美国大学对本科生培养的12条规范标准
美国的教育体制
美国教育制度和大多数其它国家教育制度的一个主要不同点，是美国的教育为社会上每一个人而办，不是专为少数人而设。
用税款兴办的免费教育，除了设立一般学校的科目如数学、历史、语文外，还有缝纫、打字、无线电与汽车修理等科目。
学生可依自己的兴趣、个人未来的计划和才能，从许多科目中自行选修。
美国教育的主要目的，在于发展每个孩子的才能，不管它高或低到什么程度，同时给每个孩子灌输公民意识。
美国的教育制度，整体上可分为四个阶段，那就是：(i)学前教育(pre-school education);(ii)初等教育(elementary education);(iii)中等教育(secondary education);(iv)高等教育(higher education) 。
从学前教育、初等教育到中等教育，都是属于大学前(pre-college)的教育，包括保育学校(nursery school)及幼儿园(kindergarten)、小学、初中(junior high school)及高中(high school)。
美国法律规定，任何学龄儿童均应进入学校就读，并提供义务（免费）的中小学教育，当然进入私立学校就读的话，便要缴付相当昂贵的学费。
有些公立中学，也录取外国学生就读，并会发给留学生签证，但这些外国留学生，却要缴交学费，情况与其它进入私立中学的学生大致相同。
至于小学与中学的学制，在配合上也有几个不同的形式，因每州、每个城市或乡镇的不同情况而有异（例如有些是六年小学及六年中学制，亦有些是学分为二或三年制的初中及四年制的高中等等形式），但无论何，原则上在学童十八岁时，应该念完中等教育。
由于美国的养务教育普及，大约有93%的适龄儿童接受中等教育，而70% 可完成学业，其中大部分再进入大学或专上学院继续升学，开始他们的高等（专上）教育。
美国高等教育对'专才'的培训，主要是在研究院与高等专科学院的教育及训练上。
美国本科课程改革：追求完整的本科教育
乎对维 持 招 生 数 比对 提 高 学 生 的学 习 质 量 更 感 兴
趣。
未来做好准备，但为未来所做的最好准备不是为某
一
具 体 职业 而进 行 的狭窄 训练 ，而 是使 学生 能够适
人们 嘲笑 大学 失去 了重 点 ，失去 了方 向 ，失去 了一贯保 持 的传统 ，丧 失 了全面 的知识 观 ，缺 乏集 体 观念 ，课程 价值 流失 ，学 生 的知识 支离破 碎 ，效 率低 ，浪费大 ，职业主 义 与人文教 育 冲突加 剧 。为 了争夺 学 生 ，在 市 场需求 的驱 使之 下 ，许多 学校 失
现代 大学教 育
２０ ０ ８年第 ５期
美 国本 科 课 程 改 革 ：追 求 完 整 的本 科 教 育
郭德红 摘 要 ：美国历 次大 学本科 教 育改革 均是通过课 程 改革 实现 的 ，课程 改革被 视 为教 育 改革的 重 中之重 。２ ０
世纪 ９ ０年代 中期 以来 ，美 国大 学针对本 科教 育 中存 在 的专 业化 和职 业化 倾 向加 剧 ，学生人 格培 养 受到 影
问题在 ８ 代 十 分 突 出 ，知 识 的分 割 、狭 隘 的 部 ０年
门主义 和强 烈 的职业 主 义成 为 ８ ０年 代美 国本 科 教
一
、
美 国本 科 课 程 发 展 过 程 中存 在 的 问题
育最 为显著 的特征 ，人 文学科 和文化 的理 想让位 于
科学和技术的创新 ，专业化使学生在大学的体验与 职业 准备无 二 。美 国州 际教育 委员会 当时的一份研
的。
求 ，致使 本科课 程 在 其定 位 方 面 变得 过 于 职业 化 ，
本 科教 育失去 了其潜 在地 培养学 生本 应具有 的美 国
美国、俄罗斯和台湾地区本科生培养模式比较
鉴西方高等教育 的经验 ，着手建 立高等教 育的多级水平
结 构 。为使俄 罗斯 高等教 育结构 改革合 法化 ，９２年 ３ １９
“ 教育部 ” 管理 的院校 ， 以实现大学教育 的扩充计划 。 在此
月 １ 俄罗斯 高等学校委员会 通过了《 于俄 罗斯联邦 ３日 关
高等教育 多级结构 的决定》 并 于同年 ４月颁 布 了《 ， 俄罗 斯 联邦 高等 教育 多级结 构暂 行条 例 》 １９ ，９ ６年 ８月又 出 台了 《 罗斯 联邦 高等 职业 教 育＠ 俄 和大学 后 职业 教育 ＠ 法》 ，旨在使 俄罗 斯高等 教育 改革进 一步 规范化 和制度
姚 加 惠
（ 门理 工学院 高教所 厦 福建厦 门 ３ １２ ） ６ ０４
摘要 ： 本科教 育是 各 国高等教 育的主体和基础 ， 好本科教 育是提 高高等教 育质 量的重点 和关 抓 键 。美国、 罗斯和 台湾地 区本科 生培养 模式各具 特 色。 俄 通过对其 本科生培 养 目标 与计 划、 学要 入
和期限各不相 同。 中 ， 其 基础 高等教育和完全高等教育均
属于本科教 育。
高等教育和研究生教育 出现并 迅猛发展 ，才使本科教 育
在整 个高等教育 中的 比重 有所 下降 。２ Ｏ世纪 ７ Ｏ年代 中 期 以后 ， 科教育发 展极为缓 慢 ，９ ６ ２ ０ 本 １７ — ０ ０年 １ 间 。 ５年 本科在校生数从 ５５９９千人 发展为 ７２ ７０千人 ，每年 ，３ ． ，０ ． ① 仅以 １ ２ — ％的速度在增长 ， 尤其是 １９ — ００年 １ ９０２０ ０年间 ，
为缓 慢 。 直至 ２ 世纪 ５ 年 代中期 ， ０ Ｏ 大学教育才迎来发展
的繁荣 时期 。 ９４ １６ １５ — ９ ０年 间 ， 大学 院校 扩增至 １ 。 ５所 之 后 ，大 学教 育 仍保 持较 侠 的发 展 势 头 ，９ ０年增 至 ２ １７ ２
对美国研究型大学本科生培养目标的探讨
科 和 其 它 学科 方 面 拓 展 知识 和 教 育 学 生 ，在 ２ １世 纪 更 “ 力 培 养 ＭＩ 的每 一 名 学 生 改 造 世 界 的 能 力 和 热 情 ， 努 Ｔ
