小学四年级语文《是乐谱错了》导学案
不!是乐谱错了语文教学教案
不！是乐谱错了——语文教学教案一、教学目标：1. 让学生通过阅读课文，理解文章内容，体会作者的情感。
2. 培养学生对音乐、乐谱的兴趣，提高音乐鉴赏能力。
3. 引导学生学会用正确的态度面对错误，勇于改正。
二、教学内容：1. 课文：《不！是乐谱错了》2. 教学重点：理解课文内容，分析乐谱错误，体会作者情感。
3. 教学难点：引导学生正确面对错误，学会改正。
三、教学过程：1. 导入：引导学生谈论自己在学习音乐过程中遇到的乐谱错误，引出本课课题。
2. 阅读理解：学生自读课文，理解文章内容，讨论乐谱错误的部分。
3. 分析讨论：教师引导学生分析乐谱错误，让学生明白乐谱错误对音乐表现的影响。
4. 情感体验：学生闭眼聆听音乐，感受乐谱正确与错误时的情感差异。
5. 小组讨论：学生分组讨论，如何正确面对乐谱错误，并提出改正方法。
6. 分享讨论成果：各小组代表分享讨论成果，总结正确面对乐谱错误的态度和改正方法。
四、教学评价：1. 学生能够正确理解课文内容，分析乐谱错误。
2. 学生能够用正确的态度面对乐谱错误，勇于改正。
3. 学生对音乐、乐谱的兴趣有所提高。
五、课后作业：1. 学生回家后，找一首自己喜欢的音乐，分析乐谱，看看有没有错误。
2. 学生写一篇短文，谈谈自己如何正确面对乐谱错误，勇于改正的经历。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究乐谱错误。
2. 运用情感体验法，让学生感受音乐带来的情感变化。
3. 采用小组合作法，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
七、教学准备：1. 准备课文《不！是乐谱错了》及相关音乐材料。
2. 准备乐谱错误的示例，用于引导学生分析。
3. 准备小组讨论的模板，方便学生进行讨论。
八、教学步骤：1. 导入：引导学生谈论自己在学习音乐过程中遇到的乐谱错误，引出本课课题。
2. 阅读理解：学生自读课文，理解文章内容，讨论乐谱错误的部分。
3. 分析讨论：教师引导学生分析乐谱错误，让学生明白乐谱错误对音乐表现的影响。
导入设计邵亚娟 Microsoft Word 文档 (3)
《是乐谱错了》导入教学设计黑龙江省大庆市杜蒙县江湾乡中心学校四年级：邵亚娟1、课件出示：播放音乐家小泽征尔1979年第四次访华，指挥中央乐团演出贝多芬《第九交响曲》片段。
2、这个指挥洒脱、大方、豪放、细腻的指挥家谁认识？3、学生交流课前收集的有关小泽征尔的资料。
4、谈话交流，引出课题。
4、是乐谱错了。
（板书）教学设计>设计意图：在新课前创设情境、积蓄情感，培养学生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且课初激活思维、点化认知，愉悦心情。
二、解题入手，开启新课课文题目是一个判断句，为什么在“乐谱错了”前加一个“是”呢？是谁说的？为什么要这样强调这句话的意思呢？《最棒的玉米》导入教学设计黑龙江省大庆市杜蒙县江湾乡中心学校四年级：邵亚娟同学们，做一个最棒的人是我们每个人的梦想。
如果你经过努力，成为了“最棒的”，可是别人却没有发现，你会怎么想，怎么做呢？这节课，我们来学习一篇童话《最棒的玉米》，相信学习了这篇课文，会给你带来有益的启示。
四年语文《竹石》导入教学设计黑龙江省大庆市杜蒙县江湾乡中心学校四年级：邵亚娟1. 看图：图上有什么？（板书：竹石郑燮说到诗人，他还有一个比他的名“燮”更有名的号——板桥）2. 你知道郑板桥的故事吗？学生交流，老师适时补充（1）江苏兴化人，扬州八大怪之一……（2）写过“难得糊涂”（原意是“一粥一饭，当思来处不易”）（3）早年家贫，中进士，曾任山东范县、潍县知县，后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官（辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。
写取一枝清瘦竹，秋风江上做鱼竿”说他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱）（4）故事：一天，郑板桥听说镇江江心有座焦山，风景优美，栽了许多竹子。
于是他每天逛竹林，摊开纸作画，画上留下了许许多多竹的形象。
那一竿竿墨竹翠茎葱葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇古怪的石头，题上几句妙趣横生的诗文，让人耳目一新。
