浅谈小学英语前置性作业设计的策略
小学英语前置性作业优化设计探究
小学英语前置性作业优化设计探究
小学英语前置性作业的目的是为了提高学生的英语听、说、读、写的基础能力，让学生在课堂上更好地理解和掌握知识。
优化设计小学英语前置性作业时，需要注意以下几点：
1. 确定作业的难度
作业难度应该适中，既不能太容易，也不能太难。
应该根据学
生的英语水平和学习能力来确定合适的作业。
2. 灵活运用多种形式的作业
小学生的特点是喜欢玩，因此可以选用一些趣味性、实用性强
的作业形式。
比如，绘画、游戏、听力练习等，这样可以增强学生
对英语的兴趣和积极性。
3. 注意作业量的控制
小学生的学习时间有限，因此作业量不宜过多。
应该根据学生
的学习进度和需要，适当控制作业量。
4. 强调作业的规范性和实用性
英语学习需要严格的规范性，因此在设计作业时，需要强调学
生的书写、拼音、语调等方面的规范性。
同时，也要让学生学习到
一些实用的英语知识，比如日常交流中的用语、常用的句型等。
5. 操作性和互动性强
英语前置性作业应该具有操作性和互动性，通过作业的完成，
学生可以更好地掌握各种语言技能，并与老师和同学进行交流、讨论。
这样对于学生的英语交流能力和表达能力的提升有很大的帮助。
因此，在设计小学英语前置性作业时，应该注意难度、形式、
作业量、规范性和实用性以及操作性和互动性等方面的综合考虑。
这样能够使学生更有效地提高英语学习能力，并且在学习过程中保持积极性和兴趣。
小学英语前置性作业优化设计策略
【关键词】小学英语；前置性作业；设计；策略【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）17—0175—01小学英语前置性作业是对预习作业的一种升格。
教师基于对学情及教材的把握，设计前置性作业以引导学生在新课之前进行探究性学习，使其对英语展开自主阅读与理解，从中自主建构与发现，并由此激发出语言兴趣，为更深入地学习英语词汇、语法、语篇等做准备，从而使学生在“先学”的过程中训练语言思维。
本文以部编人教版《Mybirthday》（五下）的教学设计为例，主要从目标设计、作业形式、练习内容、语言思维四个方面，谈谈小学英语前置性作业优化设计的策略。
一、目标精准，整合教学资源任务清晰、目标精准是小学英语前置性作业优化设计的首要条件。
在小学英语教学中教师对前置性作业的优化设计，是以学生的基础认知、预习能力、自主水平及学科特点为依据的课前引领与自主学习，也是教师在预设课堂的基础上对教学资源的有效整合，而学生的阅读偏好、英语能力、自主程度等又有所不同，这就要求前置性作业的优化设计既要面向全体，又能够注重学生的个体，体现层级化、个性化、梯度化的设计原则。
二、形式多样，激发学习兴趣小学生感性思维活跃，更乐于接受直观、形象的语言形式，这就需要教师在英语前置性作业优化设计中，尽可能使作业形式丰富多样，从而激发学生学英语、说英语、用英语的浓厚兴趣，使其在形式丰富且多样化的前置性作业任务中将英语学习与生活实践结合起来，从而做到学以致用，以用促学。
为了激发学生的英语学习热情，教师在《My birthday》的词汇教学之前，可以设计前置性作业：A温习并试唱五年级上册Recyle2《Let’s chant》部分的歌谣，在熟悉十二月份的基础上继续深入记背十二月份的单词；B学生搜集日历，从中找出十二个月份的单词，并将其缩写形式写在上面。
这样，通过形式多样的前置性作业的优化设计，学生在生动形象的英语情境中学英语，在丰富多样的实践活动中用语言，既有效降低了英语学习的难度，又提高了学生对英语的学习热情。
浅谈小学英语前置性作业设计的策略
浅谈小学英语前置性作业设计的策略刘品瑶【引言】“前置性作业”也叫前置性学习，是一种更有效的学习方式，基于预习但又高于预习。
指教师在讲授新课前，根据教学目标、内容及学生学情，布置学生预先进行的前置性学习。
通过前置性作业，让学生预知教学内容，促使学生主动获取、自主构建知识，为提高课堂教学效果做好准备。
《英语新课程标准》强调以人为本,引导学生走可持续发展的学习之路,为学生的终身发展做准备。
基于这一理念，在必须重视对学生自主学习能力的培养，放手让学生自己去发现和解决问题，逐渐形成有效的学习策略，养成自主学习的习惯。
英语前置性作业是引导学生进行自主学习的新尝试,目的是进一步提高学生学习英语的能力。
经过两年多的实践，本人对英语前置性作业的设计，有以下几点看法：一、设计符合学生实际的前置性作业，为学生搭建一个自主学习与合作探究的平台。
在设计前置性作业前，要从学生的学情出发，充分了解其认知特点与习惯，根据其原有知识基础，设计适合学生的前置性学习任务，让学生有充分准备进入课堂。
为学生搭建一个自主学习、合作探究的平台，使每个层次的学生都有所收获与提高。
以（广州版）四年级上册Unit 5 Let me show you our new school为例，在讲授新课前，根据学生学情，设计了如下前置性作业(节选)：1.请你在我们的校园游览一周，想想怎样向外国友人介绍我们的美丽的校园。
2.请你调查一下学校有几幢楼、几间教室，有哪些场室和设施。
3.请听课文录音，跟读课文，在不明白的地方打“？”4.请在新单词下面打“△”并写出中文。
5.请划出难读的单词和难懂的句子。
设计意图：学生有充分的课前准备，才能积极、主动地参与到合作学习活动中，在介绍“学校设施”这一环节时，才能做到有话可说，为更好地进入英语课堂做好铺垫。
学生在完成前置性作业过程中，不懂的问题也能在小组内解决，为学习新课扫清障碍、降低难度，学习兴趣也随之倍增。
二、设计有针对性的前置性作业，助力学生突破教材重、难点。
浅谈小学英语前置性学习的实施
初 始 阶 段 。此 阶 段 ，学 生 的 前
置 性 学 习还 没 有 养 成 习 惯 。需要 教
趣 味 性 ：难 度 要 适 中 。要 有 开 放
性 ；形式 要 多样 ；安 排 要 灵 活 。根