好 地 为 国家 和 世 界 服 务 。ＭＩ Ｔ致 力 于 产 生 、传 播 、保 使 他 们 能 够 明 智 地 ，创 造 性 地 ，有 效 地 工 作 。 或 者 ” 留知 识 ，通 过 与 其 他 人 通 力 合 作 ，用 这 方 面 的 知 识 迎 “ 坦 福 大 学 历 来 倡 导 勇 敢 ，所 以我 希 望 你 们 在 这 里 学 斯 接 世 界 巨 大 的挑 战 。 杜 克 大 学 建 立 的宗 旨 是 “ 过 选 习期 间 ，要 勇 于 向 自己挑 战 。无 论 是在 教 室 、实 验 室 、 ” 通 择 有 着 出 色 能 力 、视 野 和 个 性 的 人 担 任 教 师 ，仔 细 地 剧 院 ，还 是 在 运 动 场 上 ， 你 们 都 要 把 握 时 机 尝 试 新
向 ，也 是新 世 纪 世 界 高 等 教 育 发 展 的必 然 趋 势 。
（ ） 追 求 创 新 二
、
美 国 研 究 型 大 学 本 科 生 培 养 目标 的 特 点
（ ） 国 际视 野 一
从 美 国一 流 研 究 型 大 学 的 办 学 使 命 分 析 ，普 遍 具
强 调 创 新 成 为 美 国 研 究 型 大 学 的 共 同追 求 。不 管
传播和理解 ，以及 研究 生 教育 等 方 面处 于 世界 前沿 ，
每一所研究型大学都根据 自己的办学历史 、大 学特色 、 同 时 还 因 在本 科 生教 育 方 面 的 特 色 闻 名 世 界 。 普 林 斯
美国大学对本科生培养的12条标准
一、工程教育专业认证与《华盛顿协议》1．什么是工程教育专业认证？答：工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。
在我国，工程教育专业认证是由专门职业或行业协会、学会（联合会）会同该领域的教育工作者和相关行业、企业专家一起进行的，针对高等教育本科工程类专业开展的一种合格评价。
2．我国为什么要开展工程教育专业认证？答：我国开展工程教育专业认证的目的是：构建工程教育的质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量：建立与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，促进工程教育与工业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升我国工程技术人才的国际竞争力。
3．我国工程教育专业认证有什么基本特点？答：我国工程教育专业认证的基本特点：一是由被认证专业所在学校自愿申请参与认证；二是由第三方非盈利，从事认证机构的组织实施；三是针对工程教育专业进行的合格性评估、认证；四是以质量保证和质量提升为基本指导思想和出发点；五是以学生为本，重视对全体学生学习成效的评价。
4．我国工程教育专业认证的基本理念是什么？答：在我国，开展工程教育专业认证遵循以下基本理念：一是强调以学生为本，面向全体学生。
将学生作为首要服务对象，学生和用人单位对学校或专业所提供服务的满意度是能否通过认证的重要指标：二是强调以学生为中心，以学生学习产出为导向（outcome-based）。
对照毕业生核心能力、素质要求，评价专业教育的有效性；三是强调合格评价与质量持续改进。
专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评价。
专业认证还要求专业建立持续有效的质量改进机制。
5．我国工程教育专业认证与注册工程师制度有什么关联？答：注册工程师制度是在国家范围内，对相关工程专业领域内的工程师建立统一标准，对符合标准的人员给予认证和注册，并颁发证书，使其具有执业资格。
美国教育体制
美国教育体制美国是世界上教育事业最发达的国家之一。
美国教育体系早在其建国时就初具规模，经过200多年的发展和逐步完美，形成了今天的初等教育、中等教育和高等教育三级体制。
美国高等院校半数以上是私立的，因为这些大学最初主要是由教会和其它宗教团体创立的，虽然今天这些学校依然同教会有着千丝万缕的联系，但却不再以宗教教育为主了。
全美50个州中，几乎每个州至少都有一由州政府或当地出资创办的公立大学，虽然经费来源与么立大学不同，但学制和课程并无多少差别。
美国现有的院校主要是二年或四年的学制。
二年制的多为技术专科学校和社区学院，是连接高中和正规四年制大学的一个桥梁，主要培养美国社会需求的技能和专业知识，而且学费低廉。
正规四年制的学校主要为文理学院、独立专业学院和综合性大学，代表着美国科研和教学最高水平，培养大批高层次的专业人才。
这些院校除教学外，还承担着美国政府的大量高精尖的科研任务。
美国高等院校师资力雄厚、学历高，教师要在四年制高等学校任教通常必须获得博士学位，并在教学方法和教学内容上适应专业需要。
在美国，学生18岁高中毕业生不需要入学考试就能升入高等院校学习，60%以上的高中毕业生都能进大学继续深造。
美国高等学校实行学分制。
教师在每学期开始时给学生布置大量的阅读书目和材料，培养学生自学和学术研究能力，在此基础上争取获得每科6-18个学分，四年制的本科生要想获得学士学位，必须按规定修满120~128个学分，通过考试和撰写学位论文，合格后才能获得学位。
美国高等院校规定，大学毕业获得学士学位后才有资格继续攻读硕士学位。
学位体制采用五级制，即：准学士、学士、硕士、博士、和第一专业学位。
其中，硕士学位分为两种：一种必须撰写学位论文另一种不要求写论文，但分学分有更高的要求，同时还有进行口试和笔试。
硕士学位学制通常为二学年，博士学位为2-3年。
博士研究生由几名专家和教授组成的指导小组负责指导，专业考试合格通过博士论文签办后获得学位。
美国教育制度(通用13篇)-规章制度
美国教育制度（通用13篇）-规章制度篇1：美国教育制度篇3：美国教育制度篇4：美国教育制度“凡事预则立不预则废”，许多学生已经开始在为赴美留学做各种准备了。
对于这些同学来说，第一步要准备的就是了解美国教育体制，以便对未来留学生活形成一个宏观的概念。
美国教育体制包括以下内容:首先，是公私立教育体系。
美国学校分为公立、私立两类，公立学校系统规模庞大，是因为背后有美国政府资助，所以美国九成的学生大多在公立教育系统内就读。
联邦政府也设有教育部，不过功能不同于我国的教育部，美国教育部是教育政策研究按环境的范围分，可分为大环境和小环境。
20、人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