是乐谱错了教案(四年级语文)nqUKPn
是乐谱错了教材简析《是乐谱错了》是本单元的一篇主体课文。
课文通过写指挥家小泽征尔在欧洲参加大赛的决赛中，发现了乐谱的错误，即使在评委一致否定的情况下，仍然坚信自己的判断，从而夺得了大赛的桂冠，表现了小泽征尔良好的自信素质。
教育学生即使面对权威，也要认真思考，敢于发表自己的观点，敢于坚持真理。
设计理念语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的学习兴趣和主动学习意识。
本设计努力为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究的学习方式，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，真正成为语文学习的主人。
教学目标1学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2引导学生通过自主、合作、探究，感受小泽征尔不同凡响的勇气和过人的自信素质。
3认读本课6个生字，会写13个生字。
4体会自信素质对人成长的重要性。
教学准备教学课件。
教学时间2课时。
教学过程第1课时一、读题质疑、引入新课1板书“乐谱错了”，指名读，再在前面加上“是”字，再读。
比较：带“是”字和不带“是”字有什么区别。
看着课题，你想知道什么?2这句话是谁说的?为什么要这样强调“乐谱错了”?(上课伊始，看课题引导学生提问，培养学生的问题意识，激发学生对文本的兴趣。
)二、初读文本，交流体会1学生带着疑问自由读课文，看看你能找到问题的答案吗?2说一说你读懂了什么。
引导学生交流学习收获，教师随机简略介绍小泽征尔。
3再读课文，把刚才不懂的词句多读几遍，仍然不懂的可请教周围的同学；实在解决不了的记下来，待会儿提出来全班共同讨论，师生一同解决。
三、理清思路，品读悟情1快速浏览课文，看课文哪几个自然段写小泽征尔比赛的经过，哪一个情节写得最详细，找出相应的段落。
(找出后共同交流，并说明理由。
)2默读3～8自然段，你从哪些地方能看出小泽征尔是具备自信素质的人?用笔画下来。
(引导学生抓住重点，关注文本中的人物，体会作者对小泽征尔和评委们语言、表情、神态的描写在表达文章中心方面的作用。
“4、是乐谱错了”导学案
4、分角色练习文中对话。
四、归纳总结，发展能力
面对这位指挥家你想对他说些什么？
板书设计：
4、是乐谱错了
行为：两次停下是乐谱错了
小泽征尔富于自信
语言：不，是乐谱错
一、合作探究，解决问题：
1、想一想你读懂了什么？同桌间交流。
2、默读课文，标画出不懂的问题。
二、归纳总结，发展能力：
“4、是乐谱错了”导学案
主备
张兰华
副备
张雅芬
组长
张兰华
主任
接主任
课标要求
在阅读中学习做人道理，培养从小树立自信心和敢于战胜困难的勇气和主动识字。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会认本课5个生字，会写11个生字。
3、教育学生面对挑战，要认真思考，相信自己。敢于表达自己的想法。
教学重点
理解小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述。
5、你从哪些方面看出小泽征尔是具备自信心的人？画出相关句子？（表情、神态、对话）
6、我的积累:
引导学生梳理问题，明确本课学习目标。
二、合作探究，解决问题
（一）提出合作要求：
在小组内先自读课文画出相应的句子，说一说。选出汇报人在班内交流
（二）出示小组探究问题：
你从哪些方面看出小泽征尔是具备自信心的人？画出相关句子？（表情、神态、对话）
为什么大家都认为小泽征尔是一个富于自信的人？
（设计意图：在熟读课文，了解内容从整体上去把握人物特点后，迅速呈现课文主旨，开门见山、蓄势待发，整堂课的基调在此一锤定音，直奔中心，直奔课文深处去研读。）
教学反思:学生对本课内容掌握较好，特别是在分角色朗读时学生朗读得较好。
2024年《不!是乐谱错了》教案
2024年《不！是乐谱错了》教案《不！是乐谱错了》教案1教学目标：1、抓住重点词句，读懂课文内容。
体会小泽征尔坚信自己的正确判断、不畏权威的精神。
2、正确、流利地朗读课文。
教学重难点：正确、流利地朗读课文，抓住重点词句理解课文，体会小泽征尔坚信自己的正确判断、不畏权威的精神。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、揭题示标师：孩子们，这节课我们继续学习33课《不！是乐谱错了》。