师 每 天 甚 至 每 次 都 检 查 。 根 据 我 的 教 学 经 验 ．如 果 教 师 没 有 坚 持 每 天 或 每 次 检 查 ．只 有 少 数 自觉 性 较 强 的学 生 能 完 成 ，特 别 是 低 年 级 的情 况 更 为 严 重 ．这 样 就 达 不 到 我们 预
最 佳 队员 （ １ － ２人 ） 家 长 评 价 自我 评 价 小 组 评 价 六 年 级 下 册
Ｕｎｉ ｔ ３ Ｂ Ｌ ｅｔ ’ Ｓ ｒ ｅａ ｄ
检 查 一 次 或 一 星 期 检
查 一 次 ．甚 至 是 个 别
目的 ．是 为 了让 每 一 个 学 生带 着 有 准 备 的头 脑 进 入 课 堂 。但 学生 是否 真 正 去 做 了准 备 。准 备 的 质量 怎 么 样 ．老 师 不 能 在 短 时 间 内 给每 个 学 生 公 正 的评 价 反 馈 ，所 以 ，若 要 及 时有 效 的评 价 ．只 能 放 在课 上 “ 交 流 汇 报 前 置 性 学 习 成 果 ” 这 个 环 节 。把 评 价 的 权 利 交 给 每 个 小 组 ， 在 组 长 的认 真 负 责 工 作下 ，大 家做 好互评 。 责任编辑 魏 文 琦
Ｔ ｅ ａ ｍ （ 组别１
Ｉ ｃ ａ ｎｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗ
评价 ☆ ☆ ☆
我 能 跟读
Ｉ ｃ ａ ｎ ｄ ｒ ａ ｗ
慢 减 少 次 数 。 也 可 以 根 据 班 级 情 况 或 个 别
浅谈小学英语前置性作业的设计
浅谈小学英语前置性作业的设计作者：秦德美来源：《考试与评价》2018年第04期【摘要】前置性作业是课前预习的升级版，它是课前由教师根据教学内容设计的教学活动，由学生开展自主学习从而获取新知并能高效率的完成教育教学任务的一种教学形式。
教师通过设计“新颖有趣”“言之有物”“不同层次”“辩证反思”的前置性作业，培养学生的学习兴趣，获得最大化的整体学习效益。
【关键词】前置性作业小学英语生本理念小学英语前置性作业是在学生学习英语之前，根据自己的知识水平和生活经验所进行的一种新型，尝试性的作业。
通过设计不同形式的前置性作业不仅可以让学生养成良好的预习课文的习惯，而且可以提高学生自主学习的能力，培养他们创新技能和实践能力。
一、前置性作业和课前预习的区别前置性作业并非我们过去所说的课前预习，从某种意义上说，前置性作业是课前预习的升级版，它是课前由教师根据教学内容设计的教学活动，由学生在教师指导和引导下开展自主学习从而获取新知的并能高效率的完成教学任务的一种教学形式。
二、小学英语前置性作业的设计策略1.设计“新颖有趣”的前置性作业，培养学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”兴趣可以有效的培养学生学习英语的激情和能力，使低效的学习变得高效，让学生愉快的完成教学目标。
在布置前置性作业之前，教师要善于观察，了解学生兴趣爱好，发掘学生感兴趣的生活细节，将富有趣味性的生活细节应用到前置性作业设计中去，充分调动学生学习英语的兴趣。
如在学习人教版六年级Unit 1 How tall are you？学习身高，体重及比较级时，我布置的前置性作业是让孩子完成一份调查表，通过网络查询姚明及潘长江的身高体重及通过自己动手找到自己和自己好朋友的身高，体重并进行比较，然后小组上台进行表述。
这不仅拓展学生学习和应用英语的渠道，改进学习方式，也极大地提高孩子学习英语的兴趣，提高学生学习效果，同时也锻炼孩子口语表达能力。
2.设计“言之有物”的前置性作业，锻炼学生口语表达能力俗话说“巧妇难为无米之炊”，英语作为我们的第二语言，沟通和交流显得很重要。
小学英语前置性作业优化设计方案探究-小学英语论文-教育期刊网
小学英语前置性作业优化设计探究-小学英语论文小学英语前置性作业优化设计探究江苏海门市海南小学（226100）施春娟《全日制义务教育英语课程标准》（2011年版）中强调，运用合作探究、实践活动等体验学习方法来引导学生主动学习和探究，使其在认知体验的过程中不断增强语言表达和综合运用能力。
英语作业的设计应该按照上述要求，注意突出“多元化”和“前置性”，让学生能够自主学习和主动探究问题，及时总结学习认知过程，有针对性地完成学习任务。
前置性作业的有效设计能更好地调动学生英语学习主动性和积极性，不断增强语用能力。
一、依据学生能力差异，突出前置性作业多元化学生学习能力各有不同。
英语课程教学倡导面向全体学生，培养学生积极学习情感，尤其是要关注英语学习后进生和性格内向的学生。
这就要求教师在教学中，根据学生的学习差异性设计灵活多样的作业内容，帮助学生有目标地选择应用。
前置性作业更多突出了“生本主义”教学理念，符合学生不同的学习认知需求。
在设计过程中，应该秉承情趣化、多样化和发展性原则，根据学生的学习认知规律、兴趣爱好等，增设一些具有情境互动性的作业，让学生在一些趣味性较强、有交流意义、能体现合作互动的语言练习中增知提能。
围绕学习内容要求设计一些多样性作业，让学生能够产生学习的新鲜感和好奇心，建议学生能根据自己的学习能力差异来选择练习作业。
在作业设计中，多注重培养学生的学习发展能力，要求学生能够结合自己的学习认知，开阔思维，主动挑战富有难度的练习，鼓励学生能跳起来摘果。
这样的作业设计能满足学生不同的学习发展需求。
例如，在《牛津小学英语》6AUnit 2 “Ben’s birthday”的“Listen，read and say”作业设计中，可建议学生用DV拍摄自己或者同学过生日的情景，并能够以“A happy birthday party！”为主题来运用英语进行描述。
同时，要求学生运用角色扮演的形式来模拟Ben和Jim对话，发挥想象思维，融入一些创新，激活学生学习的兴趣。
小学英语主题教研《前置作业设计》
小学英语主题教研《前置作业设计》主题：前置作业设计一、不同课型的前置性作业设计1.词汇课前置作业。