21、个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。
个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。
22、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。
23、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。
24、培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。
25、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
26、素质教育：是面向全体学生的教育;是全面发展的教育;是促进学生个性发展的教育;是以培养创新精神为重点的教育。
27、德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。
28、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
29、体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
30、美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
美国研究型大学培养创新型人才的本科课程实施模式研究
、
基于研 究的 教与学
美 国研究 型大 学本科教 育委 员会之 所 以提 出要重 建 本 科课 程 实 施模 式 ， 直 接 的 原 因 就 最
是本 科生 未能分 享 到研究 型大学 的特色 资源 。众所 周 知 ， 究 型大 学 最 大 的资 源 特 色 在 于它 研 为研 究提 供 的便 利性 。重建 本 科课 程 实 施 模 式 的根 本 原 因 正是 本 科 教 育 中 教 学 与研 究 的分
胡建 梅
（ 宁波 大 学 教务 处 ， 江 宁波 ３ ５ １ ） 浙 １２ １
摘
要 ： 国研 究型 大学独特 的本科 课 程 实施 模 式是 其 培 养创 新 型人 才 的秘 诀 美
所 在 。其课程 实施模 式 的主要 特征是 ： 于研 究的教 与 学 ， 学合作 与信 息化 。 基 教 关键 词 ： 国研 究型 大 学 ； 新 型人 才 ； 美 创 本科课 程 ； 实施 模 式 中图分 类号 ：６ ２３ 文献标识码 ： 文章编 号 －６ １ ５４ ２０ ）４ ０５ —０ Ｇ４ ． Ａ １７ —６７ （０６ ０ — ０ １ ４
维普资讯
２０ ０ ６年 ７月
浙 江
教 育 学
Ｎｏ ４ ．
第 ４期
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＺＨＥＪＡＮＧ Ｉ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ ＮＳ ＴＵＴ Ｉ Ｔ Ｉ Ｅ
美 国研 究 型大 学 培 养 创新 型 人 才 的本 科 课程 实 施 模 式 研 究
维普资讯
５ ２
浙 江 教 育 学院 学报
２０ ０ ６正
讨 班 教学 中 ， 一般 是 由研 究专 家 向学 生提 出问题 或鼓励 学 生 自己发 现问题 ， 后指 导 学生解 决 然 问题 。鲍尔 生称研 讨班是 “ 究 的温 床 ” 研 。早 在 １６ ８９年 ， 早 留德 的历 史 学 家 亚 当斯 （ ｈｒ ｓ 最 Ｃ ａｌ ｅ Ｋ ｎ ａ ｄｍ ） ｅｄｌＡ ａ ｓ 在密执 安 大学的历 史课 上 采 用 了研讨 班 方 法 。 曾在 柏林 大 学 学 习 的历 史 学 家 ｌ
美国斯坦福大学电子工程专业本科培养方案研究[权威资料]
![美国斯坦福大学电子工程专业本科培养方案研究[权威资料]](https://img.taocdn.com/s3/m/d0ecd291690203d8ce2f0066f5335a8102d26672.png)
美国斯坦福大学电子工程专业本科培养方案研究摘要：介绍并剖析了美国斯坦福大学电子工程专业本科培养目标、推荐课程方案与课表以及暑假实践培养项目，总结了对我国高校电子工程专业人才培养的若干启示。
关键词：美国斯坦福大学电子工程专业课程设置培养目标我国高校当前正处于课程改革与培养创新人才的重要时期，“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”，钱学森之问引发了国人对高校人才培养模式的冷静思考与关注。
他山之石，可以攻玉，美国高校课程设置因其鲜明的特色与有效的培养，历年来得到世界各国的借鉴与关注，但需要指出的是，我们不能只是泛泛地了解其总体的课程方案，真正的研究与借鉴需要深入探索具体学校相应的具体专业，才能挖掘更具操作性的启示。
美国斯坦福大学电子工程本科专业，在全美电子工程专业中排名第二，仅次于麻省理工大学，在全球享有美誉，笔者针对该校电子工程专业本科培养方案，进行全面、细致的分析与探讨。
1 斯坦福大学电子工程专业本科培养目标探讨美国斯坦福大学电子工程专业，在其学院网页上明确地公布了培养目标[1]：（1）工程知识：提供电子工程基础知识以及辅助的数学、科学、计算机知识。
（2）实验室技能与设计技能：培养展示和设计实验项目所需的基本技能，培养发现问题与设计项目并利用技术设备、知识与技能解决问题的能力。
（3）交流技能：培养组织与呈现信息的技能，培养有效利用英语进行写作与演讲的技能。
（4）为未来的学习做准备：为本科学习、研究生以及终身学习提供足够宽与深的学习项目。
（5）为专业化做准备：为专业化实践提供广泛的机会，包括团队合作、领导力、安全性、信仰、服务、经济和专业化的组织。
从上述培养目标可以看到，一方面，斯坦福大学电子工程专业不仅十分重视专业技能的培养，如工程知识、实验室技能与设计技能，并且同样注重对未来工作、学习能力与意识的培养，例如将交流技能和终身学习的理念作为专业培养目标，与基础知识、技能并列成为培养目标；另一方面，该专业在培养目标中专门指出，不仅局限于学校理论学习，还会为专业化实践提供广泛机会，从目标指引上便将学校学习与专业实践紧密联合为一体化的目标体系，值得我国借鉴。