二、出示学习目标师：我们这节课的学习目标是：（课件出示学习目标，请齐读学习目标）1、抓住重点词句，读懂课文内容。
体会小泽征尔坚信自己的.正确判断、不畏权威的精神。
2、正确、流利地朗读课文。
《不！是乐谱错了》教案2教学目标1自主学会本课生字，联系上下文或利用工具书，理解“和谐”、“错觉”、“权威”、“附和”、“郑重申明”、“精心设计”、“世界一流”等词语的意思。
2取自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文，会背诵课文最后一段。
3继续学习运用抓住重点句提出问题并讨论解决的方式，读懂课文内容。
体会小泽征尔坚信自己的正确判断、不畏权威的精神。
教学重点体会课文说明的道理，解决学生不懂的问题。
教学难点“贯”的书写，“郑重声明、世界一流、附和”的理解，课文说明的道理的体会。
教学准备教师：搜集小泽征尔的有关资料和《哥白尼观日》的故事。
课时安排2课时。
教学过程一、引入课题，读题提问1教师板书，学生跟着书写课题。
一边书写一边注意引导“乐”的读音和“谱”的书写。
2读题，说说从题目中懂得什么？有什么不懂的？（从“！”中可以看出说话的语气很坚决等等。
还可以从课题提出以下问题：是谁说的这句话？他在什么情况下说的这话？围绕乐谱错了，究竟发生了什么事？从这句话中我们知道了些什么？）3借机介绍小泽征尔的有关情况。
4过渡：我们就带着这些问题来学习课文。
二、学习课文内容1检查预习情况。
了解学生是否预习，预习得怎么样，并渗透预习的一些要求。
让学生读全文，再见机引导正确字音，读通句读。
不!是乐谱错了语文教学教案
《不！是乐谱错了》语文教学教案第一章：引言1.1 教学目标让学生理解并掌握文章的主题和观点。
培养学生的阅读理解和批判性思维能力。
引导学生关注语文学习中的细节和逻辑关系。
1.2 教学内容课文《不！是乐谱错了》的阅读与理解。
分析文章的结构和语言特点。
讨论文章中的观点和论证方式。
1.3 教学方法采用问题驱动的教学方式，引导学生主动思考和探究。
通过小组讨论和分享，促进学生之间的互动和合作。
利用思维导图等工具，帮助学生整理和展示学习成果。
第二章：课文阅读与理解2.1 教学目标让学生能够理解课文内容，把握文章的主线和细节。
培养学生通过上下文和语境来推断词义和理解文章的能力。
2.2 教学内容课文《不！是乐谱错了》的阅读和理解。
分析文章中的重要信息和关键词汇。
引导学生关注文章中的逻辑关系和论证方式。
2.3 教学方法通过提问和讨论，引导学生关注文章中的细节和逻辑关系。
利用线索词和上下文来推断词义和理解文章的含义。
分组讨论，让学生分享自己的理解和观点。
第三章：文章结构和语言特点分析3.1 教学目标让学生能够分析文章的结构和语言特点。
培养学生对语文学习中的修辞手法和表达方式的敏感度。
3.2 教学内容分析文章的结构，包括开头、和结尾部分。
引导学生关注文章中的修辞手法和表达方式，如比喻、排比等。
讨论文章中的语言特点，如用词、语法和句式等。
3.3 教学方法通过提问和讨论，引导学生关注文章的结构和语言特点。
利用示例和练习，让学生分析和模仿文章中的修辞手法和表达方式。
分组讨论，让学生分享对文章语言特点的观察和感受。
第四章：观点和论证方式讨论4.1 教学目标让学生能够理解和分析文章中的观点和论证方式。
培养学生批判性思维和表达自己观点的能力。
4.2 教学内容分析文章中的观点和论证方式。
引导学生思考和讨论文章观点的合理性和局限性。
让学生练习表达自己的观点和进行论证。
4.3 教学方法通过提问和讨论，引导学生关注文章中的观点和论证方式。
四年级上册是乐谱错了教学设计
四年级上册《是乐谱错了》教学设计教学目标：1、学习本课生字新词，2、结合课文中的细节描写及人物的对话，认真体会作者对小泽征尔的细节描写和对评委态度的叙述，对表达文章中心的作用。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、通过课文的学习，教育学生要敢于面对挑战，要相信自己，认真思考，敢于发表自己的观点。
教学重点理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述的意图。
教学过程：一、情境导入，简介人物。
1、板书课题： 4、是乐谱错了2、谁了解这个指挥洒脱、细腻、豪放、大方的指挥家？3、交流课前收集的有关小泽征尔的资料。
4、质疑：同学们，读了这几个字你有什么问题吗？二、初读课文，整体掌握。