学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。
划出感觉难记的单词，探究如何才能更好地记住难词。
体会：老师要从学生实际情况、个别差异出发，按优、中、差三个层次精心设计或选编练习，设计布置作业，让不同层次的学生适合自己的练习来巩固和发展原有的知识，找到自己的位置和信心，让每个学生都有收获。
2.对话课前置作业。
读对话，理解对话意思，划出重点词组小组汇总，小组尝试根据对话编对话。
体会：小组合作学习是生本教育的一种重要方式，全部由個人完成的作业，难以培养学生的合作精神，必须把个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。
3.阅读课前置作业。
读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。
有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。
体会：阅读前置性作业要体现开放性，增加学生思考问题的多面性。
老师要围绕教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标，有针对性地对部分开放性作业加以布置，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。
4.练习课前置作业。
出一份练习题，可以是口头的、书面的、绘图的，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。
体会：兴趣能激发学生的学习动机，有趣的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。
二、前置性作业设计的实施策略1.作业设计要“既简又准又有别”。
“准”，即要有明确的教学目标。
前置性作业必须是下一个课时教学内容的导航针，当学生看到学习目标的时候就能明确自己的任务是什么，学生在完成前置作业时能预计和把握下一节课的主要脉络。
“简”，前置性作业设计还必须能够具体实施、操作性强，切忌在目标设置上华而不实，切忌贪多。
“有别”，前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。
改变作业形式提高训练效果――浅谈英语前置性作业
改变作业形式提高训练效果――浅谈英语前置性作业江苏海门市海南小学（226100）倪永美英语作业是学生巩固课程知识，温故知新的一种有效形式。
传统的作业以任务总结为主，在学习完内容后，要求学生独立思考。
这种单一的作业形式往往缺少一定的引导生成性，不能调动学生英语学习的主动性和激情。
教师要将作业布置前移，设计一些开放性的，需学生主动体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，让学生在导学案例的引导下，自由自主地预习，了解课程学习内容的知识结构体系，提高学习运用效果。
一、找准兴趣点，设计背景引导式作业学生学习英语源于他们对课程的兴趣，根据学生的兴趣点来设计前置性作业，不仅能够吸引学生的学习注意力，还能够让学生在学习运用中增长知识，开阔视野。
前置性作业，以背景引导的方式来引导学生，深受学生喜爱。
在设计作业时，依据小学生的学习心理，运用富有情趣和游戏性的作业，能让他们的兴趣、爱好和特长得到全面发展。
这样的学习兴趣点，更能体现作业的趣味性和人文性。
在设计中，教师可设计模拟表演性作业，让学生在实践中感知；设计自醒性作业，让学生能够对照学习提示，自我警醒，增强学习的定力；设计画图式作业，通过色彩表现自己的思想情感。
这些作业的设计，更能体现学生的课程学习需求。
教师以这样的形式来优化作业设计，能将学生的学习兴趣点和背景作业有机融合起来，增强学生的学习兴趣。
例如，在《牛津小学英语》6A Unit l “Public signs”中的“Listen，read and say”的教学中，教师不妨布置如下作业：（1）建议学生运用摄像机拍摄常见的公共场所标志，让学生运用英语作简单介绍。
（2）要求学生发挥自己的想象力，画出“No smoking”“Danger”“Be quite”等标识，加深理解。
（3）要求学生以小组为单位，围绕“I know about public signs”来设计一份手抄报。
这样的形式能让学生更有兴趣和激情参与学习。
例谈小学英语前置性作业的设计策略
例谈小学英语前置性作业的设计策略
设计小学英语前置性作业的策略，可以有很多种方式，但主要原则是要根据学生的英语水平加以适应，并要能有效激发学生学习英语的兴趣。
1、先从威尔逊的7种基本功设计开始，让学生熟悉英语听、说、读、写的基本功，在学习具体的单词、句子时再逐步加深。
2、采取小步快跑的策略，安排些简单又能及时让学生掌握新知识的作业，避免学生过早挑战高难度的内容。
3、安排一定的练习，重复让学生掌握的新知识，不断增加信息量，使学生能持之以恒地掌握所学知识。
4、利用图片、视频、游戏、歌曲等体验形式，让学生享受学习的乐趣，让学习的妙趣笼罩每个学生。
5、突出重点，采用主题教学的新策略，让学生更深入地学习英语知识。
及时安排形式考试，不断检验学生知识点的掌握情况。
通过上述几点策略，可以有效地设计小学生英语前置性作业，促进学生英语学习
的兴趣，提高学习效果。
浅谈小学英语前置性作业的设计
当代教育实践与教学研究前置性作业是生本教育理念的一个重要表现形式，我们又称它为“课前小任务”，指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习。
前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过“先做后学”，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂学习，提升学习效率。
通过设计教学活动布置合理的课前小任务。
