前儿童学习知识 、掌握技能的基础，良好 的注意能力有助于提高学 习效果。
学前儿童的感知觉与注意的关系
感知觉对注意的影响
学前儿童的感知觉发展水平直接影响其注意能力，如视觉和听觉 的敏锐度有助于更好地集中注意力。
感知觉的发展对学前儿童的认知发展 具有重要影响，是他们认识世界和理 解事物的关键。
感知觉发展阶段
学前儿童的感知觉发展经历了多个阶 段，从简单的感觉到复杂的知觉，逐 渐形成对周围事物的整体认识。
学前儿童的注意发展
01
02
03
注意概念
注意是指学前儿童在一定 时间内集中精力关注某一 事物的能力。
注意发展的特点
2023
PART 04
学前儿童情感与社会性的 发展
REPORTING
学前儿童的情感发展
情感表达
01
学前儿童开始能够表达自己的情感，如高兴、生气、伤心等，
并能够通过表情和语言来表达。
情感理解
02
学前儿童逐渐能够理解他人的情感，并能够根据他人的情感做
出相应的反应，如安慰他人或分享自己的快乐。
情感调节
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并开始模仿和学习与自己性别 相关的行为和角色。
学前儿童的情感与社会性的关系
情感表达与社会交往
学前儿童的情感表达是他们社交技能发展的重要组成部分 ，通过表达和调节自己的情感，他们能够更好地与他人建 立关系和互动。
情感理解与社会交往
学前儿童的情感理解能力有助于他们更好地理解他人的意 图和情感，从而更好地适应社会环境，与他人建立良好的 关系。
注意与学习的关系
注意是学前儿童学习知识 、掌握技能的基础，良好 的注意能力有助于提高学 习效果。
学前儿童的感知觉与注意的关系
感知觉对注意的影响
学前儿童的感知觉发展水平直接影响其注意能力，如视觉和听觉 的敏锐度有助于更好地集中注意力。
感知觉的发展对学前儿童的认知发展 具有重要影响，是他们认识世界和理 解事物的关键。
感知觉发展阶段
学前儿童的感知觉发展经历了多个阶 段，从简单的感觉到复杂的知觉，逐 渐形成对周围事物的整体认识。
学前儿童的注意发展
01
02
03
注意概念
注意是指学前儿童在一定 时间内集中精力关注某一 事物的能力。
注意发展的特点
2023
PART 04
学前儿童情感与社会性的 发展
REPORTING
学前儿童的情感发展
情感表达
01
学前儿童开始能够表达自己的情感，如高兴、生气、伤心等，
并能够通过表情和语言来表达。
情感理解
02
学前儿童逐渐能够理解他人的情感，并能够根据他人的情感做
出相应的反应，如安慰他人或分享自己的快乐。
情感调节
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并开始模仿和学习与自己性别 相关的行为和角色。
学前儿童的情感与社会性的关系
情感表达与社会交往
学前儿童的情感表达是他们社交技能发展的重要组成部分 ，通过表达和调节自己的情感，他们能够更好地与他人建 立关系和互动。
情感理解与社会交往
学前儿童的情感理解能力有助于他们更好地理解他人的意 图和情感，从而更好地适应社会环境，与他人建立良好的 关系。
学前心理学完整ppt课件
学前心理学完整ppt课件•学前儿童心理发展概述•学前儿童认知发展•学前儿童情感与社会性发展•学前儿童语言与沟通发展目录•学前儿童创造力与想象力培养•学前儿童心理健康与教育策略01学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展是指从出生到6岁左右儿童心理的发生、发展规律及其特征的研究。
学前儿童心理发展包括认知、情感、社会性和个性等多个方面的发展。
学前儿童心理发展是一个连续不断的过程，具有阶段性和不平衡性。
学前儿童心理发展的基本概念学前儿童心理发展是儿童形成健康人格和良好社会适应能力的关键时期。
学前儿童心理发展对于预防和干预儿童心理问题具有重要意义。