1、自读课文：画出本课要求认写的生字。
2、再读课文：你都读懂了什么？还有哪些没有读懂，再读一遍。
生质疑、交流解答3、速读课文：课文主要写了什么？生答师总结4、再读课文：师：同学们我们一开始提出的问题是乐谱错了是谁说的，在什么情况下说的，结果怎样？我们按问题思路给课文分段，分几部分？三、研读重点词句。
1、师：课文当中写了小泽征尔在什么情况下指出乐谱错了？参赛说明了什么？小泽征尔在比赛时停下几次？大家找出来读一读。
师：出示相关的句子课件。
2、师：为什么停下来两次？3、师：那我们需要用什么样的语气读。
4、师：说小泽征尔说出乐谱错了，评委有什么反映。
师：请大家找出来读一读。
5、为什么要写“音乐大师是当时音乐界的权威人士”要反复强调。
6、师：对评委身份、地位的交代有什么作用？师：为什么乐谱会错？找出来读一读。
四拓展反思:你从小泽征尔身上你学到了什么？附：板书设计4 是乐谱错了行为：两次停下小泽征尔富于自信“是乐谱错了”语言:“不，是乐谱错了”。
不!是乐谱错了语文教学教案
不！是乐谱错了——语文教学教案一、教学目标1. 让学生通过阅读课文，理解并掌握文章的主要内容和观点。
2. 培养学生对音乐和语文学科的兴趣，提高他们的综合素质。
3. 引导学生运用批判性思维，学会从不同角度分析问题。
二、教学内容1. 课文阅读：《不！是乐谱错了》2. 音乐欣赏：经典乐曲及现场演奏3. 语文知识点：词语解释、句子翻译、文章分析三、教学重点与难点1. 重点：理解课文内容，掌握作者的观点和论述方式。
2. 难点：如何引导学生运用批判性思维分析乐谱错误的问题。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容、音乐知识。
2. 讨论法：分组讨论，引导学生发表自己的观点。
3. 实践法：现场演奏，让学生感受音乐的魅力。
五、教学步骤1. 导入：以一首经典乐曲开场，引发学生对音乐的兴趣，进而引入课文《不！是乐谱错了》。
2. 阅读理解：学生自读课文，教师提问，检查学生对课文内容的理解。
3. 课文讲解：详细讲解课文中的生词、难句，帮助学生深入理解文章。
4. 音乐欣赏：播放相关乐曲，让学生感受音乐与语文的紧密联系。
5. 小组讨论：分组讨论乐谱错误的问题，引导学生从不同角度分析问题，培养批判性思维。
6. 总结与拓展：总结课文内容，引导学生思考如何在生活中发现并改正错误。
7. 课堂小结：对本节课的内容进行回顾，强调乐谱错误的重要性。
8. 作业布置：布置相关阅读和写作任务，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和互动中的表现，评估他们的积极性和合作精神。
2. 作业完成情况：评估学生对课后作业的完成质量，包括阅读和写作任务。
3. 批判性思维能力：通过小组讨论和学生回答问题的内容，评估学生分析问题、提出观点和论证的能力。
七、教学反思1. 教师教学效果：反思教学过程中是否有效地传达了课文内容和音乐欣赏的知识。
2. 学生学习效果：评估学生对课文理解的程度以及他们在讨论中的表现。
3. 教学方法改进：根据学生的反馈和教学效果，调整教学方法，以提高教学效果。
是乐谱错了教学设计
是乐谱错了教学设计乐谱的错误教学设计引言：乐谱是学习音乐的重要工具之一，它能够准确地将音乐思想传达给学生。
然而，在教学设计的过程中，乐谱的错误使用可能会对学生的学习造成一定的困扰。
本文将从几个方面探讨乐谱的错误教学设计，并提出相应的改进方法。
一、乐谱的错误表示1.错误的音高表示：乐谱中的音高表示是学生正确演奏乐曲的基础，错误的音高表示会导致学生演奏出错。
例如，将高音符号写在低音区域，将低音符号写在高音区域等。
2.错误的音符时值表示：乐谱中的音符时值表示是指导学生正确掌握音符持续时间的关键。
然而，如果乐谱中的音符时值表示错误，学生很容易造成节奏混乱、节拍错误等问题。
二、乐谱的错误布局1.乐谱的版面设计混乱：如果乐谱的版面设计混乱，乐谱上的各个元素排列无序，学生很难通过乐谱准确地理解并掌握乐曲的内容。
2.乐谱排版不清晰：如果乐谱的排版不清晰，例如音符、符尾、标记等元素之间的距离不合理，会使学生难以准确辨别各个元素之间的关系。
改善方法：教师应该挑选和使用布局清晰、版面整齐的乐谱作为教学材料。
同时，在上课时，教师可以通过PPT等工具展示乐谱，放大和突出重点，帮助学生更加清晰地理解乐谱内容。
此外，教师也可以通过自己的示范演奏，引导学生正确理解和解读乐谱。