这些前置作业能促进学生自主学习和发展，作业的布置需要做好以下方面：首先，做好设计，提信息，获资源。
从所设计的学生活动中提取一些信息，这些信息是关于学生在参与的活动中需要的资源，让学生根据现有资源做到有话可说，有空间可拓展。
例如，利用一些照片影像就能前置学生的情感空间。
教材中有很多关于family的内容，教师通常都会要求学生带上一张全家照，练习时拿出照片进行同桌操练。
这样的操练太过形式化和机械化，学生明知照片上的人物是谁，但为了完成老师的任务，仍会很无奈地重复。
再次进行家庭成员教学时，教师让学生分批将一张小时候的照片和一张全家照发到教师的邮箱，教师将收到的照片做成PPT放到班级群中，布置如下的前置作业：观察群里的PPT，说出照片中的人物是谁（用到who）；将同学小时候的照片和现在的照片进行匹配；欣赏电视里的公益宣传片，说说family的真正含义是什么？通过此次课前任务，学生在新课课堂上的交流氛围非常热烈，发自内心地互问互答，真正发挥了语言的交际作用。
其次要精心备课，提前布置任务。
课前小任务是为课堂教学服务的，要做到提前备好课，并且在上一节课结束前将课前小任务布置给学生，让学生进入下一节新课前就做好准备。
在课堂教学活动中要灵活把握，合理把课前任务应用到课堂教学的各个环节中。
有的课前任务可能会在导入新课中使用，有的也可能在新知的巩固操练中得以体现，还有的可能在拓展延伸的语用活动中真正发挥出来，总之要适时地运用处理。
例谈小学英语前置性作业的设计策略
例谈小学英语前置性作业的设计策略作者：赵芳来源：《散文百家·下旬刊》2017年第03期前置性作业是应“生本教育”而产生的，它类似于我们以前所提出的预习，但又不简单地等同于预习。
它是让学生提前在教师的指导下有目的、有针对性的学习。
它是让每个孩子对即将学习内容都有所准备地进入课堂学习，它是实现生本教育的基础。
一、前置性作业设计应遵循的原则（1）趣味性原则。
前置性作业设计必须结合小学生的生理与心理特点，以趣味性来有效激发小学生进行作业的兴趣与主动性，让小学生在作业过程中能保持相对持久的注意力，身心处于激“活”状态，使小学生内在的英语学习潜能得到迸发，使小学生兴趣盎然地投入到英语前置性作业的探究之中。
（2）启发性原则。
前置作业的设计必须能激发小学生的思考，启发小学生对已学知识进行总结归纳，对即将要学习的新知识进行前期初探。
教师可以为小学生提供丰富的前置性作业素材，提供一定的前置性作业时间，让小学生成为前置性作业的主人。
（3）科学性原则。
前置性作业的设计应坚持科学性，符合英语语法规则，符合学生的实际水平，符合本班学生的实际，做到能让学生“跳一跳摘到果子”。
（4）发展性原则。
前置性作业的设计要“以学生发展”为本，让小学生通过作业训练能在原有的基础上获得认知的、能力的最大限度的发展。
教师可以针对班级学生的实际，采取“分层”设计的方式，设置有利于优等生、中等生、学困生各自都能获得不同层次、不同程度发展的“分层性”作业，让其各取所需、各展所长，各自发挥才能，获得不同的发展。
二、前置性作业设计的策略1.关注学生的差异。
学生间的差异是客观存在的，正如“世界上没有两片完全相同的树叶一样”。
因此，英语教师必须尊重学生主体，尊重学生差异，精心设计差异性前置性的英语作业。
（1）数量上分层，指向个体差异。
不同的学生对语言的记忆、理解、掌握与运用能力肯定存在着差异，因此前置性英语作业在数量上就应有让小学生自主、自由选择数量的权利，让不同层次的他们能根据自身英语学习的实际灵活地、快乐地、幸福地自主选择英语前置性作业。
借力信息技术整合前置设计——浅谈小学英语前置性作业的设计
２小学英语 “ 前置性 ”学 习情况
调 杏
２ ． １前置性学 习
前 置 性 学 习又 称 “ 前置 性 ”作业 或 “ 前 置 性 ”小 研 究 ，是 教 师 在 讲 授 新 课
不预则废 ”，有 的学生学习新 知识 前要
做 好 充 分 的准 备 ，从 一 、 二年 级 就 养 成 了 良好 的学 习 习惯 ， 能够独立查阅资料， 完 成 各 项 准 备 工 作 ；有 的抱 着 “ 兵 来 将
调查 。
借 助 多 媒 体 ， 将 充 满 神 奇 色 彩 的 童 话 电影 引 入 英 语 课 堂 ， 激 活 英 语 教
学，激活课堂 ；带着学生步入英语 的世 界，调动他们 的积极性和创造性 ，使英 语教学更轻松 、有趣 、快乐 、易学 ！在
教学 牛津 小学 英语 ２ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４“ Ｃ ｌ ｅ ａ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ，ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ”这 个 单 元 时 ，为 了让 学 生操 练 语 言 “ Ｃ ｌ ｅ ａ ｎ ｔ ｈ ｅ ． …
养 学生进行终 身学 习和可持 续发展 的基本途径 。借助 多媒 体 ，设计形式 不一 、丰 富多彩的前置作 业以锻炼 学生 的各 项技 能，提高学生完成作业 的积极性 。
１引言
《 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 》指 出 ： “ 注 重 培 养 学 生 的 独 立 性 和 自主 性 ， 引 导 学 生 质 疑 、 调 查 、 探 究 ，在 实 践 中学 习 ，促 进 学 生 在 教 师 指 导 下 主 动 地 、 富 有 个 性 地 学 习 。 ” 由此 可 见 ，指 导 学 生
去 出色 地 完 成 ； 而 学 得 不 好 的 学 生 往往 是 一种 厌 烦 的 心 理 ， 光 听课 就 很 不 理 解 ， 更 不 要 说 自 己学 了， 无 从 下 手 。
浅谈小学英语前置性作业设计的策略