美国化学会制定的化学专业本科生培养规范
美国化学会制 定的化学专业本科生培 养规范
詹 侃， 黄俊杰 ， 董 坚 （ 绍兴 文 理 学 院 化 学 化 工 学 院 ， 江 绍 兴 浙
３２ ０ ） １０ ０
摘要 ： 文翻译介绍了２０ 年版的美国化学会制定 的“ 学专业本科生培 养规 范” 本 ０８ 化 。本规 范对大学机 构本 身的 要求 、 师资队伍 、 基础设施 、 课程体 系、 本科 生的科学研 究、 学生技 能要 求等等做 了具体规 定。这种培养方案和课程
一
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Ｃｏ ｆ ｃａ ｉｍ ｎ ｕ ｎ ｅ ｉｅ ｅ ｃ ｌ ｒ ｅ ｐ ｙＩ ｉ ｎ ｕ ｉｎｓ ｉｆ ｅ ｃ ｄ Ｃｈｎ ｓ ｕ ｔ ｅ ｄ ｅ ｌ ． ｓ ｌ ｕ ｔ
体 系要求， 对我们的化学专业建设 和本科生的培 养质量具有较好的参考意义。 关键词 ： 学； 化 本科教 育； 培养方案
，
１批准培养计划 的目的和学生毕业证明 在科学的许多领域 ，化学对于智力 和技术 进步
关重要。化学分支学科之间的传统界限越来越模糊 ， 越 来越多的化学知识 与其他科学重叠。不过 ， 变的是分 不 子观点在化学 中的核心地位 。化学专业培养 方案有责 任将分子观点传授给学生 ，并教给学生关 于应 用分子
＋ “ ＋ 一 ＋ 一 ＋ ” ＋ ＋ 一 ＋ ” ＋ ＊ ＋ ” ＋ 一 ＋ － 十
代化基础设施 ， 以及结合现代教学方法 的连贯 的化学课 程 。美 国化学会认识到 ， 大学机构和学生 的多样性是高 等教育的优势强项。因此 ， 这些规范给批准的培养方案 也给各类大学机构提供拓展化学学位 的机会 ， 以便适合 于其教学宗 旨。 美 国化学会授权 已获批准 的化 学培养 方案 的系主 任 给符合美 国化学会 的规 范的毕业 生提供证 明。要取 得Ａ Ｓ Ｃ 认证 的学位 ，毕业生必须 完成其规定 的所有要 求 ，而这些要求往往超 出了授 予学 位的大学所定 的要 求， 但这种综合性的本科教育为从事分子科学事业奠定 良好基础 。 Ｃ 认证的化学学位标志着该学生 已修完 经Ａ 程 其 和深化的化学课程或与化学相关 的学习领域 。获得认 证 的学位 还强 调实验室的经验和成为一个有效化学工 作者所 需专业 技能的拓展能力 。毕业证书不仅给学 生
美国留学普林斯顿大学的学风
美国留学普林斯顿大学的学风爬满常春藤的哥特式校园里弥漫着浓厚的“过去”的气味，难怪有位学生说：“在普林斯顿，变化不算变化，只能算是新传统。
”普林斯顿的学风并不能用“富有想像力”一词形容，它的长处在于它治学严谨，一丝不苟。
普林斯顿大学这座学术殿堂有数不清的门，学子们不仅要入门，而且要登堂入室。
而最著名的费兹兰道夫门在学生要求下，永远对现实世界敞开着――不过，学生最好在四年内都别别迈过它一步。
本科生只有四千五百多人的普林斯顿大学，以学风严谨著称，学生的独立研究能力是校方培养的重点。
普林斯顿大学所在的小镇景色幽美，贵族气息很浓。
在美国革命史上，这一带也相当有名，是美国国父乔治？华盛顿领军打仗、多次往返的地方。
附近有不少历史遗迹。
假如你是一个普林斯顿大学(Princeton University)的学生，你在普林斯顿的四年中一定会远远地避开校园中心纳苏楼前的费兹兰道夫门（Fitz Randolph Gate）。
永远打开但不得通过的门这扇门的故事非常有趣。
它在1905年建成，位于校园最主要的大楼前，面对普林斯顿历史悠久的拿苏街，是校园的正门。
其后的六十多年中，它大部分时间都关闭着，只有在重要人物来访和每年毕业班离开大学时才被打开。
到了动荡不定的六十年代，普林斯顿大学校门的紧闭引起了许多学生的抗议。
一九七0年的毕业班集体请求校委员会将这道门永远打开，以象征普林斯顿大学拒绝将自己关闭在学术的象牙塔中，而是把自己的校门对外面的世界永远开放。
校委员会采纳了70届毕业班的请求。
但这之后不久，又一个传统在普林斯顿形成：每年的新生都列队走入这扇门，加入普林斯顿大学这个集体，而每年的毕业生们都会列队走出大门，象征着他们离开了学校走向社会。
但据说在入学到毕业的四年中间，任何走过这扇门的学生都会毕不了业。
尽管人人都知道这只是一种迷信，但绝大多数普林斯顿学生还是“宁可信其有”，在四年中不迈过费兹兰道夫大门一步。
这是一个非常典型的普林斯顿大学的故事――注重传统是这所美国第四古老的大学最为显著的特点。
美国大学的本科教育及启示
平。二是知名教授不大愿给本科学生上课。本科学生在校 ４ ， 年 难得见到他们一面。许多课程由博士生担 任， 知名教 授热 衷于课 题研 究或 给研究 生上课 。三是上 世纪 ８ 代后 过分重 视专 业教 育 ， 忽视 了通识教 Ｏ年 而
育 。受就业 等影 响 ， 学校 只侧重 专业技 能 培养 ， 略通识 教育 和从其 它 学科 中获取 知识 营养 ， 工科 学生缺 忽 理 乏 基本 的人 文知识 ， 人文 学科 的学生 缺乏 自然科 学知识 ， 其是 学生 的表 达能力 普遍 下降甚 至很 差 。 尤
鉴于一述问题 ，９８ 博耶尔本科教育委员会发表了题为《 ｋ １９ 年， 重塑本科教育——美国研究型大学的蓝图》 的报告 ， 美 国本科 教育存 在 的问题及 其对 策提 出 了见 解 ， 对 在全美 高教 界 引起很 大反 响 。美 国人开 始思 考如 何搞 好本科 教育 ， 挥 高校 的创 新与 育人 功能 。各个 大学 一改 过去不 重视 本科 教育 的做法 ， 发 不再好 高骛远 ， 纷纷 对本科 教育 给予更 多关 注 。他 们在 培养 目标 、 程体 系 、 学大 纲 、 课 教 教材 选择 和教 师职务 晋升 上着手 改 革 。下面是 当今美 国本 科教 育 的几 个重要 方 面 的做 法 和经验 。 （ ） 国本科 教 育的培 养 目标 一 关 虽 然美 国大学 本科生 的培 养 目标各校 自有 特色 ， 教学计 划 也五 花八 门 ， 但有 一个 基本 统一 的 目标 。有 的 观点认 为大学 的 目标 是帮 助学 生找 到分化 的知识 领域 间 暗藏 的 内在联 系 ， 以便学生 回答 “ 我们 是谁 、 们应 我 该如何处事” 之类 的问题 ； 有的观点认为大学的 目 标是培养学生的实践推理技能 ， 有的观点认为大学的统一 目标就是解读 、 发展和传承人类文化； 有的观点认为大学的目标就是发展智力与学术能力 ； 的观点认为就 有 是培养合格公民， 等等。哈佛大学前校长德雷克 ・ 博克提出大学本科教育应该有一个基本的目标 ， 这个基本