三、乐谱的错误演奏指导1.演奏指法错误：乐谱中通常会有针对不同乐器的指法指导，然而如果这些指法指导错误或不清晰，学生将很难掌握正确的演奏技巧。
2.演奏表情指导不当：乐谱中有时会包含一些诸如强弱、轻柔、激昂等表情指导，若这些指导不清晰或错误，将导致学生在演奏时无法准确地表达乐曲的情感。
改善方法：教师在教学过程中应选择准确、清晰的乐谱，以确保其中的演奏指导准确无误。
在上课时，教师可以通过示范演奏、细致解释等方式引导学生理解和运用乐谱中的演奏指导，同时提醒学生在演奏中注意观察和调整表情。
结论：乐谱作为音乐教学中的重要工具，正确使用乐谱对学生的学习起着至关重要的作用。
不!是乐谱错了语文教学教案
不！是乐谱错了——语文教学教案第一章：导入教学目标：1. 引导学生关注文学作品中细节描写的重要性。
2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力。
教学内容：1. 教师通过讲解，使学生了解文学作品中细节描写的作用。
2. 分析一首诗歌，让学生观察其中的细节描写。
教学活动：1. 教师分享一首诗歌，请学生仔细阅读。
2. 学生分享自己观察到的细节描写。
3. 教师引导学生分析这些细节描写对作品的影响。
第二章：乐谱错误教学目标：1. 培养学生对乐谱的敏感度。
2. 引导学生发现并纠正乐谱中的错误。
教学内容：1. 教师介绍乐谱的基本知识。
2. 分析一首乐曲，让学生观察其中的乐谱错误。
教学活动：1. 教师讲解乐谱的基本知识，如音符、节奏等。
2. 学生聆听一首乐曲，观察其中的乐谱错误。
3. 学生分组讨论，共同纠正乐谱中的错误。
第三章：文学作品中的乐谱错误教学目标：1. 培养学生对文学作品中的乐谱错误的敏感度。
2. 引导学生发现并纠学作品中的乐谱错误。
教学内容：1. 教师介绍文学作品中的乐谱错误案例。
2. 分析一首文学作品，让学生观察其中的乐谱错误。
教学活动：1. 教师分享文学作品中的乐谱错误案例。
2. 学生聆听一首文学作品中的乐曲，观察其中的乐谱错误。
3. 学生分组讨论，共同纠学作品中的乐谱错误。
第四章：创意写作教学目标：1. 培养学生对创意写作的兴趣。
2. 引导学生运用乐谱元素进行创意写作。
教学内容：1. 教师介绍创意写作的基本概念。
2. 分析乐谱元素在写作中的运用。
教学活动：1. 教师讲解创意写作的基本概念，激发学生的创作灵感。
2. 学生运用乐谱元素进行创意写作，如以乐谱为主题的故事、诗歌等。
3. 学生互相分享作品，并进行评价。
第五章：乐谱与文学的交融教学目标：1. 培养学生对乐谱与文学交融的兴趣。
2. 引导学生发现乐谱与文学之间的联系。
教学内容：1. 教师介绍乐谱与文学交融的案例。
2. 分析一首乐谱与文学交融的作品。
教学活动：1. 教师分享乐谱与文学交融的案例，如乐谱为主题的诗歌、小说等。
《不!是乐谱错了》教案
不！是乐谱错了教学目标：1.运用学过的识字方法，学会生字，学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。
2.联系上下文或借助工具书理解“和谐、乐谱、权威、附和、郑重声明、精心设计、世界一流”等词语的意思。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：一、谈话导入新课。
1、板书课题，让学生根据题目自主提问，师归纳：是谁说的这句话？他在什么情况下说的这句话？围绕乐谱错了，究竟发生了什么事？从这句话里我们会知道些什么？2、全班齐读课题，并质疑、答问。
二、检查预习情况，学习生字、词语。
1、指名分段朗读课文。
2、引导评价学生朗读情况。
3、出示本课生字，认读，正音，指导口头组词。
4、出示本课词语，朗读，理解。
5、指导学生轻声朗读课文，找出最令自己感动的地方，旁批感受。
三、再读课文，理清文章的脉络。
1、小组讨论：这篇课文每个自然段写了什么？2、全班交流，归纳各自然段段意。
3、再读课文给同桌听，读完讨论：这篇课文主要讲了一件什么事情？布置作业：1、写生字扩词。
2、正确、流利地朗读课文。
完成作业。
板书设计：33、不！是乐谱错了“和谐、乐谱、权威、附和、郑重声明、精心设计、世界一流”第85课时第周时间：2019年月日节次：课题：33、不！是乐谱错了教学目标：1、正确、流利地朗读课文，抓住重点词语理解课文。
2、体会小泽征尔坚信自己的正确判断、不畏权威的精神。
教学重点：正确、流利地朗读课文，抓住重点词语理解课文。
教学难点：体会小泽征尔坚信自己的正确判断、不畏权威的精神。
教学过程：一、复习导入。
1.听写词语。