浅谈小学英语前置性作业设计的策略作者：刘品瑶来源：《知识文库》2017年第11期【引言】“前置性作业”也叫前置性学习，是一种更有效的学习方式，基于预习但又高于预习。
指教师在讲授新课前，根据教学目标、内容及学生学情，布置学生预先进行的前置性学习。
通过前置性作业，让学生预知教学内容，促使学生主动获取、自主构建知识，为提高课堂教学效果做好准备。
《英语新课程标准》强调以人为本，引导学生走可持续发展的学习之路，为学生的终身发展做准备。
基于这一理念，在必须重视对学生自主学习能力的培养，放手让学生自己去发现和解决问题，逐渐形成有效的学习策略，养成自主学习的习惯。
英语前置性作业是引导学生进行自主学习的新尝试，目的是进一步提高学生学习英语的能力。
经过两年多的实践，本人对英语前置性作业的设计，有以下几点看法：一、设计符合学生实际的前置性作业，为学生搭建一个自主学习与合作探究的平台。
在设计前置性作业前，要从学生的学情出发，充分了解其认知特点与习惯，根据其原有知识基础，设计适合学生的前置性学习任务，让学生有充分准备进入课堂。
为学生搭建一个自主学习、合作探究的平台，使每个层次的学生都有所收获与提高。
以（广州版）四年级上册Unit 5 Let me show you our new school为例，在讲授新课前，根据学生学情，设计了如下前置性作业（节选）：1.请你在我们的校园游览一周，想想怎样向外国友人介绍我们的美丽的校园。
2.请你调查一下学校有几幢楼、几间教室，有哪些场室和设施。
3.请听课文录音，跟读课文，在不明白的地方打“？”4.请在新单词下面打“△”并写出中文。
5.请划出难读的单词和难懂的句子。
设计意图：学生有充分的课前准备，才能积极、主动地参与到合作学习活动中，在介绍“学校设施”这一环节时，才能做到有话可说，为更好地进入英语课堂做好铺垫。
学生在完成前置性作业过程中，不懂的问题也能在小组内解决，为学习新课扫清障碍、降低难度，学习兴趣也随之倍增。
浅谈小学英语前置性作业的设计
组交流。
前置性作业 的设计 必须符合实 际性 、 针对性和趣味性 １ １ ． 前置性 作业要有 实际性——熟悉课本 ， 夯实基础 。 由于小学生的年龄特点 ， 他 的能力 有限 ， 教师设 计时 ， 一定要从 实际 出发 ， 考虑到将预习任务 合理 地分 配给学生 。只有教 师从 实际 出发 ， 鼓 励他们夯实基础 、 注重课 本 ， 才 能让学生 积极 主动地 加入到 自我学 习 的
学课 辅 导
浅 谈 小 学英 语 前置 性 作 业 的 设计
＠ 罗玉清
摘 要： 合理 设计前置性作业 ， 有助 于培养 学生 的 自学 能力和 学生 的 学 习效率。英语教学 中的前置性 作业是 培养 学生 自学能力 的一个 很好 的途径。“ 个性化” 的作 业就是在学生差异性的基础上做 的改革， 而前置 性作业是“ 先学后教” 理 念 的重 要体现。通 常我们布 置作业 的 目的是 为 了提高学生能力， 检查教 学效果 ， 改进教 学方式。在“ 先 学后教” 理念 下， 老师会把接下来要探讨的 内容 以浅 显纲要 、 要点 的形武布 置 ， 这 种作 业
句型 、
２ ． 前置性作业要有针对性—— 抓住重点 ， 以旧引新 。 如果让学生一直 以熟 悉课本 为前 置性 作业 ， 学生 容 易产 生重 复疲 劳 。前置性作业的合理设计 ， 不失为一个好方法 。我们应该从学 生 已掌 握 的知识 出发 ， 根据新 旧知识 的 内在 联系 ， 设 计些能 有效分 解教 学重难 点 的预 习作业 ， 往往会收到事半功倍的效果。 ３ ． 前置性作业要有趣味性——放眼课外 ， 巧用网络。 “ 兴趣是最好的老师” ， 没有兴 趣 ， 就没有 热情 与动力 ， 所以， 教师 设 计 的作业要新颖 、 有创意 、 有吸引力 、 趣味性 足。教师应努力优 化学 习环 境， 充分利用课外环境 ， 拓宽学生学习和应用 英语 的渠道 ， 改进学生 的学 习方式 ， 以提 高学 习效果 。如 电视 上 的各种英语 节 目、 网络 、 光碟、 复读 机等各 种媒体 资源。 都 吸引着学生引领他们进入英语世界。 《 教育走向生本》 一书中郭思乐教授 提出 了： “ 学 生是教 学过程 的终 端， 是教育的主体 。 …‘ 一切 为 了儿 童 ， 高 度尊 重儿 童 ， 全 面依 靠儿 童 。 ” “ 诱 导是教育和培养孩子 的最好 的方 法 。 ” “ 对学 生的尊重 是生本教 育的 本质和基本原则 ， 其关键 是从 内部 和外部 去了解孩子 。 ” 学生是学 习的主 体， 是学习的主人。把学 生置于恰 当 的位置 ， 可 以充分 调动 学生 的学 习 积极性 ， 提高教学效率。因此， 为了培养学 生的 自学能 力 、 提高学生 的学 习效率 ， 我们必须重视前 置性作业 的设 计 ， 以人为本 ， 结合 学生 的年龄特 点， 兴趣爱好 ， 有 目的地对学生进行 预习指导 ， 才能充 分发挥学生 的积极 性与创造性 ， 让每个学生在预习过程中习得知识 、 获得能力 、 体验 成功 的 喜悦 ！
[让英语的前置作业更具实效性]极具实效1
![[让英语的前置作业更具实效性]极具实效1](https://img.taocdn.com/s3/m/891df63e793e0912a21614791711cc7931b778df.png)
[让英语的前置作业更具实效性]极具实效所谓前置作业〔preset-homework〕，就是老师基于教材内容设计出切合学生学前状态和开展潜能的协助性学习资料，以此引导学生对即将学习的学问要点进展预先感知、初步理解和自我建构。
由于前置作业超越了常规的预习作业范畴，因此如何操作好这一“别致事物”成了广阔老师探究的新课题。
为此，笔者结合日常教学实践中的前置作业案例，提炼出一些操作策略，以期提高前置作业的实效。
策略一：前置作业要突显话题《牛津小学英语》教材每个单元都有一个核心话题，老师在教学之前先告知学生本单元的话题，可以让学生初步感知话题内容，了解语言背景，从而有效地驱动他们学习。