学前儿童心理发展是儿童全面发展的重要组成部分，对儿童未来的学习、生活和职业发展具有重要影响。
学前儿童心理发展的重要性遗传因素环境因素教育因素儿童的主观能动性学前儿童心理发展的影响因素遗传基因对儿童心理发展具有重要影响，是心理发展的物质基础和自然前提。
教育是儿童心理发展的重要条件，对儿童心理发展起着主导作用。
包括自然环境和社会环境，对儿童心理发展起着决定性的作用。
儿童在心理发展过程中不是消极被动地接受环境的影响，而是积极主动地参与和适应环境。
02学前儿童认知发展感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段，包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等。
感知觉概述新生儿已具有视觉感应能力，随后逐渐发展出颜色视觉、形状知觉和深度知觉等。
视觉发展新生儿已具有听觉能力，随后逐渐发展出听觉辨别能力、听觉记忆能力和听觉理解能力等。
听觉发展触觉是婴儿最早发展的感觉之一，通过触摸和抚摸等动作，婴儿可以感知物体的形状、大小、质地等属性。
触觉发展感知觉的发展注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是婴儿认知发展的前提条件。
注意概述无意注意有意注意婴儿早期的注意主要是无意注意，由刺激物的特点引起，如鲜艳的颜色、响亮的声音等。
随着婴儿的成长，有意注意逐渐发展起来，表现为婴儿能够按照成人的指示或要求去注意某些事物。
学前心理学注意课件
6-12 岁：行为的准备 vs. 自卑感
关键人物为老师和朋友，任务为建立存在感和成就感，提升学科学习能力和生活自理能力。
学前心理发展的影响因素
1
家庭环境
家庭对儿童的态度、家庭成员之间的情感关系、家庭教育方式等都会影响儿童的 心理发展。
2
学校环境
掌握适合儿童心理的教学方法、营造良好的教学氛围等是学前儿童教育中尤为重 要的。
总结
1 学前心理学是研究儿童的心理及行为特点的学科。
学前心理学对于学前儿童的教育质ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ提升具有重要的意义。
2 学前儿童发展阶段关键任务
0-2 岁信任 vs. 不信任、2-6 岁自主 vs. 怀疑和6-12 岁行为的准备 vs. 自卑感。
3 学前心理学的实践应用
学前儿童教育的关键策略和学前心理学在幼儿教育中运用。
3
社会环境
社会发展水平、文化传统和价值观念等都会对儿童的身心发展及学习造成影响。
学前心理学的实践应用
学前儿童教育的关键策略
为儿童提供适宜的环境和氛围、按照儿童的发 展特点进行教育、注重与家庭和社会的联系等 是学前儿童教育的关键策略。
学前心理学在幼儿教育中
教师要根据儿童的认知、情感和行为特点，灵 活运用学前心理学原理，开展创造性的教育教 学活动，提高幼儿心理健康状态和学习能力。
学前心理学注意课件
学前心理学是研究 0-6 岁儿童的发展和学习过程中的心理及行为特点的学科， 在学前儿童教育中扮演着至关重要的角色。
学前心理学概述
学前心理学的定义
学前心理学是研究儿童从出生到学龄前期的 成长、发展、学习行为特点、心理及其影响 等相互联系的心理学科。
学前儿童的心理特点
学前儿童的心理特点包括好奇心、幻想与想 象力、自我意识增强、情感变化大、行为缺 乏自我控制等。
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对象，而是有选择、有方向地指向特定的 个体。 ¶集中性 是指心理活动离开了一切无关事 物，从各个方面集中到某种现象或对象上， 并保持深入下去。
¶ 演示：双耳分听实验
（二）注意时的外部表现
演示：看小雪人多多