2.课文主要写了什么？二、精读课文，感悟体会。
1、小声读第四段，把你感受深的词句找出来，好好读一读。
2、和同桌说说你的感受。
3、全班交流谈体会。
4、指导学生有感情朗读自己最受感动的部分。
师归纳：小泽征尔面对音乐专家，坚信自己正确判断，不畏权威。
这种精神值得我们学习。
三、整体回归，揣摩写法。
师谈话总结本课内容。
学习写法。
四、拓展延伸1、导入故事《哥白尼观日》。
《不!是乐谱错了》教案之一
《不!是乐谱错了》教案之一第一篇：《不!是乐谱错了》教案之一《不！是乐谱错了》教案之一教学目标1觉”、“权威”、“附和”、“郑重申明”、“精心设计”、“世界一流”等词语的意思。
取自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文，会背诵课文最后一段。
3容。
体会小泽征尔坚信自己的正确判断、不畏权威的精神。
教学重点体会课文说明的道理，解决学生不懂的问题。
教学难点“贯”的书写，“郑重声明、世界一流、附和”的理解，课文说明的道理的体会。
教学准备教师：搜集小泽征尔的有关资料和《哥白尼观日》的故事。
课时安排 2课时。
教学过程一、引入课题，读题提问 1教师板书，学生跟着书写课题。
一边书写一边注意引导“乐”的读音和“谱”的书写。
读题，说说从题目中懂得什么？有什么不懂的？（从“！”中可以看出说话的语气很坚决等等。
还可以从课题提出以下问题：是谁说的这句话？他在什么情况下说的这话？围绕乐谱错了，究竟发生了什么事？从这句话中我们知道了些什么？）借机介绍小泽征尔的有关情况。
4二、学习课文内容 1些要求。
让学生读全文，再见机引导正确字音，读通句读。
重点纠正难读易错的字音。
2上记号。
3学课文。
教师了解情况。
将学生不懂的词语或句子书写在黑板上。
重点指导生字“贯、冠”的书写，“错觉”、“权威”、“附和”、“郑重申明”、“精心设计”、“世界一流”等词语的意思。
4（1）郑重声明——根据以下问题带着学生一边读课文一边理解词语和课文内容。
谁“郑重声明”？解决此问题时，借机理解“权威”一词的意思。
评委是些什么人？根据这些人的身份，你觉得“权威”是什么意思？在什么情况下？借助此问，理解“和谐”“错觉”的意思。
声明的是什么内容？怎样声明的？你能站在权威们的角度，说说是怎样声明的吗？借此问题进行语言再创造的训练。
根据以上阅读和理解，再说说“郑重声明”的意思。
（2）世界一流——以这个词为线索，提出以下问题，一边读课文一边理解词语和课文内容。
课文讲谁是“世界一流”？从课文的哪些地方表现了他的“世界一流”的水平？如果前面没有对小泽征尔进行介绍，可以在这个环节对他的情况进行介绍，有助于扩展学生的知识帮助生了解词语。
不!是乐谱错了语文教学教案
不！是乐谱错了——语文教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确识别和理解乐谱中的基本符号和标记；（2）能够发现和纠正乐谱中的错误；（3）能够独立演奏简单的乐谱。
2. 过程与方法：（1）通过观察、分析和实践，培养学生的乐谱阅读能力；（2）通过小组合作和讨论，提高学生的团队协作和沟通能力；（3）通过创作和改编，培养学生的创新能力和音乐表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对音乐的热爱和兴趣；（2）培养学生勇于面对错误、积极改正的精神；（3）培养学生团队合作、共同进步的意识。
二、教学内容1. 乐谱的基本符号和标记；2. 乐谱的正确阅读方法；3. 乐谱错误类型及纠正方法；4. 简单乐谱的独立演奏。
三、教学重点与难点1. 教学重点：乐谱的正确阅读和理解，乐谱错误的发现和纠正。
2. 教学难点：乐谱符号和标记的理解，乐谱错误的判断和修改。
四、教学过程1. 导入：教师通过展示错误的乐谱，引导学生发现错误，激发学生的学习兴趣。
2. 基本概念：讲解乐谱的基本符号和标记，让学生理解乐谱的结构和内容。
3. 实践操作：学生分组，分别阅读乐谱，找出其中的错误，并进行纠正。
4. 小组讨论：学生相互交流阅读乐谱的心得，分享纠正错误的方法。
5. 创作与展示：学生根据所学的乐谱知识，创作简单的乐谱，并进行演奏展示。
五、教学评价1. 学生能够正确识别和理解乐谱中的基本符号和标记；2. 学生能够发现和纠正乐谱中的错误；3. 学生能够独立演奏简单的乐谱；4. 学生能够积极参与小组讨论，分享学习心得。