因此，老师在设计布置前置作业时，要有意识地突显单元话题，从而有效地引领学生进入单元学习。
【分析】牛津小学英语《5A Unit6 Doing housework Part A》的前置作业中，老师在设计作业时紧扣话题“Doing housework”，一方面强调housework的概念，与其余动词组进展区分；另一方面联系生活实际，引导学生谈谈自己会做的家务，进一步渲染话题，让学生的学问储藏和内在情感进展“预热”，从而使之后的课堂教学更有目标性。
在《5A Unit 4 Halloween Part A》的前置作业中，你知道Halloween 吗？请上网或翻阅资料查找有关Halloween的学问，完成表格。
老师通过让学生查阅资料，了解有关“Halloween”的文化学问。
简要的文字拉近了学生对异国文化的距离，突出了本课主题“Halloween”。
这样，学生的确了解了Halloween的节日文化背景，激发了学生的新奇心、求知欲，从而有利于学生更有热忱地投入到深度学习中。
策略二：前置作业要形式多样小学英语教材中的某些板块看似简洁，但是要让学生真正理解学问点并娴熟运用语言却有些困难，假如老师支配的“先学”总是读单词、写句子等形式，就会影响学生学习的踊跃性。
浅谈小学英语前置性学习任务的合理设计
- 152-校园英语 / 基础教育浅谈小学英语前置性学习任务的合理设计江苏省新苏师范学校附属小学/吴臻一【摘要】学生是教学过程的终端，是教育的主体。
要达到高效课堂，必须以生为本。
“前置性学习”是生本教育理念的一个重要表现形式，它是根据学习内容和学生学情来确定的。
前置性学习不同于传统的预习，它必须有明确的任务。
前置性学习不仅在课前，也会在课中进行。
合理的前置性学习任务能促使每个学生都渴望探究、渴望合作、渴望表达、渴望展示，也能引导学生去自主学习。
【关键词】小学英语 前置性学习 教学一、前置性学习任务的特点前置性学习立足于“先学后教”的理念，让学生面对学习的内容和任务，首先自主地进行尝试性学习。
因此，前置性学习任务的量需要少而精，不能花费学生太多时间。
教师应在充分把握教材、了解学情的基础上，设计能引导学生高效地进行自主探究的前置性学习任务。
其次，由于学生具有个体差异性，他们的英语水平和自主学习能力也各不相同。
教师设计前置性学习任务时要照顾到每个孩子，因此，前置性学习任务要有梯度。
在设计时，要有听课文录音、跟读课文录音等基础型题目，让学生“踮起脚尖就能吃到果子”、获得愉悦、成功的体验；小学的主要任务就是教会学生使用工具，并借助这个工具去掌握知识。
因此，前置学习任务也要有通过查工具书学习新单词、通过阅读猜测新单词的意思用法等拓展性题目，来让学生实践自主学习的方法；同时，还要有一些开放性问题或任务构成的探究性题目，学生通过观察、操作、解答等方式去发现问题、进行质疑的内容，来给予学生前置学习的挑战、激发学生的学习热情。
再者，前置性学习是为重点的掌握和难点的突破服务的。
因此，前置性学习任务要便于检测和评价。
前置性学习任务能引导学生自主学习，但每个学生的学习成效不同，因此，要给前置学习任务设定明确的要求，以便在课堂教学中能及时检测评价。
例如，苏教版三年级《Unit6 Colours》的一项前置学习任务是：听课文录音，模仿录音流利、响亮、有感情地跟读3遍。
浅谈小学英语前置性作业有效设计策略
教学篇•学业评价前置性作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
小学英语前置性作业是“引导学生进行探究性学习，把英语的听、说、读、写训练从课内拓展到课外”，实现“先学后教”“以学定教”，是学生率先有目的自主学习的保障。
它是教师根据教学内容，结合学生的特点，给学生布置的、有针对性的任务。
它让每个孩子都有所准备地进入课堂学习，以培养学生的探究性学习能力和综合语言运用能力。
有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。
那么我们该如何设计有效的小学英语前置性作业呢？一、小学英语前置性作业设计内容的层次性英语教学的基本理念是“突出学生主体，尊重个体差异”，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
由于课堂教学保证多数学生都能获得大致相同的知识和技能，而难以照顾到每个学生的具体情况。
因此，多数教师都不能完全做到因材施教。
英语前置性作业设计有效弥补了课堂教学，为教师的因材施教开辟了一条更有效的途径，是下一课时教学设计内容的导航，是为新课作预备、作铺垫、作指引的。
英语前置性作业的设计要较好地体现由单词到句子、由初步感知到深入理解，由浅入深，循序渐进。
二、小学英语前置性作业设计的开放性开放式前置性作业是指学生不局限于在课本、工具书中去寻访、解疑，而是充分利用书籍、报纸、杂志、网络等搜集和学习相关的资源和材料，来帮助学生深入理解学习内容，给予学生更多自主学习的空间，它除了可以安排学生充分自学能掌握的内容，还可以将教学内容进行拓展和提升。
在传统的英语教学中，我们的拓展环节一般是安排在学习之后，要么是教师的谚语介绍，要么是让学生去合作调查，而前置性作业则把这一环节搬到课堂教学之前，让学生去体验除基础知识以外更有深度和广度的知识，开阔视野，为新知识的学习搭建一个更广阔的舞台。
在PEP四年级英语第二单元C部分的教学中出现了“April Full”，我设计了收集关于“April Full”的各种资料，让学生收集这个节日的一些小知识，课堂上我们进行的交流和讨论。
如何提高小学英语作业布置的有效性
如何提高小学英语作业布置的有效性作为课堂教学的延伸部分，课外作业，不仅起到督促学生学习的作用，还能够帮助学生对当天所学习的知识进行巩固。