❖适应性运动 （呆视、侧耳倾听、目不转睛） ❖无关运动停止 （不动） ❖呼吸运动变化 （屏息）
刺激物的运动变化
你注意到了图中的哪一个小脸？
刺激物的新异性（绝对、相对）
练习
❖ 1.万绿丛中一点红，是 ❖ 2.教师上课时语音语调要抑扬顿挫，是 ❖ 3.一阵闪电，一声雷鸣，是 ❖ 4.旧的章回小说，在关键处一句：预知后事
如何，且听下回分解
主观的心理状态： （1）个体的需要、兴趣和态度：甲乙丙丁 （2）个体的情绪状态 （3）个体的知识经验、对事物的理解
1.注意的广度 注意的广度也叫注意的范围。它是指在同一瞬
间内人能清楚地把握注意对象的数量。 “眼观六路，耳听八方”
成人注意的平均广度(1/10秒)
❖ 黑色圆点 8~9个
❖ 外文字母 4~6个
❖ 几何图形 3~4个
❖ 汉字
3~4个
.影响注意广度的因素 （１）注意对象的特点
材料性质：如记甲骨文不如记数字 排列方式 演示：下面有多少个1.真正的注意 2.表面上的不注意 3.表面上的注意 4.真正的不注意
学生在注意听课吗？
二、注意与心理过程 看书思考： 1.注意是一种独立的心理过程吗？ 2.注意能否离开心理过程而独立存在？ 3.心理过程离开注意而独立存在？
小结：注意不是独立的心理过程，任何 一个心理过程自始至终都离不开注意。
中班幼儿随着年龄的增长，在正确教育的影响下， 有意注意得到发展。在适宜条件下，注意集中的 时间可达到十分钟左右。
大班幼儿在正确的教育下，有意注意迅速发展。在 适宜条件下，注意集中的时间可延长到十至十五 分钟。
三、学前儿童注意品质的发展
注意具有广度、稳定性、转移和分配等四种品质。 在幼儿期。儿童注意的品质在良好的教育下不 断发展。
❖ 举例： ❖ 上课时，一个同学的文具盒掉到地上，或门外很大的嘈杂声。
引起无意注意的原因来自两个方面： 客观刺激的特点和人的主体状态。
客观刺激的特点： （1）刺激物的强度 （ 2）刺激物的对比 （3）刺激物的运动变化 （4）刺激物的新异性
刺激物的强度 “巨大的响声” （绝对、相
对）
刺激物的对比：差异 下面图形中，你先注意到的是哪个圆？
三、注意的种类
注意有多样类型，划分的标准不同，注意的 种类也不同。 （一）无意注意和有意注意
根据注意有没有自觉目的性和意志努力，注 意可以分为无意注意和有意注意两类。
演示：
演示
7 69
❖ 1、无意注意 ❖ 无意注意也称不随意注意，就是我们常
常说的“不经意”，既没有自觉的目的，也 不需要作意志的努力。
小班幼儿的注意很不稳定，很容易转移注意。
中班儿童经过幼儿园一年的教育，无意注意已 进一步发展，且比较稳定。他们的注意不但 能持久、稳定，而且集中的程度也较高。
大班幼儿的无意注意进一步发展和稳定。
二、学前儿童有意注意的发展
幼儿前期已出现有意注意的萌芽。进入幼儿期后， 有意注意逐渐形成和发展。
小班幼儿的注意是无意注意占优势，有意注意只是 初步形成。在良好的教育条件下，一般也只能集 中注意三到五分钟。
第二章 学前儿童的注意
第一节 注意的概述 教学目标： 1 掌握注意的概念 2 理解注意与心理过程的关系 3了解注意的分类
第一节 注意的概述
一、注意及其外部表现
（一）什么是注意
注意：心理活动对一定对象的指向和 集中
大千世界，每一瞬间都有无数刺激作 用在人身上，听觉的、视觉的
¶指向性和集中性是注意的基本特征 ¶指向性 人的心理活动不能同时朝向一切
以 及机体状态有关。
文盲对大字报 笑话：初学English
2、有意注意
有意注意也称随意注意，就是我们常说的 “刻意”。有自觉的目的，并和意志努力 相联系。
引起和保持有意注意的条件有以下4个 方面：
（1）加深对活动目的和任务的理解 （2）培养的间接兴趣 （3）用坚强的意志与干扰作斗争 （4）合理地组织活动：如幼儿对英语数字的学习
补充：有意后注意
概念：有预定目的，但不需要作意志努力的 注意。
引起有意后注意的条件主要有以下两个方面： 1、对活动浓厚的兴趣 2、活动自由化