六、教学策略1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动发现乐谱中的错误；2. 通过案例分析，让学生了解乐谱错误产生的原因及纠正方法；3. 利用小组合作学习，培养学生团队协作和沟通能力；4. 采用任务驱动法，让学生在实践中掌握乐谱阅读和演奏技巧。
七、教学准备1. 准备相关的乐谱资料和教学课件；2. 准备错误乐谱示例，用于引导学生发现和纠正错误；3. 准备简单的乐谱，供学生练习演奏；4. 准备录音机、音响等教学设备。
《是乐谱错了》教学设计
《是乐谱错了》教学设计教材分析：《是乐谱错了》这篇课文主要写了当代世界著名乐队指挥家小泽征尔在欧洲参加大赛的决赛中，发现乐谱错了，即使在评委一致否认的情况下，仍然坚信自己的判断，说出自己的观点，从而夺得大赛桂冠的事。
文章在叙述中抓住细节，描写了小泽征尔语言、神态和表情，表现了他良好的自信素质，深化了本单元的主题。
设计理念：从学生的亲身感受入手，引导学生与文本对话，锁定重点语句，让学生谈感受，加深学生对文章的理解，培养了学生的鉴赏力，使基础知识和基本技能得到共同提高。
教学目标：1.理解课文内容，学习体会课文生动形象的神态、表情、动作的描写方法，从中提高学生理解、鉴赏、感悟表达等多方面的能力。
2.从整体上把握人物的特点后，直奔课文深处去研读。
3.学习小泽征尔自信和敢于坚持真理的优秀品质，教育学生面对挑战，要相信自己，认真思考敢于发表自己的观点。
教学重点、难点：理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述，对表达文章中心的作用。
教学过程：一、情境激趣，质疑入课1、播放音乐家小泽征尔1979年第四次访华时的指挥片段。
2、看了他的表演你有什么感受？（学生谈感受）3、小泽征尔之所以能成为世界著名乐队指挥家，他身上具有一种高贵的品格。
今天我们就来学习一件发生在他身上的故事。
（板书课题）4、“乐谱错了”，为什么还要在它的前面前加上一个“是”字？设计意图：在新课前创设情境，通过谈感受，吸引学生的注意力，通过质疑，锁住教学目标，为新课做了铺垫。
二、初读课文，了解内容1、自由读课文，思考：课文写了谁的什么事？2、快速浏览课文，想一想你读懂了什么？还有哪些不懂的问题。
3、同学们熟读了课文，你们认为小泽征尔是一个什么样的指挥家？（板书：不同凡响、富于自信）设计意图：通过初读课文，引导学生从整体上把握文章的主要内容，抓住人物的特点后，使课文的主旨迅速呈现，直奔中心，引导学生直奔课文深处去研读。
三、抓住重点、品读感悟1、小泽征尔是在什么情况下提出“乐谱错了”的？（课件出示：“突然，小泽征尔发现曲调有一点不和谐。
教学设计3：是乐谱错了
第4课《是乐谱错了》教学设计【教学目标】1．知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
2．能力目标：认真体会作者对小泽征尔的细节描写和对评委们态度的叙述，对表达文章中心的作用。
3．情感目标：教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。
【教学重难点】理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述和意图。
【教学准备】1．课件出示有关小泽征尔指挥的视频。
2．课件出示本课新词及重点句子。
3．教师课前设计好的“自学导读提纲”。
【教学过程】一、情境导入，启发思考1．欣赏一段视频：小泽征尔忘情投入的指挥。
2．板书课题1 乐谱错了，读课题。
2 加上“是”字，再读课题。
3．有疑而问：加上“是”字后表达的意思有什么不同二、自学通关，整体感知1．你能读准这些词吗把你认为难理解的词语给大家解释一两个。
2．说说课文主要写的谁的一件什么事3．此时，在你心目中小泽征尔是个什么样的指挥家三、品读词句，理解感悟中心问题：文中哪些词句可以看出，小泽征尔是一个具备自信心、又敢于坚持真理的人呢1．学生根据导读提纲自学中所划的重点语句，自主汇报。
教师在倾听中得以精当点拨。
1 说说你找到的是哪句话，这句话中的哪些词让你读懂了什么并把你的这种感受读出来。
2 针对同一处也许有不同感受、感悟，其他同学可以补充谈对小泽征尔的描写的不同理解。
3 不同形式的读，充分展示个性朗读。
4 根据汇报需要，学生可以选择自己喜欢的不同的读的方式，如：邀请朗读，合作朗读，比读赛读。
而读又都是为理解与感悟服务的。
2．重点句导读提升，深化主题。
1 一个念头在他头脑中闪过：乐队演奏错了！他示意乐队停下来，重新开始演奏。
但第二次演奏还是有那么几个音符显得不自然，听着不舒服。