美国高等教育管理体制
美国高等教育管理体制
一、美国高等教育行政管理体制 二、美国高等教育学校结构 三、美国高等学校管理的原则
一、美国高等教育行政管理体制
• 美国高等教育管理模式
I. II. III. IV. 学校行政管理 学校后勤管理 学生管理 评价体系
美国是典型的分权制国家，美国联邦宪法规定其司法、立法、行政实行三权 分立，由总统掌管行政权，联邦政府只是通过间接的方法（如通过教育援助 立法提供补助金，以达特定的振兴教育的目的）对 50 个州的教育事业的发 展及教育改革的方向发挥其指导作用。教育权主要由各州掌握，其教育的特 色是地方分权，把教育看成是地方的公共事务，一直以来，各地自主办学的 思想一直占据统治地位，无论是教育方针政策的制定还是教师工作待遇以及 课程设置，还包括教科书的编订也都由地方自行规定。美国国会通过的《教 育部组织法》也强调“关于教育的权限和责任，保留州和学区以及所规定的 其它机关”。
美国高等教育管理模式在美国对高等教育的鉴定主要是由非政府的自愿参加的院校协会或专门职业协会下的鉴定机构负责进行的他们主要的工作是评估这些学校和专业的质量协助他们提高质量并向公众公布所有获得鉴定通过的院校和专业名单美国的高等教育鉴定分为院校鉴定和专业鉴定两大类
你或许不知道的美国大学
• 美国大学集聚了70%的诺贝尔获奖人，有30%的世界科研及工 程文献在美国大学中产生，时常被引用的文章44%来自美国大 学。
美国高等教育管理模式 ——学校后勤管理
• 美国国家联邦对高等教育的拨款有一般性拨款和竞争性科 研拨款两种形式。对公立院校而言，联邦资助是对州政府 为主的财政资助的补遗；对私立院校而言，联邦资助是其 多样化资金来源的一个组成部分。在以州政府为主的管理 体制下，联邦资助中的一般性拨款对院校发展来说作用有 限，主要表现为对学生的资助。联邦拨款中影响较大的部 分是科研拨款，与日常性拨款相比，科研拨款投入范围虽 然有限但影响巨大。科研拨款采用竞争性机制，获得额度 的大小取决于院校的科研实力，所以只有位于全国高校金 字塔顶端的院校获取的可能性较大，一般性院校获得的机 会和数额都有限。
美国高校学术诚信教育及启示-模板
美国高校学术诚信教育及启示美国高校学术诚信教育及启示上海交通大学法学院李文凯一、学术诚信教育在美国美国是世界上高等教育最发达的国家之一，现有高校4000多所。
各大学都十分重视对学生的学术诚信教育，特别是像哈佛、耶鲁这样的研究型大学，从本科生入校伊始就开始进行。
在美国，学术诚信教育(AcademicIntegrity Education)主要是通过以下几个途径来实现的： 1.入学时发放新生手册，签署学术诚信保证书美国大学都制订有学生学术诚信条例。
条例对考试作弊、论文抄袭等学术不诚实行为，从定义、表现形式到处罚规则和申辩程序，都做了详尽的规定。
条例还规定了论文引用文献资源时所应遵循的规范，并举例说明。
上述条例均印制在新生手册中，在报到之际发给每一位新生。
除此之外，许多大学还建立了荣誉守则制度。
新生入学时，都要求在荣誉守则上签名，做出学术诚实的保证。
一些大学甚至将此作为新生最终入学的条件。
比如普林斯顿大学在新生报到时，会发给每位新生一封信，告知如其署名，将视为已理解并信守荣誉守则的承诺；未签署此承诺书，则不得注册入学。
2.对教师进行指引和培训教师在引导学生遵守学术规范和对付学生舞弊这正反两方面，无疑起着重要的作用。
芝加哥大学认为，不仅需要对学生予以指引，对教师同样也需要予以指引。
该校对新教师都要进行专门的职业培训，其中的一个重要内容就是指导教师如何应对学生的舞弊。
斯坦福大学鼓励教师在课堂上运用文件夹教会学生如何进行研究和避免构成剽窃。
达特茅斯学院则明文规定了教师的三项职责：持续地向学生提供什么是学术诚实的指导；改善能够增强学生学术荣誉的程序和环境；经常性地审查荣誉守则的执行效果。
3.开展多种活动进行宣传和教育针对很多学生不了解，甚至从未认真读过学术诚信条例的情况，宾夕法尼亚大学在每年秋季开学之际，都会举行一次“学术诚信周”的活动，让每位新生在签署保证书的时候阅读学术诚信条例。
阿尔伯特大学也有一个名为“学术诚信周”的活动，该活动是由埃尔克丝教授发起的。
刍议美国大学教育对学生独立思维的培养
邹 青
（ 绵 阳师范学院外 国语 学院 ６ ２ １ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 本 文从 美 国大学 的教育模 式 出发 ， 探 讨 了其 对 学 生独 立 思维 的培 养 方式 ， 通 过分 析与 对 比， 希望 能从 中找 出一 定方式 以促进 和 改 良 对 大学 生的教 育和 培养 。 【 关键词】 美国大学教育； 独立思维； 教 学体制； 培养方式
系统下 ， 学 生需 要 学 习 艺 术 、 历史 、 哲学 、 人 文、 社会科学 、 自然 科 学