下面给大家介绍一些小学英语作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语作业布置方法一、设计小学英语前置性作业所要坚持的原则1.趣味性原则教师在进行小学英语前置性作业设计的时候，应结合学生的身心发展特点、认知特点和英语学习的特点，把握学生“好玩”的天性，在注重前置性作业简约的特点之外，还应体现其趣味性。
2.个体差异性原则前置性英语作业的设计，应在尊重学生共性的同时，还应注重学生的个体差异，应根据学生英语学习能力高低的不同，设计不同层次的前置性作业，以此来确保前置性作业具有较强的针对性，从而充分发挥前置性作业锻炼学生、提升学生能力的特点。
3.重点突出的原则教师在进行英语前置性作业的设计前，首先应通读教材，吃透教材。
在此基础上，根据教学目标和教学内容，对所要教学的知识点有一个准确的定位，找准课堂教学的重点和难点。
并据此进行重点突出的前置性作业的设计，从而使得前置性作业具有很强的可操作性，增加前置性作业的实用性、科学性、合理性。
二、小学英语前置性作业设计策略1.巧妙地布置作业，激发学生的学习兴趣传统的小学英语教学采取“灌输式”教学模式，对于作业的设计也采取强硬措施，以记单词、背课文、听录音为主要内容，这样“机械式”的教学模式和枯燥的课后作业，很难激起英语学习的兴趣，甚至对英语学习产生厌倦感。
因此，教师在布置英语课后作业的时候，也应抓住学生的心理，巧妙的布置作业，让学生乐于接受，从而积极主动地去做。
例如，在学习水果类词汇时，除了让学生了解水果的英语表达是“fruit”，还可以让学生去尝，去摸、去看。
然后让学生谈一谈自己最喜欢吃的水果。
通过这样的练习，学生的感官被积极地调动起来，从而增加了教学的直观性，加深了学生英语学习的印象。
2.注重作业的趣味性，使学生乐于接受在前置性英语教学的过程中，教师要从生活的细节出发，了解学生的兴趣爱好，善于去挖掘生活中学生感兴趣的事情。
小学英语语篇教学前置性作业设计
小学英语语篇教学前置性作业设计摘要：为了切实有效的提升小学英语课堂的教学效率，小学英语教师需要重视英语语篇教学前置性作业的设计工作。
很多学生不具备优良的课前预习能力，而前置性作业的引入正是为了促进学生的预习效果，让学生可以在英语教学课堂中收获到更多的英语知识。
本文对设置小学英语语篇教学前置性作业的重要性进行了分析，并探究了前置性作业设计的具体策略。
关键词：小学英语；语篇教学；前置性作业小学英语前置性作业应当围绕学生的实际自学能力、英语基础能力以及下一节课的教学内容进行设计，做到真正以学生为本，为学生设计符合学生自身发展的作业内容。
科学合理的前置性作业可以提高学生的自主学习能力，并让学生通过作业的形式掌握下节课需要学习的大致内容。
现阶段我国小学英语教师仍然在教学实践中不断探索，力求为学生设计高质量的英语前置性作业内容。
1.小学英语语篇教学前置性作业设置的重要意义小学英语语篇教学前置性作业与传统的英语作业有所不同，以往英语教师为学生布置的作业都是为了巩固学生课上所学习到的知识，并加深学生的理解与掌握，而前置性作业则是为了引导学生预习新课程相关知识，并通过自学的形式规划整节课程的学习脉络，进而提升学生的自主学习能力。
很多小学生并没有养成良好的课前预习习惯，而英语教师仅仅口头上为学生布置课前预习任务，缺乏一定的监管性，导致一部分学生并没有对英语课前预习任务引起足够的重视，因此小学英语课前预习环节的开展质量一直得不到显著提升。
而通过前置性英语作业的布置，英语教师可以为学生科学安排作业内容，引导学生按照正确的方式展开课前预习活动，并且能够通过借助前置性作业检测自己的课前预习效果，使得学生能够在对于授课内容有一定的了解后正式展开课上学习，充分提高了学生的英语课堂学习效率，同时也使得英语课堂的教学效果得到显著提升。
相比于传统英语作业的布置而言，前置性作业内容设定更加倾向于以学生为本的教学理念，且十分考验英语教师的专业素养以及规划能力，为了使得英语前置性作业充分发挥其实效性，英语教师需要在作业形式中加以创新，并切合学生的学习兴趣，真正激发学生的自主学习积极性，使得学生能够通过完成英语前置性作业而提升自身的英语综合素养。
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浅谈小学英语前置性作业设计的策略
【引言】“前置性作业”也叫前置性学习，是一种更有效的学习方式，基于预习但又高于预习。
指教师在讲授新课前，根据教学目标、内容及学生学情，布置学生预先进行的前置性学习。
通过前置性作业，让学生预知教学内容，促使学生主动获取、自主构建知识，为提高课堂教学效果做好准备。
《英语新课程标准》强调以人为本，引导学生走可持续发展的学习之路，为学生的终身发展做准备。
基于这一理念，在必须重视对学生自主学习能力的培养，放手让学生自己去发现和解决问题，逐渐形成有效的学习策略，养成自主学习的习惯。
英语前置性作业是引导学生进行自主学习的新尝试，目的是进一步提高学生学习英语的能力。
经过两年多的实践，本人对英语前置性作业的设计，有以下几点看法：
一、设计符合学生实际的前置性作业，为学生搭建一个自主学习与合作探究的平台。
在设计前置性作业前，要从学生的学情出发，充分了解其认知特点与习惯，根据其原有知识基础，设计适合学生的前置性学习任务，让学生有充分准备进入课堂。
为学生搭建一个自主学习、合作探究的平台，使每个层次的学生都有所收获与提高。
以（广州版）四年级上册Unit 5 Let me show you our new school为例，在讲授新课前，根据学生学情，设计了如下前置性作业（节选）：
1.请你在我们的校园游览一周，想想怎样向外国友人介绍我们的美丽的校园。
2.请你调查一下学校有几幢楼、几间教室，有哪些场室和设施。
3.请听课文录音，跟读课文，在不明白的地方打“？”
4.请在新单词下面打“△”并写出中文。
5.请划出难读的单词和难懂的句子。
设计意图：学生有充分的课前准备，才能积极、主动地参与到合作学习活动中，在介绍“学校设施”这一环节时，才能做到有话可说，为更好地进入英语课堂做好铺垫。