于是，小泽征尔再一次停了下来。
这次他向评委提出：乐谱出错了。
2 “不可能，乐谱是不会有错的！”一位评委肯定地说。
“是的，乐谱怎么会有错呢”另一位评委附和着。
在场所有的评委一致认为乐谱没有错。
2019《是乐谱错了》教学设计教科版精品教育.doc
《是乐谱错了》教学设计教科版设计理念：本课教学设计>设计以情为切入点，引导学生与文本对话，以读为主线，锁定重点语句，打开学生情感的闸门;以悟为强音，加深学生认识的深广度;以品为手段，培养学生感悟能力和鉴赏能力。
潜心涵泳，读、思、悟结合，课内外结合，基础知识训练与基本技能训练结合，达到三个维度的共同提高。
教学目标1、情感目标：教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。
2、能力目标：认真体会作者对小泽征尔的细节描写和对评委们态度的叙述，对表达教学设计>文章中心的作用。
3、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
认读本课 7个生字，会写12个生字。
教学重难点：理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述和意图。
教学准备：1、课件出示有关小泽征尔的资料。
2、课件出示本课有关的生字、新词及重点句子。
3、DVD光盘教学时间：2课时教学流程：第一课时一、情境导入，交流资料1、课件出示：播放音乐家小泽征尔1979年第四次访华，指挥中央乐团演出贝多芬《第九交响曲》片段。
2、这个指挥洒脱、大方、豪放、细腻的指挥家谁认识?3、学生交流课前收集的有关小泽征尔的资料。
4、谈话交流，引出课题。
4、是乐谱错了。
(板书)教学设计>设计意图：在新课前创设情境、积蓄情感，培养学生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且课初激活思维、点化认知，愉悦心情。
二、解题入手，开启新课课文题目是一个判断句，为什么在“乐谱错了”前加一个“是”呢?是谁说的?为什么要这样强调这句话的意思呢?教学设计>设计意图：此环节意在抓住“文眼”，以题破题，锁定学习目标。
三、初读课文，了解内容1、用你自己喜欢的方式读文。
思考：课文写了谁的什么事?2、再读课文，想一想你读懂了什么?同桌间交流。
3、默读课文，标画出不懂的问题。
4、速读课文，理清教学设计>文章思路。
教学设计>设计意图：通过初读课文，引导学生从整体上把握教学设计>文章内容，获得初步感受，训练阅读概括的能力。
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探究
汇报
展示
学路导航二：
小组同学合作完成：
1、你认为小泽征尔是一个什么样的指挥家？
2、为什么大家都认为小泽征尔是一个富于自信的人？
根据学生的回答，课件出示以下词语：优秀洒脱、不同凡响、才华横溢、富于自信。
精读
点拨
深化
理解
学路导航三：
在小组内与同学交流：
用你自己喜欢的符号标画出描写这们大指挥家自信的语言、神态和表情的句子、词语，年级语文《是乐谱错了》导学案
课题
4、是乐谱错了
课时
1
学科
语文
年级
四年
主备人
备课时间
授课时间
执教人
教学
目标
1.教育学生面对挑战，要相信自己，认真思考，敢于发表自己的观点。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
重点
难点
理解小泽征尔自信表现的细节和对评委们态度的叙述。
学习
准备
多媒体课件
教学过程
环节
导学案
情境
导入
预习
检测
1、课件出示：播放音乐家小泽征尔1979年第四次访华，指挥乐团演奏《第九交响曲》片段。
2、谈话交流，引出课题。
3、板书课题上：是乐谱错了
确立
目标
自主
学习
1、初读课文，了解内容。
学路导航一：
1、用自己喜欢的方式读课文，思考：课文写了件什么事？
2、想一想你读懂了什么，标画出不懂的问题。
3、理清文章的写作思路。
达标
测评
总结
提升
按原文填空：
1、这次，他向评委提出：（）。“不可能，乐谱是（ ）”。一位评委肯定地说。
２、“是的，乐谱（ ）？”另一们评委附和着。他坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：“（ ）！＂
课后链接
面对这位著名的指挥家，你想对他说些什么？
板书设计：
4、是乐谱错了
不同凡响
富于自信
教学反思：
通过本课学习，教育学生敢于发表自己的观点，课堂效果很好。