源（ ３ ） ， 西方文 明（ ６ ） ， 美 国文明（ ３ ） ， 其他 文明（ ６ ） ， 外语（ １ ２ ） ， 数 学 （ ６ ） ， 自然科学基 础（ ８ ） ， 社 会科学 与 当代世 界 （ ８ ） 。由此 可见 ， 核 心课 程 的诉 求是扩大 大学生 的知识 面 ， 培 养求知 的技能和思 考 的 习惯。拿 弗吉尼亚大学来说 ， 核心课程 的 ３ ０个学分 里涵盖 了以下 ５ 个领域 ： 社会科学 （ ６ ） ， 人文科学 （ ６ ） ， 历史（ ３ ） ， 非西方 文化 （ ３ ） ， 数学和 自然科学 （ １ ２ ） ， 另外的任意选修课 ， 占４ ０ 个左 右的学分 。 在这样 的课程设置之下 ， 如何 对大学 生 的独 立思维 能力 进行 培养呢？笔者认为 ， 独立 思考首 先源 自于对知识 的正 确的接 受 和 认知。举个例子 ， 美 国老 师给学生 出这样 的题 ： “ 如 果你 当时是美 国总统 ， 你会 向 日本 扔原子弹 吗？ ” 这 就要求 学生在 老师适 当的指 引下 自己去寻找二战时 的各种资料 ， 各 国当时的历史情况 。然后 ， 学生需 要对 自己获取到 的资料和信息进行 比较 和筛 选 ， 最后得 到 学生 自己认为 的 ， 比较接 近正确 的一种解 释 ， 再 做 出 自己 的决定 。 学生查找资料 的过程 ， 就是一步一步站在前人肩上 的过程 ， 这个 过 程， 就是对知识最好 的 “ 独立 思考 ” 学习， 也 是最 好 的独 立 思维 的 培养 。 中美 大学在 教学模 式上有 着显著 的区别 ， 以笔 者所在 学校 为 例， 在文学专业有一些 比较 明显 的例子 。比如文学史 ， 在我所 了解 的美 国大学 里一般不 开设 整部文学 史 的课程 ， 他们往 往是讲 专题 比较 多 ， 一般是作 品选读 。而在我们 的大学 的课程设 置里面 ， 就是 部文学史 ， 教 师按 照年代 讲 下来 ， 很 少有 给学 生单 独讨 论 的时 间。实 际上 ， 一堂课一个半小 时里 ， 能有十五到二十分钟讲 得非常 动人那就很不错 了， 因为教师 只对这 一小部 分有研究 。美 国大学 常常用作品选读的方式避免这个 问题 。教师挑选 自己最有 研究 的
美国高校荣誉教育的培养目标及选拔标准综述
美国高校荣誉教育的培养目标及选拔标准综述摘要：美国高校荣誉教育历史悠久，发展得比较成熟。
中国高校的优秀本科生培养模式在一定程度上受美国荣誉教育的影响。
本文通过比较中美两国荣誉教育的培养目标以及选拔标准，总结二者的异同，指出我们在学习国外经验需要注意的事项。
关键词：高等教育机构；荣誉教育；培养目标；选拔标准荣誉教育是专为优秀学生设计的一种个性化教育形式，以便更充分地满足优秀学生的学习需求。
荣誉教育在美国高等教育机构中非常普遍，不管是私立大学还是公立大学，也不论四年制大学还是两年制社区学院，都有这种在大众化教育时代以培养精英人才为目标的教育形式。
荣誉教育的组织形式也是多种多样的，有荣誉项目(honors program)、荣誉学院(honors college)、荣誉与实验学院(honors and experimental college)、大一新生研讨班项目(freshman seminar program)等。
美国的荣誉教育还有自己的专业组织—全国高校荣誉教育理事会(National Collegiate Honors Council，简称NCHC)，专门为全国的本科荣誉项目、荣誉学院以及参与荣誉教育事务的教师、学生等提供支持和服务。
截至2008年11月25日，全美共有778所高等教育机构加入该协会。
近年来，我国很多大学为了探索本科生通识教育培养模式，同时也是为了更好地在大众化时代保持精英教育的精髓，设立了与美国荣誉教育有异曲同工之处的各种教育计划，如清华大学基础科学班、北京大学元培计划实验班、北京师范大学励耘实验班等。
个别学校的荣誉教育是单独设院的，如浙江大学竺可桢学院、南京大学匡亚明学院等。
目前中国的荣誉教育仅在少数一流大学存在，在规模上无法与美国相比。
但是，从这些项目中，我们可以看出其中带有的美国色彩。
我们也希望能够通过这些比较研究，为我国本科生通识教育培养模式的改革提供有益的建议。
一、美国高校荣誉教育的兴起及培养目标美国荣誉教育历史悠久。
申请美国大学本科条件(精选9篇)
申请美国大学本科条件(精选9篇)申请美国大学本科条件1留学条件一、标准化考试托福成绩申请美国前30名校，托福成绩最好在105分及以上，且单项不低于25分。
美国大学要求国际学生及在美国居住不满3年的学生提供托福成绩；申请美国名校，托福考试最好不要超过3次。
建议您高一的暑假开始接触托福考试，暑假结束的时候可以考一次试试看。
然后利用高二上学期空余的时间好好准备，争取第一次取得一个不错的成绩。
SAT成绩SAT是美国高考，分SAT1和SAT2。
SAT主要作为学生学习能力的评判标准，在招生中首先看重的是SAT成绩（名校更看重SAT阅读成绩），这个成绩对是否被录取的影响是决定性的。
SAT2大多数学生会选择数学、化学、生物、语言、文学、美国历史、世界历史等科目，美国名校申请需要考2—3门SAT2。
二、学习成绩想去美国读本科对学习成绩的要求也是非常的重要。
招生官员除了看那些毫无表情的成绩外，他们更看重学生在班上或年级上的排名，以及所在学校是否是本省、本市的重点学校。
为了提高自己的竞争力，美国出国学生最好有一些有一定难度的选修课程并获得好的成绩。
三、课外活动你如何与同学相处？你是否积极参加社区服务和志愿者活动？录取官员真正感兴趣的是你在活动中所体现出的独特之处。
四、学术成就美国本科学校对中国的国家级比赛也相当重视。
如果有参加自然科学竞赛，艺术体育比赛的经历，或者曾经入选过国际比赛（比如数理化奥林匹克）的国家集训队，都能给申请锦上添花，证明申请人在此领域有高人一等的能力。
此外，如果曾在学术期刊上发表过__，那也是值得在个人陈述中重点描述的部分，借此突出美国大学本科申请的科研能力和学术成就。
五、领导力美国本科院校都希望未来的学生能够具有一定的领导才能，特别是大部分的商学院，他们在录取学生的时候都会看重申请者以往学习生活经历中所反映出的领导潜力。
六、申请文书文书是申请美国除成绩之外最最重要的部分，除了众所周知的个人陈述之外，你可能被要求就某个特定的问题（比如你最崇拜的人，你生活中遇到的某个窘境和你的对策等）撰写一篇有字数限制的__。
美国传统名校是怎样捍卫学术诚信的——普林斯顿大学本科生学术规范管理制度评述
美国传统名校是怎样捍卫学术诚信的——普林斯顿大学本科
生学术规范管理制度评述
郭洁;郭宁
【期刊名称】《比较教育研究》
【年(卷),期】2008(030)007
【摘要】普林斯顿大学本科生的学术规范管理非常富有特色,这体现在其强调学生自律的管理理念、严格而细化的管理规范、科学的管理程序与对学术失范行为实施公开惩处等方面.普林斯顿的学术规范管理使该校本科生从入校起就接受严格的学术规范教育,逐渐认同并自觉身体力行学术规范与要求,从而使优良的学术传统能在普林斯顿大学代代相传,成为后代学人学术不断产出的重要基础.