学生在完成前置性作业过程中，不懂的问题也能在小组内解决，为学习新课扫清障碍、降低难度，学习兴趣也随之倍增。
二、设计有针对性的前置性作业，助力学生突破教材重、难点。
在英语教学中，如何引导学生突破教材的重、难点，是课堂教学的关键所在。
但单单依靠教师反复强调、讲解，是不可能收到较好教学效果的。
如能从学生的知识基础出发，根据教材新旧知识内在联系，设计由浅入深的前置性作业，为在课堂上引导学生逐项突破教材的重、难点做好准备，往往可收到事半功倍的教学效果。
以（广州版）四年级下册Unit 11 I was born in January为例，前置性作业如下：
1.聽录音读单词，写出将学单词，根据音标尝试拼读和记忆。
一月二月三月四月六月八月十二月
礼物卡片蛋糕聚会蜡烛生于进行
2.请写出记单词的“金点子”，可通过单词发音规律或以旧引新的方法。
如：card中c发/k/，ar发/a：/，d 发/d/ ，很快就记住了card；另一方法：已学单词car+d=card。
你的方法是：
_________________________________________________________________ __________
3.家庭成员生日大调查：
When is your birthday？
My birthday is in_______.
I was born in__________.
When is your father’s birthday？
My father’s birthday is in______.
He was born in__________.
When is your mother’s birthday？
My mother’s birthday is in_______.
She was born in________.
When is your ________birthday？
My_______ birthday is in______.
He/She was born in_________.
设计意图：引导学生自主学习和记忆单词，帮助学生打牢语音基础，根据单词发音规律记忆，避免死记硬背。
家庭成员大调查中，让学生加深本课重点句型的理解与运用。
课文话题是“生日庆祝”，生日聚会是孩子们感到非常快乐的事情。
学生对此较感兴趣，但本课词汇量大，月份单词比较复杂，会让学生产生畏难情绪。
设计有针对性的前置性作业，能助力学生突破教材的重、难点。
三、设计富趣味性的前置性作业，大大激发学生的学习兴趣。
教育学家夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。
因此前置性作业设计，不单只要考虑达成教学目标，还要考虑学生的兴趣点。
挖掘身边可利用资源，精心设计富趣味性前置性作业，大大激发学生的学习兴趣。
这样，学生的主观能动性才得以发挥，主体作用才能得以体现，学习兴趣才得以提高！
以（广州版）五年级下册Unit 7 Let’s go by train第三课时为例，前置性作业是围绕如何突破“掌握will在特殊疑问句的运用”这一重点进行设计。
前置性作业设计如下：1.请写出你喜欢的旅游景点和交通工具的英文：
Places：______________________Transportations（交通工具）：_____________________
2. Ask and write. How will your classmates spend（/spend/度过）their May Day holiday？Please ask them some questions and then fill in the （Where…？）（How…？）When…？What…？
Betty Gualv Lake By bus 8：00 a.m. 3：00 p.m. May 2nd take a walk，fly kites
3.Make a dialogue.
A：What are you going to do…？
B：I am going to...
A：How are you going there？
B：I am going there by...
A：What will you do in...？
B：I will...
4. Make a travel plan.
My name is ____. I plan to go to ____ on May Day holiday. We will leave ____. We will go there ____.We can____. And we will come back home ____. It will be _____ . I can’t wait.
5.Make an invitation card.
Dear _____，
____holiday is coming. I plan to _____. We will leave on _____. We will go by/on ____. We can ____. Would you like to go with us？Please tell me your answer soon.
Look forward to seeing you.
Yours，
設计意图：利用学生感兴趣的旅游资源，在前置性作业中让学生把主动获取、自主构建的知识，运用到生活实践中，拓展了学生学习和运用英语的渠道，既激发了学生敢于表达自己的热情，又调动了学生的积极性，使新学知识得到进一步内化，提高综合语言运用能力。
四、结语
经过两年多的“前置性作业” 在英语教学中的实践运用，学生参与课堂活动更积极了，回答问题更踊跃了，思维变得更活跃了，课堂效率也相应提高了。
“前置性作业”促进了学生“自主学习、合作探究”学习方式的形成，实现了学生英语学习方式的转变，引导学生养成自主学习的习惯，形成有效的学习策略，使英语课堂教学效果得到长足提高。