小学数学老师教学心得小细节大收获

小学数学老师教学心得小细节大收

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在我们的课堂上，往往会出现一些小细节。也许是学生发言时不经意的一句话，也许是练习中一个错误的解题方法，也许是内向孩子一次精彩的回答……如果我们一不留神，错过了，那么这些就只能永远地成为平淡无奇的细节。相反，如果我们悟到了细节的微妙之处，顺手抓住它，得当地处理，那么我们的课堂就会多一份色彩，我们和学生就会多一份收获。认识到这一点，还得从试讲二年级上册的《生日》一课说起。

这是一节统计课。除了要让学生经历统计的过程，掌握统计的方法外，还要求学生能够从统计结果中发现数学问题，解决数学问题。所以在制作出“二（一）班同学生日季节统计图”后，我引导学生：“从这张统计图中你发现了什么？想到了什么？”

孩子们纷纷发表自己的看法：“我发现每个季节过生日的人不一样多。其中夏季过生日的人最多，春季过生日的人最少。”

“我发现春季过生日的人比秋季过生日的人少

6个。”

……

“老师，我知道了，老师！”不等前一名学生坐下，一个小男孩儿便迫不及待地举起了小手，“我有办法让春季过生日的人和秋季一样多。”从他的声音中我能感觉到他的兴奋。“你看，如果把秋季这一行去掉3个，添在春季那一行上，这样春季和秋季过生日的人都变成了20个，不就一样多了吗？”

虽然计算无误，但很显然，他不理解统计现实的意义。本想直接告诉他这种方法是不可取的，可又一想，班里会有多少孩子和他想法一样，又有多少孩子能够真正意识到统计结果的真实性尤为重要呢？于是，我转而问大家：“你们觉得把统计的结果这样添一添，改一改，行不行？”

很快，教室里便有了反对的声音：“不能改！本来春季和秋季过生日的人不一样多，改了就一样多了，这不是骗别人了吗？”

“一个人生日的季节是不会变的，让哪3个人变成春天过生日呀？”

“不能改。要是改了，咱们刚才不是白统计了吗？”

小男孩儿先是一愣，听着听着就有了恍然大悟的表情。我一阵欣喜，小结到：“统计是为了做调查研究。比如，从咱们班这张统计图中就能发现哪个季节过生日的人最多，哪个季节过生日的人最少。如果将统计结果随意修改，没有了科学依据，后面的分析就毫无价值了。”

接下来让他们分小组统计想得到哪一类生日礼物时，从组长、记录员到包括那名小男孩儿在内的每一名学生，都特别认真，好像重任在身，生怕弄错似的。看到这儿，我笑了。因为我知道刚才的小讨论生效了。

课堂上我们不仅要关注学生的学习过程，关注学生在知识、技能、方法上的提高，同时也要关注学生情感、态度价值观上的体验。试想这节课，如果我忽视了这名学生的发言，或者，我直接否定了他的想法，那么他在接下来的活动中会是怎样的一种状态？他或者是其他学生在以后的学习生活中，会不会再出现类似的错误呢？

在我们的课堂上，往往会出现一些小细节。也许是学生发言时不经意的一句话，也许是练习中一

个错误的解题方法，也许是内向孩子一次精彩的回答……如果我们一不留神，错过了，那么这些就只能永远地成为平淡无奇的细节。相反，如果我们悟到了细节的微妙之处，顺手抓住它，得当地处理，那么我们的课堂就会多一份色彩，我们和学生就会多一份收获。认识到这一点，还得从试讲二年级上册的《生日》一课说起。

这是一节统计课。除了要让学生经历统计的过程，掌握统计的方法外，还要求学生能够从统计结果中发现数学问题，解决数学问题。所以在制作出“二（一）班同学生日季节统计图”后，我引导学生：“从这张统计图中你发现了什么？想到了什么？”

孩子们纷纷发表自己的看法：“我发现每个季节过生日的人不一样多。其中夏季过生日的人最多，春季过生日的人最少。”

“我发现春季过生日的人比秋季过生日的人少

6个。”

……

“老师，我知道了，老师！”不等前一名学生坐下，一个小男孩儿便迫不及待地举起了小手，“我有办法让春季过生日的人和秋季一样多。”从他的声音

中我能感觉到他的兴奋。“你看，如果把秋季这一行去掉3个，添在春季那一行上，这样春季和秋季过生日的人都变成了20个，不就一样多了吗？”

虽然计算无误，但很显然，他不理解统计现实的意义。本想直接告诉他这种方法是不可取的，可又一想，班里会有多少孩子和他想法一样，又有多少孩子能够真正意识到统计结果的真实性尤为重要呢？于是，我转而问大家：“你们觉得把统计的结果这样添一添，改一改，行不行？”

很快，教室里便有了反对的声音：“不能改！本来春季和秋季过生日的人不一样多，改了就一样多了，这不是骗别人了吗？”

“一个人生日的季节是不会变的，让哪3个人变成春天过生日呀？”

“不能改。要是改了，咱们刚才不是白统计了吗？”

小男孩儿先是一愣，听着听着就有了恍然大悟的表情。我一阵欣喜，小结到：“统计是为了做调查研究。比如，从咱们班这张统计图中就能发现哪个季节过生日的人最多，哪个季节过生日的人最少。如果将统计结果随意修改，没有了科学依据，后面

的分析就毫无价值了。”

接下来让他们分小组统计想得到哪一类生日礼物时，从组长、记录员到包括那名小男孩儿在内的每一名学生，都特别认真，好像重任在身，生怕弄错似的。看到这儿，我笑了。因为我知道刚才的小讨论生效了。

课堂上我们不仅要关注学生的学习过程，关注学生在知识、技能、方法上的提高，同时也要关注学生情感、态度价值观上的体验。试想这节课，如果我忽视了这名学生的发言，或者，我直接否定了他的想法，那么他在接下来的活动中会是怎样的一种状态？他或者是其他学生在以后的学习生活中，会不会再出现类似的错误呢？

在我们的课堂上，往往会出现一些小细节。也许是学生发言时不经意的一句话，也许是练习中一个错误的解题方法，也许是内向孩子一次精彩的回答……如果我们一不留神，错过了，那么这些就只能永远地成为平淡无奇的细节。相反，如果我们悟到了细节的微妙之处，顺手抓住它，得当地处理，那么我们的课堂就会多一份色彩，我们和学生就会

多一份收获。认识到这一点，还得从试讲二年级上册的《生日》一课说起。

这是一节统计课。除了要让学生经历统计的过程，掌握统计的方法外，还要求学生能够从统计结果中发现数学问题，解决数学问题。所以在制作出“二（一）班同学生日季节统计图”后，我引导学生：“从这张统计图中你发现了什么？想到了什么？”

孩子们纷纷发表自己的看法：“我发现每个季节过生日的人不一样多。其中夏季过生日的人最多，春季过生日的人最少。”

“我发现春季过生日的人比秋季过生日的人少

6个。”

……

“老师，我知道了，老师！”不等前一名学生坐下，一个小男孩儿便迫不及待地举起了小手，“我有办法让春季过生日的人和秋季一样多。”从他的声音中我能感觉到他的兴奋。“你看，如果把秋季这一行去掉3个，添在春季那一行上，这样春季和秋季过生日的人都变成了20个，不就一样多了吗？”

虽然计算无误，但很显然，他不理解统计现实的意义。本想直接告诉他这种方法是不可取的，可