【总页数】5页(P76-79,89)
【作者】郭洁;郭宁
【作者单位】陕西师范大学教育科学院,陕西西安,710062;陕西师范大学教育科学院,陕西西安,710062
【正文语种】中文
【中图分类】G649.712
【相关文献】
1.美国海洋小说传统的构建——《海洋的弟兄:从莫比·迪克至当代美国海洋小说传统》评述 [J], 施经碧
2.当代美国法经济学理论流派评述——以学术传统为视角 [J], 张志友;刘子巍
3.美国的学术规范与学术诚信 [J], 孙绍谊
4.美国名校普林斯顿大学“提前行动”录取新生 [J], 毛防华
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一、工程教育专业认证与《华盛顿协议》1．什么是工程教育专业认证？答：工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。
在我国，工程教育专业认证是由专门职业或行业协会、学会（联合会）会同该领域的教育工作者和相关行业、企业专家一起进行的，针对高等教育本科工程类专业开展的一种合格评价。
2．我国为什么要开展工程教育专业认证？答：我国开展工程教育专业认证的目的是：构建工程教育的质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量：建立与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，促进工程教育与工业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升我国工程技术人才的国际竞争力。
3．我国工程教育专业认证有什么基本特点？答：我国工程教育专业认证的基本特点：一是由被认证专业所在学校自愿申请参与认证；二是由第三方非盈利，从事认证机构的组织实施；三是针对工程教育专业进行的合格性评估、认证；四是以质量保证和质量提升为基本指导思想和出发点；五是以学生为本，重视对全体学生学习成效的评价。
4．我国工程教育专业认证的基本理念是什么？答：在我国，开展工程教育专业认证遵循以下基本理念：一是强调以学生为本，面向全体学生。
将学生作为首要服务对象，学生和用人单位对学校或专业所提供服务的满意度是能否通过认证的重要指标：二是强调以学生为中心，以学生学习产出为导向（outcome-based）。
对照毕业生核心能力、素质要求，评价专业教育的有效性；三是强调合格评价与质量持续改进。
专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评价。
专业认证还要求专业建立持续有效的质量改进机制。
5．我国工程教育专业认证与注册工程师制度有什么关联？答：注册工程师制度是在国家范围内，对相关工程专业领域内的工程师建立统一标准，对符合标准的人员给予认证和注册，并颁发证书，使其具有执业资格。
一般来说，注册工程师制度包括专业教育认证、职业实践、资格考试和注册登记管理四个部分，注册工程师制度与专业教育认证的关系是包含与促进的关系：专业教育认证是注册工程师制度的基础性工作和重要环节，而注册工程师制度则是促进工程教育专业认证制度建立和完善的源动力之一。
在我国，注册工程师制度己在土建、环境、核安全等近10个工程领域开展试点，并逐年扩大；建立工程教育专业认证制度的一个重要原因就是保证注册工程师制度在我国顺利实施，满足我国注册工程师制度的实际发展需要。
为更好地解决工程技术人才的社会评价问题、保证和提高工程技术人员的职业素质，实现跨国从业工程技术人员的资格互认，也为提高我国工程技术人员的国际竞争力打下基础。
6．什么是《华盛顿协议》？答：《华盛顿协议》(Washington Accord) 是本科工程教育学位互认协议，1989年由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家的民间工程专业团体共同发起和签署。
该协议主要针对国际上本科工程教育学位（其学制一般为四年）资格互认，由各签约成员确认己认证的工程教育学位，并建议毕业于任一签约成员已认证专业的人员均应被其他签约国（地区）视为己获得从事工程工作的学术资格。
《华盛顿协议》规定任何签约成员须为本国（地区）政府授权的独立的非政府和专业性社团。
截止201 3年，已有美国、英国、加拿大、澳大利亚、韩国、俄罗斯、日本等1 5个正式成员和6个预备成员。
7．我国加入《华盛顿协议》有什么积极意义？答：我国于20 1 3年6月1 9日获得<华盛顿协议》全会全票通过，成为该协议第21个成员（预备成员）。
加入《华盛顿协议》，表明我国工程教育质量及其保障能够得到国际工程教育界的认可；意味着能够为工程教育类学生提供具有国际互认质量标准的“通行证”和将来走向世界打下基础；标志着我国工程教育国际化迈出了重大步伐，能够促进我国工程类产业走出门、走向世界。
8．我国加入《华盛顿协议》后享有哪些权利和应承担哪些义务？答：我国加入《华盛顿协议》后，作为其成员国，享有《华盛顿协议》对各成员国规定的各项权利及承担相应的义务。
首先，各成员国应保证本国或本地区的工程专业认证机构承认其他成员国在本国或本地区内所认证的工程专业实质等效。
其权利主要体现在以下三个方面：一是各成员国所采用的工程专业认证标准、政策和程序实质等效；二是各成员国的认证结论相互认可；三是各成员国间信息相互交流。
同时，各成员国要承担相应的义务，包括制定适应本国或本地区的认证章程或程序，成员国代表大会每两年举办一次，会对章程和程序进行审查，如需修改，必须获得三分之二多数成员国的同意。
成员国之间要相互监督，定期对认证标准、体系、程序、指南、出版物及也认证专业的相关信息等进行检查，成员国可受邀进行观摩认证的访问。
作为《华盛顿协议》预备成员国，我国需在成为预备成员国时起，2年后的下一次成员国代表大会上经全员投票，一致通过后方可转为正式成员国。
在此期间，我国所制定的认证标准、程序及组织实施过程等需要接受成员国的全面检查。
