中小学课题申报：不同技术方案“1对1移动学习”系统构建及案例研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。不同技术方案“1对1移动学习”系统构建及

案例研究

课题名称：不同技术方案“1对1移动学习”系统构建及案例研究关键词：1对1 移动学习教学变革

申报级别：全国教育信息技术研究课题

课题类别：专项课题

学科分类：信息技术

研究类型：信息技术

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

现状述评：

数字学习是最近十几年来刚刚兴起的教育现象,但其发展迅猛。目前在美国至少有33个州, 有1对1 数字学习项目,包括州级项目、学区级项目、校级项目和个别年级或班级项目等等。同时有更多的学区和学校在加人。数字学习也并不是发达国家的独角戏，一些发展中国家也以多种方式发展数字学习（雷静、赵勇、保罗·康威2007）国外移动学习有一些尝试。据密歇根州立大学移动学习专家凡特霍夫特博士(vant Hooft，2009)介绍：美国有不少学校开展移动学习项目，但是这些项目都是单独开展的，真正大规模的国家层次的促进移动设备在教学中的应用几乎没有，尤其是基础教育方面的更少。基础教育系统内对使用移动设备的担忧主要原因包括隐私方面和安全方面的考虑，另外，这些移动设备往往被看作学习过程中分散注意力的因素。而且，研究多数都是基于观察式的、叙述式的，这些研究只是展示在学习环境中可以使用移动设备做些什么，而不是这些设备和相关教学法应用如何对学习产生影响。亚洲和欧洲国家更倾向于关注技术方面的因素，美国更关注教学法和课程方面的因素。

英特尔公司从2007年开始一对一移动学习的试点项目。作为十二五规划的一部分，上海市虹口区8所具备信息化优势的学校于2010年率先试点电子书包项目。至今共有来自全国24个省市的700多所

项目学校, 其中300所已经部署。

选题意义及价值：

终身教育成为现代社会的需要。要真正解决和实现教学在任何时间、任何地点进行的梦想，基于移动数据通信技术与互联网结合而产生的移动互联网技术之上所开展的移动教育是一大途径。移动学习是未来学习的方式。它的兴起源于移动网络技术比较普遍地被大众拥有。

移动学习的四个特征：第一、移动学习充分的利用设备的便携性和无线连接功能；第二、移动学习给学习者更多的控制权和个性化；第三、移动学习所提供的内容和活动通常具有随情境变化的特征；第四、移动学习往往是一个获取信息、处理信息，并创造新的内容的整合活动

(密歇根州立大学移动学习专家凡特霍夫特博士van t Hooft，2009) 。

目前影响移动学习的两个方面的因素有：一是缺乏一个坚实的移动学习方面的理论，另一个是研究的导向需要改变，教育管理阶层往往关注于学生在标准化测试方面的变化而不是学习过程本身。

随着平板电脑系统软件技术多元的发展，如IOS、Android和Win 7系统的出现，平台电脑技术处于三分天下的状态，究竟选择哪一种技术作为学习终端，需要我们进行实验和对比。

总而言之，移动学习在技术方面、教学法和教学内容有效的结合

的研究将是未来研究的关键。尽管在移动学习方面已经有了很多年的实践历程，这个领域还是有待发展，尤其需要设立项目来研究学习过程和学习结果方面的影响。

移动教育能够实施是依托无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师使用移动设备，通过移动教学服务器实现交互式教学活动。一个实用的移动教育系统必须同时兼顾学生、教师和教育资源这三个方面，将他们通过该系统有机地结合起来。

究竟实用什么技术解决方案对中小学教学最为可行，这就是我们要研究的课题关键。

研究目标：

1、探索1对1移动学习在学校课堂教学中的较佳整体解决方案；

2、探索1对1移动学习如何促进课堂变革。

研究内容：

1、从设备选型角度，研究不同1对1移动学习系统构建的解决方案；

2、从学与教的资源支持角度，探索1对1移动学习资源平台的解决方案；

3、从学科应用实践的角度，探索1对1移动学习教与学的不同模式。

主要观点和创新之处：

探索不同技术环境（Ios、Android和Windows）在1对1学习支持，要依据移动学习的特征进行实践，通过数字化观察、记录、数据分析、模型比较、性价比等多种手段进行，从而比较出不同整体解决方案的优劣。

通过使用不同技术解决方案，装备实验环境，进行学科1对1移动学习教学实验。我们主要观点是是：

1、个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。（源自建构主义理论）

2、每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。（源自加德纳多元智能理论）

创新之处：

完成基于几种软件（Ios、Android和Windows）1对1教学方案（包括学习终端、无线网、教与学资源和课堂教学法）的系统构建比较。

研究思路和技术路线：

1、建立基于平板技术的教学应用教师沙龙。

定期创建“罗湖区基于平板技术教学应用”论坛。每期一个主题，以“沙龙”形式开展活动，每次活动主题可由教师确定，内容可以是技术应用创新中的案例、体会、发现、困惑或问题，也可以是自己新学到的一些教学理论、教学手段、教学技术等。

请区外教育技术专家以多种形式对教师进行教育教学培训和互动交流。

2、对不同系统的平板电脑及配套解决方案开展应用。

3、通过数字化记录教学课例、观察和数据分析，访谈和问卷调查、对比研究等方式进行实证研究。

研究方法：

研究主要采用：文献研究法、观察调查法、行动研究法、案例研究法等。

实施步骤：

1、准备阶段（2014年7月-2014年12月）

对不同系统的平板电脑及配套解决方案进行选型；同时成立建立基于平板技术的教学应用教师俱乐部并进行学科教学骨干培训；选定实验学校。

2、实施阶段（2015年1月-2016年7月）

不同实验环境机型的学校制作实验方案，进行教师、家长和学生培训，寻找适合的教学管理系统和资源平台，制作罗湖特色资源，开