有意注意与无意注意的比较1
特
目的
点 意志努力
无意注意 没有
不需要
有意注意 有
需要
客观条件 产 生 条 件 主观条件
性质 局限性 有效活动
强度、新异性 对比关系、运动变化
需要、兴趣 情绪和精神状态 知识经验
1. 对目的任务的理解 2. 用坚强的意志排除干扰
3. 把智力活动与实际操作结合起 来
4. 培养间接兴趣
低级、被动、不学而 能
高级、主动、学而能
难以持久
乏味易疲劳
共同参与、相互配合和交替
（二）外部注意和内部注意
根据注意的对象存在于外部世界或个体内部，可 以把注意分为外部注意和内部注意两类。
下面有多少个小圆点？
下面有多少个小圆点？
启示：板书的顺序
下面有哪些字母？
Ewnpepsar
图中有哪些字母？
Newspaper
下面是哪些汉字？
范学为高 身为师正
学高为师 身正为范
（2）性别 女生>男生
（二）注意的稳定性 １．定义 将注意保持在某一对象上 的时间的长短。
有意注意 （随意注意）
有
需要 主观条件
直接兴趣 有意后注意 有 不需要 熟练程度
例子
防空警 报声
看书、 听课
电脑打 字“盲
打”
第二节 学前儿童的注意
新生儿刚开始接触外部环境就出现无条件定 向反射，这是无意注意发生的标志。
一、学前儿童无意注意的发展
幼儿的无意注意已高度发展，而且相当稳定。
小班幼儿的无意注意占明显优势，新异、强烈， 以及活动着的刺激物很容易引他们的注意。
1、外部注意 外部注意的对象存在于外部世界。外部注意是 心理活动指向、集中于外界刺激的注意。幼儿 的注意是外部注意占优势。
2、内部注意 内部注意的对象是存在个体内部的感觉、思想 和体验等。指向自己的心理活动与内心世界。
注意的种类2
类型
目的 性
意志努力 引起原因
无意注意
（不随意注 意）
无
不需要
客观条件 主观条件
¶ 演示：双耳分听实验
（二）注意时的外部表现
演示：看小雪人多多
❖适应性运动 （呆视、侧耳倾听、目不转睛） ❖无关运动停止 （不动） ❖呼吸运动变化 （屏息）
刺激物的运动变化
你注意到了图中的哪一个小脸？
刺激物的新异性（绝对、相对）
练习
❖ 1.万绿丛中一点红，是 ❖ 2.教师上课时语音语调要抑扬顿挫，是 ❖ 3.一阵闪电，一声雷鸣，是 ❖ 4.旧的章回小说，在关键处一句：预知后事
如何，且听下回分解
主观的心理状态： （1）个体的需要、兴趣和态度：甲乙丙丁 （2）个体的情绪状态 （3）个体的知识经验、对事物的理解
1.注意的广度 注意的广度也叫注意的范围。它是指在同一瞬
间内人能清楚地把握注意对象的数量。 “眼观六路，耳听八方”
成人注意的平均广度(1/10秒)
❖ 黑色圆点 8~9个
❖ 外文字母 4~6个
❖ 几何图形 3~4个
❖ 汉字
3~4个
.影响注意广度的因素 （１）注意对象的特点
材料性质：如记甲骨文不如记数字 排列方式 演示：下面有多少个1.真正的注意 2.表面上的不注意 3.表面上的注意 4.真正的不注意
学生在注意听课吗？
二、注意与心理过程 看书思考： 1.注意是一种独立的心理过程吗？ 2.注意能否离开心理过程而独立存在？ 3.心理过程离开注意而独立存在？
小结：注意不是独立的心理过程，任何 一个心理过程自始至终都离不开注意。
中班幼儿随着年龄的增长，在正确教育的影响下， 有意注意得到发展。在适宜条件下，注意集中的 时间可达到十分钟左右。
大班幼儿在正确的教育下，有意注意迅速发展。在 适宜条件下，注意集中的时间可延长到十至十五 分钟。
三、学前儿童注意品质的发展
注意具有广度、稳定性、转移和分配等四种品质。 在幼儿期。儿童注意的品质在良好的教育下不 断发展。
❖ 举例： ❖ 上课时，一个同学的文具盒掉到地上，或门外很大的嘈杂声。
引起无意注意的原因来自两个方面： 客观刺激的特点和人的主体状态。