无论是预备成员还是正式成员，其身份都不是永久的，需按《华盛顿协议》相关规定定期接受检查，检查不合格将按要求作降级或留待观察处理。
二、工程教育专业认证组织与管理9.我国开展工程教育专业认证的组织及基本架构如何？答：我国的工程教育专业认证由中国工程教育专业认证协会（China Engineering Education Accreditation Association,以下简称认证协会）组织实施。
认证协会获得教育部授权和支持，由30余家行业组织和教育界人士参与，是非政府、非盈利性质的第三方组织。
认证协会的最高权力机构是会员大会，协会下设理事会、监事会和秘书处。
理事会是会员大会的执行机构，下设有15个专业类认证委员会、认证结论审议委员会和学术委员会等。
监事会是监督机构，对理事会、秘书处及工程教育认证工作进行监督，接受对认证的投诉，受理对认证结论或人认证过程的申诉。
办事机构为秘书处，设在教育部高等教育教学评估中心。
认证协会根据工作需要设置各专业类认证委员会、认证结论审议委员会、学术委员会等。
理事会全面负责认证工作，其分支机构包括：15个专业类认证分支机构，负责该专业类的认证工作；结论审议委员会，负责认证结论的审议；学术委员会，负责与认证相关的学术工作；以及秘书处，负责具体的认证日常工作。
10.各专业领域是如何开展工程教育认证的？答：中国工程教育专业认证协会在各专业领域都成立了该领域的认证委员会（试点工作组），其成员由工程教育界和企业界专家以及来自国家行业主管部门、专业学会和行业协会、学会（联合会）等单位和机构的人员组成。
认证分委员会在理事会的领导下负责组织实施所在专业领域的工程教育认证工作，包括制订、修订本专业的专业补充标准和本专业类认证委员会的工作文件，推荐本专业领域的认证专家人选，组织本专业类认证专家的日常培训，委派现场考查专家组开展现场考查工作，组织撰写工程教育认证的有关报告、资料、结论建议等。
11.行业组织如何参与工程教育专业认证工作？答：行业组织参与是工程教育认证最重要的特征和基本要求。
在我国，行业组织参与工程教育认证工作主要体现在以下几点：一是从组织架构上看，认证协会由30余家行业协会、学会（联合会）和教育界组成。
认证活动也是由工程教育界、企业界、国家行业主管部门、专业学会和行业协会、学会（联合会）等单位和机构的人员组成来开展认证，来自工程教育界的成员占二分之一，来自企业的工程技术人员不低于三分之一。
二是从工程教育认证标准上看，通用标准和专业补充标准都是由教育界和行业界共同制定。
三是从认证的实施上看，进校考查的专家组成员由行业和教育界专家共同组成，实施认证考查活动。
认证结论审议也由包含一定比例的行业专家在内的认证结论审议委员会进行。
12.目前我国在哪领域开展了工程教育专业认证？答：我国的工程教育认证始于1993年土建类专业评估，2006年正式在多个专业领域实施，迄今已走过8年的发展历程。
截止2012年底，已有15个专业领域，总计295个专业点接受认证。
15个专业领域分别是：机械类、计算机科学与技术类、电子信息与电气工程类、水利类、安全工程类、化工与制药类、环境工程类、交通运输类、食品科学与工程类、地矿类、地质类、材料类、仪器类、测绘工程类、土木类等。
随着工程教育专业认证的发展，认证协会将逐步扩大认证专业领域。
三、工程教育专业认证标准13．工程教育专业认证标准包括哪些基本内容？答：我国的工程教育认证标准以《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求(Graduate Attribute Profiles)为基础，符合固际实质等效要求。
现行认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成。
通用标准规定了专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面的要求；专业补充标准规定相应专业领域在上述一个或多个方面的特殊要求和补充。
认证标准各项指标的逻辑关系为：以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向，通过足够的师资队伍和完备的支持条件保证各类课程教学的有效实施，并通过完善的内、外部质量控制机制进行持续改进，最终保证学生培养质量满足要求。
14．工程教育专业认证标准是否会影响专业特色？答：工程教育认证标准的一个重要特点是合格性，国际工程联盟制定的《毕业生素质和职业能力》在解释毕业生素质的用途时提到，毕业生素质不仅可以用来确定不同类型专业预期结果的共性，同样可以判定各自的特色我国的认证标准正是依据《华盛顿协议〈提出的毕业生素质要求，规定了认证专业毕业生在进入职业时应该具有的最基本的能力和素质要求以保证学校可以依据这些要求制定专业自己的产出要求和培养目标，从而不会导致不同学校的专业特色趋同。
在这种基本的门槛质量之上，学校根据自身的办学定位，既可以偏重培养科学研究型人才，也可以偏重培养技术应用及开发型人才，还可以培养兼而有之的复合型人才。
在认证标准的内容上，兼顾定量的同时，主要以定性为主，同时按照专业类而非专业制定认证标准并开展认证，其主要目的之一也是为了避免影响专业的特色和个性化发展。
15.工程教育认证标准是如何体现以学生为中心的？答：工程教育认证要求以学生为中心，不仅仅体现在学生这一个标准指标项上，也体现在其它各个指标中。
以学生为中心，就是评价的核心就是对学生表现和是否获取相应的素质能力进行评价，而且必须考虑全体学生；毕业时的素质要求以及毕业后一段时间应该具备的职业能力应该围绕着学生培养目标设定；课程体系的安排、师资队伍和支持条件的配备要以是否有利于学生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进专业质量的持续改进和提高，最终的目的是要保证学生培养质量满足从事相应职业的要求。