客观刺激的特点： （1）刺激物的强度 （ 2）刺激物的对比 （3）刺激物的运动变化 （4）刺激物的新异性
刺激物的强度 “巨大的响声” （绝对、相
对）
刺激物的对比：差异 下面图形中，你先注意到的是哪个圆？
三、注意的种类
注意有多样类型，划分的标准不同，注意的 种类也不同。 （一）无意注意和有意注意
根据注意有没有自觉目的性和意志努力，注 意可以分为无意注意和有意注意两类。
演示：
演示
7 69
❖ 1、无意注意 ❖ 无意注意也称不随意注意，就是我们常
常说的“不经意”，既没有自觉的目的，也 不需要作意志的努力。
小班幼儿的注意很不稳定，很容易转移注意。
中班儿童经过幼儿园一年的教育，无意注意已 进一步发展，且比较稳定。他们的注意不但 能持久、稳定，而且集中的程度也较高。
大班幼儿的无意注意进一步发展和稳定。
二、学前儿童有意注意的发展
幼儿前期已出现有意注意的萌芽。进入幼儿期后， 有意注意逐渐形成和发展。
小班幼儿的注意是无意注意占优势，有意注意只是 初步形成。在良好的教育条件下，一般也只能集 中注意三到五分钟。
第二章 学前儿童的注意
第一节 注意的概述 教学目标： 1 掌握注意的概念 2 理解注意与心理过程的关系 3了解注意的分类
第一节 注意的概述
一、注意及其外部表现
（一）什么是注意
注意：心理活动对一定对象的指向和 集中
大千世界，每一瞬间都有无数刺激作 用在人身上，听觉的、视觉的
¶指向性和集中性是注意的基本特征 ¶指向性 人的心理活动不能同时朝向一切
以 及机体状态有关。
文盲对大字报 笑话：初学English
2、有意注意
有意注意也称随意注意，就是我们常说的 “刻意”。有自觉的目的，并和意志努力 相联系。
引起和保持有意注意的条件有以下4个 方面：
（1）加深对活动目的和任务的理解 （2）培养的间接兴趣 （3）用坚强的意志与干扰作斗争 （4）合理地组织活动：如幼儿对英语数字的学习
补充：有意后注意
概念：有预定目的，但不需要作意志努力的 注意。
引起有意后注意的条件主要有以下两个方面： 1、对活动浓厚的兴趣 2、活动自由化
有意注意与无意注意的比较1
特
目的
点 意志努力
无意注意 没有
不需要
有意注意 有
需要
客观条件 产 生 条 件 主观条件
性质 局限性 有效活动
强度、新异性 对比关系、运动变化
需要、兴趣 情绪和精神状态 知识经验
1. 对目的任务的理解 2. 用坚强的意志排除干扰
3. 把智力活动与实际操作结合起 来
4. 培养间接兴趣
低级、被动、不学而 能
高级、主动、学而能
难以持久
乏味易疲劳
共同参与、相互配合和交替
（二）外部注意和内部注意
根据注意的对象存在于外部世界或个体内部，可 以把注意分为外部注意和内部注意两类。
下面有多少个小圆点？
下面有多少个小圆点？
启示：板书的顺序
下面有哪些字母？
Ewnpepsar
图中有哪些字母？
Newspaper
下面是哪些汉字？
范学为高 身为师正
学高为师 身正为范
（2）性别 女生>男生
（二）注意的稳定性 １．定义 将注意保持在某一对象上 的时间的长短。
有意注意 （随意注意）
有
需要 主观条件
直接兴趣 有意后注意 有 不需要 熟练程度
例子
防空警 报声
看书、 听课
电脑打 字“盲
打”
第二节 学前儿童的注意
新生儿刚开始接触外部环境就出现无条件定 向反射，这是无意注意发生的标志。
一、学前儿童无意注意的发展
幼儿的无意注意已高度发展，而且相当稳定。
小班幼儿的无意注意占明显优势，新异、强烈， 以及活动着的刺激物很容易引他们的注意。
1、外部注意 外部注意的对象存在于外部世界。外部注意是 心理活动指向、集中于外界刺激的注意。幼儿 的注意是外部注意占优势。
2、内部注意 内部注意的对象是存在个体内部的感觉、思想 和体验等。指向自己的心理活动与内心世界。
注意的种类2
类型
目的 性
意志努力 引起原因
无意注意
（不随意注 意）
无
不需要
客观条件 主观条件